«Посібник з англійської» - Чукотсько-камчатська сім'я. Австроазіатська сім'я. Закінчився час єдиного стабільного підручника. Афразійська сім'я. He is never well when museums are on the schedule. Ah! Генеалогічна класифікація мов Індоєвропейська сім'я. What"s eating you, Jack? М.Я.Блоха, Н.А.Калевич, Л.І.Кравцової; Під загальною науков. ред.
«Англійська у початковій школі» - Знання мови – обов'язкова вимога життя у суспільстві. Проектна діяльність. Гурткова робота. Проблема – пошук – рішення. Краса – перший щабель у вихованні почуттів, емоційної чуйності. Нашим дітям – єдність радості, добра та краси. "Моделювання мовного середовища при навчанні англійської мови в початковій школі".
«Урок іноземної мови» – мовна спрямованість. Значення планування та вимоги до вчителя при плануванні освітнього процесу. Технології та методики навчання іноземних мов. Структура уроку іноземних мов. Що таке урок? Індивідуалізація -. План. Методичний зміст уроку іноземних мов.
"Використання ІКТ" - Дозволяють швидко підібрати необхідну наочність. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року Глава 2. Використання готових мультимедійних продуктів та комп'ютерних навчальних систем. Формування вмінь самостійно поповнювати знання. Новий вид пізнавальної активності учня.
"Програма з іноземної мови" - 2 клас. + Додаткові програми. Формування комунікативної компетенції Німецька мова, 9 клас. іспит/підсумок. + Додаткові програми + програми спецкурсів. Основні компоненти комплексного переходу до навчання та виховання. Відсоток навченості. Розподіл навчального матеріалу з німецької мови.
КОНЦЕПЦІЯ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВИВ У ГІМНАЗІЇ №12
Відповідно до концепції гімназії, яка відображає стратегічні напрями у всіх сферах діяльності, концепція викладання іноземних мов будується на засадах безперервної освіти, аспектного навчання на середньому та старшому етапах навчання, визначення рівня адаптованості учнів до засвоєння другої іноземної мови, організації полісистемної позаурочної діяльності.
Іноземна мова входить до загальноосвітньої галузі «Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування та розвиток людського суспільства. Зміни, що відбуваються сьогодні, у суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, удосконалення їх філологічної підготовки. Усе це підвищує статус предмета «іноземну мову» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.
Основне призначення іноземних мов полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови.
Іноземна мова як навчальний предмет характеризується:
Міжпредметністю (змістом мови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знання, наприклад: літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);
Багаторівневістю (з одного боку необхідне оволодіння різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями у чотирьох видах мовної діяльності);
поліфункціональністю (може виступати як мета навчання і як засіб придбання відомостей у різних галузях знання).
Будучи істотним елементом культури народу – носія цієї мови та засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою підвищує рівень гуманітарної освіти школярів, сприяє формуванню особистості та її соціальної адаптації до умов постійно мінливого полікультурного, полімовного світу.
Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовленнєвому розвитку учнів. У цьому вся проявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів.
Концепція викладання націлена на реалізацію особистісно-орієнтованого, комунікативно-когнітивного, соціокультурного та діяльнісного підходу до навчання іноземних мов (у тому числі англійської).
Як інтегративну мету навчання розглядається формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здібності та реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування та добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток та виховання школярів засобами навчального предмета.
Особистісно-орієнтований підхід, що ставить у центр навчально-виховного процесу особистість учня, облік його здібностей, можливостей та схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурній складовій іншомовній комунікативній компетенції. Це має забезпечити культурознавчу спрямованість навчання, залучення школярів до культури країни/країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, уміння її подати засобами іноземної мови, включення школярів у діалог культур.
Навчання іноземної мови ведеться із другого класу. Вивчення іноземних мов у початковій школі спрямоване досягнення таких целей:
Формування умінь спілкуватися іноземною мовою з урахуванням мовних
можливостей та потреб молодших школярів: елементарних комуні
кативних умінь у говорінні, аудіювання, читанні та письмі;
Розвиток особистості дитини, її мовних здібностей, уваги, мислення,
пам'яті та уяви; мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою;
Забезпечення комунікативно-психологічної адаптації молодших шкіл
ників до нового мовного світу для подолання надалі психологічних
бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування;
Освоєння елементарних лінгвістичних уявлень, доступних молодшим
школярам та необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою на
іноземною мовою;
Залучення дітей до нового соціального досвіду з використанням іноземної мови: знайомство молодших школярів зі світом зарубіжних однолітків, із зарубіжним дитячим фольклором та доступними зразками художньої літератури; виховання доброзичливого ставлення до інших країн.
В результаті вивчення іноземної мови у початковій школі учень повинен: знати/розуміти
Алфавіт, літери, основні буквосполучення, звуки мови, що вивчається;
Основні правила читання та орфографії мови, що вивчається;
Особливості інтонації основних типів речень;
Назва країни (країн) мови, що вивчається, її столиці;
Імена найвідоміших персонажів дитячих літературних творів
країни (країн) мови, що вивчається;
Напам'ять римовані твори дитячого фольклору (доступні по
змісту та формі);
Розуміти на слух мову вчителя, однокласників, основний зміст полегшених, доступних за обсягом текстів із опорою на зорову наочність;
Брати участь в елементарному етикетному діалозі (знайомство, вітання,
подяка, вітання);
Розпитувати співрозмовника, ставлячи прості запитання («хто?», «що?», «де?»,
"коли?" і відповідати на них);
Коротко розповідати про себе, свою сім'ю, друга;
Складати невеликі описи предмета, картинки (про природу, школу) по
зразком;
Списувати текст, вставляючи в нього пропущені слова відповідно до контексту;
Писати коротке привітання із опорою на зразку;
Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:
Усного спілкування з носіями іноземної мови, розвитку дружелюбного
відношення до представників інших країн;
Подолання психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови
як засоби спілкування;
Ознайомлення з дитячим закордонним фольклором та доступними зразками
дитячої художньої літератури на іноземній мові;
Глибокішого усвідомлення деяких особливостей рідної мови.
Навчання іноземної мови (англійської) в основній школі забезпечує наступність з підготовкою учнів у початковій школі. , сформовані елементарні комунікативні вміння в чотирьох видах мовної діяльності, а також загальнонавчальні вміння, необхідні для вивчення іноземної мови як навчального предмета, накопичені деякі знання про правила мовної поведінки рідною та іноземною мовами. У цьому віці у них з'являється прагнення самостійності та самоствердження, формується виборчий, пізнавальний інтерес.
В основній школі посилюється значимість принципів індивідуалізації та диференціації навчання, більшого значення набуває використання проектної методики та сучасних технологій навчання іноземної мови (у тому числі інформаційних). Все це дозволяє розширити зв'язки іноземної мови з іншими навчальними предметами, сприяє іншомовному спілкуванню школярів з учнями з інших класів та шкіл, наприклад, у ході проектної діяльності з однолітками з інших країн (клуб з листування «PENPALS», «ПРОЕКТНА СТУДІЯ») числі і через Інтернет (WWW.IEARN.org), сприяє їх соціальній адаптації у сучасному світі.
У 8-9 класах реальною стає передпрофільна орієнтація школярів засобами іноземних мов. На даному щаблі мовного розвитку у школярів відзначаються також значні вікові та індивідуальні відмінності, які мають враховуватись як при відборі змісту, так і у використанні прийомів навчання. У зв'язку з динамікою вікового розвитку школярів на середньому ступені передбачається виділення двох етапів:
Навчання англійської мови у 5-7 класах
Навчання англійської мови у 8-9 класах.
Навчання іноземної мови у старшій школі забезпечує наступність із підготовкою учнів у основній школі. На момент закінчення основної школи учні досягають допорогового (A2 за загальноєвропейською шкалою) рівня комунікативного володіння англійською мовою при виконанні основних видів мовної діяльності (говоріння, письма, читання та аудіювання), який дає їм можливість продовжувати мовну освіту на старшому ступені у повній середній школі, використовуючи англійську мову як інструмент спілкування та пізнання. Навчання у 9 класах забезпечує обов'язковий мінімум змісту освіти з іноземних мов (англійська) та здійснює вдосконалення комунікативної компетенції, мовну практику рецептивного (читання, аудіювання) та продуктивного (лист, говоріння) плану, актуалізацію та систематизацію мовних, мовних та соціокультурних знань, навичок. Для реалізації обов'язкового мінімуму програмою передбачається 3 години на тиждень, додатковий час використовується для розширення та поглиблення комунікативної компетенції із соціально-гуманітарного та економічного профілю (передпрофільна підготовка)
У 9 класі здійснюється різнорівневе навчання. Критерієм відбору є комплексний вступний тест, який перевіряє мовні знання та вміння, комунікативні навички та лист. Диференціація за рівнями володіння іноземною мовою (базова, підвищена, висока) у межах сформульованих у державному стандарті вимог здійснюється з урахуванням виконання наступного характеру завдань.
|
Вид мовної діяльності |
Характер завдань |
|
|
1. Розуміння загального змісту прочитаного 2. Розуміння загального змісту прочитаного та вміння знаходити в тексті запитувану інформацію 3.Детальне розуміння тексту та елементами аналізами |
Підвищений |
|
|
Аудіювання |
1. Розуміння загального змісту тексту, що звучить. 2. Розуміння загального та послідовності фактів, подій звучання тексту 3. Розуміння послідовності фактів. Події аудіотесту. Вербальні ілюстрації. Сенси внутрішнього змісту |
Підвищений |
|
Говоріння |
1.Лаконічне висловлювання щодо запропонованої ситуації. Можлива допомога 2.Висловлення щодо проблемної ситуації міркування, розпитування 3. Самостійне висловлювання та обговорення проблеми з власною оцінкою |
Підвищений |
|
1.Написання короткого повідомлення за зразком 2. Написання короткого повідомлення на зразок з елементами творчості під час створення власного тексту 3. Написання повідомлення щодо запропонованої ситуації, без опори |
Підвищений |
У 2010-2011 роках сформувалося 3 групи:
1 група - "А" високий рівень і 2 групи "B" підвищений + базовий. Перехід із групи «В» до групи «А» здійснюється з урахуванням успішного виконання програми та тесту, що підтверджує більш високий рівень комунікативного володіння англійською мовою під час виконання основних видів мовної діяльності.
У 8-9 класах учні набувають деякого досвіду виконання іншомовних проектів, а також інших видів робіт творчого характеру, який дозволяє на старшому ступені виконувати іншомовні проекти міжпредметної спрямованості та стимулює їх до інтенсивного використання іншомовних Інтернет-ресурсів для соціокультурного освоєння сучасного світу та соціального ньому.
З 5 класу починається вивчення 2-ї іноземної мови за рахунок шкільного компонента.
Ступінь сформованості мовних, навчально-пізнавальних та загальнокультурних умінь у школярів у 10-11 класах на базовому рівні вивчення іноземної мови створює реальні передумови для врахування конкретних потреб школярів у його використанні при вивченні інших шкільних предметів, а також у самоосвітніх цілях у галузях знань, що їх цікавлять. та сферах людської діяльності (включаючи та їх професійні орієнтації та наміри). У зв'язку із цим зростає важливість міжпредметних зв'язків іноземної мови з іншими шкільними предметами.
На завершення навчання у старшій школі на профільному рівні планується досягнення учнями мінімально рівня загальноєвропейського порогового рівня (В1) підготовки з англійської мови.
Гімназія, окрім зазначеного у стандарті гуманітарно-філологічного профілю, обрала соціально-економічний.
Іноземна мова разом з такими предметами як російська мова та література визначає спрямованість філологічного профілю у старшій школі.
Враховуючи міжпредметні зв'язки, іноземна мова робить внесок у формування у школярів уявлень про/про:
- таких лінгвістичних дисциплінах, як фонетика, лексикологія, граматика, стилістика, лінгвістика, соціолінгвістика;
- тісний зв'язок лінгвістики з гуманітарними науками (наприклад, історією, країнознавством, культурознавством, літературознавством);
- культурно-історичних віхах у виникненні та вивченні мови, споріднених мов, класифікації мов, про відмінності між російською та іноземними мовами;
- основні одиниці мови (фонемі, морфеми, слові, словосполучення, речення, текст);
- офіційно-діловому стилі (науковому, публіцистичному, літературно-мистецькому різновидах) та розмовному стилі;
- основних типах лексичних одиниць, омонімії, синонімії, полісемії, паронімії, іншомовних запозиченнях; нейтральна лексика, лексика розмовного та книжкових стилів;
- граматичні значення, граматичні категорії;
- про текст як продукт мовної діяльності; оповідання, опис, міркування як композиційні типи мови; змістовних, риторичних, мовних, стилістичних та інтонаційних засобів зв'язку в тексті; про особливості побудови діалогічного та монологічного мовлення;
- функціональних стилях: публіцистичному, розмовному, науковому, діловому та художньо-белетристичному стилях; мовних засобах англійської мови, характерних для книжкового (високого), середнього (нейтрального) та зниженого (розмовного) стилів; методи інтерпретації художнього тексту.
Розвиваються вміння:
- робити лінгвістичні спостереження щодо вживання слів, граматичних структур, лексико-граматичного, інтонаційно-синтаксичного побудови мови у різних функціональних типах тексту та узагальнювати їх у вигляді мовних та мовних правил;
- складати тематичні списки слів (включаючи лінгвокраїнознавчі);
- зіставляти обсяг значень співвідносних лексичних одиниць рідною та іноземною мовами, писати рідною мовою коментарі-пояснення до іншомовних реалій та слів з лінгвокраїнознавчим фоном;
- зіставляти граматичні явища, мовні засоби вираження граматичних категорій в іноземній та рідній мовах, виділяти граматичні труднощі;
- збирати та класифікувати ідіоматичні вирази та прислів'я;
- класифікувати мовні явища за формальними та комунікативними ознаками.
Вивчення іноземної мови в цілому на профільному рівні у старшій школі спрямоване на досягнення таких цілей:
мовна компетенція– функціональне використання мови, що вивчається, як засобу спілкування та пізнавальної діяльності: уміння розуміти автентичні іншомовні тексти (аудіювання та читання), у тому числі орієнтовані на обраний профіль, передавати інформацію у зв'язкових аргументованих висловлюваннях (говоріння та лист), планувати свою мовленнєву та немовну поведінку. з урахуванням специфіки ситуації спілкування; |
|
мовна компетенція– оволодіння новими мовними засобами відповідно до тем і сфер спілкування, відібраних для обраного профілю, навичками оперування цими засобами з комунікативною метою; систематизація мовних знань, здобутих в основній школі, а також збільшення обсягу знань за рахунок інформації профільно-орієнтованого характеру (зокрема термінології); |
|
соціокультурна компетенція –розширення обсягу знань про соціокультурну специфіку країни/країн мови, що вивчається, удосконалення умінь будувати свою мовленнєву та немовну поведінку адекватно цій специфіці з урахуванням профільно-орієнтованих ситуацій спілкування, умінь адекватно розуміти та інтерпретувати лінгвокультурні факти; |
|
компенсаторна компетенція– вдосконалення умінь виходити із становища за умов дефіциту мовних засобів у процесі іншомовного спілкування, зокрема й у профільно-орієнтованих ситуаціях спілкування; |
|
навчально-пізнавальна компетенція– подальший розвиток спеціальних навчальних умінь, що дозволяють удосконалювати навчальну діяльність з оволодіння іноземною мовою, підвищувати її продуктивність, а також використовувати мову, що вивчається, з метою продовження освіти та самоосвіти, насамперед у рамках обраного профілю. |
|
Продукція навчальної діяльності учнів: підсумки контрольних робіт.
Участь у шкільній, міській та обласній олімпіадах, науково-дослідних проектах, святах іноземними мовами, відкриті уроки в рамках школи та міста.
Освітні результати:
Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії у вивченні іноземних мов учнями гімназії та зміна характеру взаємовідносин між суб'єктами навчального процесу.
Інтеграції полінгвістичної освіти школярів
Поєднання основної та додаткової освіти з іноземної мови (клуб з листування, проектна студія)
Організація майстер – класів (гімназія + ВНЗ)
Вибудовування програм з курсів курсів.
Зміна освітньої парадигми у навчанні іноземних мов
Можливість рівноправної презентації культурологічних знань про країну мови, що вивчається, і про свою рідну країну і як наслідок, можливість самовизначення в культур. (Міжнародні проекти)
Відсоткове співвідношення переможців олімпіад, перемога та участь у міжнародному конкурсі, конкурсах «Творчий потенціал Росії» та аналіз навчання за підсумком зрізових робіт додається (2011р)
Виступ на тему: Науково-обґрунтована концепція модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови». Навчальний предмет "Іноземна мова". Виконала Сабірова А.Ф.
Всі зазначені фактори, які покликані підвищувати якість викладання ІМ зараз відчувають значні невідповідності заданим Концепцією параметрам. Назву деякі з них, з якими трапляються практикуючі вчителі іноземної мови у сучасній загальноосвітній школі. За першим фактором це використання неповного комплекту УМК через відсутність того чи іншого компонента; відсутність випробування підручників з іноземної мови перед тим як їх впроваджувати у практику, у деяких випадках відсутність приймальності та безперервності курсу навчання. По другому фактору в першу чергу необхідно зазначити, що далеко не кожен вчитель має можливість працювати в обладнаному технічними засобами кабінеті, де він може використовувати мультимедійні елементи, інтерактивні посилання, інтернет ресурси, проектор ідр. І відповідно ці фактори не сприяють особистісно-орієнтованій освіті, що передбачає індивідуалізацію та диференціацію навчання. По третьому чиннику слід зазначити, що багато вчителів немає підготовки до роботи у класах з полімовним складом і інклюзивного освіти. Автори Концепції модернізації змісту та технологій викладання іноземної мови виявляють дані проблеми та вказують на конкретні шляхи їх вирішення. Але на самому початку хотілося б відзначити, що незважаючи на всі сучасні технології на чільному місці стоїть сам вчитель, його професійна компетентність, творчий підхід і зацікавленість у результатах своєї діяльності. 1) Зміст курсу УМК має бути орієнтованим на взаєморозуміння, толерантність до відмінностей між людьми, співпраці та взаємодії у вирішенні проблем, вмінні представляти культуру своєї країни, міста, краю… є або першою або другою рідною мовою. Сучасний УМК це не тільки підручник, робочий зошит, книга для вчителя, книга для читання, але й інтернет-ресурси: мультимедійні елементи, інтерактивні посилання ін. комунікативної компетенції у вивченні іноземної мови Складовою частиною УМК є обладнаний всіма технологічними засобами кабінет і дозволяє рівний доступ усім, хто навчається до сучасних технологій і засобів навчання. 2) Диференціація та індивідуалізація навчання існували завжди і стають найбільш актуальними на сучасному етапі у зв'язку з різнорідним етнічним складом, присутністю дітей-мігрантів, а також актуальною на сьогоднішній день інклюзивною освітою. Процесам індивідуального та диференційованого підходу сприяють ті ж УМК, проектна діяльність, модульна освіта. Наприклад проектна діяльність є дієвим інструментом індивідуального розвитку особистості, а саме його творчої ініціативи школярів, навички їх самостійно мислити, добувати та застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії. Проектна діяльність передбачає роботу в групах, де кожен учасник задіяний у процесі, де діти навчатимуться один в одного і є пряма мотивація у кожного учасника бути вкладом у загальний результат. , необхідні нові підходи у підготовці викладацьких кадрів Необхідно, щоб вчитель володів новими технологіями (проектна діяльність, мовний портфель школяра, навчання у грі, у співпраці…) у навчанні дітей виявляти творчу активність. Вчитель має усвідомлювати відповідальність за якість своєї роботи. Також вчитель повинен володіти методами та технологіями роботи з дітьми з особливими потребами та організацією навчального середовища, яке відповідає вимогам особистісно орієнтованої парадигми освіти.
>> Обговорення Обговорення проекту науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова»Шановні колеги! У цій галузі пропонуємо обговорити проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова». Чекаємо на Ваші питання та пропозиції!
26.06.2018 17:21 Світлана Питання модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземна мова» назріло давно. Цілком згодна з попередніми висловлюваннями колег. Перенасиченість навчальним матеріалом, необхідність працювати над розвитком навички читання, говоріння, аудіювання, письма, освоєнням граматики та лексики на одному уроці не дає можливості добре засвоїти та систематизувати знання. Доцільно розділити уроки вивчення лексики, граматики, відпрацювання навичок читання і т. д. Введення другої іноземної мови (за рахунок скорочення першої години) є необдуманим і не дасть можливості якісно вивчити першу іноземну і підготуватися до здачі ЄДІ. Крім того, на практиці вибір другої мови залежить лише від кадрового складу, а мають враховуватися побажання дітей та батьків. Я вважаю, що безпосередня участь у розробці такої концепції мають брати вчителі-практики, які знають усі проблеми зсередини.
Відповісти
24.11.2017 23:28 Ковшова Н.С.МБОУ "ЗОШ сел. Молодіжний" РТ Цілком згодна з тим, що потрібно модернізувати галузь викладання предмета «Іноземна мова». На мою думку, концепція повинна прояснити багато моментів роботи вчителя, зробивши їх конкретними і цим звільнити вчителя від паперової тяганини для його прямих обов'язків – навчання та виховання. Важливо уточнити конкретну кількість учнів у групі (не більше 12 осіб), конкретно прописати обов'язкову матеріально-технічну базу кабінету іноземної мови (комп'ютера чи ноутбука, інтерактивної дошки чи інтерактивного дисплея з виходом в Інтернет), що дозволить зробити освітнє середовище рівним для всіх. У цих умовах виходить, що у своїй роботі я маю переходити на ФГОС з крейдою та ганчіркою, а в сусідній школі з мультимедійним проектором. Питання про диференційовані групи слід детально опрацювати, перш ніж включати в концепцію. Таке формулювання, що не має під собою чітких правил роботи та апробації, може стати причиною ще більшої плутанини існуючої в сучасній системі освіти.
Відповісти
24.11.2017 21:15 Назмутдінова Р. Повністю згодна з колегами щодо необхідності коригування наповнюваності груп із іноземних мов не більше 12-15 осіб, що якісно покращить викладання мови. Вивчення другої іноземної мови, мій погляд, має бути факультативним, т.к. виникає питання про матеріально-технічне забезпечення, кадрове забезпечення. Так само не можна забувати про побажання самих учнів та їхніх батьків; не всі учні мають схильність до вивчення мов, що викликає протиріччя серед учасників навчального процесу. Діти, які виявляють інтерес до другої іноземної мови, вже зараз активно вивчають її на курсах, через мережі інтернет, але побажання учнів дуже різноманітні і школи не завжди можуть задовольнити потреби такого роду.
Відповісти
24.11.2017 09:33 Нугуманова Динара Фікусівна, ЗОШ №27 Нижньокамськ, РТ Я як вчитель, звичайно ж, розумію роль знання іноземної мови в сьогоднішньому світі та згодна, що навчання мови має вдосконалюватися. Але, як зауважено у «Проекті науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови». Навчальний предмет «Іноземна мова»» є ціла низка проблем, які поки що залишаються невирішеними. Проблема, з якою я погоджуюся повністю, це відсутність широкої апробації підручників перед їх впровадженням у практику школи. Я вважаю, що при навчанні іноземної мови слід використовувати підручники російських авторів. Хоча б у початковій та середній ланках. Мені здається, той автор, який сам поетапно вивчав мову, здатний розмістити теми і пояснити їх адаптовано для учнів російських шкіл. Питання, на яке я хотіла б знайти відповідь, звучить так: чому при необхідності оволодіння лексичними, граматичними та фонетичними навичками, у школах уроки іноземної мови проводяться комбіновано? Чому не можна запровадити уроки фонетики чи граматики окремо? Адже російська мова ділиться на мову та літературу, математика на алгебру та геометрію. Вважаю, що при поділі за напрямками уроки іноземної мови були б ефективнішими. На мою думку, запровадження другої іноземної мови має свої плюси, але при цьому постають питання. Чи потрібний він як обов'язковий предмет? Чи потрібно його вводити у школах із ухилом на інші предмети (напр. з хіміко-біологічним ухилом)? Як проходитиме вибір другої мови, її запропонують чи буде можливість обирати? Що робити, якщо дитина, маючи хороші навчальні показники, не хоче вивчати другу мову? Я вважаю, що вивчення двох іноземних мов є доцільним у школах з гуманітарним напрямом. У звичайних школах можна запропонувати факультативні курси або гуртки з другої іноземної мови. Головне, щоб ми змогли сформувати у школярів розуміння важливості володіння іноземною мовою в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації, а не щоб змушували напам'ять вивчати неправильні дієслова.
Відповісти
31.08.2017 15:45 Сокаєва О. М. Я вважаю, що вивчення другої іноземної мови продиктовано часом. Але необхідно враховувати бажання дітей та батьків.
Відповісти
26.03.2017 15:40 Лідія Вважаю, що має бути чітка державна політика щодо другої іноземної мови. В одній школі адміністрація виділяє 1 годину на другу мову, в іншій школі 0,5 години, а в третій -2 години. За законом друга мова вводиться з п'ятого класу, а насправді з 7 класу. Як це розуміти? Другу мову ведемо з 7 класу за підручником 5 класу. Дуже хвилює наповнюваність груп. Через труднощі з фінансуванням групи збільшуються.
Відповісти
25.03.2017 22:18 Гончарова У концепції не визначено чітко статусу другого ІМ. Вчителі вже зараз хочуть знати чіткі відповіді на наступні питання - з якого класу має вводитися другий ІМ, скільки годин на нього відводиться в кожному класі, а головне, необхідно спочатку забезпечити підручниками, як звичайними, так і електронними, а також довідковими друкованими та аудіо- візуальними матеріалами. Без відповідної матеріальної бази складно працювати вчителю
Відповісти
25.03.2017 22:16 Гончарова У проекті пропонується наповнюваність груп з ІМ не більше 12-15 осіб, дуже розумна пропозиція, якщо це становище буде реалізовано, то якість навчання суттєво зросте, адже зараз від переповненості груп страждають і вчителі, і діти.
Відповісти
23.03.2017 10:02 Кошелева Г.В., МБОУ гімназія м. Сафоново Смоленської області У розділі «Аудіювання» необхідно конкретизувати обсяг тексту або час звучання. І ще турбує обсяг особистого листа у 8-9 класах (80-100 слів). На мій погляд, цей обсяг достатній для другої іноземної мови в 8 класі, але в 9-му її потрібно «підтягнути» до норм ОДЕ (100-120 слів).
Відповісти
23.03.2017 09:42 Наумова О.О., МБОУ гімназія м. Сафоново Смоленської області Згодна з колегами, що вивчення другої іноземної мови в загальноосвітній школі (за бажанням батьків та учнів) можливе факультативно, оскільки для багатьох учнів зі слабкими здібностями однієї мови викликає великі труднощі.
Відповісти
22.03.2017 10:47 Осипова Н.В.
Відповісти
Не бачу необхідності введення другої іноземної мови
Відповісти
20.03.2017 13:43 Лариса Олександрівна Вважаю, що друга іноземна мова може бути введена, як факультатив за бажанням учнів та їхніх батьків, але не для всіх має бути обов'язковою. Не у всіх дітей є здібності у вивченні іноземних мов, та й у сільських школах виникнуть труднощі через брак спеціалістів.
Відповісти
16.03.2017 08:50 Олена Володимирівна Введення другої іноземної мови може поставити в глухий кут невеликі, зокрема сільські школи, де наразі вже існує нестача кадрів. Держава не зможе забезпечити всі школи кадрами, оскільки різні умови праці у місті та на селі, молоді фахівці не бажають переїжджати до невеликих міст, сіл, селищ, не дивлячись на численні спроби підтримки з боку держави. У результаті нові навчальні предмети приведуть ще до більшого дефіциту кадрів. Батьки та учні підтримають запровадження другої іноземної мови, але вважаю що ніколи не вдасться зрівняти міські великі школи та сільські маленькі.
Відповісти
14.03.2017 11:39 гусєва а. в. Вважаю за необхідне та обґрунтоване запровадження другої іноземної мови у загальноосвітній школі. Всебічно розвинена особистість повинна мати мовну компетенцію. Вводити потрібно факультативно з початкової школи та враховуючи побажання батьків та дітей який ін.яз зробити другим у школі.
Відповісти
15.03.2017 08:29 Ковальова О.І. Згодна з Вашою думкою. Друга іноземна мова обов'язково потрібна у школі, але бажання батьків на вибір конкретної мови має враховуватися. За такого підходу може виникнути дефіцит фахівців, тому модернізацію треба розпочинати з підготовки кадрового складу.
Відповісти
14.03.2017 09:26 ЇЇ Костроміна Другий іноземний має бути лише за бажанням дітей та їхніх батьків
Відповісти
14.03.2017 08:56 Олена Іванівна Проект обговорили на засіданні методичного об'єднання. У документі чітко визначено вимоги до кадрового складу, рівня кваліфікації освітян. Модульна система підвищення кваліфікації – найбільш прийнятний варіант для вчителів. Це дозволить протягом певного часу накопичити необхідну кількість годин, яка може бути підсумовована і зарахована як підвищення кваліфікації. Такий підхід дозволить без відриву від викладання у школі урізноманітнити тематику курсової підготовки. Для організації моніторингу у розділі «Регіональні показники та індикатори» до критеріїв віднесено кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах. Ми не вважаємо, що цей показник є важливим для відображення стану іншомовної освіти в регіоні. Предмет "Друга іноземна мова" необхідний у системі шкільного навчання. Знання другої мови дозволить учням отримати найбільш чітке уявлення про мовну систему загалом і, відповідно, підвищить рівень оволодіння рідною мовою.
Відповісти
10.12.2017 15:44 Знання другої мови суттєво підвищить заробітну плату молодців – вчителів у плані репетиторства. Таким чином, дуже вдало підвищуємо заробітну плату педагогам за рахунок батьків! Молодці!
Відповісти
13.03.2017 13:47 Станіслав Згодні з колегами, що друга іноземна мова має вивчатися за бажанням батьків та дітей
Відповісти
14.03.2017 09:00 Ковальова О.І. Вивчення другої іноземної має бути обов'язковим, т.к. необхідний єдиний підхід до іншомовної освіти для забезпечення рівних умов та можливостей усіх учнів.
Відповісти
13.03.2017 12:48 Фролова Ю. Н. Вивчення другої іноземної мови у загальноосвітній школі (за бажанням батьків та учнів) можливе факультативно, оскільки для багатьох учнів зі слабкими здібностями вивчення однієї мови викликає великі труднощі.
Про питання модернізації змісту викладання предметної галузі «Іноземні мови»
МБОУ ЗОШ №1
Вчитель німецької С.В. Кожухова
Основні змістовні лінії предметної області “Іноземні мови”
- комунікативні вміння в основних видах мовної діяльності,
- мовні засоби та навички оперування ними,
- соціокультурні знання та вміння.
Комунікативні вміння у сфері говоріння у межах діалогічного спілкування:
- діалог етикетного характеру,
- діалог-розпитування,
- діалог-обмін думками,
- комбінований діалог.
У рамках монологічного спілкування
- опис,
- оповідання,
- міркування.
У сфері писемного мовлення
- писати особистий лист,
- писати листівку (у тому числі в електронній формі),
- заповнювати анкети та формуляри,
- писати листа з елементами міркування.
В галузі аудіювання
Сприймати на слух нескладні тексти
- з повним розумінням інформації,
- розумінням основної інформації,
- розумінням необхідної / запитуваної інформації.
- з повним розумінням,
- з розумінням основного змісту,
- з розумінням необхідної / запитуваної інформації.
Говоріння, аудіювання, читання та лист здійснюються в рамках ретельно відібраного предметного змісту (тем/проблем/ситуацій спілкування), яке включає такі великі блоки як:
Повсякденне життя. Родина, сім'я. Друзі. Здоровий спосіб життя. Спорт. Дозвілля. Сучасна молодь. Рідна країна. Країна мови, що вивчається. Освіта. Професія та іноземна мова, що вивчається. Природа та екологія. Науково-технічний прогрес та ін.
Мовні засоби
- правила словотвору,
- правила читання,
- алгоритми створення граматичних конструкцій,
- побудова пропозиції,
- конструювання тексту тощо.
- знання про значення рідної та іноземних мов у сучасному світі;
- відомості про соціокультурний портрет країн, що говорять іноземною мовою, їх символіку та культурну спадщину;
- знання вживаної фонової лексики та реалій країни мови, що вивчається: традицій, поширених зразків фольклору;
- знання деяких зразків художньої, публіцистичної та науково-популярної літератури іноземною мовою;
Соціокультурні знання та вміння
- уявлення про схожість і відмінності в традиціях своєї країни та країн мови, що вивчається; про особливості способу життя, побуту, культури країн, які говорять мовою, що вивчається; всесвітньо відомих пам'яток, видатних людей та їх внесок у світову культуру;
- вміння розпізнавати і вживати в усному та письмовому мовленні в ситуаціях формального і неформального спілкування основні норми мовного етикету, прийняті в країнах, що говорять мовою, що вивчається;
- вміння представляти рідну країну та її культуру іноземною мовою; надавати допомогу закордонним гостям нашій країні ситуаціях повсякденного спілкування.
Усі три вказані основні змістові лінії
взаємопов'язані і відсутність однієї з них порушує єдність навчального предмета «Іноземна мова».
Пріоритетні підходи у викладанні предметної галузі “Іноземна мова”
- компетентнісні,
- системно-діяльнісний,
- міжкультурний,
- комунікативно-когнітивний.
Компетентнісний підхід
Основною метою навчання іноземної мови визнається розвиток іншомовної комунікативної компетенції школяра у єдності всіх її складових
- мовний,
- мовленнєвий,
- соціокультурної,
- компенсаторною,
- навчально-пізнавальної компетенції.
Компетентнісний підхід
Формування та розвиток у школярів ключових універсальних навчальних компетенцій, що включають
- освітню,
- ціннісно-орієнтаційну,
- загальнокультурну,
- навчально-пізнавальну,
- інформаційну,
- комунікативну,
- соціально-трудову компетенцію,
- компетенцію особистісного самовдосконалення.
Системно-діяльнісний підхід
- формування умінь у всіх видах іншомовної мовної діяльності,
- розвиток загальних навчальних умінь та навичок,
- отримання учнями досвіду навчальної, пізнавальної, комунікативної, практичної та творчої діяльності.
Міжкультурний підхід
- необхідно забезпечити соціокультурну спрямованість навчання іноземних мов,
- посилити культурознавчу складову змісту навчання іноземної мови, залучаючи школярів до культури країни/країн мови, що вивчається,
- краще усвідомити культуру своєї країни
- розвивати вміння представляти свою країну засобами іноземної мови,
- розвивати здатність і готовність здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови.
Комунікативно-когнітивний підхід
- взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності,
- реалізація таких універсальних навчальних дій як
- аналіз,
- порівняння,
- зіставлення,
- класифікація,
- узагальнення та ін.
Джерело інформації
Федеральна державна бюджетна установа «Російська академія освіти»
Проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови».
Москва, 2017, стор 35-38
http://www.predmetconcept.ru/
