Müəllimlər şurasında çıxış.
“Biologiya, kimya və coğrafiya müəllimlərinin metodik birliyində fənlərarası inteqrasiya”.
Təhsil islahatlarının hazırkı mərhələsi məktəb təhsilinin təşkilinə və məzmununa yeni yanaşma tələb edir ki, bunun da əsas ideyası tədris materialının inteqrasiyası, onun konsolidasiyası və fənlərarası əlaqələrin qurulmasıdır.
Fənlərarası inteqrasiya real pedaqoji prosesdə potensial fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün məktəb kurikulumunun fənlərinin birləşdirilməsi, bu əsasda inteqrasiyanın mühüm göstəricilərindən biri kimi təhsil keyfiyyətləri sisteminin formalaşdırılması prosesidir. ümumtəhsil məktəbinin məzunu.
Öyrənməyə inteqrativ yanaşma getdikcə humanistləşmə yolu ilə inkişaf edən müasir təhsilə təcili ehtiyac kimi qəbul edilir. İnkişafı və inklüzivliyi təşviq edir
uşağın şəxsiyyətinin mədəni dəyərlərə, təhsilin humanistləşdirilməsinə, məktəb fənlərinin təhlili və sintezinə, üslub və tədris metodlarına yenidən baxılması.
İnteqrasiyanın didaktik aspektləri bu gün biliklərin toplanması prosesi, ideya və faktların ümumiləşdirilməsi kimi deyil, təbiəti və cəmiyyəti dərk etməyə yönəlmiş fəaliyyət kimi nəzərdən keçirilir.
İnteqrasiya əsasında təhsilin məzmununun təşkilinin aparıcı forması kimi çıxış edir
təbiət qanunlarının universallığı və birliyi, subyekt tərəfindən qavrayışın bütövlüyü
ətraf dünya.
Məktəb kurikulumunda biologiya, kimya və coğrafiya ideoloji xarakterli fənlərdir,
tələbələrdə yer kürəsinin insanların planeti kimi hərtərəfli, sistemli və sosialyönümlü ideyasını formalaşdırmaq, onları elmi biliklərin xüsusi metodu və regional siyasət vasitəsilə sosial-iqtisadi proseslərə təsir etmək üçün mühüm alət kimi ərazi yanaşması ilə tanış etmək. Bütün bunlar onların üzərində dayandığı klassik məktəb fənlərinin sayına istinad edir
məktəblilər arasında humanist dünyagörüşünün formalaşdırılması, vətənpərvərlik və Vətənə məhəbbət ruhunun tərbiyəsi ilə yanaşı, bacarıq və bacarıqlara da xüsusi məsuliyyət daşıyır.
oriyentasiya və ətraf aləmdə sosial məsuliyyətli davranış.
İnteqrasiyadan məktəbdə təhsilin məzmununu təkmilləşdirmək vasitəsi kimi istifadə
həyata keçirilməsi üçün şəraitin axtarılmasına səbəb olmuşdur.
MO BHG-yə inteqrasiyanın həyata keçirilməsi şərtləri
1. Tədqiqat obyektləri üst-üstə düşür və ya kifayət qədər yaxındır.
2. Eyni və ya oxşar tədqiqat metodlarından istifadə edilir.
3.İnteqrasiya olunan fənlər ümumi qanunauyğunluqlar, ümumi nəzəri anlayışlar üzərində qurulur.
MO-da inteqrasiyanın həyata keçirilməsi şərtlərinə əsasən inteqrasiyanın əsas formaları müəyyən edilir:
Tədris materialının tam birləşməsi;
Tədris materialının əksəriyyətinin birləşdirilməsi;
Bir dərs çərçivəsində avtonom blokların qurulması və onların əlaqəsi.
MO BHG-də inteqrativ yanaşma aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: 1. Humanitarlaşdırma.
Orada “İnsan-təbiət”, “İnsan-iqtisadiyyat”, “İnsan-ərazi”, “İnsan-mühit” keçidləri ön plana çəkilir.Bu gün hətta qlobal miqyasda humanist istiqamətin aktuallaşması daha çox bəşəriyyətin qlobal problemlərinin kəskinləşməsi ilə bağlıdır ki, bu da mahiyyət etibarilə bəşər övladının yaşaması problemləridir. Məsələn, bu istiqamətdə istifadə olunur
coğrafiya müəllimləri iqtisadi və sosial coğrafiya kursunu öyrənərkən “Elmi-texniki inqilab dövründə insan” mövzusunda tələbələrin tarix, kimya, biologiyadan mövcud bilikləri birləşdirərək insanın həyatında rolunu müəyyən edirlər. XXI əsr.
2. Sosioloqlaşma.
Bütün elmin (biologiya, kimya və coğrafiya) və sosial sahənin ümumi istiqamətini təmsil edir
siyasəti və inkişafın sosial ölçülərinə diqqəti artırmaqdır. Bu istiqamət insanın cəmiyyətin sosial həyatında rolunun tam dərk edilməsi imkanlarını genişləndirir, tələbələri sosial inkişafın, xüsusən də ərazi kontekstində əsas xüsusiyyətləri ilə tanış edir.
3. Yaşıllaşdırma. Ekologiyalaşma da bir istiqamət kimi hər şey üçün xarakterikdirqarşılıqlı əlaqəni araşdıran MO-nun fənlərarası elmlər kompleksicəmiyyət, istehsal və ətraf mühit.
Biologiyanın inteqrasiyasının əsas nümunəsi,kimya, coğrafiya və bu istiqamətdə “İnsan və Cəmiyyət” kursu keçə bilərinkişaf etmiş ikili dərslərə və inteqrasiya olunmuş məlumatlara xidmət edirMO BHG-nin təqdimat dövrü. Təhsilin yaşıllaşdırılmasında çox əhəmiyyətlidirresurslara qənaət və təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə məsələlərinin həlli. Burda yoxvasitəsilə istehsalda təbii xammalın istifadəsinə məhəl qoymuruqcoğrafiyanın kimya ilə inteqrasiyası, eləcə də “EkolojiŞərqi Qazaxıstan bölgəsinin floristik və ekoloji-faunistik aspektləri - azalmış qitəbölgənin ölçüsünə qədər", "Rusiya Federasiyasının təbiətin mühafizəsi haqqında qanunları", "ekoloji cinayətlər. Və hər dəfə məktəb biologiya kursunu bitirdikdə,kimya və coğrafiya, tələbələr bunda əldə etdikləri bütün bilik bazasından istifadə edirlərsahələri, onu ümumiləşdirərək, nizamlı vəziyyətə gətirir. 4. İqtisadiyyat. Bu, bir çox elmlərə də xas olan cərəyandır. Və belə deyiltəsadüfən, çünki ölkədə gedən islahatlar fonunda maraqmaliyyə-iqtisadi fəaliyyət sahəsi ilə bağlı hər şeycəmiyyət. Bu istiqamətdə inteqrativ yanaşmadan istifadə imkan verir
Təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə formalarından birini əks etdirən insanın əmək fəaliyyətinin öyrənilməsində iqtisadi təfəkkür inkişaf etdirmək. Bir sözlə, məktəb fənlərinin inteqrasiyası zamanı istifadə etdiyimiz bu istiqamətlər real təhsilin yaradılması istiqamətində mühüm addım atmağa kömək edir.
Yerin insanların planeti kimi təsəvvürü. İnteqrativ pedaqoji fəaliyyət təkcə bir müəllimin, məsələn, biologiya, kimya və ya coğrafiya müəlliminin əməyini deyil, həm də digər məktəb fənləri müəllimlərinin birgə əməyini tələb edir.
Bu cür işlərin fərdi işlərlə müqayisədə bir sıra əhəmiyyətli üstünlükləri var. Ümumi səylərlə daha mürəkkəb və çətin yaradıcı vəzifələri daha qısa müddətdə həll etmək mümkündür; birlikdə daha dərindən düşünmək və işin istiqamətini, məzmununu və metodikasını inkişaf etdirmək olar; daha zəngin faktiki material toplamaq və ondan əsaslı nəticələr çıxarmaq. Məktəbimizdə nə qədər innovativ müəllimlər olsa, IO-lar arasında inteqrasiya etmək bir o qədər asan olar.
Bununla əlaqədar olaraq, MD BHG-nin müəllimləri inteqrasiya ideyalarının təlim prosesində səmərəli həyata keçirilməsi üçün məktəbin metodik birlikləri ilə əməkdaşlığa çağırırlar. Akademik fənlərin inteqrasiyası tələbələri biliyin daha maraqlı, şəxsən mənalı və mənalı qavramasına, əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıqlarının və istəyinin formalaşmasına səbəb olacaq ki, bu da motivasiyanı artıracaq,
dərs vaxtından daha səmərəli istifadə edin. Müəllim də öz növbəsində daxili potensialını, məharətini üzə çıxarmaq imkanı qazanacaq ki, bu da ona əsas məqsədə çatmağa imkan verəcək.
Müəllimin fəaliyyəti təkcə tədris məlumatlarının daşıyıcısı deyil, həm də müasir dərsin təşkilatçısı rolunu həyata keçirməkdir. Və yalnız bu vəziyyətdə təhsilin praktiki yönümünün vəhdəti və inteqrasiya yolu ilə təmin olunan yaradılmış qavrayışın bütövlüyü əldə ediləcəkdir.
məktəb bilik sahələri, onların öyrənilən mövzuya tabeliyi.
FƏNLARARASI İNTEQRASİYA VƏ MÜASİR TƏHSİLDƏ ƏHƏMİYYƏTİ
Krasova E.S., MBOU "8 nömrəli lisey", Maykop
Zorina L.N.,
Qarşılıqlı əlaqədə olan hər şey eyni əlaqədə öyrədilməlidir. Ya.A. Comenius
Bu gün məktəblilik dövründə mənimsənilməli olan məlumatların həcminin artması, eləcə də şagirdlərin özünütəhsil üçün hazırlanması zərurəti ilə əlaqədar olaraq, fənlərarası əlaqələrin rolunun öyrənilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Fənlərarası əlaqə problemiohinteqrasiya pedaqogikanın klassik problemlərinə çevrilmiş ənənəvi sayına aid edilə bilər. J.J.Rousseau, Pestalozzi, L.N.Tolstoy, J.Dewey, P.R. Atutova, S.Ya. Batışeva, O.F. Fedorova, V.A. Kondakova, P.N. Novikova, İ.D. Zvereva, V.N. Maksimovoci, ÜSTÜNDƏ. Sorokina, P.G. Kulagina, V.T. Fomenko və başqaları.
Özüfənlərarası əlaqələr ideyası təbiətin bütövlüyünü tədris materialının məzmununda əks etdirmək yollarının axtarışı zamanı ortaya çıxdı. Müasir təhsildə bu gün onlar tədris prosesinin intensivləşdirilməsinin, bütün ümumtəhsil fənləri üzrə tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən səmərəli yol və vasitələrini axtarırlar. Yeni yaxşı unudulmuş köhnədir və buna görə də müasir təhsil texnologiyaları bizə yenidən tədris prosesinin fənlərarası inteqrasiyasını təklif edir.
Təhsildə fənlərarası əlaqələr təhsil və təlimə inteqrasiya olunmuş yanaşmanı əks etdirir, təhsilin məzmununun elementlərini əsas kimi təcrid etməyə imkan verir. Onlar tələbələrin spesifik biliklərini formalaşdırır, qnoseoloji problemləri ortaya qoyur, onsuz elmin əsaslarının sistemli mənimsənilməsi mümkün deyil. Fənlərarası əlaqələr şagirdləri ümumi elmi xarakterli (abstraksiya, modelləşdirmə, ümumiləşdirmə, analogiya və s.) idrak metodları ilə işləmək bacarığı ilə zənginləşdirir.
Müasir məktəbdə tədrisin ən mühüm prinsipi fənlərarası əlaqələrdir. Təbiət elmi ilə sosial və humanitar dövrlər arasında qarşılıqlı əlaqəni təmin edir. Fənlərarası əlaqələrin köməyi ilə müəllim digər fənlərin müəllimləri ilə əməkdaşlıq edərək tədris vəzifələri kompleksinin məqsədyönlü həllini həyata keçirir. Məktəb təhsilində fənlərarası inteqrasiyanın aktuallığı göz qabağındadır. Bu, elmin müasir inkişaf səviyyəsi ilə bağlıdır ki, burada sosial, təbiətşünaslıq və texniki biliklərin inteqrasiyası aydın şəkildə ifadə olunur. Müasir dünya getdikcə insandan universal, qlobal, inteqrasiya olunmuş bilik tələb edir. Yalnız bir sahədə biliyə malik olan dar bir mütəxəssis onlara digər tərəfdən baxmaq, onları yeni şəkildə dərk etmək iqtidarında deyil. Düşüncə dəyişkənliyi isə müasir həyatın tələbidir. Bir çox müasir kəşflər elmlərin kəsişməsində edilir və alimlərdən inteqrasiya olunmuş bilik tələb edir.
Şagirdin müxtəlif elmlərdən bilik aldığı məktəb təhsili inteqrasiya olunmalıdır, çünki məhz belə təhsil ahəngdar şəxsiyyət formalaşdırmağa qadirdir. Müasir müəllim sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə fənlərarası əlaqələri yaradıcı şəkildə həyata keçirməyi bacarmalıdır. Məhz inteqrasiya öyrənilən fənlərin sıx əlaqədə olduğunu göstərməyə imkan verir: bir dərsdə hansı məqsəd qoyulursa, digərində məqsədə çatmaq üçün vasitəyə çevrilir.
Təhsil fənlərinin inteqrasiyası təkcə dövrün tələbi deyil, həm də yaradıcılıq, müəllim sənətidir. İnteqrasiya edilmiş dərs:
tələbələrin idrak müstəqilliyini, yaradıcı fəaliyyətini və təşəbbüskarlığını stimullaşdırır;
tələbələrə tarixi hadisələri emosional yaşamaq, onlara münasibət bildirmək imkanı verir;
müxtəlif fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirmək üçün imkanlar açır;
vahid dünyagörüşünü formalaşdırır;
müsbət təlim motivasiyasına şərait yaradır.
Fənlərarası inteqrasiya müxtəlif fənlərdən biliklərin ötürülməsi, sintezi və ümumiləşdirilməsi prosesində tələbələrin zehni fəaliyyətini stimullaşdırır. Dərsdə əlaqəli fənlərin vizuallaşdırılmasından, texniki tədris vəsaitlərindən, kompüterlərdən istifadə tarixi, fiziki, kimyəvi, coğrafi, bioloji və digər anlayışlar arasında əlaqələrin mənimsənilməsinin əlçatanlığını artırır. Beləliklə, fənlərarası inteqrasiya tədrisdə bir sıra funksiyaları yerinə yetirir: metodik, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi, konstruktiv. Tədris materialının məzmununda başqa fənlərdən əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanmağı tələb edən məsələlərin, habelə fənlərin sonrakı tədrisində işlənib hazırlanacaq məsələlərin işıqlandırılması vacibdir.
Tədris prosesinin fənlərarası əlaqələr əsasında təşkili ayrı-ayrı siniflərə (çox vaxt ümumiləşdirməyə), fənlərarası problemlə həll edilməli olan mövzuya, müxtəlif fənlərin bir neçə mövzusuna, akademik fənlərin bütöv bir dövrünə və ya əlaqə yaratmaqla əlaqəli ola bilər. dövrlər arasında.
Akademik fənlərin məzmun və fəaliyyət inteqrasiyasının həyata keçirilməsi yolu ilə təhsilin keyfiyyətini artırmaq və tədris prosesini optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:
müxtəlif fənlərin müəllimləri ilə mümkün mövzuların və ya onların birgə öyrənilməsi üçün sualların əlaqələndirilməsi;
akademik fənlər arasında fənlərarası əlaqələrin siyahısının müəyyən edilməsi;
tematik və dərs planına dəyişikliklərin edilməsi;
tələbələrin mövzuya marağını öyrənmək, idrak fəaliyyətində fəallığını artırmaq;
pedaqoji təcrübənin sinifdə idrak fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif texnologiyaları, metodları, formaları və üsulları ilə doldurulması.
İnteqrasiya mövzularından və fənlərarası əlaqələrdən istifadə tematik planlaşdırmada öz əksini tapır və dərs layihəsinə daxil edilir.
İnteqrasiya mövzularından və fənlərarası əlaqələrdən müasir dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna biləcəyini başa düşmək vacibdir: biliklərin yenilənməsi, yeni materialın öyrənilməsi, öyrənilən materialın yoxlanılması və möhkəmləndirilməsi, ev tapşırıqları və hətta biliyə nəzarət edərkən.
Dərsləri hazırlayarkən və təşkil edərkən aşağıdakı prinsiplərə riayət etmək lazımdır:
seçim azadlığı : hər hansı tədris və ya idarəetmə fəaliyyətində, mümkün olduqda, şagirdə seçim hüququ verin. Yalnız bir vacib şərtlə - seçmək hüququ həmişə öz seçiminə şüurlu məsuliyyətlə tarazlaşdırılır;
səmimiyyət : təkcə bilik vermək deyil - həm də sərhədlərini göstərmək. Tələbələrə həlli öyrənilən kursdan kənar problemlər qoymaq. Təlimdə aydın cavabı olmayan problemli sual və tapşırıqlardan istifadə etmək;
fəaliyyətləri : tələbələr tərəfindən bilik, bacarıq, vərdişlərin əsasən fəaliyyət formasında inkişafı. “Biliklə doldurulmuş, lakin ondan istifadə edə bilməyən məktəbli üzə bilməyən doldurulmuş balığa bənzəyir” dedi akademik A.L. Mints. Və Bernard Şou iddia edirdi: “Biliyə aparan yeganə yol fəaliyyətdir”;
rəy : inkişaf etmiş əks əlaqə texnikası sisteminin köməyi ilə təlim prosesinin monitorinqini təmin etmək;
ideallıq : təlimin səmərəliliyini artırmaq və müəllimin təlim prosesinə sərf etdiyi vaxtını azaltmaq üçün məktəblilərin imkanlarından, biliklərindən, maraqlarından maksimum istifadə etmək.
Bu istiqamətlərin həyata keçirilməsi yolları çox müxtəlif ola bilər. Və tədris prosesinin təşkilinin seçilmiş formaları və üsulları fənlərarası əlaqələrin çox yönlü istifadəsinə kömək edir. Sonuncular müxtəlif fənlərdən olan müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsini tələb edən yeni metodların axtarışını təşviq edir. Müəllim təkbaşına hərəkət etməməli, həmkarları ilə əməkdaşlıq etməlidir.
Beləliklə, sinifdə fənlərarası əlaqələrin istifadəsi sizə imkan verir:
tələbələrin fənni öyrənmək üçün motivasiyasını artırmaq;
materialı daha yaxşı mənimsəmək, biliyin keyfiyyətini artırmaq;
sinifdə tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək;
tələbələrin tədqiq olunan hadisələri və prosesləri dərk etmələrini asanlaşdırmaq;
müxtəlif bilik sahələrindən faktları təhlil etmək, müqayisə etmək;
ətraf aləmin vahid elmi qavrayışını həyata keçirmək;
hər bir tələbənin peşə və təhsil imkanlarını tam şəkildə reallaşdırmaq.
Fənlərarası əlaqələr biliyə həvəsi stimullaşdırır, mövzuya marağı gücləndirir, marağı genişləndirir, biliyi dərinləşdirir, peşə maraqlarının formalaşmasına töhfə verir.
Təhsildə fənlərarası inteqrasiya şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli və hərtərəfli inkişafı, biliyə maraqların, motivlərin və ehtiyacların inkişafı üçün zəruri olan inkişaf funksiyasını yerinə yetirməyə imkan verir. İnteqrasiya edilmiş dərslər tələbələrin potensialını inkişaf etdirir, ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri, düşüncə məntiqini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Fənlərarası əlaqələr inteqrasiyanın əsası kimi.
Hazırda elmdə, istehsalatda, ictimai həyatda baş verən dəyişikliklər tələbələrin tədrisi və tərbiyəsi sisteminə yeni yanaşmaların işlənib hazırlanmasını zəruri edir. Bu məqsədlə məktəb təhsilinin məzmunu yenilənir, kurikulumlara düzəlişlər edilir, proqram və dərsliklər, tədrisin təşkili metod və formaları təkmilləşdirilir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, mövcud tədris vəsaitləri və müəllimlər üçün tövsiyələr didaktikanın müasir nailiyyətlərini və fundamental elmlərin tədrisi metodlarını lazımi səviyyədə əks etdirmir. İbtidai siniflər də daxil olmaqla, təhsilin fənn sistemi fərdi reallıqların avtonom nəzərə alınmasını təmin edir və şagirdləri bir-biri ilə zəif əlaqəli olan müəyyən bir sahədə biliklərin mənimsənilməsinə yönəldir. Eyni zamanda, ibtidai təhsil ümumtəhsil məktəbinin sonrakı mərhələlərində əsas biliklərin gələcək inkişafı üçün əsas kimi fənlərarası inteqrasiyanı təmin edən ilk addım ola bilər. İbtidai sinif müəlliminin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, təkbaşına uşaqlara bir neçə fəndən dərs deyir. Niyə maraqlıdır? Və hər bir mövzu reallığın müxtəlif sahələrindən əsas bilikləri təmsil edir. Beləliklə, məsələn, təbiətşünaslıq 7 bilik sahəsini, riyaziyyat - 3 və s. Tədris materialını seçərkən kiçik məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri, habelə elmin mövcud inkişaf səviyyəsi nəzərə alınır. Nəticə etibarilə, obyektiv şəkildə qurulmuş subyektdaxili kommunikasiyalar müəyyən obyektləri, hadisələri, prosesləri nəzərdən keçirərkən biliklərin inteqrasiyası üçün subyektlərarası ünsiyyətin təbii qurulmasına da kömək edə bilər. Qeyd edək ki, fənlərarası əlaqə problemi pedaqogika üçün yeni problem deyil. Bu problemin didaktik əhəmiyyəti həmişə ictimai inkişafın bu və ya digər mərhələsində elmi biliklərin diferensiallaşdırılması və inteqrasiyası proseslərinə dair fəlsəfi baxışlarla əsaslandırılmışdır. Müxtəlif dövrlərdə tədris prosesində fənlərarası əlaqələrdən istifadə vəzifəsinin aktuallığı Y.A.Komenski, D.Lokk, İ.Herbart, A.Distverq, K.D.Uşinski tərəfindən vurğulanmışdır. Baxılan problem baxımından 1920-ci illərin əhatəli proqramları xüsusi maraq doğurur. “Yeni proqramın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiya olunmuş metodu həyata keçirmək istəyidir. Bu üsul ondan ibarətdir ki, təcrid olunmuş akademik fənlər deyil, mərkəzi mövzular deyilən mövzular irəli sürülür... Beləliklə, məsələn, “Qışın gəlişi” mövzusu irəli sürülür; bu mövzunu inkişaf etdirərkən tələbələr qışın əvvəlində təbiəti və insan həyatını öyrənirlər - müşahidə edirlər, yazır, oxuyurlar, çəkirlər və heykəl qoyurlar, riyazi hesablamalar aparırlar ... Təklif olunan proqramlar mərkəzi dəstəkləyici mövzuları təqdim edir və onları inkişaf etdirərkən onları necə əlaqələndirməyi nümayiş etdirirlər. müxtəlif bilik sahələrindən verilən məlumatları bir araya gətirmək - əməkşünaslıq, ictimai elmlər, təbiətşünaslıq, dil bacarıqları, incəsənət və riyaziyyat deyilənləri birləşdirmək üçün birləşdirmək”1. Göstərilən üstünlüklə (təhsil fənləri ilə müxtəlif bilik sahələri arasında əlaqə) yanaşı, kompleks proqramların əhəmiyyətli çatışmazlıqları var (nəzəri biliklərin əhəmiyyətinin azalması; uşaq təcrübəsinin ideallaşdırılması; onların formal xüsusiyyətlərinə əsaslanan subyektlər arasında süni, uzaq əlaqələr). oxşarlıq) və buna görə də təhsil fənlərinin müstəqilliyini təmin edən proqramlar tərəfindən cəlb edilmişdir. Müasir pedaqoji ədəbiyyatda "fənnlərarası ünsiyyət" kateqoriyasının 30-dan çox tərifi var, onların əsaslandırılmasına, əsaslandırılmasına və təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Bu problemin işlənib hazırlanmasını G.İ.Belinski, İ.D.Zverev, D.M.Kiryuşkin, P.G.Kulagin, N.A.Loşkareva, V.N.Maksimova, T.F.Fedorets, V.N.Fedorova və başqaları kimi məşhur alimlər həyata keçirmiş, onların tərifi, funksiyaları haqqında öz fikirlərini bildirmişlər. fənlərarası əlaqələrin növləri və növləri. Fikrimizcə, “fənlərarası əlaqələr” kateqoriyasının ən dəqiq tərifini G.F.Fedorets verir: “Fənlərarası əlaqələr məzmunda əks olunan reallığın obyektləri, hadisələri və prosesləri arasında sintez, inteqrativ əlaqələri təyin etmək üçün pedaqoji kateqoriyadır. təlim-tərbiyə prosesinin forma və metodları və onların üzvi vəhdətində tərbiyəvi, inkişaf etdirici funksiyaları yerinə yetirən formalar”2. Göründüyü kimi, bu tərif fənlərarası əlaqələrin qurulması məqsədinə diqqət çəkir. Buna əsaslanaraq, məzmun seçiminə, təhsilin üsul və formalarının seçiminə fərqli yanaşmanın zəruriliyi vurğulanır. Məzmun və tədris metodlarında bu cür dəyişikliklər daha kiçik şagirdin təhsili, inkişafı və tərbiyəsi problemlərinin həllində keyfiyyətcə yeni səviyyə təmin edə bilər. Eyni zamanda, fənlərarası əlaqə probleminə dair psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, o, daha çox didaktik səviyyədə və orta və yuxarı pillələrdə müxtəlif fənlərin tədrisi metodikasında işlənib hazırlanmışdır. orta məktəbdə, didaktikada və ibtidai siniflərin metodikasında isə son dərəcə kifayət qədər öyrənilməmişdir. Belə ki, müxtəlif tədris fənləri üzrə orta və yuxarı siniflər üçün proqramlarda “fənnlərarası ünsiyyət” bölməsi varsa, ibtidai siniflərin proqramlarında heç bir akademik fənndən belə bölmə yoxdur. İbtidai sinif müəllimlərinin tədris prosesində fənlərarası əlaqələrin əhəmiyyətini başa düşmələrini üzə çıxarmaq, habelə fənlər arasında əlaqə yaratmaq təcrübəsini qiymətləndirmək və ibtidai təhsilə inteqrasiya olunmuş yanaşma ilə bağlı fikirləri müəyyən etmək üçün aşağıdakı sorğu vərəqəsi təklif edilmişdir. müəllimlərə: 1. Sizcə, tədris prosesində fənlərarası əlaqələrin əhəmiyyəti nədir? 2. Kiçik yaşlı tələbələrə dərs deyərkən fənlərarası əlaqələr qurursunuzmu? Əgər belədirsə, hansı fənlər arasında? 3. İbtidai siniflərdə inteqrasiya olunmuş kursların yaradılmasına münasibətiniz necədir? Anket materiallarının təhlili göstərdi ki, əksər müəllimlər təlim prosesində fənlərarası əlaqələrdən istifadə etmək zərurətindən xəbərdardırlar. Onlar, məsələn, aşağıdakı arqumentləri gətirirlər: "bütövlükdə müxtəlif fənlər üzrə materialı öyrənmək imkanı", "şagirdlərin nitqinin inkişafı, kiçik şagirdlərin üfüqlərinin genişləndirilməsi üçün geniş imkan", "zehni fəaliyyət inkişaf edir". , “öyrənməyə həvəs artır”, “mənəvi keyfiyyətlər formalaşır » Bu cavablar göstərir ki, müəllimlər ibtidai sinif şagirdlərinin təhsili, inkişafı və tərbiyəsi problemlərinin həllində fənlərarası əlaqələrin müsbət rolunu başa düşürlər. Düzdür, cavablarda yuxarıda qeyd olunan funksiyalardan yalnız biri əsasən göstərilib. Təəssüf ki, bəzi müəllimlər birinci suala ümumiyyətlə cavab verə bilməyiblər. Bundan əlavə, respondentlərin böyük əksəriyyəti fənlərarası əlaqə problemini yalnız iki akademik fən səviyyəsində həll edir. Nəticədə, müəllimlər tərəfindən istifadə olunan kifayət qədər çoxlu cüt birləşmələr var idi, yəni 13. Məsələn, müəllimlər oxu və rus dili, riyaziyyat, əmək, bədən tərbiyəsi və musiqi, təsviri incəsənət və musiqi, təbiət tarixi və oxu və s. birləşdirir. yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, müəllimlərin heç biri ikidən artıq fən arasında əlaqənin qurulmasını qeyd etməyib. Üçüncü sualı cavablandıran bütün müəllimlər ibtidai siniflərdə inteqrasiya olunmuş kursların yaradılmasının vacibliyini vurğuladılar. Və onlar haqlı olaraq bu problemin həllini məktəb müəllimlərinin hazırlığının yeni mahiyyəti ilə əlaqələndirirlər. İbtidai siniflərdə müxtəlif növ və növ fənlərarası əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutan və inteqrasiyanı təmin edən fənnin klassik nümunəsi təbiət tarixidir. Təbiət tarixi kursunun məzmunu təbii, humanitar və bədii dövrlərin üzvi nisbəti ola bilər. Müxtəlif istiqamətli fənlər ilə fənlərarası əlaqələrin qurulması kursun aparıcı ideyasının - "təbiət, insan və cəmiyyətin əlaqəsi"nin formalaşmasına onun bütövlüyü və ekoloji problemlər mövqeyindən yanaşmağa imkan verir. Fənlərarası əlaqələri və təhlili, tədris mövzularının məzmununu inteqrativ mövqedən müəyyən etmək üçün təbiət tarixi üzrə proqrama müraciət edək. Bu vəziyyətdə, problemin tematik nəzərdən keçirilməsinin müxtəlif akademik fənlərin mövzuları arasında fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi imkanını təmin etdiyini iddia edən G.F.Fedoretsin fikri ilə həmrəyik. Bu yanaşma, əlaqələr iki fənnin və ya müəyyən bir dövrün (təbii - riyazi, humanitar, bədii və estetik) çərçivəsi ilə süni şəkildə məhdudlaşdırıldıqda, ikitərəfli əlaqələrin məhdudiyyətlərindən və akademik fənlərin qondarma "tsiklik koordinasiyası"ndan qaçmağa imkan verir. və s.) 3. Müasir məktəb üçün inteqrasiya problemi aktualdır. Bu problemin həllinə müxtəlif yanaşmalar var. Bir sıra müəlliflər böyük, orta və ibtidai məktəb yaşı üçün xüsusi hazırlanmış inteqrasiya olunmuş kurslar təklif edirlər. Belə olan halda həm bu kurslar üzrə biliyə malik müəllimin hazırlanması problemi, həm də tədris-metodiki komplektlərin yaradılması problemi var. Başqa bir yanaşma, inteqrasiya olunmuş təlimdə sistemi istisna edən fənlərarası əsasda fərdi təhsil mövzularının birləşdirilməsidir. Beləliklə, fənlərarası əlaqə problemi ilə bağlı ədəbiyyatı və müəllimlərin təcrübəsini təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik. 1. Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan inteqrasiya tədqiq olunan proses və hadisələrin dərin, ardıcıl və çoxşaxəli açıqlanması ilə aparıcı ideya və aparıcı müddəalara əsaslanan elmlərin, akademik fənlərin, bölmələrin, müxtəlif akademik fənlərin mövzularının təbii qarşılıqlı əlaqəsidir. 2. Fənlərarası əlaqələrin qurulmasına yönəlmiş inteqrasiya olunmuş dərslər sistemini hazırlayarkən müəllim onların məqsədini müəyyən etməli, öyrənilən materialın məzmununu nəzərdən keçirməli, məqsədə adekvat olan təlimin təşkili üsullarını, vasitələri və formalarını seçməli, nəticəni proqnozlaşdırmalıdır. . 3. Fənlərarası xarakterli inteqrasiya olunmuş dərslər sistemi akademik fənnin illik proqramının böyük hissəsini tutmalıdır. 4. Tədqiq olunan hadisələrin və proseslərin, xüsusən təbiətşünaslıqda və təbiətşünaslıq, humanitar və bədii-estetik biliklərin əlaqəsinə əsaslanan çoxşaxəli açıqlanması düşünməyi, hiss etməyi, empatiya qurmağı bilən uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək edir. , hərəkət.
Bölmələr: orta məktəb
Bütün dövrlərdə və müxtəlif ölkələrdə məktəb təhsili ictimaiyyət, ailə və müəllimlər tərəfindən tənqid edilmişdir. Bu obyektiv hadisə onu göstərir ki, cəmiyyətin gənc nəslin təhsil səviyyəsinə artan tələbləri ilə müqayisədə məktəb mühafizəkarlıq elementlərini daşıyır, pedaqoji prosesi artan sosial tələblərə uyğun tənzimləməyə vaxt tapmır. Bu baxımdan məktəb sistemi ilə bağlı tənqidləri ədalətli qəbul etmək olar.
İbtidai məktəbin tarixi inkişaf yolunu təhlil etsək, aydın olur ki, məqsədlər metodik sistemin tərkib hissəsi kimi ən az dəyişiklik və düzəlişlərə məruz qalmışdır. Onlar ilk xalq məktəbləri dövründən, yəni təhsil nəticəsində uşaq ətraf aləmdə oxumaq, yazmaq, saymaq və oriyentasiya etmək vərdiş və bacarıqlarına yiyələnməli olduğu dövrdən faktiki olaraq dəyişməz qalmışdır. İbtidai təhsilin belə bir prioritet məqsədi özünü doğrultdu, çünki əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsi təhsilini bu mərhələdə başa vurdu.
Məktəbin yeddiillik təhsilə keçidi təlim məqsədləri kimi müəyyən edilərək onlara düzəlişlər etdi tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı. Lakin bu məqsədlər məzmunda və tədris metodlarında müvafiq dəyişikliklərə məruz qalmamış, deklorativ səviyyədə qalmışdır. Kütləvi məktəb köhnə üsulla fəaliyyətini davam etdirir, əsas diqqəti fənn bilik-bacarıq-bacarıqlarının formalaşmasına yönəldirdi.
İndi tamamilə aydındır ki, ibtidai məktəb aşağıdakı prioritet məqsədləri həyata keçirməlidir:
- şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, yəni. Uşağın insanlarla, dünya ilə və özü ilə münasibətlərin subyekti kimi inkişafı, yəni: təhsil müstəqilliyinin formalaşması - hər bir uşağın fərdi imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq öyrənmək istəyi və bacarığı.
- elementar fəaliyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması, təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi: öyrənmə tapşırığını qəbul etmək, təlim əməliyyatlarını müəyyən etmək, nəzarət və özünü idarəetmə, qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə bacarığı.
İbtidai təhsil məqsədlərinin yenidən prioritetləşdirilməsi yeni fənlərin inkişafı üçün zəmin yaradır.
Cəmiyyətimiz daim inkişafdadır, ona görə də təhsil sistemi vasitəsilə yeni tələblər irəli sürür və həyata keçirir.
Tədris məzmununun seçilməsi üçün ən mühüm tələb inteqrasiyadır.
Kiçik yaşlı şagirdlərin ümumi didaktika və metodologiya sistemində tədris prosesində inteqrasiyanın öyrənilməsi və praktiki tətbiqi problemi uşağın ümumi inkişafı, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması baxımından onun funksiyalarının başa düşülməsini əhatə edir. cəmiyyətin indiki inkişafı mərhələsində.
Xarici sözlər lüğətində inteqrasiya (latınca - inteqrasiya - bərpa, doldurma və ya tam - bütöv) termini hər hansı hissələrin və ya elementlərin vahid bütövlükdə birləşməsi kimi tərcümə olunur.
Müasir ibtidai təhsilə inteqrasiya kifayət qədər “dəbdə olan” bir hadisədir. Eyni zamanda, inteqrasiya müxtəlif akademik fənlər arasında sabit əlaqələrin qurulması kimi qəbul edilir, eyni zamanda onların hər birinin “təcrid olunması” aradan qalxmır.
Bu zaman inteqrasiyanın əsasını müxtəlif təhsil sahələrinin ümumi məzmunu təşkil edir.
"İnteqrasiya" termini məktəbdə didaktik problemlərin həlli zamanı inkişaf təhsilində ideyaların, konsepsiyaların, prinsiplərin, yanaşmaların bir-birinə nüfuz etmə meyli kimi başa düşülməlidir.
Ona görə də bu problem pedaqogika üçün yeni deyil. Təhsildə inteqrasiya ideyaları böyük didakt Ya.A.Kamenskinin əsərlərində yaranır, o deyir:
“Bir-biri ilə bağlı olan hər şey daim bağlı olmalı və ağıl, yaddaş və dil arasında mütənasib şəkildə paylanmalıdır”.
Lakin müasir məktəbdə təhsil cəmiyyətin inkişaf dinamikasına uyğun gəlmir. Buna görə də uşaqların tədrisində qeyri-ənənəvi, inteqrasiya olunmuş sistemdən istifadə etmək ideyası yarandı.
Bu tələbə öyrənmə sisteminin - inteqrasiyanın mənşəyi nədən ibarətdir? İbtidai sinif müəllimi işləyərkən fənlərarası əlaqələrdən istifadə etdim. Bununla belə, tezliklə əmin oldum ki, fənlərarası əlaqələr məktəblilərin tədrisinin səmərəli vasitəsi olmaqla, tələbələrin əlaqəli fənlər üzrə biliklərini yalnız tamamlamağa, təsdiq etməyə xidmət edir.
Fənlərarası əlaqələr daimi, inteqral sistem deyil, inteqrasiya yolunda mühüm addımdır. Onlar tədris materialının ayrı-ayrı mövzularını öyrənərkən müəllimin istəyi ilə istifadə edilə bilər.
Fənlərarası əlaqələr sistem deyil, inteqrasiya ayrı-ayrı əlaqəli fənlərin tədris materialının vahid bütövlükdə birləşməsini, birləşməsini təklif edən bir sistemdir.
Məsələn, 3-cü sinifdə “Vətənimiz Rusiyadır” mövzusunda oxu dərsi daha səmərəli oldu, çünki əsasda üç fənnin (ədəbi oxu, rus dili və yerli tarix) inteqrasiyası nəzərdə tutulur. Bu dərsdə şagirdlər düzgün ifadəli oxu, savadlı şifahi və yazılı nitq vərdişlərini formalaşdırmaqla yanaşı, intensiv lüğət işi və sözün leksik mənasına dərindən nüfuz etməklə onu zənginləşdirmiş, yerli tarix və ekologiyaya əsaslanan elmi dünyagörüşü formalaşdırmışlar. bu dərs üçün götürülmüş materiallar. Uşaqlar həvəslə, yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək istəyi ilə işləyirdilər. Bölgələrinin təbiətinin öyrənilməsinə marağın artması qeyd edildi.
Belə dərslər ayrı-ayrı tələbələrin yaradıcılıq potensialının inkişafına kömək edir, maraqlıdır və buna görə də uzun müddət yaddaşlarda qalacaq.
İnteqrasiya edilmiş təlim həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir.
Öyrənmə məqsədi kimi inteqrasiya məktəblilərə dünyanı bütöv şəkildə dərk etməyə, ətrafdakı reallığın bütün müxtəlifliyi ilə gözəlliyini bilməyə kömək edir. inteqrasiya öyrənmə vasitəsi kimiənənəvi biliklərin qovşağında yeni biliklərin, ideyaların mənimsənilməsinə töhfə verir.
Necə vahid tam sistem inteqrasiya təhsil prosesində daha müasir metodlar, üsullar, formalar və yeni texnologiyalar əsasında uşaqların öyrədilməsinin səmərəli vasitəsidir. Bu sistemə müxtəlif fənlərin elementləri daxildir, onların birləşməsi keyfiyyətcə yeni biliklərin yaranmasına, fənlərin qarşılıqlı zənginləşməsinə kömək edir, üçlü didaktik məqsədin səmərəli həyata keçirilməsinə kömək edir.
Bundan əlavə, inteqrasiya təlim prosesini intensivləşdirərək, dərs zamanı şagirdlərin diqqətini müxtəlif fəaliyyətlərə yönəltməklə onların həddən artıq gərginliyini, həddindən artıq yüklənməsini, yorğunluğunu aradan qaldırmağa kömək edir.
İnteqrasiya edilmiş dərslərin strukturu aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:
- dərsdə istifadə olunan tədris materialının maksimum aydınlığı, yığcamlığı, informativliyi;
- məntiqi qarşılıqlı asılılıq, dərsin hər mərhələsində inteqrasiya olunan fənlərin materialının qarşılıqlı əlaqəsi.
Müasir pedaqogikanın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiyanın aparıcı modelə çevrilməsidir.
Bu fakt “Dövlət Təhsil Standartları”, “2010-cu ilə qədər təhsilin müasirləşdirilməsi Konsepsiyası” layihələrində öz əksini tapıb.
Baza kurrikulumda yeni didaktik konsepsiya - “təhsil sahəsi” nəzərdə tutulur. Təhsil sahəsi bir neçə təhsildən ibarət icmadır
əvvəllər bir-birindən asılı olmayaraq tətbiq edilən fənlər. Beləliklə, inteqrasiya ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində ən mühüm və ən mühüm metodoloji istiqamətlərdən birinə çevrilir.
Hazırda ibtidai sinifdə inteqrasiya ideyalarının həyata keçirilməsində maraqlı təcrübə toplanıb.
Məsələn, professor Natalya Fedorovna Vinoqradovanın rəhbərliyi altında dördillik ibtidai məktəb üçün “XXI əsrin əsas payı” proqramı hazırlanmışdır.
“21-ci əsrin ibtidai məktəbi” layihəsində inteqrasiya onun mühüm xüsusiyyətidir, yəni tətbiqi konseptual və metodoloji yanaşmaların mühüm xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bu zona həmçinin uşağın öyrəndiyi müxtəlif təhsil sahələri, məsələn, təbiətşünaslıq və sosial elmlər, tarix və coğrafiya və s. Savadlılıq”, “Oxumaq və yazmaq”. İnteqrasiya dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə tələbənin konkret praktiki fəaliyyəti arasında əlaqə yaratmaq qabiliyyətini təmin edir.
İbtidai məktəb müəllifi İlyenko Lyudmila Petrovna üçün inteqrasiya olunmuş estetik kurs diqqətəlayiqdir. O, 1-4-cü sinif şagirdləri üçün həftədə 4 saat olmaqla ədəbi oxu, təsviri incəsənət və musiqini birləşdirən estetik kursun tematik planını işləyib hazırlayıb və təklif edir. Təklif olunan kursda konstruktiv, əsas mövzu ədəbi mütaliə, dərsin hər mərhələsində təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içə olan, didaktik məqsədin həyata keçirilməsini gücləndirən: təhsil, inkişaf etdirmə, tərbiyəvi materialdır.
“Oxu və təbiət tarixi”, “Rus dili və oxu”, “Riyaziyyat və dizayn” inteqrasiya kursları da maraq doğurur.
Amma ibtidai sinif müəllimlərinin problemi ondan ibarətdir ki, bir çoxları inteqrasiya olunmuş dərslərdən ehtiyatlanır, çünki onlar bu cür dərslərin aparılmasının metodik əsaslarını kifayət qədər bilmirlər. Lakin inteqrasiya olunmuş dərslərin müəyyən üstünlükləri var:
- motivasiyanı, təhsil və tərbiyə səviyyəsini artırmaq, idrak marağı formalaşdırmaq;
- dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşmasına töhfə vermək;
- şifahi və yazılı nitqin inkişafına töhfə vermək;
- biliyi sistemləşdirməyə imkan verir;
- tələbələrin estetik qavrayışının, təxəyyülünün, diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün inkişafına daha çox töhfə vermək;
- böyük informativ qabiliyyətə malik olmaqla, tədris əməliyyatlarının sürətinin artmasına töhfə verir, hər bir şagirdin dərsin hər dəqiqəsində fəal işə cəlb edilməsinə imkan verir və təhsil tapşırığını yerinə yetirmək üçün yaradıcı yanaşmaya töhfə verir;
- tərbiyə işinin rasional bacarıqlarını formalaşdırmaq.
Və mənim fikrimcə, onlar müəllimdən tədris prosesinin yeni texnologiyalarının metodikasına yiyələnməyi, təlimə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsini tələb etdiyi üçün onun peşəkar bacarıqlarının artırılmasına töhfə verirlər.
Əlavə
Gənc tələbələr arasında dünyanın vahid mənzərəsinin inkişafı üçün bir şərt kimi fənlərarası inteqrasiya
Bələdiyyə təhsil müəssisəsi
"Kemerovo vilayətinin Kemerovo rayonunun Yasnoqorsk orta məktəbi"
Mövzulararası İNTEQRASİYA
HOLİSTİKİN İNKİŞAFININ ŞƏRTİ KİMİ
AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINDA DÜNYANIN ŞƏKİLLƏRİ
ali təhsilli müəllim
seçmə
fəxri işçi
ümumi təhsil
Kemerovo rayonu
Giriş…………………………………………………. 3
Fənlərarası inteqrasiya………………………………..5
İnteqrasiyanın psixoloji əsasları…………………9
Tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri
inteqrasiya əsasında……………………………..11
İnteqrasiya olunmuş dərslərin təhlili………………………….12
İnteqrasiya edilmiş dərsin təhlili üçün meyarlar…………14
Nəticə…………………………………………………16
İstinadlar……………………………………………..18
Əlavə………………………………………………19
GİRİŞ
Bütün dövrlərdə və müxtəlif ölkələrdə məktəb təhsili tərəfindən tənqid edilmişdir
icma, ailələr və müəllimlər. Bu obyektiv hadisə onu göstərir ki, cəmiyyətin gənc nəslin təhsil səviyyəsinə artan tələbləri ilə müqayisədə məktəb mühafizəkarlıq elementlərini daşıyır, onu düzəltməyə vaxt tapmır.
artan sosial tələblərə uyğun olaraq pedaqoji proses. Bu baxımdan məktəb sistemi ilə bağlı tənqidləri ədalətli qəbul etmək olar.
İbtidai məktəbin tarixi inkişaf yolunu təhlil etsək, metodik sistemin tərkib hissəsi kimi məqsədlərin ən az dəyişiklik və düzəlişlərə məruz qaldığı aydın olur. Onlar ilk xalq məktəblərinin yarandığı vaxtdan, demək olar ki, dəyişməz qalmışlar təlim nəticəsində uşaq ətraf aləmdə oxumaq, yazmaq, saymaq, oriyentasiya etmək bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməli idi.İbtidai təhsilin belə bir prioritet məqsədi özünü doğrultdu, çünki əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsi təhsilini bu mərhələdə başa vurdu.
Məktəbin yeddiillik təhsilə keçidi təlim məqsədləri kimi müəyyən edilərək onlara düzəlişlər etdi tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı. Lakin bu məqsədlər məzmunda və tədris metodlarında müvafiq dəyişikliklərə məruz qalmamış, deklorativ səviyyədə qalmışdır. Kütləvi məktəb köhnə üsulla fəaliyyətini davam etdirir, əsas diqqəti fənn bilik-bacarıq-bacarıqlarının formalaşmasına yönəldirdi.
İndi tamamilə aydındır ki, ibtidai məktəb aşağıdakı prioritet məqsədləri həyata keçirməlidir:
Şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, yəni uşağın insanlarla, dünya ilə və özü ilə münasibətlərin subyekti kimi inkişafı, bu, aşağıdakıları nəzərdə tutur: təhsil müstəqilliyinin formalaşması - fərdi imkanlara uyğun olaraq öyrənmək istəyi və bacarığı. hər bir uşağın xüsusiyyətləri.
Elementar fəaliyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması, təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi: öyrənmə tapşırığını qəbul etmək, təlim əməliyyatlarını müəyyən etmək, nəzarət və özünü idarəetmə, qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə bacarığı.
İbtidai təhsil məqsədlərinin yenidən prioritetləşdirilməsi yeni fənlərin inkişafı üçün zəmin yaradır.
Cəmiyyətimiz daim inkişafdadır, ona görə də təhsil sistemi vasitəsilə yeni tələblər irəli sürür və həyata keçirir.
Təhsilin məzmununun seçilməsində ən mühüm tələb inteqrasiyadır.
Kiçik şagirdlərin ümumi didaktika və metodologiya sistemində tədris prosesində inteqrasiyanın öyrənilməsi və praktiki tətbiqi problemi uşağın hərtərəfli inkişafı, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması işığında onun funksiyalarının dərk edilməsini əhatə edir.
cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində nə aktualdır.
Mövzulararası İNTEQRASİYA
Xarici sözlər lüğətində inteqrasiya (latınca - inteqrasiya - bərpa, doldurma və ya tam - bütöv) termini hər hansı hissələrin və ya elementlərin vahid bütövlükdə birləşməsi kimi tərcümə olunur.
Müasir ibtidai təhsilə inteqrasiya kifayət qədər “dəbdə olan” bir hadisədir.
Eyni zamanda, inteqrasiya müxtəlif akademik fənlər arasında sabit əlaqələrin qurulması kimi qəbul edilir, eyni zamanda onların hər birinin “təcrid olunması” aradan qalxmır.
Bu zaman inteqrasiyanın əsasını müxtəlif təhsil sahələrinin ümumi məzmunu təşkil edir.
"İnteqrasiya" termini məktəbdə didaktik problemlərin həlli zamanı inkişaf təhsilində ideyaların, konsepsiyaların, prinsiplərin, yanaşmaların bir-birinə nüfuz etmə meyli kimi başa düşülməlidir.
Ona görə də bu problem pedaqogika üçün yeni deyil. Öyrənmədə inteqrasiya ideyaları öz mənşəyini böyük didaktın yazılarından alır, o deyir:
“Bir-biri ilə bağlı olan hər şey daim bağlı olmalı və ağıl, yaddaş və dil arasında mütənasib şəkildə paylanmalıdır”.
Kütləvi rus dili müəllimi ayrı-ayrı fənlərin inteqrasiyasının mümkünlüyünü 1991-ci ilin iyulundan sonra, Moskva Dövlət Universitetində on gün ərzində keçirilən Müəllimlərin Beynəlxalq Konfransı öz işini başa vurduqdan sonra öyrəndi. Konfransda amerikalı və rusiyalı müəllimlər iştirak ediblər. ABŞ-da təhsilin məzmunu ilə bağlı dövlət standartının olmaması və Amerika məktəbi məzunlarının attestatlarında 15-16 fənnin olması (bizim qəbul sertifikatlarımızda 22-24 fən ilə müqayisədə) rusiyalı pedaqoqları təəccübləndirdi.
Beləliklə, xarici məktəblərdə fənlərin sayının azalmasına inteqrasiya olunmuş kurslar və fənlər vasitəsilə nail olunur.
İnteqrasiya edilmiş kurslar fənlərarası əlaqələrin intensiv istifadəsinə əsaslanır (həm son məqsədlər baxımından, həm də işin məzmunu, metod və metodları baxımından).
Lakin müasir məktəbdə təhsil cəmiyyətin inkişaf dinamikasına uyğun gəlmir. Buna görə də uşaqların tədrisində qeyri-ənənəvi, inteqrasiya olunmuş sistemdən istifadə etmək ideyası yarandı.
Fənlərarası əlaqələr - daimi, bütöv bir sistem deyil, inteqrasiya yolunda mühüm addımdır. Onlar tədris materialının ayrı-ayrı mövzularını öyrənərkən müəllimin istəyi ilə istifadə edilə bilər.
Mövzulararası ünsiyyət- sistem deyil, amma inteqrasiya- bu, ayrı-ayrı əlaqəli fənlərin tədris materialının vahid bütövlükdə birləşməsini, birləşməsini təklif edən sistemdir.
Təkcə təhsil sahələri daxilində fənn sahələri deyil, həm də təhsil sahələrinin özləri birləşdirilə, birləşdirilə bilər. misal üçün, ədəbiyyat, tarix,
və musiqi. Nəticə inteqrasiya olunmuş kurs ola bilər. (şək. 1-ə baxın)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">
Fərqli, lakin yaxın təhsil sahələrinə daxil olan və “bərabər əsaslarla” fəaliyyət göstərən fənlərin məzmunundan inteqrasiya kursu yaradılır.
Misal üçün, ibtidai məktəbdə inteqrasiya kursu "Təsviri incəsənət və bədii əsər" müəllif. (Şəkil 3-ə baxın).
İnteqrasiya edilmiş kurs əlaqəli təhsil sahələrindən olan fənlər əsasında yaradılır, lakin bir fənn öz spesifikliyini saxlayır, digərləri isə köməkçi əsas kimi çıxış edir. Misal üçün, iki təhsil sahəsinin üç fənni “Ədəbi qiraət”, “Musiqi”, “Təsviri incəsənət” inteqrasiya olunub. Əsas fənni ədəbi mütaliə təşkil edir, onun tədris materialı təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içədir.
(şək. 4-ə baxın).
İnteqrasiya edilmiş təlim həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir.
Öyrənmə məqsədi kimi inteqrasiya məktəblilərə dünyanı bütöv şəkildə dərk etməyə, ətrafdakı reallığın bütün müxtəlifliyi ilə gözəlliyini bilməyə kömək edir.
inteqrasiya öyrənmə vasitəsi kimiənənəvi biliklərin qovşağında yeni biliklərin, ideyaların mənimsənilməsinə töhfə verir.
biri kimi, tam sistem inteqrasiya təhsil prosesində uşaqların daha müasir metodlar, üsullar, formalar və yeni texnologiyalar əsasında tədrisinin səmərəli vasitəsidir. Bu sistemə müxtəlif fənlərin elementləri daxildir, onların birləşməsi keyfiyyətcə yeni biliklərin yaranmasına, fənlərin qarşılıqlı zənginləşməsinə kömək edir və üçlü didaktik məqsədin səmərəli həyata keçirilməsinə kömək edir.
İNTEQRASİYONUN PSİXOLOJİ ƏSASLARI
İnteqrasiya prosesinin psixoloji əsasları kimi istifadə edilə bilər
psixoloqun assosiativ təfəkkür haqqında fikirləri. Bu fikirlərin mahiyyəti ondan ibarətdir
hər hansı biliyin birləşmə olduğunu. assosiasiyaların uyğun səviyyəli sistemlərə birləşməsinin xarakterindən asılı olaraq əqli fəaliyyətin səviyyələrini təsnif edir və aşağıdakı assosiasiya növlərini müəyyən edir.
Bir obyekt və ya hadisə haqqında elementar bilikləri formalaşdıran ən sadə, sinir əlaqəsidir yerli birliklər. Bu əlaqə nisbətən təcrid olunur, buna görə də yalnız elementar zehni fəaliyyəti təmin edə bilər, ibtidai məktəb yaşı üçün xarakterikdir.
Özəl sistem birlikləri. Bu, ən sadə birləşmə sistemidir. Onlar yeni faktların, anlayışların seçilməsi, mövcud olanlarla müqayisəsi ilə müşayiət olunan müəyyən bir mövzunun və ya hər hansı bir mövzunun, hadisənin öyrənilməsi zamanı yaranır. Biliyin sadə ümumiləşdirilməsi var. Bu səviyyədə analitik-sintetik fəaliyyət yaranır.
Sistemdaxili assosiasiyalar tələbələrə inteqral bilik sistemləri haqqında biliklər vermək. Səbəb, zaman, məkan, kəmiyyət və digər əlaqələri təmin edin.
Fənlərarası assosiasiyalar zehni fəaliyyətin ən yüksək səviyyəsidir. Onlar müxtəlif bilik sistemlərini birləşdirir, onları ümumiləşdirir, hadisələri və ya prosesi müxtəlifliyində dərk etməyə imkan verir.
Beləliklə, ibtidai məktəbdə inteqrasiya “hər şey haqqında bir az” kəmiyyət xarakteri daşımalıdır.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, pedaqoji elmdə inteqrasiyanın dörd səviyyəsi fərqləndirilir:
1- ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üçün vahid tələblərə uyğunluq.
2- hər hansı fakt və məlumatı doldurmaq üçün tədris fənlərinin konseptual və informasiya sferasının birləşdirilməsi, təkrarın müşayiəti, dərsə əlavə materialın daxil edilməsi və s.
3- materialın müqayisəli-ümumiləşdirici öyrənilməsi vəzifələri ilə əlaqələndirilir və ifadə edilir
tələbələrin hadisələri və obyektləri müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığında.
4- tələbələrin fəaliyyətində, onlar özləri eyni hadisələr, hadisələr haqqında faktları, mühakimələri müqayisə etməyə, onlar arasında əlaqə və qanunauyğunluqlar qurmağa, birgə hazırlanmış təlim tətbiq etməyə başlayanda özünü göstərir.
TƏHSİLİN TƏŞKİLİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ
İNTEQRASİYA PROSESLƏR
İbtidai məktəbdə fənlərarası əsasda inteqrasiya müəllimin (tədris) və şagirdlərin hərəkətlərinin (tədris-idrak) adekvatlığını nəzərdə tutur. Hər iki fəaliyyət ümumi struktura malikdir: məqsədlər, motivlər, məzmun, vasitələr, nəticə, nəzarət. Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin məzmununda fərqlər var.
Hədəf mərhələsində müəllim fənlərarası məqsəd qoyur tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında fənlərarası mahiyyəti dərk etməli, seçim etməlidirlər.
müxtəlif fənlərdən zəruri biliklər, diqqəti yönəltmək, təkcə ümumiləşdirilmiş biliyin mənimsənilməsinə deyil, həm də bacarıq və sintezin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, qabiliyyət və maraqlarının inkişafına yönəltmək.
Motivasiya səviyyəsində müəllimşagirdlərdə dünyagörüşü biliklərinə, müxtəlif fənlərdən anlayışların ümumiləşdirilməsinə təkan verir. tələbələr könüllü səyləri səfərbər etmək, onları ümumiləşdirilmiş biliyə idrak marağına yönəltmək.
3. Fəaliyyətin məzmun tərəfi mərhələsində müəllim yeni tədris materialını təqdim edir, eyni zamanda digər fənlərdən əsas bilikləri cəlb edir. tələbələrümumi fənn anlayışlarını, ümumiləşdirilmiş biliklər səviyyəsində problemləri öyrənmək.
Vəsaitlərin seçilməsi mərhələsində müəlliməyani vəsaitləri, dərslikləri, cədvəlləri, diaqramları, anketləri, tapşırıqları müəyyənləşdirir. tələbələr görmə qabiliyyətindən istifadə etməklə inteqrasiya olunmuş məsələlərin həllində köçürmə, sintez, ümumiləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirmək. Növbəti mərhələ məhsuldardır. Müəllim pedaqoji bacarıqları tətbiq edir.
tələbələr, bilik sistemindən istifadə etmək, ümumiləşdirmək, praktikada tətbiq etmək bacarığı.
6. Nəzarət mərhələsində müəllim qarşılıqlı qiymətləndirməni, şagirdlərin hazırlığına qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirir, assimilyasiya keyfiyyətini qiymətləndirir. tələbələr biliyin özünü qiymətləndirməsi və özünə nəzarət nümayiş etdirir.
İNTEQRASİYA DƏRSLƏRİN TƏHLİLİ
İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdə yaşadığı dünya, hadisələrin və obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi, qarşılıqlı yardım, müxtəlif maddi və bədii mədəniyyət dünyasının mövcudluğu haqqında kifayət qədər geniş və canlı təsəvvür yaradır.
Üstünlük inteqrasiya olunmuş dərslər ki, onlar:
Onlar öyrənmə motivasiyasının artırılmasına, tələbələrin idrak marağının formalaşmasına, dünyanın vahid elmi mənzərəsinə və hadisələrin bir neçə tərəfdən nəzərdən keçirilməsinə kömək edir;
Onlar adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma qabiliyyətinin formalaşmasına, tədris prosesinin intensivləşdirilməsinə, həddən artıq gərginliyin, yüklənmənin aradan qaldırılmasına kömək edir;
Onlar nəinki mövzunun ideyasını dərinləşdirir, üfüqlərini genişləndirir, həm də çoxşaxəli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verir;
İnteqrasiya müəyyən nəticələri təsdiqləyən və ya dərinləşdirən faktlar, müxtəlif fənlər üzrə tələbələrin müşahidələri arasında yeni əlaqələrin tapılması mənbəyidir.
İnteqrasiya edilmiş dərslərin strukturu dərsin hər mərhələsində tədris materialının aydınlığı, yığcamlığı, yığcamlığı, məntiqi qarşılıqlı əlaqəsi, materialın böyük informativ tutumu ilə seçilir.
İnteqrasiya edilmiş dərslər şəklində aparılması məqsədəuyğundur xülasə dərsləri,
iki və ya daha çox mövzu üçün ən vacib olan problemlərin açıqlanacağı.
İnteqrasiya edilmiş dərsin qaydaları:
Dərs əsas ideya (dərin əsası) ilə birləşir;
Dərs vahid bütövdür, dərsin mərhələləri bütövün fraqmentləridir;
Dərsin mərhələləri və fraqmentləri məntiqi-struktur asılılıqdadır;
Dərs üçün seçilmiş didaktik material plana uyğundur;
İnformasiya zənciri “verilmiş” və “yeni” kimi təşkil edilir və əks etdirir
struktur, həm də semantik bağlılıq;
Quruluşun uyğunluğu ardıcıllıqla əldə edilir, lakin istisna etmir
paralel əlaqə (birinci halda, hərəkətlərin ardıcıllığı müşahidə olunur,
ikincidə, başqa bir məntiqi qurulmuş fikrə uyğun gələn müşayiət olunan tapşırıqlar yerinə yetirilir).
Bu nümunələrə uyğunluq dərsi elmi-işgüzar tikinti kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir ki, burada Məzmun baxımından aşağıdakılar vacibdir:
Bilik və bacarıqlar kompleksi və onlarla sərbəst əməliyyat;
Öyrənilən və öyrənilənlərin nisbəti;
Fərdi ofsetlərin bir ümumiyə birləşdirilməsi;
Xəta xəbərdarlığı.
İNTEQRASİYA DƏRSİN TƏHLİL MEYARLARI
İnteqrasiya obyekti(mədəniyyət, elm, təbiət, yerli tarix, insan, texnologiya və s.) İnteqrasiya edilmiş obyektlərin istiqaməti və həcmi ifadə olunur:yeni akademik fənnin yaradılmasında; vaxtaşırı təkrarlanan dərslərin tsiklinin (blokunun) yaradılmasında; vahid inteqrasiya olunmuş dərslər yaratmaq?
4. Kursda və ya dərsdə məzmun inteqrasiyasının səviyyəsi (mərhələsi):üzvi cəhətdən vahid, ayrılmaz yeni struktur; bir dərsdə və ya proqramda müxtəlif material təbəqələrinin paralel mövcudluğu; materialın paralel bağlanmasından inteqral yeni struktura keçid mərhələsi?
5.İnteqrasiya edilmiş dərsin mövzusu, problemi, məqsədi. yenilik səviyyəsi. Şagirdlərin biliklərinin sistemləşdirilməsinə, fənnə vahid baxışın formalaşmasına nail olunubmu?
6. İnteqrasiya olunmuş dərsə hazırlıq zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyəti.
Bu dərs spontandır, yoxsa şagird və müəllimin diqqətli hazırlığının nəticəsidir? Şagirdlər dərsdən əvvəl hansı müstəqil işi görməli idilər; onun məqsədi, əhatə dairəsi, xarakteri? Dərslər işi asanlaşdırsın
öyrənmək yoxsa həyatlarını çətinləşdirirlər?
İnteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi formaları, müəllim fəaliyyətlərinin növləri vətələbələr. Ağlabatan birləşirlərmi, məqsədə aparırlarmı?
İnteqrativ dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri. Problemin vahid (inteqrasiya edilmiş) görünüşü yaradılmışdır; onların üfüqlərinin genişliyi; mühakimə mədəniyyəti, onların arqumentasiyası; problemin müzakirəsinin nəticəsinə inam dərəcəsi; nitq mədəniyyəti; problemdə emosional iştirak.NƏTİCƏ
Yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, müasir pedaqogikanın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiyanın aparıcı modelə çevrilməsidir.
Bu fakt “Dövlət Təhsil Standartları”, “2010-cu ilə qədər təhsilin müasirləşdirilməsi konsepsiyası” layihələrində öz əksini tapıb.
Baza kurrikulumda yeni didaktik konsepsiya - “təhsil sahəsi” nəzərdə tutulur. Təhsil sahəsi əvvəllər bir-birindən asılı olmayaraq tətbiq edilən bir neçə akademik fənlərin birliyidir. Beləliklə, inteqrasiya ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində ən mühüm və ən mühüm metodoloji istiqamətlərdən birinə çevrilir.
Hazırda ibtidai sinifdə inteqrasiya ideyalarının həyata keçirilməsində maraqlı təcrübə toplanıb.
Məsələn, dördillik ibtidai məktəb üçün professor Natalya Fedorovna Vinoqradovanın rəhbərliyi altında “XXI əsrin ibtidai məktəbi” proqramı hazırlanmışdır.
“21-ci əsrin İbtidai Məktəbi” layihəsində inteqrasiya onun əsas xarakteristikasıdır, yəni tətbiqi konseptual və metodoloji yanaşmaların mühüm xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bu zona həmçinin uşağın öyrəndiyi müxtəlif təhsil sahələri, məsələn, təbiətşünaslıq və sosial elmlər, tarix və coğrafiya və s. Savadlılıq”, “Oxumaq və yazmaq”. İnteqrasiya dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə tələbənin konkret praktiki fəaliyyəti arasında əlaqə yaratmaq imkanını təmin edir.
İbtidai məktəb müəllifi İlyenko Lyudmila Petrovna üçün inteqrasiya olunmuş estetik kurs diqqətəlayiqdir. O, 1-4-cü sinif şagirdləri üçün həftədə 4 saat olmaqla ədəbi oxu, təsviri incəsənət və musiqini birləşdirən estetik kursun tematik planını işləyib hazırlayıb və təklif edir. Təklif olunan kursda konstruktiv, əsas mövzu ədəbi oxudur, onun tədris materialı dərsin hər mərhələsində təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içədir, didaktik məqsədin həyata keçirilməsini gücləndirir: təhsil, inkişaf, tərbiyə.
Hazırda bir çox alim və praktikantlar belə fikirdədirlər ki, ibtidai sinif müəllimləri inteqrasiya olunmuş dərslərdən çəkinməməli, belə dərslərin aparılması metodikasını mənimsəməli, mənimsəməli və praktikada istifadə etməlidirlər. Şübhəsiz ki, bu cür dərslərin müəyyən üstünlükləri var, onlar kiçik yaşlı şagirdlərin dünyasının vahid mənzərəsini formalaşdırır və müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılmasına töhfə verir.
BİBLİOQRAFİYA
Bakharevin ibtidai məktəbdə diyarşünaslıq əsasında məşğələləri // İbtidai məktəb. - 1991. - No 3. İbtidai siniflərdə inteqrasiya olunmuş təhsilin İlyenko // İbtidai məktəb. - 1998. - No 9. İlyina ibtidai məktəbdə // Elmi-praktik konfrans toplusu / Ed. K., 2006. Konışeva - inteqrasiya olunmuş pedaqogika sistemində kiçik məktəblilərin dizayn fəaliyyəti // İbtidai məktəb. -
İnteqrasiya edilmiş dərsin lacocenina // Praktiki bələdçi / Ed. . - R., 2003. , Dovydov dördillik ibtidai təhsil // İbtidai məktəb. - 1993. - № 7. İbtidai təhsildə metodoloji hadisə kimi inteqrasiya və onun imkanları haqqında // İbtidai məktəb. - 1999. - No 5. Xarici sözlərin spirkin. - M., 1987. - Red.: 14.
9. İbtidai məktəbi yeniləmək yolunda // İbtidai məktəb. -1989. - № 7.
ƏLAVƏ
1. Mövzu üzrə ədəbi oxu və rus dilinin inteqrasiya dərsi
"Q. Skrebitskinin yaralı ağaclar əsəri haqqında cümlənin əsas və köməkçi üzvləri".
2. Ədəbi qiraət, rus dili, diyarşünaslığın inteqrasiya dərsi
mövzusunda “Vətənimiz Rusiyadır. G. Snegirevin əsəri üzrə cümlənin əsas və köməkçi üzvləri. Yenisey - Sibir simli.
3. “Vətənimiz Rusiyadır” mövzusunda ədəbi qiraət, tarix, rus dilinin inteqrasiya dərsi. Biliklərin ümumiləşdirilməsi və diktəyə hazırlıq
iş üzrə Moskva paytaxtdır.
Əlavə 1.
“Cümlənin əsas və köməkçi üzvləri. Təbiətdə bahar. G. Skrebitskinin "Yaralı ağaclar" əsəri haqqında.
MÖVZU: G. Skrebitsky "Yaralı ağaclar". Cümlənin baş və köməkçi üzvləri.
MƏQSƏDLƏR: Cümləni üzvlər tərəfindən təhlil etmək bacarığı və bacarıqlarını inkişaf etdirmək, eyni zamanda ismin rolunu, onun təftişini və halını təyin etmək.
Diqqəti, yaddaşı, düşüncəni, nitqi inkişaf etdirin.
Ətraf mühit amillərinə əsaslanaraq təbiətə, ətrafdakı reallığa xeyirxah, qayğıkeş münasibət bəsləmək.
DƏRSLƏR zamanı
1. Ev tapşırığının təkrarı.
* Taiganın illüstrasiyalarına baxın.
* Tələbələrin ifadə ilə bağlı fikirlərinin öyrənilməsi
Taiga heç vaxt ölmür.
*Ev tapşırığından tayqa haqqında mətnin yoxlanılması.
Taiga haqqında mətnin mənasını asanlıqla anlamağa hansı ifadələr, sözlər kömək etdi?
Niyə biz tayqa haqqında bu qədər çox şey bilirik?
Hansı təbiət ərazilərini bilirsiniz?
İqlimimizin xüsusiyyətlərini sadalayın.
Taigada hansı ağac növlərinə rast gəlinir?
* Herbari ilə işləyin.
Şam və sidr ağacı düşünün. Nə oxşar və
xüsusiyyətləri?
2. Bir dəqiqəlik xəttatlıq.
* Mətni oxuyun.
Sibir tayqası, keçilməz.
Ürəyimə yaxınsan, ürəyimə əzizsən.
Şam yaşıl stendlər, qıvrımlar.
Onun iynələri göyə uzanır.
* Dördlüyün qafiyəsini müəyyənləşdirin.
* Şair Sibir tayqasının gözəlliyini çatdırmaq üçün hansı nitq hissələrindən istifadə edir?
* Yazılması çətin olan hərf birləşmələrini göstərin.
* Mətni yazın, sifətlərin halını göstərin və sonluqları vurğulayın.
* Orfoqrafiya yoxlanışı. Sifətlərin sonu haqqında nəticə.
3. Yaddaşdan məktub.
Vizual diktələr üsuluna görə.
Sidr Kuzbass meşələrinin incisi hesab olunur. Blue Ribbon Tomy sənətkarlıqla
taiga və meşələrin yaşıl hörüklərinə toxundu. Tom təmiz, şəffaf aparır
bulaq suları.
Və bizim Tom çayımız, çay gözəldir!
Nə Kama, nə də Oka onunla müqayisə edə bilməz.
* Tapşırıqlar davam edir.
Birinci cümlədə nitq hissələrini müəyyənləşdirin, üzvlərə görə təhlil edin
İkinci cümlədə zərfləri tapın, kateqoriyanı müəyyənləşdirin, seçin
sinonimlər.
Öz adlarınızı adlandırın. Nə deyirlər?
Başqa hansı Sibir çaylarını bilirsiniz? Onları digər çaylardan fərqləndirən nədir?
(Güclü soyuq fırtınalı güclü eşik və s.)
4. Dərslik işi.
G. Snegirev "Yenisey - Sibir simli".
* İki cümləni müqayisə edin Yenisey - Sibir simi.
Tom - Kuzbassın mavi prospekti.
* Mətn üzərində işləyin.
Müəllim oxuyur.
Yeniseyin əhəmiyyəti ilə bağlı tapşırığı təkrar oxumaq və seçmək.
(Sibiri Qərb və Şərqə ayırır, elektrik təchizatı,
yük və insanların daşınması vasitəsi, Sibir və Arktikanı birləşdirir)
Oxumaq haqqında fikir mübadiləsi.
* Yeniseydə yerləşən Sibir şəhərləri haqqında tələbələrin hekayələri, onların
xüsusiyyət, fərq.
* Sibir, Kemerovo, tayqa haqqında ədəbiyyata baxış.
5. Yazı dilinin inkişafı.
* Diktasiya altında məktub.
Sirli çayın sahilində ovçuların daxması dayanmışdı. sağında
daxmada bir gənc sidr yaşıl idi. Çayda kök boz balalar var idi.
Uzaqdan ovçular gecələmək üçün lojaya yollandılar.
* Mətndə yerin şərtlərini tapın. Onlar hansı nitq hissələridir?
* Ümumi nəticə çıxarın. Dərslikdəki qayda ilə müqayisə edin.
6. Müstəqil iş.
* Variasiyalar üzrə dərslikdən məşq.
* Fərdi kartlar, rus dili təlimatında tapşırıqlar.
* "Baykal gölü haqqında" oxumaq üçün məqalə oxumaq.
7. Dərsin xülasəsi, ev tapşırığı.
Əlavə 3
Ədəbi qiraət, tarix, rus dilinin inteqrasiya olunmuş dərsi
mövzusunda “Vətənimiz Rusiyadır. Biliyin ümumiləşdirilməsi, hazırlanması
"Moskva - Paytaxt" işi üzrə diktəsinə.
MÖVZU Öyrənilmiş orfoqramların konsolidasiyası. Bizim vətənimiz Rusiyadır.
Moskva paytaxtdır.
MƏQSƏDLƏR Oxu texnikasını, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək.
Mətndə öyrənilən imlaları tapmaq, yazarkən onları yoxlamaq bacarığının möhkəmləndirilməsi.
Vətənpərvərlik, vətənə sevgi, rus torpağının keçmiş tarixi ilə qürur hissi aşılamaq.
DƏRSLƏR zamanı
1. Ev tapşırığını yoxlamaq.
M.İsakovski "Burada bir əsgər dəfn olunub"
* Şair qəhrəman haqqında hansı hisslə yazır?
* Qəhrəmanı niyə dostun adlandırdı?
* “Bütün ürəyinizlə baş əyin” ifadəsi nə deməkdir?
* Şair sizə hansı müraciəti edir?
2. Orfoqrafiya dəqiqəsi.
* Atalar sözlərini oxuyun, mənasını, anlayışını izah edin.
Rus nə qılıncla, nə də kalaçla zarafat etmir.
Müqəddəs Rus torpağı böyükdür və günəş hər yerdədir.
* Hərflərin elementlərinin, birləşmələrinin təhlili.
* Qeydə alındıqdan sonra "Müqəddəs Rus" sözünün tərkibinin təhlili
3. Dərslik işi"Canlı söz"
* Müəllimin giriş nitqi.
Qədim zamanlardan bizim Vətənimiz müqəddəs rus, böyük rus,
müqəddəs günbəzli, qızıl günbəzli torpaq. Bu ona görədir ki, o, müqəddəs şəkildə sevir və saxlayır
Rus xalqının vətəni Rusiyadır.
* Oxu. Üzərində işlədikdən sonra hansı suala cavab verilməlidir
* Paraqraflarda məqalə üzərində işləyin. Bloknotda və lövhədə yazmaq
onlarda kökün ayrılması ilə dəstəkləyici sözlər
1 paraqraf: Rusiya, kanal, su pərisi.
2-ci abzas: ruslar, ruslar.
3-cü bənd: Rusa, açıq saçlı.
4-cü bənd: Ruslar, Rusiya.
* Bəs dövlətimizin adı haradan gəldi? Hansı əsrdəndir?
belə adlanır? Sübut et.
4. Yaddaşdan məktub.
Vizual diktələr üsuluna görə.
Vətən, atalar yurdu.
Sən mənim yeganə köməkçim və sevincimsən.
Yəqin ki, daha gözəl, daha şirin torpaqlar var.
Əlbəttə, var, amma ora getməyə ehtiyacım yoxdur.
* "Sevinmək" sözü nə deməkdir?
* Hansı yazımlarla tanış oldunuz? Doğrulama qaydasını izah edin.
* Dördlükdə, qafiyədə, tempdə məntiqi vurğunu müəyyənləşdirin,
ton, oxu tembri. Oxumağa məşq edin.
* Bir parçanın ifadəli oxunması.
5. Məqalə üzərində işləyin“Moskva paytaxtdır”.
* 1 və 2-ci paraqrafları müstəqil oxumaq.
Paytaxtımızı polyaklardan, almanlardan qoruyan qəhrəmanlardan hansı
fransızca bilirsən?
* 2 abzasın zəncirvari şəkildə ucadan oxunması.
Paytaxtımızın adı hansı kənddən gəlib?
Hansı şahzadə Moskvanın qurucusu hesab olunur?
"Təsisçi" sözü nə deməkdir?
Moskvanın necə qurulduğuna dair bir keçid tapın. Oxuyub.
* Ölkənin, xalqın, paytaxtın adı haqqında nəticə.
6. Müstəqil iş.
* 1 qrup (orta səviyyə) dərslik tapşırığını yerinə yetirir
Rus dili, dərslik, kartlar və s.
* Qrup 2 (yüksək səviyyə) redaktə qaydalarına uyğun olaraq mətni redaktə edin
(mötərizələri açın, əskik yazıları daxil edin, səhvləri düzəldin,
mətnə başlıq verin, 2-3 cümlə bitirin)
(M, m,) Moskvaya getməyə qərar verdik. (On) yaşıl h..lme Moskva üzərində -
r..koi ucalır qədim Kreml.. . (B, c) Kremlin çoxlu abidələri var.
Bizə məlumat verildi ... (səfər) səyahət haqqında ... S. Sarayına səyahət. İndi saraylarda və kafedrallarda
muzey tərəfindən təşkil olunub... Və hər kəs Krasn ... meydanında daha maraqlıdır .. d ...……………………………
…………………………………………………………………………………………………..
7. Dərsin nəticəsi, tələbələrin işinin qiymətləndirilməsi, ev tapşırığı.
