Введение
1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1.Понятие тревожности
1.2.Возрастные особенности младших школьников
1.3.Причины развития тревожности у младших школьников
2. Исследование уровня тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
2.1. Цель, задачи и методика исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)
Практическая значимость исследования: предложенные материалы могут представлять интерес для педагогов-психологов, занимающихся с умственно-отсталыми детьми и с их семьями.
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
Поэтому актуальным является изу-чение проблемы тревожности и поведения детей дошкольного возраста. Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие е психологи и педагоги (А.Цель исследования — изучить особенности проявления тревожности в поведении дошкольников.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Соответственно, целью нашего исследования является: разработка и апробирование комплекса приемов и упражнений, оптимизирующих развитие универсального учебного действия контроля у детей 9−10 лет на уроках математики.
В ходе обобщения теоретического описания и практического опыта использования театрализованных игр обнаружено, что навыки нравственного поведения эффективней усваиваются детьми при включении в работу над их постанов кой. Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность театрализации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводя т события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.
специфические особенности проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи. Чтобы овладеть каким-то умением. Освоить то или другое правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить возможности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности создается общее умение обучаться, то в рамках творческой деятельности создается общественная дееспособность искать и находить новые решения, необыкновенные методы достижения требуемого итога, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о реальном состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует подметить, что главное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая. Темой курсового проекта, является: «Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста»
Список литературы
1.Астапов В. М. Тревожность у детей — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 317с.
2.Гарбузов В. Нервные и трудные дети. — М.:АСТ; СПб: Астрель — СПб, 2006. — 351с.
3.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448с.
4.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. — 1990. — № 6. — С. 34.
5.Немов Р.С. Психологический словарь, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. — 349с.
6.Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. — 1996. — № 1. — С. 169.
7.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование — 1998. - № 2. — С. 11−12.
8.Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007. — 192с.
9.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
10.Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведений. Сост. М. Г. Ярошевский. — М.: Наука, 2002. — 364с.
11.Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. — СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 2006 — 486с.
список литературы
А.И. Захаров полагает, что тревога зарождается у человека еще в раннем детском возрасте, что является отражением тревоги, которая основана на угрозе потери принадлежности к определенной группе. Изначальной такой группой для ребенка является мать, позднее – другие значимые для ребенка взрослые и сверстники. При этом автор отмечает, чтобеспокойство, которое испытывают нормально развивающиеся дети в возрасте7 месяцев – 1 года и 2 месяцев, может стать предпосылкой для дальнейшего усиления иразвития тревоги. Так, при неблагоприятном стечении обстоятельств, например, тревога и страхи у близких к ребенку взрослых или собственный травмирующий жизненный опыт малыша, тревога перерастает в тревожность. Таким образом, со временем, к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту тревожность становитсяустойчивой чертой характера.Поего мнению, к 8 годам правомерно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности ребенка, выражающейся в определенном эмоциональном настрое, в котором превалируетчувство беспокойства и боязни сделать что-либо не то,не соответствовать определенным требованиям и нормам
Ребёнок старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью отличается:
постоянной подавленностью
насторожённостью
сложностью в установлении контактов
враждебным восприятием к миру
мрачным взглядом на окружающее
заниженной самооценкой.
Повышенный уровень тревожности у детей дошкольного возраста может возникнуть вследствие:
Наследственных особенностей нервной системы и характера.
Родовых травм, инфекций и других заболеваний, перенесённых в раннем возрасте.
Болезней, перенесённых матерью во время беременности.
Поражений нервной системы плода и ребёнка до, во время и после родов.
Внешних обстоятельств (гиперопеки, отторжения родителей и пр.).
Среди причин повышенной тревожности у детей дошкольного возраста можно выделить:
Бесконтрольный просмотр ТВ. По утверждению психологов и психотерапевтов, маленькие дети чаще всего боятся какого-нибудь пугающего персонажа из мультфильма.
Сильный испуг (встреча с животным, нападение злодея, происшествие на воде, пожар или наводнение, военные действия и т. п.). Пережив такое, дошкольники могут вести себя неадекватно.
Неблагоприятная атмосфера в семье (ссоры, крики, конфликты и пр.). У детей из таких семей могут возникать психосоматические симптомы (учащённое сердцебиение, проблемы с дыханием и пр.), приводящие к разного рода заболеваниям.
Недружелюбная атмосфера в ДОУ. Иногда причиной детской тревожности может стать поведение воспитателя в детском саду: угрозы, наказания и т. д. Ребёнок, постоянно слышащий крик, не может нормально развиваться, так как его нервная система находится в напряжении, что и проявляется в эмоциональной неуравновешенности.
Насмешки сверстников. Малыши чувствуют униженными, если сверстникам удаётся потешаться над ними.
Тревожное поведение взрослых. Дети берут пример с того, как ведут себя близкие взрослые.
Слишком высокие требования взрослых, которые малыш не в силах выполнить.
Разность во взглядах воспитания в семье. Сложно соответствовать, когда один родитель запрещает, а другой разрешает. Тогда возникает беспокойство, что один из родителей не одобрит поведение, какой-либо поступок.
Ожидание неприятностей. Дети боятся родителей, когда знают, что он них ничего хорошего нельзя ждать (в случаях с пьянством, приступами жестокости, а то и просто плохим настроением взрослых).
Необходимо отметить, что, несмотря на достаточно обширный круг исследовательских работ по указанной проблематике, их количество все же представляется недостаточным. А.И. Захаров говорит о том, что свойства нервной системы, такие, как сила, подвижность и уравновешенность достаточно четко проявляются во внешнем поведении дошкольника. При этом дети с сильной нервной системой способны довольно долго работать или играть, зачастую, у таких детей высокий эмоциональный тонус, устойчивое внимание (в пределах возрастных возможностей), развитая способность ориентироваться в непривычной ситуации. Такие дошкольники сравнительно быстро способны переключаться на новый вид деятельности, их работа интенсивна и характеризуется высоким темпом. При этом малыши, обладающие слабой нервной системой вялы и замедленны в своих действиях, они медленно включаются в работу, переключаются и восстанавливаются. Темп их работы низок и они быстро отвлекаются. Однако социальный подход к рассмотрению причин тревожности старших дошкольников исходит из того, чтов становлении темперамента ведущим является генетический фактор, которые проявляется в характере наряду с социальным влиянием .
Сторонники данного подхода отмечают в качестве главной причины возникновения тревожности у дошкольников неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. В частности, что возникновение и закрепление тревожности напрямую связаны с неудовлетворением основных возрастных потребностей ребенка, приобретающих гипертрофированный характер.
Помимо этого, детская тревожность может выступать следствием личностной тревожности матери, которая имеет симбиотические отношения с ребенком, а также вследствие неучастия или вспыльчивости, грубости отца.
Таким образом, высокий уровень тревожности может значительно усугублятьпроявления негативных сторонтак называемого кризиса 7 лет. В этой связи, важнейшей проблемой, связанной с тревожностью старших дошкольников, является ее коррекция, которая должна основываться напринципах, разработанных Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элькониным и др.
На важность изучения возрастных особенностей эмоциональной сферы детей указывают многие исследователи .
Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте - начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе .
В дошкольном возрасте процесс дифференцирования эмоций и чувств ребенка получает дальнейшее развитие. С одной стороны богатая эмоциональная палитра обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Но с другой, эта же палитра может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка .
Ребёнок может бояться или тревожиться в определённых жизненных обстоятельствах, прямо или косвенно провоцирующих к этому. Что вполне закономерно. Такая продуктивная, адекватная тревожность называется ситуативной . У детей дошкольного возраста доминирует именно она.
Но бывает и такое, что малыш испытывает чувство беспокойства, не зависимо от ситуации, а подобное состояние становится его спутником в любом роде занятий. То здесь уже вполне можно диагностировать симптомы тревожности личностной .
Когда ребёнок не способен адекватно оценить свои силы, свою реальную успешность, свой внутренний потенциал, он начинает опасаться неудач в любом деле. Из-за этого волнуется, боится и тревожится в какой бы то ни было жизненной ситуации.
Случается, конечно, и наоборот. Слишком низкий уровень тревожности у малышей приводит к тому, что они не могут реально оценивать опасность. Отсюда - травмы, несчастные случаи и другие неприятности.
Слишком высокий или, напротив, слишком низкий уровень тревожности у дошколят является признаком социальной дезадаптации – неадекватным эмоционально-чувственным проявлением. И с этим обязательно нужно бороться.
Ведь, как и любое другое нарушение психо-эмоционального развития ребёнка, тревожность имеет свои последствия. Которые сказываются на формировании личностных качеств ребёнка.
В каждый возрастной период жизни ребенку присущи те или иные страхи. В 3-4 года малыш начинает бояться темноты, пожарных машин, животных, смерти. Детское воображение к тому времени уже достаточно развито и он с легкостью может нарисовать себе в голове страшную картину, а иногда и выдавать ее за действительность. Ребенку интересно все, он хочет знать как у строен мир. Услышав краем уха о болезни, он выспрашивает родителей, о том, что это значит. Что такое смерть, что такое несчастье, что такое война. Малышу сейчас хочется узнать все. Узнавая о мире все больше и больше, естественно в ребенке зарождается страх и болезней, и несчастий, и смерти. Часто, родители, желая добиться послушания детей, запугивают их страшными байками.
Согласно многочисленным исследованиям для дошкольного возраста характерны тревожность и страхи. Старший дошкольный возраст – это возраст наибольшей выраженности тревожности, что обусловлено интенсивным эмоциональным развитием личности ребенка в данный возрастной период .
Многие исследователи указывают на значимость изучения гендерных аспектов проявления тревожности . При этом исследователи отмечают различия в интенсивности переживания тревоги, в уровне тревожности у мальчиков и девочек
Гендерные стереотипы, отражающие наиболее обобщенные и типичные представления о критериях мужественности и женственности, в контексте своего исторического развития характеризуются многоэтапным формированием устойчивых рамок, которые должны выступать в качестве различий между мужчинами и женщинами. В контексте современного социума происходит значительный пересмотр мужской и женской роли, происходят многомерные процессы изменения распределения профессиональных обязанностей, социального статуса, возможностей личностной реализации, которые становятся все более обособленными от половой принадлежности. Важно подчеркнуть проблему несоответствия типичных представлений о моделях поведения того или иного пола, реализация которого может находить проявления в уровне тревожности личности. В связи с этим, вопросы, напрямую связанные с психологическими особенностями человека, обусловленными его полом, в настоящее время являются наиболее актуальными.
Появление гендерных стереотипов обусловлено в первую очередь тем, что отличия между полами в контексте исторического развития социума, всегда имели надындивидуальную природу Гендерный стереотип интерпретируется как общепринятое, устойчивое представление в конкретном обществе о должных моделях поведения мужчин и женщин, их предназначении, социальных ролях, профессиональной деятельности.
Феномен гендерных стереотипов может быть интерпретирован в трех плоскостях:
1. Стереотипы «маскулинности - феминности» - в интерпретируемых понятиях отражены некоторого рода нормативные эталоны идеального мужчины и идеальной женщины;
2. Стереотипы, связанные с закреплением определенных социальных ролей в конкретных сферах жизнедеятельности индивида;
3. Стереотипы, связанные с различиями между мужчинами и женщинами в занятиях определенными видами трудовой деятельности .
Распространенные стереотипы о мужских и женских качествах интерпретируют поведение мужчины и женщины с позиций своего содержания, в чем отражается объяснительная функция гендерных стереотипов. Более того, гендерные стереотипы обуславливают различия, наблюдаемые в поведении людей разного пола (регулятивная функция), играют роль минимализации различий между членами одной и той же группы и гиперболизирует различия между представителями различных групп (дифференцирующая функция), отражает роль институтов и агентов социализации в формировании, передачи, распространении и закреплении гендерных стереотипов (трансляционная функция), обеспечивают защиту закрепленного исторически неравенства между полами (защитная функция).
Гендерные стереотипы могут быть рассмотрены как гендерные схемы, то есть когнитивные категории гендера, которые производят управление поступающей информации в соответствии с субъективными представлениями о гендере .
Гендерные роли - еще один важнейший аспект, требующий рассмотрения в рамках проблемы гендерных стереотипов. Гендерные роли, имея прочную социально-историческую обусловленность, приобретают характер социальных норм, становясь особыми категориями общественного сознания.
Несоответствие моделей поведения, черт характера, особенностей личности гендерным стереотипам, опирающимся на типичные для данной культуры нормы и санкции, может находить отражение в повышении уровня тревожности личности. Важно подчеркнуть, что тревожность выступает в качестве стабильного, либо ситуативного свойства личности, заключающегося в склонности к проявлению повышенного беспокойства, тревоги и страха в специфических социальных ситуациях. Более того, тревожность может быть рассмотрена как один из основополагающих аспектов индивидуальных различий .
Спилбергером была предложена точка зрения, согласно которой важно разделять тревожность как состояние и как свойство. Ситуативная тревожность рассматривается в закономерной связи с конкретной внешней ситуацией, личностностная же выступает в качестве стабильного свойства личности.
Как правило, определенный уровень тревожности необходим для активной деятельности личности. Однако необходимым условием мобилизации деятельности тревожностью является оптимальный уровень последней. Повышенный же уровень тревожности, свидетельствуя о субъективном неблагополучии личности, оказывает угнетающее влияние на деятельность, определяя деструкцию ее динамики.
В современной психологической науке рассмотрение получают два типа источников устойчивой тревожности - это, во-первых, длительная внешняя стрессовая ситуация, в частности, ситуация несоответствия моделей поведения стереотипным гендерным эталонам, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги , во-вторых, психофизиологические и внутренне-психологические причины .
Высокий уровень тревожности создают угрозу психическому состоянию личности, являясь основой псевдоневротических состояний. Высокий уровень тревожности оказывает влияние на такие аспекты жизнедеятельности личности, как динамика поведения, психическое и физиологическое состояние, уровень продуктивности деятельности, качество социального функционирования личности.
Физиологические особенности проявления тревожности включают в себя ускорения ритма сердца, подъемом уровня кровяного давления, усилением потоотделения, угнетением функционирования пищеварительной системы .
Как правило, тревожность характеризуется тем, что представляет собой переходящее состояние, более того, она имеет тенденцию к ослаблению, как только субъект действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией. Однако, в ряде случаев, ожидание принимает длительный характер, вследствие чего организм вынужден затрачивать значительные ресурсы как психического, так и физиологического характера. В результате развивается состояние стресса
Индивид, обладающий низким уровнем тревожности, воспринимает большую часть затруднительных ситуаций адекватно и приемлемо, в соответствии с объективным уровнем их эмоциональной насыщенности. Для индивида со среднем уровнем тревожности характерно ощущение комфорта, эмоционального равновесия и работоспособности в том спектре ситуаций, которые являются знакомыми для данного индивида и к которым он тем или иным образом приспособился в рамках прошлого опыта. Высокий уровень личностной тревожности отражает восприятие большинства ситуаций как угрожающих для индивида. При этом, как правило, высокая эмоциональная чувствительность сопровождается повышенной ранимостью и обидчивостью.
Итак, тревожность выступает в качестве стабильного, либо ситуативного свойства личности, заключающегося в склонности к проявлению повышенного беспокойства, тревоги и страха в специфических социальных ситуациях. В этом контексте место специфической социальной ситуации может занимать ситуация неодобрения определенных компонентов личности с позиций стереотипизированных представлений о должном поведении определенного пола, иными словами, речь идет о гендерных стереотипах.
Исследуя возрастную динамику тревожности, Лаврентьева Т.В. говорит о том, что шестилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.
Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.
Мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, обычно от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях. Для игр мальчиков более характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих играх меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры ведутся более доверительные и интимные.
Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят, и большее время проявляют беспокойство. Плачут они чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует о более выраженной по сравнению с девочками способности распознавать новый стимул и новизну ситуации. Такая особенность мальчиков была прослежена в экспериментах: по ощущениям, восприятию, интеллектуальным способностям. Поэтому в данных исследованиях плач и беспокойство мальчиков можно интерпретировать не только как эмоциональную, но и как исследовательскую реакцию.
Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Так, в экспериментах девочки плакали, когда их оставляли одних за барьером, а также во время ссор с другими детьми. Таким образом, плач мальчиков можно назвать «исследовательским», а девочек - «коммуникативным». Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточно раннем возрасте .
Эмоции играют очень важную роль в формировании психики, характера, поведения. Но роль положительных и отрицательных эмоций различна.
Для девочек старшего дошкольного возраста характерен более высокий уровень тревожности по сравнению с мальчиками. У исследуемой категории детей выявлены такие проявления тревожности, как снижение фона настроения, неуверенность в себе, психоэмоциональное напряжение, низкий уровень притязаний. При этом у девочек преобладает сниженный фон настроения, психоэмоциональное напряжение, неуверенность в себе, боязливость, чувствительность к своим неудачам, замкнутость, безинициативность, раздражительность, нарушение сна, напряженность, скованность при выполнении заданий. В результате проведенного исследования выявлено также, что для девочек старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень самооценочной межличностной тревожности и заниженная самооценка, для мальчиков старшего дошкольного возраста с характерен высокий уровень учебной и самооценочной тревожности
Психологи отмечают следующие черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка (как мальчика, так и девочку): подавленность, плохое настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.
Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Они стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи .
Тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения.
Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе.
Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя назвать обманом - это защитная реакция.
Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.
Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен .
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же, боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.
Ведущим страхом у детей старшего дошкольного возраста является страх смерти, как родителей (86,6%), так и своей (83,3%). Причём, у девочек страх смерти встречается чаще, чем у мальчиков (соответственно 64% и 36%). В 5-7 лет часто боятся страшных сновидений и смерти во сне. Причем сам факт осознания смерти как непоправимого несчастья, прекращения жизни происходит чаще всего именно во сне: «Я гуляла в зоопарке, подошла к клетке льва, а клетка была открыта, лев бросился на, меня и съел» (отражение связанных со страхом смерти страхов нападения и животных у девочки 5 лет), «Меня проглотил крокодил» (мальчик 6 лет). Символом смерти является вездесущая Баба Яга, которая во сне гоняется за детьми, ловит их и бросает в печку (в чем и преломляется связанный со страхом смерти страх огня) .
Незначительное количество детей (6,6%) испытывают страх перед тем, как заснуть и страх больших улиц. В основном этот страх испытывают девочки. У девочек 6 лет также наиболее ярко по сравнению с мальчиками этого же возраста представлены страхи первой группы (страхи крови, уколов, боли, войны, нападения, воды, врачей, высоты, болезней, пожаров, животных). Из страхов второй группы девочкам наиболее свойственны страхи одиночества, темноты, а из страхов третьей группы – страх родителей, опоздания в школу, наказания. У мальчиков по сравнению с девочками в большей мере выражены следующие страхи: страх глубины (50%), некоторых людей (46,7%), огня (42,9%), замкнутого пространства (40%). В целом, девочки гораздо более трусихи, чем мальчики, однако едва ли это задано генетически: большей частью это следствие того, что девочкам бояться разрешают и в девочек в их страхах мамы вполне поддерживают.
У 6-летних детей уже развито понимание, что кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей есть и плохие. Плохие - это не только несправедливо относящиеся к ребенку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия между собой. Отражение мы находим в типичных для возраста страхах перед чертями как нарушителями социальных правил и сложившихся устоев, а заодно и как представителями потустороннего мира. В большей степени подвержены боязни чертей послушные дети, испытавшие характерное для возраста чувство вины при нарушении правил, предписаний по отношению к значимым для них авторитетным лицам.
В 5-летнем возрасте характерны преходящие навязчивые повторения «неприличных» слов, в 6-летнем - детей одолевают тревога и сомнения в отношении своего будущего: «А вдруг я не буду красивой?», «А вдруг меня никто не возьмет замуж?», в 7-летнем - наблюдается мнительность: «А мы не опоздаем?», «А мы поедем?», «А ты купишь?»
Возрастные и гендерные проявления навязчивости, тревожности и мнительности сами проходят у детей, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, а также если они учитывают индивидуальные и половые особенности своего ребенка.
С возрастом, если вовремя не принять меры по её преодолению, тревожность, как укоренившая черта характера, сформирует соответствующие установки и взгляды на жизнь, окрашивая мир подрастающего малыша совсем не в яркие, радостные тона.
Повышенная тревожность негативно влияет на развитие у ребёнка творческого мышления. Он постоянно боится сделать что-то не так. Страх не вписаться в общепринятые рамки и понятия мешает ему экспериментировать и внедрять в жизнь что-то новое.
Самоуничижительное отношение к себе, к своим достоинствам и способностям, пессимистический настрой, нерешительность, инфантилизм, отсутствие авторитета среди сверстников, страх, нередко порождающий защитные реакции в виде замкнутости или агрессии.
У дошколят тревожность устойчивой чертой характера ещё не является. И процесс вполне обратим. При условии проведения соответствующих педагогических и психологических мероприятий.
Аспирант кафедры психологии и социальной педагогики, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, [email protected]
Марченко Жанна Викторовна
Педагог-психолог ГБДОУ «Детский сад № 2414» г. Москвы, [email protected]
Аннотация:
В статье рассмотрены проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста, представлены оригинальные результаты исследования тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. На основе полученных результатов исследования описаны особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек в возрасте 5-7 лет.
Ключевые слова:
Тревожность, старший дошкольник, мальчики и девочки 5-7 лет
Vostretsova Natalia Sergeevna
Postgraduate Student, Department of Psychology and Social Pedagogy, Chuvash State Pedagogical University them I. Yakovleva, Cheboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna
Teacher-psychologist of the "Kindergarten № 2414", Moscow
Abstract:
The article describes the manifestations of anxiety in children of senior preschool age, presents the original results of the study of anxiety of boys and girls of senior preschool age. Based on the results of the study, the features of anxiety in boys and girls aged 5-7 years are described.
Keywords:
Anxiety, senior preschooler, boys and girls 5-7 years
Проблема проявления тревожности у дошкольников является актуальной в дошкольном образовании. С каждым годом в детский сад приходят все больше тревожных детей, при этом проявление тревожности наблюдается специалистами уже у дошкольников в возрасте 3-4 лет.
В современной научной литературе разделяют понятия «тревога» и «тревожность». Тревога - это эпизодическое проявление беспокойства и волнения.
Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожность негативно влияет на все сферы жизнедеятельности: успеваемость, общение, как в дошкольном учреждении, так и за его пределами, на общий уровень психологического благополучия и здоровья .
К тревожным детям относят таких детей, которые чувствуют дискомфорт, когда нужно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми (за исключением близких людей), неуверенные в своих силах, не способны устанавливать человеческие отношения, испытывают разнообразные страхи и опасения: реальные или вымышленные. Тревожные дети постоянно находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного напряжения, граничащего со стрессом.
А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности .
Состояние тревожности изменчиво и способствует осознанию своего положения в окружающем мире, это состояние, выражающееся в склонности человека к переживанию тревоги в стрессовых ситуациях.
Развивается тревожность у детей в случае внутреннего конфликта, когда ребёнок находится в постоянном ожидании неприятностей, он не ждёт ничего хорошего от окружающих; при завышенных требований у взрослых, отсутствие единой системы требований, наличием тревожности у самих взрослых. Даже взрослый человек иногда не может разобраться в своих переживаниях, а для дошкольника - это наиболее трудная задача, т.к. дети не всегда правильно понимают свои эмоции, которые являются показателем состояния ребёнка, влияют на его поведение .
В исследованиях В.А. Горяниной раскрываются гендерные различия проявления тревожности у старших дошкольников. В 5-7 лет мальчики и девочки реагируют по-разному на время приближения поступления в школу: у некоторых детей это вызывает чувство тревоги, у некоторых - радости. В 5 лет отклонения в поведении у мальчиков становятся более заметными, чем у девочек. Они часто проявляют повышенную эмоциональную чувствительность и обидчивость, легко расстраиваются. Девочки более возбудимы, настроение неустойчивое, проявляется желание быть в центре внимания, капризность, более подвижны и непоседливы.
В 6-7 лет мальчики начинают проявлять повышенную возбудимость и расторможенность, недостаточно осознанное чувство вины и переживание случившегося, менее искренни и более подвижны. Девочки, наоборот, становятся более сензитивными, хотя остаются упрямыми и неискренними .
В игровой деятельности для мальчиков более характерна групповая деятельность – это массовые, подвижные игры (сражения, соревнования, конструирование). Игры девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих играх меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры ведутся более доверительные и интимные.
По сравнению с девочками, мальчики хуже выходят из стрессовых состояний из-за их относительной эмоциональной слабости, с трудом перестраиваются, не могут справиться с эмоциями, быстро и правильно выражать их словами. Девочки могут делиться своими переживаниями с другими, открыто выражать свои эмоции, тогда как мальчики замыкаются в себе или становятся агрессивными и раздражительными .
Поведение тревожных детей может показаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, а иногда молчат или отвечают наугад, давая порой нелепые ответы. Странности поведения усиливаются, если указать тревожному ребенку на его ошибку, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести.
Исходя из актуальности данной темы, было проведено исследование, целью которого являлось выявление особенностей в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в возрасте 5-7 лет. Нами был использован проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Исследование проводилась в январе - марте 2017 года с дошкольниками 5-7 лет (91 человек: 44-девочки, 47 - мальчиков) на базе ГБДОУ «Детский сад № 2414» г. Москвы.
Тест проводился индивидуально с каждым ребенком; результаты заносились в протокол. Каждая карточка - рисунок выполнена в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ситуацию. На основании полученных данных вычислялся индекс тревожности (ИТ) дошкольника, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему их числу.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы - 91 чел:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) - 30 человек (М-19 , Д-11)
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%) - 55 человек (М-25, Д-30 )
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) - 6 человек (М-3, Д-3).
Таблица 1. Результаты методики выявления тревожности (тест В. Амен, Р. Тэммла, М. Дорки)
Представленная таблица демонстрирует нам следующие результаты:
Высокий уровень тревожности (32,9% от общего числа детей) наблюдается больше у мальчиков (20,8%), чем у девочек (12,1%);
В большинстве случаев (60,6% от общего числа детей) наблюдается средний уровень тревожности больше у девочек (32,9%), чем у мальчиков (27,6%),
Низкий уровень тревожности - у 6,6% дошкольников от общего числа испытуемых (одинаково у мальчиков и у девочек).
Из полученных результатов мы можем отметить, что повышенный уровень тревожности преобладает у мальчиков, чем у девочек; выявлено, что тревожности подвержены как девочки, так и мальчики, по показателям - средний уровень - почти одинаковое количество мальчиков и девочек.
В ходе проведения теста мальчики и девочки нередко выбирали карточку с изображением грустного лица. Отвечая на вопрос «Почему?», мальчики чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Боится, когда бьют», «Потому что дерутся», «Потому что его наказали», «Потому что на него не обращают внимания»; а девочки чаще всего говорили: «Не хотят с ней играть», «Не обращают на нее внимание», «Грустит одна», «Не хочет спать в одиночестве».
Анализируя карточки - ситуации и высказывания дошкольников в данном исследовании, мы отмечаем следующее:
Проявление тревожности мальчиков и девочек различается по содержанию и сферам проявления;
Девочек больше волнуют взаимоотношения со сверстниками (ссора, одиночество, игнорирование и др.) и повышенная тревожность у них проявляется в ситуациях, моделирующих отношения в системе «ребенок - ребенок»;
Высокий уровень тревожности у мальчиков проявляется чаще в ситуациях «ребёнок-взрослый», у мальчиков тревожность проявляется в ситуациях, моделирующих отношения в системе «ребенок – взрослый» и повседневные действия;
У мальчиков тревожность проявляется в виде агрессивности и враждебности, направленной на других - это защитная реакция.
Таким образом, проявление тревожности у мальчиков и девочек обусловлено различными причинами, например, мальчики более эмоционально уязвимы, скрываясь под маской «агрессивности», а девочки – переживают отсутствие эмоционального контакта, что выражается в обидчивости, плаксивости, чувства неполноценности. А в основе всех этих проявлений - высокая тревожность, которую распознать бывает непросто.
Важно отметить, что у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.
Список литературы1. Вострецова Н.С. Славутская Е.В. Гендерные особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста /Н.С. Вострецова, Е.В. Славутская//Психология и социальная педаго-гика: современное состояние и перспективы развития: сборник научных статей/ / отв. ред. И. П. Иванова, Е. В. Романова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. (Кафедра психологии и социальной педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева- III Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция, 28 февраля 2017 года).
2. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 416с.
3. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Науч-но-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т.10. - С. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Постоева Л., Лукина Е. Поможем детям справиться с тревожностью /Л. Постоева, Е.Лукина// «Дошкольное воспитание», № 5, 2006. С.65-70.
5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возраст-ная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2009. - 304c.
6. Емельянова Е.Л., Давтян Е.Ю., Спирина Ю.В., Васюкова Ю.А. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста (с использованием песочной терапии) // Учёные за-писки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2015. Том 24. № 2. С. 30-38.
Гиндуллина Л.Р., Фролова О.В.
БирГСПА, г. Бирск, РБ
Фролова О.В., к. психол. н., доцент кафедры психологии, преподаватель
РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 7 – 8 ЛЕТ
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности (это полезная тревожность). Повышенный же уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха.
Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека.
Остается актуальным и вопрос о различиях в проявлении тревожности и страхов у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.. Данной проблемой занимались такие ученые, как Е. Маккоби, К. Джеклин, Л.П. Баданина, А.М. Прихожан, А.И Захаров и др. Однако единого мнения по поводу половых различий тревожности и страхов, в частности у детей 7-8 лет, нет.
В связи с неразработанностью и отсутствием единого мнения по данному вопросу эта проблема актуальна и сегодня.
Мы провели исследование различий в проявлении тревожности и страхов у мальчиков и девочек 7 – 8 лет на базе МБОУ СОШ №4 г. Бирска. Участвовало 21 ребенок в возрасте 7 лет: 9 девочек и 12 мальчиков.
В своем исследовании мы использовали шкалу явной тревожности CMAS, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методику выявления детских страхов «Страхи в домиках» и рисуночный тест «Рисунок страха».
В ходе исследования было выявлено, что тревожности подвержены как девочки, так и мальчики. Однако, девочки более тревожны по сравнению с мальчиками. Также тревожность мальчиков и девочек различается по содержанию и сферам проявления. Девочек больше волнует взаимоотношения с другими людьми (ссора, разлука и др.) и тревожность у них проявляется в ситуациях, моделирующих отношения в системе «ребенок - ребенок». Мальчиков же волнует насилие во всех его аспектах и тревожность проявляется в ситуациях, моделирующих отношения в системе «ребенок – взрослый» и повседневные действия.
Выявлены и различия в проявлении страхов. Мальчикам характерны страхи, связанные с причинением физического ущерба (транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии) и боязнь животных. Эти страхи связаны с возрастными особенностями детей. У девочек же преобладают медицинские страхи (боль, уколы, врачи, болезни), страх смерти, страхи сказочных персонажей, страх темноты и кошмарных снов, социально - опосредованные страхи (людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества) и пространственные (высоты, глубины, замкнутых пространств) страхи. Эти страхи связаны с боязливостью, чувствительностью, внушаемостью девочек, с ранним усвоением социальных норм, большей степенью подверженности чувству вины из-за отклонения от них, а также с возрастными особенностями детей. Количество страхов больше у девочек, чем у мальчиков.
Математический анализ значимых различий в проявлении тревожности и страхов у мальчиков и девочек 7-8 лет не выявил.
Все эти вышеуказанные различия имеются, но не достигают значимого уровня различий. Возможно, это связано с небольшой выборкой испытуемых.
Н. Э. Солынин, Е. П. Лебедева
Психологические причины тревожности в подростковом возрасте
В статье рассматриваются проблемы определения психологических причин высокого уровня тревожности в подростковом возрасте. Указывается, что тема является актуальной, потому что в новых социальных условиях меняются индивидуально-психологические особенности подростков.
Тревожность понимается как индивидуальная психологическая особенность личности, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги без явных на то оснований. По мнению исследователей, основными причинами тревожности являются особенности семейного воспитания, взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень самооценки, психастеническая акцентуация характера.
В результате эмпирического исследования с использованием методов математической статистики установлена зависимость высокого уровня тревожности от уровня выраженности определенных акцентуаций характера и типа родительского отношения.
Ключевые слова: тревожность, причины тревожности, подростковый возраст, самооценка, родительское отношение, акцентуации характера.
N. E. Solynin, E. P. Lebedeva
Psychological Causes of Anxiety in Adolescence
The article considers the problem of determining the psychological reasons for high levels of anxiety in adolescence. It indicates that the topic is relevant, because individual psychological characteristics of adolescents change in the new social conditions.
Anxiety is understood as individual psychological characteristics of the personality manifested in a tendency to frequent and intense feelings of anxiety for no apparent reason. According to researchers, the main causes of anxiety are features of family education, relationship with peers, low self-esteem, psychasthenic accentuation of character.
As a result of the empirical research using the methods of mathematical statistics the dependence of a high level of anxiety on the level of severity of character certain accentuations and the parental relationship type was determined.
Keywords: anxiety, causes of anxiety, adolescence, self-esteem, parental attitude, character accentuations.
Постановка проблемы. Существует достаточное количество научных трудов, посвященных исследованиям тревожности. Исследователями отмечается, что именно эта личностная характеристика лежит в основе ряда психологических трудностей возрастного развития (В. М. Астапов, Ю. А. Зайцев, A. M. Прихожан, Ч. Спилбергер и др.) . Высокий уровень тревожности снижает активность психических процессов, отрицательно сказывается на использовании знаний, умений и навыков и может привести к неправильным действиям даже в условиях, в которых можно было действовать вполне успешно.
Вместе с тем в последние годы существенно изменилась социальная ситуация развития общества. Эти изменения особенно значимы для детей подросткового возраста. Л. С. Выготский отмечал, что подростковый возраст - историческое образование. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества . Говоря о психологических особенностях совре-
менных подростков, Д. И. Фельдштейн писал: «Изменения в социально-экономической жизни обусловливают качественные различия социальной наполняющей процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей» . Социальные условия преломляются через внутренние, определяют формирование и проявление личностных свойств (в том числе и тревожности) в конкретные исторические периоды. Личностные особенности подростков и ближайшего окружения, прежде всего -родителей, выступают в качестве психологических детерминант формирования и проявления тревожности в подростковом возрасте.
В нашей статье представлены результаты исследования психологических причин тревожности в подростковом возрасте: рассмотрено понятие тревожности, ее сущность и особенности проявления в подростковом возрасте; определены методы исследования тревожности и ее причин у подростков; проведен анализ результов эмпирическо-
© Солынин Н. Э., Лебедева Е. П., 2016
го исследования психологических причин тревожности в подростковом возрасте.
Программа и методы исследования. Выборку исследования составили 60 подростков в возрасте 13-14 лет МОУ Вощажниковская средняя общеобразовательная школа. С целью решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы и методики. В качестве организационного применен сравнительный метод. Использованы эмпирические методы: психодиагностический - методика диагностики уровня школьной тревожности (Дж. Филлипс), методика диагностики самооценки (Т. В. Дембо -С. Я. Рубинштейн), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (А. И. Захаров), опросник Г. Шмишека.
Для обработки данных эмпирического исследования использованы методы количественного анализа: корреляционный анализ, анализ достоверности различий посредством и-критерия Манна - Уитни, корреляционное отношение, регрессионный анализ. В качестве интерпретационного использован метод структурно-функционального анализа А. В. Карпова .
Описание и анализ результатов исследования
1. Результаты теоретического анализа. Как известно, понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками. Представители этого направления рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, изначально присущее человеку состояние. Например,
3. Фрейдом развитие тревожности у детей связывалось с «травматическими ситуациями и ситуациями опасности», в которой психика поглощается чрезвычайно большим потоком раздражителей, которые она не в состоянии переработать, овладеть ими или разгрузить . Согласно
4. Спилбергеру, тревожность - это «устойчивая черта личности, которая проявляется как склонность, предрасположенность к состоянию тревожности в различных ситуациях, объективно не являющихся угрожающими» . Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией ли возбуждением автономной нервной системы.
А. М. Прихожан рассматривала тревожность как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» . Тревожность в детском возрасте является устойчивым
личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени и имеющим собственную побудительную силу, устойчивые формы реализации в поведении, с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений. Характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты . Автор отмечает, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты .
В психологической литературе существуют разные определения тревожности, однако большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики . В нашем исследовании будем рассматривать тревожность как индивидуальную психологическую особенность личности, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги без явных на то оснований.
Тревожность дезорганизует поведение и психику человека, влияет на соматическое здоровье, снижает эффективность деятельности. Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей человека, которые приобретают гипертрофированный характер.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие причины возникновения тревожности в подростковом возрасте:
Неправильное воспитание и неблагоприятные детско-родительские отношения.
Неблагополучные взаимоотношения со сверстниками.
Фрустрация потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаще всего связанная с нарушениями отношений со значимыми другими; низкий уровень самооценки.
Успешность/неуспешность в школе.
Формирование психастенической акцентуации характера, отличительной особенностью которой является тревожно-мнительные черты
Источником повышенной тревожности в подростковом возрасте выступает внутренний конфликт, обусловленный внешними и внутренними факторами. К внешним относятся стремление соответствовать требованиям и ожиданиям значимых для подростка людей. К внутренним - его личностные особенности.
2. Результаты эмпирического исследования. Установлено, что у 18 (30 %) подростков, принявших участие в исследовании, наблюдается повышенный уровень общей тревожности. Это свидетельствует о том, что ученики испытывают трудности в школьной деятельности, не справляются с требованиями учителей и родителей. У таких подростков снижен общий эмоциональный фон. Высокий уровень тревожности выявлен у 14 (23%) участников исследования. На поведенческом уровне это проявляется повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Такие учащиеся очень чувствительны к своим неудачам, склонны отказываться от той деятельности, выполняя которую испытывают затруднения. Уровень общей тревожности у 53 % подростков выше нормы.
При изучении взаимосвязи уровня тревожности с перечисленными выше возможными ее причинами было установлено следующее. Обнаружена обратная взаимосвязь между уровнем общей тревожности подростков и автономностью матери (г = -0,174 при р<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).
Установлено отсутствие взаимосвязи между показателями самооценки и тревожности. Это объясняется тем, что тревожность и самооценка выступают двумя независимыми друг от друга переменными.
Выявлены половые различия в причинной обусловленности тревожности в подростковом возрасте. У девочек обнаружена обратная корреляция между уровнем тревожности и враждебностью отца (г = - 0,288 при р < 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).
Ввиду того, что корреляционный анализ показал различные взаимосвязи тревожности и ее причин у мальчиков и девочек, было принято решение изучить значимость различий между исследуемыми показателями в группах с разной половой принадлежностью.
Значимых различий по уровню выраженности тревожности у мальчиков и девочек не выявлено. Различия в использовании автономного стиля воспитания со стороны матери по отношению к
мальчикам и девочкам статистически значимы (и=299 при р<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).
У девочек выше уровень выраженности акцентуаций, связанных с эмоциональной сферой. К ним относятся эмотивность (и=203,5 при р<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).
Таким образом, в воспитании девочек и мальчиков родители реализуют различные типы отношений. Также с полом связано формирование определенной акцентуации характера и уровня самооценки. Следовательно, можно предположить, что влияние этих факторов на проявления и уровень тревожности у мальчиков и девочек будет различным. Для оценки относительной силы влияния каждой переменной был использован метод корреляционных отношений.
Полученные результаты показывают, что на уровень тревожности подростка оказывает влияние тип отношений, реализуемый родителями в процессе воспитания ребенка, а также тип акцентуации характера у подростка.
Обнаружено, что уровень самооценки подростка влияет на возникновение тревожности (при П = 0,69). Следовательно, от уровня самооценки будет зависеть динамика развития тревожности. Этим объясняется отсутствие взаимосвязи между тревожностью и самооценкой в процессе корреляционного анализа, поскольку корреляционное отношение выявило одностороннее влияние.
Для выявления других возможных причин тревожности проведен множественный регрессионный анализ и составлены регрессионные уравнения для каждой исследуемой группы. В результате было установлено следующее:
Между уровнем тревожности подростка и автономностью матери существует двухсторонняя обратная связь. Это значит, что слабая автономность является и причиной, и следствием повышения уровня тревожности подростка.
На повышение уровня тревожности девочек влияют высокий уровень позитивного интереса и враждебности со стороны матери, а также низкая директивность, автономность и непоследовательность. Тревожность девочки-подростка будет повышаться при высокой непоследовательности
отца в процессе взаимодействия с дочерью.
Высокий уровень тревожности мальчиков обусловлен низким уровнем враждебности, позитивного интереса, автономности и высокой непоследовательности матери, а также слабовыра-женных гипертимных и циклотимных черт характера. Кроме того, на повышение уровня тревожности мальчиков, наряду с вышеперечисленными факторами, влияет выраженность застревающей и экзальтированной акцентуаций.
Выводы. Проведенное исследование психологических причин тревожности в подростковом возрасте позволяет сформулировать следующие выводы. Во-первых, в современной психологической литературе тревожность рассматривается как индивидуально-психологическая особенность личности, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги без явных на то оснований. Во-вторых, в исследованиях отмечается, что причинами тревожности могут выступать отношения с родителями, сверстниками, уровень самооценки, акцентуации характера. В-третьих, результаты эмпирического исследования показывают, что уровень самооценки подростка влияет на формирование тревожности. Основными причинами повышенного и высокого уровня тревожности подростков является автономность матери. У девочек - высокий уровень позитивного интереса и враждебности со стороны матери, а также низкая директивность, автономность и непоследовательность. У мальчиков - низкая враждебность, позитивный интерес, автономность и высокая непоследовательность матери, а также слабо выраженные гипертимные и циклотимные черты характера.
Библиографический список
1. Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст] / В. М. Астапов. - М., 2008. - 160 с.
2. Выготский, Л. С. Педология подростка [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Бюро заочного обучения МГУ, 1929.
3. Данилова, М. В. Проблема детской тревожности в условиях семейного неблагополучия [Текст] / М. В. Данилова, В. В. Трофимова // Молодой ученый. - 2014. - № 3. - С. 91-94.
4. Зайцев, Ю. А., Хван, А. А., Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте (Диагностика, профилактика, коррекция) [Текст] / Ю. А. Зайцев, А. А. Хван. - Кемерово, 2006. - 112 с.
5. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - СПб. : Речь, 2004. - 248 с.
6. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Текст] / А. М. Прихожан. - М. : АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.
7. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] /
A. М. Прихожан. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.
8. Слепко, Ю. Н., Ледовская, Т. В. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования [Текст] : учебное пособие / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская. - Ярославль: Канцлер, 2013. - 136 с.
9. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / сост.
B. М. Астапов // Тревога и тревожность: хрестоматия. - СПб. : Пер Сэ, 2008. - С. 85-99.
10. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. А. Семчук, А. И. Янчий. - М. : МПСИ, 1996. - С. 142-147.
Bibliograficheskij spisok
1. Astapov, V. M. Trevozhnost" u detej / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.
2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - M. : Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929.
3. Danilova, M. V Problema detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. V. Danilova, V V Trofimova // Molodoj uchenyj. -2014. - № 3. - S. 91-94.
4. Zajcev, Ju. A., Hvan, A. A., Trevozhnost" v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.
5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. V Shkol"naja trevozhnost": diagnostika, profilaktika, korrekcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva. - SPb. : Rech", 2004. - 248 s.
6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - M. : ANO «PJeB», 2007. - 56 s.
7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol"nyj i shkol"nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : Piter, 2007. - 192 s.
8. Slepko, Ju. N., Ledovskaja, T. V Analiz dannyh i interpretacija rezul"tatov psihologicheskogo issledovanija : uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl" : Kancler, 2013. - 136 s.
9. Spilberger, Ch. Konceptual"nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - S. 85-99.
10. Fel"dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel"dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semchuk, A. I. Janchij. - M. : MPSI, 1996. -S. 142-147.
