Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС другого покоління.
Свій виступ мені хотілося б почати словамибританського професора, лідера освітньої реформи у Великій Британії Майкла Барбера: « Якість системи освіти не може бути вищою від якості працюючих у ній вчителів»
Традиційно система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих випускниками знань оцінювалася робота педагогічного колективу школи. Перетворення російського суспільства загалом і школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на «Випускника уміючого, творчого».
Тому основним напрямом роботи у школі сьогодні вважається розвиток професійної компетентності вчителя, який здатний вміло організувати діяльність учнів, передати учням певну суму знань до оволодіння ними здібностями до активної дії. Від якості роботи вчителя залежить якість навчання учнів.
Хотілося б звернути увагу на різні підходи до визначення професійної компетентності.
У тлумачному словнику С.І.Ожеговакомпетентність визначається як характеристика знаючого, обізнаного, авторитетного у будь-якій галузі фахівця. На думку ж доктора педагогічних наук Вадима Миколайовича Введенськогопрофесійна компетентність педагога не зводиться до набору знань, умінь, а визначає необхідність та ефективність їх застосування у реальній освітній практиці.
Незважаючи на неоднозначність представлених підходів професійнокомпетентним можна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.
Розвиток професійної компетентності - Це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.
Виходячи із сучасних вимог, що висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:
Система підвищення кваліфікації.
Атестація педагогічних працівників на відповідність займаній посаді та кваліфікаційну категорію.
Самоосвіта педагогів.
Активна участь у роботі методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій, майстер-класів. Затребуваними формами методичної роботи є теоретичні та науково-практичні конференції, зльоти, з'їзди вчителів.
Володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами та їхнє постійне вдосконалення.
Опанування інформаційно-комунікаційних технологій.
Участь у різноманітних конкурсах, дослідницьких роботах.
Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, створення публікацій.
Дані напрямки реалізує методична служба школи, до складу якої входить педагогічна рада, методична рада, шкільні методичні об'єднання, проблемні групи.
Дозволяють підвищити якість проведення сучасного уроку та такі форми роботи з педагогами, як:
тематичні педради
інструктивно-методичні наради з методичної теми
відкриті уроки на муніципальному та шкільному рівнях
усередині шкільні методичні семінари
Особливу роль у процесі професійного самовдосконалення педагогаграє його інноваційна діяльність . У зв'язку з цим становлення готовності викладача до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.
Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, то переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.
Інноваційна діяльність педагогів у школі представлена такими напрямами: запровадження ФГОС ТОВ, освоєння сучасних педагогічних технологій, апробація підручників нового покоління.
Слід зазначити, що з перерахованих методів нічого очікувати ефективним, якщо педагог не усвідомлює необхідності підвищення своєї професійної компетентності. Можна виділити два шляхи здійснення професійного розвитку вчителя:
– у вигляді самоосвіти;
– за рахунок свідомої, добровільної участі вчителя в організованих школою заходах.
Розвиток професійної компетентності – це розвиток творчої індивідуальності, готовність до педагогічних інновацій. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А кваліфікований, творчо мислячий, здатний виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі педагог є гарантом досягнення поставленої мети.
Відомо, що вирішення основних завдань загальної освіти насамперед залежить від професійної компетентності педагогічних працівників – головних виконавців вимог ФГОС. Ясно одне, що виховати людину із сучасним мисленням можуть лише педагоги, які мають високий професіоналізм. При цьому до поняття «професіоналізм» входять і особистісний потенціал педагога, його переконання, установки, цілісності, що дають якісні освітні результати.
У сучасних умовах вимоги до професійної компетентності вчителя пред'являє не лише новий освітній стандарт, а й ЧАС, у якому ми живемо. І перед кожним учителем поставлено складне, але вирішуване завдання - "опинитися в часі". Щоб це сталося, кожен, хто вибрав професію вчителя, періодично повинен згадувати дуже важливі та правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, якими я закінчу свій виступ:«У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Щойно він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель».
Формування професійної компетенції педагога та її вплив на стосунки з дітьми.
На відміну від освіти інших вікових етапах розвитку,
Дошкільна освіта розглядається як система, в якій центральне місце займають не зміст та форми, а процес взаємодії педагога з дітьми. Педагогічне взаємодія є цілеспрямований контакт педагога та вихованців, наслідком якого є зміни у їх поведінці, діяльності та відносинах. Оскільки педагог для дитини - значуща постать, нею лягає відповідальність за якість взаємодії з дітьми. Отже, поруч із дошкільнятами мають бути
високопрофесійні освітяни.
Досліджуючипрофесійну компетентність педагога , Е.Ф. Зеєр, Є.А.
Клімов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.М. Тулькібаєва, А.І. Щербаков та
інші вказують на її складові: спеціальні знання, уміння, навички,
Значні особисті якості та ціннісні орієнтації.
Конкретизуючи розуміння сутності професіоналізму стосовно
професійно – педагогічної діяльності, О.М. Краснорядцева
визначає професіонала педагога як людину, яка добре розуміє загальні тенденції розвитку освітнього процесу, свого місця в ньому та
що володіє особливим баченням людини в процесі розвитку, яка розуміє
спрямованість та результативність психологічних дій та впливів; що перетворює будь-яку навчальну ситуацію в простір для розвитку дитини та здатного до проектування розвиваючого педагогічного середовища та самого себе.
В умовах модернізації дошкільної освіти у діяльності
педагогів виділяють ряд взаємопов'язаних компонентів: конструктивний,
організаторський, комунікативний, що конкретизують діяльність
освітян. У цілому нині на федеральному рівні лише розробляються вимоги до особистості та функціональним обов'язкам сучасного вихователя.
Становлення нової системи дошкільної освіти потребує радикального
переосмислення підходу до професійної діяльності, що склався
педагога. Сучасному дитячому садку потрібен педагог, здатний
самостійно планувати, організовувати педагогічно доцільну
систему роботи, а чи не просто виконувати посадові обов'язки.
Сучасна освіта характеризується активним включенням педагогів у новаційну діяльність, процес впровадження нових програм та
технологій, методів та прийомів взаємодії з дітьми. За таких умов
особливе значення надається стану професійної діяльності,
рівню компетентності педагогів, підвищення їхньої кваліфікації, прагнення до самоосвіти, самовдосконалення.
Професійна компетентність педагога характеризується як загальна
здатність педагога мобілізувати знання, вміння. Стабільно високий
рівень професійної компетентності може бути досягнутий за умови безперервної освіти. На перший план виступає не формальна приналежність до професії, а професійна компетентність, тобто відповідність фахівця до вимог професійної діяльності.
Формування професійної педагогічної компетентності – процес, що триває протягом усього професійного шляху. Для придбання професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання та характер, готовність постійно вчитися та вдосконалювати свою майстерність. Поняття професіоналізму не обмежується характеристиками висококваліфікованої праці; це і особлива думка людини. Необхідною складовою професіоналізму людини єпрофесійна компетентність.
Професійна компетентність педагога – це багатофакторне
явище, що включає систему теоретичних знань педагога і
способів їх застосування у конкретних педагогічних ситуаціях, ціннісні орієнтації педагога, а також інтегративні показники його культури (мова, стиль спілкування, ставлення до себе та своєї діяльності, до суміжних галузей знання та ін.).
Під професійною компетентністю розуміється сукупність
професійних та особистісних якостей, необхідних для успішної
педагогічна діяльність.
Професійно компетентним можна назвати педагога, який на
досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність,
педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у розвитку та вихованні.
Відповідно до визначення поняття «професійна компетентність» оцінювання рівня професійної компетентності педагогічних працівників пропонується здійснювати з використанням трьох критеріїв:
1. Володіння сучасними педагогічними технологіями та їх застосування у професійній діяльності.
2. Готовність вирішувати професійні предметні завдання.
3. Здатність контролювати свою діяльність відповідно до прийнятих правил та норм.
Як одна з найважливіших складових профкомпетентності є здатність самостійно набувати нових знань та вмінь, а також використовувати їх у практичній діяльності. Сьогодні суспільство зазнає найглибших і найшвидших змін за всю свою історію. На зміну колишньому стилю життя, коли однієї освіти вистачало на все життя, приходить новий життєвий стандарт: «ОСВІТА ДЛЯ ВСІХ, ОСВІТА ЧЕРЕЗ ВСЕ ЖИТТЯ…». Одним із показників професійної компетентності педагога є його здатність до самоосвіти, що проявляється у незадоволеності, усвідомленні недосконалості цього становища освітнього процесу та прагненні до зростання, самовдосконалення.
Вихователь 21 століття - це:
Гармонійно розвинена, внутрішньо багата особистість, що прагне духовної, професійної, загальнокультурної та фізичної досконалості;
Вміє відбирати найбільш ефективні прийоми, засоби та технології
навчання та виховання для реалізації поставлених завдань;
Вміє організувати рефлексивну діяльність;
Володіє високим ступенем професійної компетентності, педагог повинен постійно вдосконалювати свої знання та вміння, займатися самоосвітою, мати багатогранність інтересів.
Компетентність – це особистісна характеристика, а компетенція – це
сукупність конкретних професійних аспектів.
Професійна компетентність - Це здатність педагога вирішувати
професійні проблеми, завдання в умовах професійної
діяльності. Професійна компетентність – це сума знань та вмінь, яка визначає результативність та ефективність праці, це комбінація особистісних та професійних якостей.
Виходячи з сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:
Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;
Дослідницька діяльність;
Інноваційна діяльність; освоєння нових педагогічних технологій;
Різні форми педагогічної підтримки;
Активна участь у педагогічних конкурсах та фестивалях;
Трансляція власного педагогічного досвіду та ін.
Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог
сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної
компетентності.
Розвиток професійної компетентності – це динамічний процес
засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку
індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення.
Можна виділити етапи формування професійної компетентності:
1. самоаналіз та усвідомлення необхідності;
2. планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи вирішення);
3. самопрояв, аналіз, самокоректування.
Формування професійної компетентності - процес циклічний,
т.к. у процесі педагогічної діяльності необхідне постійне
підвищення професіоналізму, і щоразу перераховані етапи
повторюються, але вже у новій якості. Говорячи про професійну компетентність педагога, не можна не сказати про створення портфоліо. Портфоліо є відображенням професійної діяльності, у процесі формування якого відбувається самооцінка та усвідомлення необхідності саморозвитку. За допомогою портфоліо вирішується проблема атестації педагога,
т.к. тут збираються та узагальнюються результати професійної
діяльності. Створення портфоліо – хороша мотиваційна основа
діяльності педагога та розвитку його професійної компетентності. А
щоб створити портфоліо, необхідно мати позитивні результати роботи з вихованцями та досягнення самого педагога. Маючи хороше портфоліо, можна брати участь у різноманітних грантах.
У структурі компетентності можна назвати три компоненти (рівня): теоретичний, практичний, особистісний. До основних складових професійної компетенції педагога відносяться:
Інтелектуально - педагогічна компетентність – уміння застосовувати набуті знання, досвід у професійній діяльності для ефективного навчання та виховання, здатність педагога до інноваційної діяльності;
Комунікативна компетентність – значну професійну якість, що включає мовні навички, уміння слухати, екстраверсію, емпатію.
Інформаційна компетенція - Обсяг інформації педагога про себе,
учнів, батьків, про колег.
Регулятивна компетентність - Вміння педагога керувати своїм
поведінкою, контролювати свої емоції, здатність до рефлексії,
стресостійкість.
Також виділяють такі види компетентностей:
1. Компетенція у веденні навчального процесу. Підготовка до
освітньої діяльності викликає необхідність мати високу
компетентність; постійний пошук нової інформації. Глибоке знання
дошкільної педагогіки, основних методик виховання та навчання дітей
дошкільного віку із застосуванням на практиці. Використання різних методів навчання, різних видів діяльності та матеріалів, що відповідають рівню розвитку дітей. Використання засобів діагностики.
2. Компетенція у створенні інформаційної основи діяльності
вихованців. Підготовка до освітньої діяльності викликає
необхідність мати високу ІКТ-компетентність, постійний пошук нової інформації.
3. Компетентність у створенні виховної роботи. Визнання дітей права вибору (діяльності, партнера). Прояв поваги до думок і міркувань кожної дитини.
4. Компетентність у встановленні контактів із батьками.
5. Компетентність у вибудовуванні індивідуального освітнього
маршруту вихованців. Організація власної педагогічної
діяльності, яка орієнтована індивідуальні особливості дитини.
Володіння засобами діагностики індивідуальних особливостей дитини та
особливостей групи. Визначення індивідуальних цілей на короткострокову та довгострокову перспективу.
6. Компетентність у розробці та реалізації авторських освітніх
програм.
7. Компетентність у володінні сучасними освітніми
технологіями.
8. Компетентність професійно-особового вдосконалення.
Забезпечує постійне зростання та творчий підхід у педагогічній
діяльності, що передбачає безперервне оновлення власних знань та
умінь, що забезпечує потребу постійного саморозвитку.
9. Креативна компетентність освітянина. Позитивне ставлення до нових ідей, прагнення реалізувати їх на практиці з власної ініціативи.
Прояв компетентності в узагальненні та поширенні педагогічного досвіду.
10. Компетентність в організації здоров'язберігаючих умов
освітнього процесу. Ця компетентність забезпечить наявність
критерію нової якості освіти – створення умов для збереження
здоров'я всіх учасників навчального процесу.
11. Компетентність у створенні предметно-просторового середовища. Дана
компетентність дозволяє забезпечити організацію дитячих спільнот та
стимулювання процесів саморегулювання дітей, надаючи їм
матеріали, час та місце для вибору та планування їх власної
діяльності.
Запорукою професійного зростання педагога є постійне прагнення підвищення майстерності. Професійне вміння досягається лише
постійною працею. Вимога вчитися протягом життя не є
новим для працівників освітньої сфери. Проте сьогодні воно набуло нового звучання. Педагог повинен не тільки відстежувати та вивчати зміни у професійній галузі, що стрімко відбуваються, а й опанувати сучасні педагогічні технології.
Педагоги з достатнім рівнем внутрішньої мотивації, креативні особистості, орієнтовані успіх, здатні самостійно досягти високого рівня професіоналізму.
У сучасних умовах педагог – це насамперед дослідник,
який володіє такими якостями, як наукове психолого-педагогічне
мислення, високий рівень педагогічної майстерності, розвинена педагогічна інтуїція, критичний аналіз, потреба в
професійному самовдосконаленні та розумному використанні
передового педагогічного досвіду, тобто. що володіє сформованим
інноваційним потенціалом
Пропоную роботу щодо розвитку професійної компетенції педагогів організувати таким чином:
1 етап. Виявлення рівня професійної компетентності педагога:
Діагностування, тестування;
Визначення шляхів удосконалення професійної компетентності.
2 етап. Механізми розвитку професійної компетентності педагога.
Навчання на курсах підвищення кваліфікації, у тому числі у дистанційному
режимі та ін.
Робота у РМО, творчих групах, педмайстерні, майстер-класи.
Активна участь у педрадах, семінарах, конференціях.
Участь у різноманітних конкурсах.
Участь у дослідженнях, створення власних публікацій.
Узагальнення та поширення досвіду.
Атестація.
Творчий звіт.
Використання сучасних методик, форм, видів, засобів навчання та нових
технологій.
Самоосвіта.
3 етап. Аналіз діяльності педагога.
Узагальнення досвіду.
професійної компетентності освітян.
Самоаналіз діяльності.
Розвиток професійних компетенцій молодого педагога відповідно до вимог професійного стандарту.
Як ніхто не може дати іншому те, що не має сам, так і не може розвивати, утворювати та виховувати інших той, хто не є сам розвиненим, вихованим та освіченим. Він лише до того часу здатний насправді виховувати та утворювати, доки сам працює над власним вихованням.
А. Дістервег.
У суспільстві відбуваються стрімкі оновлення в усіх галузях професійної діяльності; пред'являються нові, вищі вимоги до професійного розвитку молодих спеціалістів. У Концепції модернізації російської освіти акцентується увагу на тому, що суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі молоді люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, що володіють почуттям відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання У школі має бути не просто вчитель-предметник, а креативний організатор, творчо розвинена людина, здатна не просто утворювати та виховувати дитину, а й розвивати її як особистість.
Визначення професійної компетентності педагога у освіті з'явилося порівняно недавно. Зараз питання формування професійної компетентності педагога як ніколи актуальне у педагогічній громадськості.
У педагогічному словнику професійна компетентність визначається як «володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та педагогічної свідомості».
Таким чином, відповідальність за набуття досвіду практичної роботи покладається на освітню установу та наставника, який зазвичай «прикріплюється» до молодого спеціаліста. Якість залежить від рівня наставника та педагогічного колективу, до якого потрапляє молодий фахівець. Основними способами формування професійної компетентності на цьому етапі є Школа молодого вчителя та наставництво. Чи формуються професійні компетенції у молодого педагога, які, безсумнівно, дуже важливі для подальшої педагогічної роботи, неясно, якщо не знати планів адміністрації конкретної школи по роботі з молодими фахівцями.
На шляху вдосконалення та розвитку професійної компетентності молодому педагогові доведеться пройти такі етапи:
1. Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах
2.Дослідна діяльність
3.Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій
4.Активна участь у педагогічних конкурсах, науково-практичних конференціях
5.Трансляція власного досвіду
Однак жоден з перерахованих етапів не буде ефективним, якщо педагог не потребує підвищення власної професійної компетентності. Звідси випливає, що необхідно забезпечити створення сприятливих умов для педагогічного зростання та стимулювати внутрішню мотивацію молодих педагогів. Проблема управлінського сприяння молодим педагогам сьогодні є досить актуальною.
Починаючи професійну діяльність в освітній установі, молодий педагог повинен вільно володіти педагогічними технологіями такого типу, як діагностика, цілепокладання, прогнозування, володіти методами та засобами педагогічного впливу, навичками організації різних видів діяльності учнів, умінням пов'язувати особистісний, диференційований та індивідуальний підходи у навчально-виховному процесі, а також долати труднощі у спілкуванні з учнями, батьками, колегами та адміністрацією.
Все нове: соціальна роль, нові стосунки з людьми. Нова особистісна ситуація - відповідальність за якість своєї роботи, результат, на який очікують вчителі, учні, батьки.
Урок - найважливіша умова формування універсальних навчальних процесів.
Початкова школа – фундамент освіти кожної людини. Сьогоднішній молодший школяр, звичайно, не схожий на однолітків 80-90-х років ХХ ст. Нове покоління - це громадяни Росії, які мають нове мислення, мотивовані до інноваційної поведінки. Тому важливо сформувати у молодшого школяра таку ключову компетенцію, як "уміння вчитися".
У зв'язку з цим до системи освіти стали пред'являтися інші вимоги. Так, у початковій освіті найважливішим завданням є формування універсальних навчальних дій – здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь. Особливе місце у реалізації ФГОС відводиться формуванню універсальних навчальних процесів (УУД).
Універсальні навчальні дії розроблено групою вчених-психологів під керівництвом члена-кореспондента РАВ, професора МДУ О.Г. Ізмаїл. Методологічною та теоретичною основою УУД є системно-діяльнісний підхід Л.В. Виготського, О.М. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, В.В. Давидова. Автори стандартів другого покоління розглядають УУД як забезпечення можливостей учня самостійно діяти при здобутті освіти.
Універсальні навчальні дії (УУД) поділяються на 4 групи: регулятивні, особистісні, комунікативні та пізнавальні.
Завдання вчителя створювати умови на формування УУД кожному етапі уроку і визначити, які з методів є найефективнішими, зрозуміти, яка роль вчителя і учня кожному етапі уроку, продумувати систему питань і завдань, сприяють формуванню УУД.
Етапи уроку, що сприяють формуванню перерахованих вище УУД:
1 етап – актуалізація опорних знань
2 етап – постановка навчальної проблеми
3 етап – формулювання проблеми, планування;
4 етап – відкриття нового знання;
5 етап – застосування нового знання
6 етап – рефлексія
Проектуючи будь-який урок, вчитель повинен спланувати формування УУД: повинен навчити дітей ставити цілі та шукати шляхи їх досягнення; показувати досягнення дитини порівняно з її ранніми досягненнями; залучати учнів до відкриття нових знань; навчати прийомів роботи у групах; навчати самоперевірці; знайомити з різними джерелами інформації, які використовуються для пошуку знань; вчити самостійно вибирати критерії для оцінки; вчити відстоювати власну думку та поважати думки інших; вивчати співпрацю між учнями та вчителем. Вчитель повинен пам'ятати, що навчання, відповідно до ФГОС, має бути побудоване як процес «відкриття» кожним школярем конкретного знання. Учень не приймає його у готовому вигляді, а діяльність на уроці має бути організована так, щоб вимагати від нього зусиль, роздумів, пошуку.
Отже, учень має бути господарем своєї діяльності: ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати. Для того, щоб упоратися з будь-яким завданням, учень опановує універсальні навчальні дії.
Новий Стандарт орієнтований на результат. Тепер враховуватимуться не лише знання, вміння та навички з предметів, а й міжпредметні результати та особистісні, тобто розвиток конкретного учня з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей, учень стає активним учасником освітнього процесу та не просто слухає вчителя, який розповідає новий матеріал, а вчиться сам здобувати знання.
Якщо змінами не керувати, вони все одно відбудуться незалежно від того, хочемо ми цього чи ні. Ось тільки зовсім не факт, що вони будуть такими, як нам хочеться. Управління призначене саме для того, щоб перевести систему в бажаний стан. Щоб працювати за таких умов, які нам підходять. Щоб робити те, що нам подобається. Щоб отримувати від своєї роботи задоволення, а не втомленість і роздратування.
Література
1. Корешкова М. Н., Рижевська М. А. Формування професійної компетентності молодих педагогів [Текст]/М.Н.Корешкова// Молодий учений. - 2016. - №24. - С. 466-469.
2. Ігнатьєва Л. В. Педагогічне супроводження становлення молодих фахівців в освітніх установах СПО [Текст] / Л. В. Ігнатьєва // Науково-методичний електронний журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 108-111.
Якість системи освіти не може бути вищою від якості працюючих у ній вчителів
М.Барбер
Традиційно система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих випускниками знань оцінювалася робота педагогічного колективу школи. Перетворення російського суспільства загалом і школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на «Випускника уміючого, творчого», що має відповідні ціннісні орієнтації, випускника, який може брати на себе відповідальність, бере участь у спільному прийнятті рішень, вміє отримувати користь із досвіду, критично ставиться до явищ природи та суспільства.
Тому основним напрямом роботи у школі вважаємо розвиток професійної компетентності вчителя, який здатний вміло організувати діяльність учнів, передати учням певну суму знань до оволодіння ними здібностями до активної дії.
Звернімо увагу на підходи до визначення професійної компетентності. У тлумачному словнику С.И.Ожегова компетентність визначається як характеристика знаючого, обізнаного, авторитетного у сфері спеціаліста. На думку В.Н.Введенского професійна компетентність педагога не зводиться до набору знань, умінь, а визначає необхідність та ефективність їх застосування у реальній освітній практиці. Розуміння професійної компетентності як «єдності теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності» можна знайти у працях Бориса Семеновича Гершунського.
Незважаючи на неоднозначність представлених підходів професійно компетентним, можна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.
Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.
Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» називає низку пріоритетних напрямків, одним із яких є вдосконалення вчительського корпусу. Нова школа потребує сьогодні нового вчителя. Сучасному педагогові стає необхідно постійно підвищувати рівень своїх професійних компетентностей: предметної, методичної, комунікативної, інформаційної, загальнокультурної, правової.
Виходячи із сучасних вимог, що висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:
- Робота в методичних об'єднаннях, творчих чи проблемних групах (шкільного та муніципального рівнів).
- Інноваційна діяльність освітянина.
- Участь у конкурсах професійної майстерності, майстер-класу, форумах, фестивалях тощо.
- Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду.
- Атестація педагогів, підвищення кваліфікації
- Розвиток професійної компетентності через активні форми роботи з освітянами.
Дані напрямки реалізує методична служба школи, до складу якої входить педагогічна рада, методична рада, шкільні методичні об'єднання, проблемні групи, служба інформаційного забезпечення школи, соціально-психологічна служба.
p align="justify"> Нормативно-правовою базою, що забезпечує роботу шкільної методичної служби, є внутрішні локальні акти школи.
Методична рада школи – колективний громадський орган, який координує діяльність різних служб та підрозділів школи, шкільних методичних об'єднань, проблемних груп, спрямовану на розвиток та вдосконалення освітнього простору у школі. Функції, які виконує методична рада, це:
- Аналітична (складається у вивченні професійної культури педагога, його умінь працювати з класом, окремими учнями, його володіння професійною мовою, методикою організації та проведення уроку, діагностування результатів діяльності педагога)
- Консультативна (полягає у наданні аналітичної, практичної, консультативної та іншої допомоги структурним підрозділам у розробці та впровадженні інноваційних форм роботи; в узагальненні досвіду роботи педагогів школи)
- Організаційна (складається в організації та проведення методичних, предметних тижнів, в організації роботи творчих та проблемних груп педагогів, в організації роботи з молодими педагогами)
Серед пріоритетних напрямів діяльності методичної служби виокремлюємо:
Організацію роботи педагогічного колективу над єдиною методичною темою.
З 2009 року школа працює над методичною темою: «Моделювання сучасного уроку». Методична тема школи та випливають із неї теми роботи шкільних методичних об'єднань відповідають основним завданням функціонування та розвитку школи. Ціль роботи над єдиною методичною темою: вдосконалення професійної компетентності вчителя в рамках моделювання сучасного уроку.
Кожне предметне методичне об'єднання також будує роботу відповідно до єдиної методичної темою школи. У школі створено 5 предметних МО, пріоритетними напрямками, роботи яких є:
– вдосконалення методичної та професійної майстерності вчителів, розвиток їхнього творчого потенціалу;
– створення системи навчання, що забезпечує потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей;
- Організація взаємодопомоги для забезпечення сучасних вимог до навчання та виховання учнів;
– освоєння сучасних методик та технологій навчання.
Останнім часом шкільні методичні об'єднання приділяють велику увагу розгляду питань, пов'язаних із формуванням у учнів навичок творчої науково-дослідної діяльності.
Дозволяють підвищити якість проведення сучасного уроку та такі форми роботи з педагогами, як:
- тематичні педради:«Урок та здоров'я дитини», «Мотивація діяльності учнів на уроці та створення умов для її реалізації», «Система педагогічного проектування уроку в умовах різних освітніх технологій»
- інструктивно-методичні наради з методичної теми: «Альтернативні уроки у практиці роботи вчителя», «Розвиток предметних компетенцій учнів під час уроку», «Інтегрований урок. Види інтеграції», «Основні етапи дослідження», «Як зробити презентацію до уроку» та інші.
Відкриті уроки на муніципальному та інституційному рівнях:
- у рамках міських семінарів для заступників директорів: «Комплексне використання здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі», «Організація роботи профільного сезонного табору «Планета знань», для вчителів історії та суспільствознавства: «Громадянсько-правова освіта за допомогою сучасного уроку», для вчителів російської мови та літератури: «Розвиток критичного мислення у вигляді читання та письма»
- у рамках реалізації муніципального проекту «Уроки у подарунок»
- у межах інституційної «Панорами відкритих уроків».
Управління сучасною освітньою установою сьогодні неможливе без отримання систематичної, оперативної, достовірної інформації як засобу зворотного зв'язку. Засобом отримання такої інформації може бути педагогічна діагностика як прийом, з якого визначаються характер і сутність досліджуваного процесу.
Для здійснення якісної роботи над методичною темою з педагогами школи було проведено анкетування: «Вивчення ступеня труднощів при підготовці до уроку», «Труднощі організації шкільного уроку», що дозволяє виявити складнощі педагогів у питаннях проектування окремих етапів уроків, розвитку комунікативних умінь учнів, використання активних форм проведення уроків. Виявлені труднощі педагогів допомогли якісно спланувати та здійснити корекцію у роботі вчителів над структурою сучасного уроку.
Відвідування уроків адміністрацією, керівниками ШМО, взаємовідвідування, аналіз діагностичних анкет показують, що рекомендації педагогічних рад та ІМС використовуються вчителями на практиці своєї роботи. Водночас ще залишаються проблеми з організацією етапів цілепокладання та рефлексії, раціональним розподілом часу роботи учнів на уроці. Низька частка відвідування уроків у своїх колег молодими фахівцями.
Самоосвіта– головне та найдоступніше джерело знань. Донедавна педагоги розробляли план роботи з темою самоосвіти. Вибір теми ґрунтувався на оцінці діяльності педагога, баченні кожним своїх особистісних та професійних проблем, умінні коректно формулювати цілі та послідовно їх вирішувати, умінні проектувати та контролювати свою діяльність. Але план відбивав лише один бік роботи вчителя. Виникла потреба у створенні індивідуального плану професійного розвитку педагога, який має ширшу структуру.
Структура написання плану професійного розвитку педагога, включає наступні напрямки:
- Вивчення психолого-педагогічної літератури
- Розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу
- Робота над темою самоосвіти
- Участь у системі шкільної методичної роботи
- Навчання на курсах у системі підвищення кваліфікації поза школою
- Керівництво підвищенням кваліфікації інших вчителів
- Робота у складі органів управління школою (зазначаються органи, у складі яких працює вчитель (профспілковий комітет, Керівна рада, ПМПК, ШСП), а також його функціональні обов'язки)
Написання плану – це творча робота, і наскільки вона стане такою ж на практиці, багато в чому залежить від керівництва школи. Важливо, щоб сама процедура розробки індивідуального плану не набула формального характеру. Тож у створенні структури плану професійного розвитку взяв участь увесь педагогічний колектив; при написанні планів методичною службою школи було надано консультації окремим педагогам щодо раціонального використання тієї чи іншої матеріалу придбання і вдосконалення необхідних компетенцій, можливостей системи методичної роботи школи та муніципальної методичної службы.
Особливу роль у процесі професійного самовдосконалення педагога грає його інноваційна діяльність. У зв'язку з цим становлення готовності викладача до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.
Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, тобто. системою навчальних умінь, дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність на професійному рівні та домагатися більш менш успішного навчання, то для переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.
У листопаді 2010 року проведено анкетування з метою визначення рівня готовності колективу до інноваційної діяльності. Це питання є актуальним, т.к. колектив розпочав розробку нової Програми розвитку, основні напрями якої реалізовуватимуться через проекти. Метою анкетування стало визначення рівня готовності педагогів до освоєння нового, бажання освоювати ті чи інші новації, а управлінській команді анкетування дозволило правильно побудувати серію методичних навчань, практикумів, педрад, які б допомогли вчителям удосконалювати свою професійну майстерність. Загалом слід зазначити, що колектив школи досить адекватно сприймає необхідність впровадження інноваційних процесів, не слідує за ними наосліп, зважує все за і проти впровадження нового. Цьому повністю сприяє стабільність педагогічного колективу, високий рівень кваліфікації кадрів, ефективна управлінська підтримка інноваційних процесів у школі, достатня теоретична та практична підготовка педагогів школи з питань інноваційної діяльності. Проте сьогодні управлінська команда має успішно вирішити й такі завдання:
– створити систему мотивації та стимулювання учасників інноваційних процесів;
– забезпечити ефективний методичний супровід діяльності освітян, які впроваджують інновації.
Інноваційна діяльність освітян у школі представлена такими напрямами: апробація підручників нового покоління, впровадження ФГОС НГО, освоєння сучасних педагогічних технологій, соціальне проектування, створення індивідуальних педагогічних проектів.
Одним із шляхів розвитку професійної компетентності педагога є його участь у конкурсах професійної майстерності:
За два останні роки у конкурсах професійної майстерності взяли участь 23 педагоги (46%) на Всеросійських, крайових, муніципальних конкурсах. Маємо 11 призових місць.
Вважаємо, що активність участі освітян у конкурсах не висока з причин відсутності внутрішньої мотивації, завантаженості освітян, високої вартості конкурсів.
Однією з провідних форм підвищення рівня професійної майстерності є вивчення досвіду колег, трансляція свого власного досвіду. За два останні роки 21 педагог школи (39%) транслювали досвід на педагогічних конференціях різного рівня. , крайова конференція «Проблеми та перспективи підготовки педагогів в умовах запровадження нових освітніх стандартів та інші)
Показником творчої діяльності педагогів, механізмом удосконалення управління якістю освіти є атестація педагогічних працівників. Вчителі проходять процедуру атестації згідно з перспективним планом. У зв'язку із зміною порядку атестації проведено серію інструктивно-методичних нарад щодо ознайомлення педагогів школи з нормативно-правовою базою, що регламентує новий порядок атестації на першу та вищу кваліфікаційні категорії;
індивідуальні та групові консультації з питань заповнення електронного портфоліо педагога. У 2010-2011 навчальному році всі заявлені освітяни пройшли успішно процедуру атестації 17 освітян (32,7%), причому кількість атестованих освітян порівняно з 2009-2010 навчальним роком збільшилась на 12%.
Активно проходить навчання вчителів на курсах підвищення кваліфікації з пріоритетних напрямків, що визначається освітньою установою та муніципальною системою освіти: використання ФГОС НГО, підготовка учнів до ДІА та ЄДІ, моделювання питань сучасного уроку, організація роботи з обдарованими дітьми. Щорічно навчаються на курсах підвищення кваліфікації, беруть участь у науково-практичних семінарах та конференціях до 30% освітян.
Результати ефективності курсової підготовки відстежуються через плани професійного розвитку педагогів та підсумкові діагностичні карти.
Такі карти щорічно заповнюються вчителями виходячи з Положення про рейтингову оцінку рівня методичної роботи педагога. На підставі карт та самоаналізу діяльності педагога адміністрація має можливість відстежити рівень методичної активності педагога та зростання його професійної майстерності. Самоаналіз допомагає вчителю спланувати роботу з розвитку своєї професійної компетентності вже в новій якості та на вищому рівні.
Управляючи розвитком професійної компетентності педагога, ми зупиняється лише з традиційних формах роботи. До нових форм роботи з освітянами можна віднести:
- активні формипід час проведення інструктивно-методичних нарад, педагогічних порад: методичний ринг, мозковий штурм, організований діалог, проблемна ситуація, робота у малих творчих групах;
- методичний тиждень,що включає проведення панорами відкритих уроків, педагогічні читання на тему самоосвіти педагогів, тематичний педагогічний рада;
- шкільні конкурси професійної майстерності, проведення яких дає педагогові можливість розповсюдження інноваційного досвіду серед колег, сприяють професійному самовизначенню молодих педагогів
У 2010-2011 навчальному році вперше було проведено шкільні конкурси професійної майстерності: «Ім'я тобі – Вчитель!», присвячений року вчителя, «Комп'ютерна презентація до уроку». У конкурсах взяли участь 48% освітян.
Для якісного проведення конкурсів було розроблено Положення, створено оргкомітети з організації та проведення конкурсів, а також визначено склад журі для оцінки конкурсних робіт, до якого увійшли представники адміністрації та вчителів.
Слід зазначити, що з перерахованих методів нічого очікувати ефективним, якщо педагог не усвідомлює необхідності підвищення своєї професійної компетентності. Можна виділити два шляхи здійснення професійного розвитку вчителя:
– у вигляді самоосвіти, тобто. власного бажання, постановки мети, завдань, послідовного наближення цієї мети через певні дії;
– з допомогою усвідомленого, обов'язково добровільної участі вчителя у організованих школою заходах, тобто. фактора впливу навколишнього професійного середовища на мотивацію вчителя та його бажання професійно розвиватися та зростати.
Звідси випливає необхідність мотивації педагогів та створення сприятливих умов їхнього педагогічного зростання.
Діагностика, проведена керівником школи у рамках вивчення питання мотивації професійного розвитку педагогів, дозволила визначити прийоми та методи, що сприяють підвищенню мотивації професійного розвитку для різних категорій педагогів нашої освітньої установи, а також побудувати модель керівництва мотивацією професійного розвитку педагогів. Ця модель буде реалізована за умови створення певного середовища, що забезпечує атмосферу натхнення та бажання продуктивно працювати. Як пріоритетні напрями створення мотиваційного середовища можна виділити наступні:
– формування сталої мотивації професійного розвитку (акцент на ціннісно-мотиваційні аспекти професійної діяльності та потребу у саморозвитку педагога);
- Психологічний супровід професійного розвитку педагогів;
– оновлення та розвиток системи підвищення кваліфікації педагогів та навчання їх в освітній установі;
– посилення індивідуальної та диференційованої роботи з педагогом, планування його професійної кар'єри.
Від якості роботи вчителя залежить якість навчання учнів. Аналіз результатів освітньої діяльності безпосередньо визначається рівнем професіоналізму освітян.
Учні школи багато років показують стабільні результати навчальної діяльності. Про це свідчать моніторингові карти.
У 2010-2011 навчальному році зріс відсоток успішності учнів за І та ІІ ступенями навчання, загалом по школі виріс на 0,5%, зросла якість знань за І та ІІ ступенями, та загалом за школою на 3,6%. Цільові показники, які визначаються школою, виконані.
Випускники 9-х класів зберегли в порівнянні з минулим роком стабільну якість знань з предметів на вибір, яка становить від 50 % до 100 %, незважаючи на те, що кількість випускників, які вибрали іспити з тестів Федерального рівня, збільшилася з 19 до 43 осіб ( більше на 24 випускники). Проблемою залишається низька якість результатів учнів 9-х класів з математики. Проблема вирішується через організацію системної, планомірно збудованої роботи з підготовки учнів до здачі ДПА у поточному навчальному році.
Значно зросла і частка учнів, які стали призерами та переможцями різноманітних конкурсів, олімпіад, змагань, науково-практичних конференцій.
(У міських предметних олімпіадах – зростання на 46%, у міських творчих конкурсах, фестивалях, НВК – на 17%, у крайових, всеросійських, міжнародних олімпіадах, конкурсах, фестивалях, НПК – на 60%).
Завдяки цілеспрямованій, планомірно збудованій роботі з розвитку професійної компетентності вчителів школа посідає 2 місце у рейтингу загальноосвітніх закладів міста.
У сучасних умовах лише активна життєва позиція, підвищення професійної майстерності допомагає педагогу забезпечити одне з найголовніших прав учнів – право на якісну освіту.
МБОУ «Інсарська середня загальноосвітня школа №1»
Доповідь
Підготувала: вчитель хімії та біології
МБОУ Інсарська ЗОШ №1 –
Чекашкіна Олдга Вікторівна
ІНСАР
Розвиток професійної компетентності педагога як основа ефективної реалізації сучасних педагогічних технологій
У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого
не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він
вчиться. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель
К.Д. Ушинський
Протягом кількох років школа живе в умовах модернізації освіти, яка є процесом впровадження інновацій. Особливого статусу набуває інноваційний процес у зв'язку з новими федеральними освітніми стандартами.
В даний час, різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентно здатну особистість вчителя, здатну виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі. Отже, на сьогоднішній день вчителю необхідно мати певний набір компетенцій та розвивати та підвищувати рівень своїх професійних компетенцій: предметної, методичної, комунікативної, інформаційної, загальнокультурної, правової.
Вивчення різних думок, наданих дослідниками природи компетентності, таких як А.В. Хуторський, С.Є. Шишів, В.А. Кальней, В.Г. Суходольський, за визначенням сутності поняття«професійна компетентність»дає можливість представити її як інтеграцію знань, досвіду та професійно значущих особистісних якостей, які відображають здатність педагога ефективно виконувати професійну діяльність та включають професіоналізм та педагогічну майстерність вчителя .
Сучасні дослідники виділяють таківиди професійної компетентності:
Спеціальна компетентність – володіння власне професійною діяльністю на високому рівні, здатність проектувати свій подальший професійний розвиток;
Соціальна компетентність – володіння спільною професійною діяльністю, співпрацею, а також прийнятими у цій професії прийомами професійного спілкування; соціальна відповідальність за результати професійної праці;
Особистісна компетентність – володіння прийомами особистісного самовираження та саморозвитку, засобами протистояння професійним деформаціям особистості;
Індивідуальна компетентність - володіння прийомами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійного зростання, здатність до індивідуального самозбереження, несхильність до професійного старіння, вміння організувати раціонально свою працю без перевантажень часу та сил .
Професійно компетентнимможна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів. Тому основним напрямом роботи школи слід вважати розвиток професійної компетентності вчителя, здатний вміло організувати діяльність учнів, передати учням певну суму знань до оволодіння ними здібностями до активної дії.
Сучасна педагогіка виділяєструктуру професійної компетентностівчителі через педагогічні вміння:
1. Вміння «перекладати» зміст об'єктивного процесу виховання у конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості та колективу для визначення їх підготовленості до активного оволодіння новими знаннями та проектування на цій основі розвиток колективу та окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних та розвиваючих завдань, їх конкретизація та визначення домінуючого завдання. 2. Вміння побудувати та привести в рух логічно завершену педагогічну систему: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обґрунтований вибір форм, методів та засобів його організації.
3. Вміння виділити та встановлювати взаємозв'язки між компонентами та факторами виховання, наводити їх у дію: створення необхідних умов (матеріальних, морально-психічних, організаційних та ін.); активізації особистості школяра, розвиток діяльності; та ін.
4. Уміння обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз та аналіз освітнього процесу та результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих та підпорядкованих завдань .
Сьогодні кожен педагог шукає найефективніші шляхи удосконалення навчального процесу, підвищення зацікавленості учнів та зростання успішності учнів. У зв'язку з цим прагненням педагогів підвищувати якість навчання, дедалі наполегливіше звучить заклик до переходу з окремих методик на педагогічні технології.Працюючи за стандартами другого покоління, вчитель повинен здійснити перехід від традиційних технологій до технологій розвиваючого, особистісно-орієнтованого навчання, використовувати технології рівневої диференціації, навчання на основі компетентнісного підходу, «навчальних ситуацій», проектної та дослідницької діяльності, інформаційно-комунікаційні технології, інтерактивні методи та активні форми навчання. На таких уроках учням має бути цікавим не лише зміст уроку - цікавими та значущими мають бути результати власної діяльності.
Проектування поурочних і тематичних планів передбачає застосування організаційних форм, що узгоджуються з логікою навчання. Професійно компетентний вчитель на своїх уроках повинен:
Замінити репродуктивну питання-відповідну систему уроку та типи завдань на більш складні, виконання яких задіяє різноманітні психічні якості (пам'ять, увага, мислення, мова та ін.);
Змінити характер викладу нового матеріалу та перетворити його на проблемне, евристичне, що стимулює учнів до пошуку;
Залучити учнів у самоврядування та саморегуляцію пізнавальних процесів на уроці, залучаючи їх до постановки завдань уроку, розробки плану його проведення, контролю та самоконтролю, до оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання результатів діяльності.
Розвиток професійної компетентності- це розвиток самого вчителя, формування готовності його до прийняття нового, розвиток сприйнятливості до педагогічних інновацій. Розвиток професійної компетентності – це динамічний процес засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення. Можна виділитиетапи формування професійної компетентності: самоаналіз та усвідомлення необхідності; планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи вирішення); самопрояв, аналіз, самокоригування.
Виходячи із сучасних умов освітнього процесу, можна визначитишляхи розвитку професійної компетентності педагога:
Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах.
Дослідницька діяльність.
Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій.
Різні форми педагогічної підтримки.
Активна участь у педагогічних конкурсах та фестивалях.
Трансляція власного педагогічного досвіду.
Використання ІКТ та ін.
Але не один з перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Звідси випливає необхідність мотивації та створення сприятливих умов для педагогічного зростання. Педагог може бути залучений у процес управління розвитком школи, що сприяє розвитку його професіоналізму.
Також виникає необхідність у розробці індивідуального плану професійного розвитку педагога, який включає напрямки:
Важливе місце у розвитку професійної компетентності вчителя займає портфоліо, у процесі формування якого відбувається самооцінювання та усвідомлюється необхідність саморозвитку. Створення портфоліо – хороша мотиваційна основа діяльності: з допомогою портфоліо вирішується проблема атестації педагога, т.к. тут збираються та узагальнюються результати професійної діяльності.
Формування професійної компетентності – процес циклічний, т.к. у процесі педагогічної діяльності необхідне постійне підвищення професіоналізму, і щоразу перелічені етапи повторюються, але у новій якості. Процес формування професійної компетентності так само залежить від середовища, тому саме середовище має стимулювати професійний саморозвиток. У школі має бути створена демократична система управління. Це і система стимулювання, і різні форми педагогічного моніторингу, анкетування, тестування, співбесіди та внутрішньошкільні заходи з обміну досвідом, конкурси та презентація власних досягнень.
Отже, щоб стати професійно компетентним, педагог повинен глибоко знати свій предмет, володіти різноманітними методичними засобами і мати ґрунтовну психолого-педагогічну підготовку. Але цього недостатньо. У сучасних умовах лише активна життєва позиція, підвищення професійної майстерності допомагає педагогу забезпечити одне з найголовніших прав учнів – право на якісну освіту. Кожен учитель повинен стати новатором, знайти свою методику, що відповідає його особистісним якостям, оскільки без цього, все інше може залишитися лише формальним та дорогим нововведенням, яке так і не "дійде до живої справи".
Хуторський, А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти/А.В.Хуторський// Народна освіта. – 2003. – №2. – С. 58-64.
Лапіна О.А. Педагогіка: загальні засади теорії навчання [Текст]: навч. допомога. - Іркутськ: Вид-во ІРДТУ, 2003.-160с.
Ангеловскій К. Вчителі та інновації книга для вчителя [Текст] / К. Ангеловскій. - М.: Просвітництво, 1991. - 159 с.
Підласий І.П. Педагогіка [Текст]: підручник для вищих пед. навч. закладів/І.П. Підласий. - М.: Просвітництво, 2005. - 245 с.
