Seega pedagoogiline loovus- see on õpetaja isiksuse individuaalsete, psühholoogiliste, intellektuaalsete tugevuste ja võimete eneseteostusprotsess.
Tulenevalt oma kutsetegevuse iseloomust ühendab kutsekooli õpetaja teadusliku ja pedagoogilise loovuse.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise kriteeriumid
Kriteerium on märk, mille alusel antakse hinnang või otsus.
Professionaalse pedagoogilise kultuuri kriteeriumide määramisel lähtutakse süsteemsest arusaamast kultuurist, selle struktuursete ja funktsionaalsete komponentide väljaselgitamisest, kultuuri kui pedagoogiliste väärtuste loomingulise arengu ja loomise protsessist ja tulemusest, tehnoloogiatest professionaalses ja loomingulises valdkonnas. õpetaja isiksuse eneseteostus.
I.F. Isaev eristab professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemise neli taset: adaptiivne, reproduktiivne, heuristiline, loov.
Adaptiivne tase professionaalset pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Ta määratles pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Kutse- ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt paika pandud skeemi järgi loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei ole professionaalsel ja pedagoogilisel enesetäiendusel aktiivsed, täiendkoolitusi viiakse läbi vastavalt vajadusele või keeldutakse sellest üldse.
Reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja väärtustab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-subjekti suhteid ja tal on kõrgem rahulolu indeks. õppetegevusega. Sellel professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi probleeme, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist.
Õpetajad, nagu ka teised spetsialistid, erinevad üksteisest pedagoogilise kultuuri tase– erineval määral vastavust õppetegevuse nõuetele. A.M. Stolyarenko eristab nelja pedagoogilise kultuuri tasandit:
- kõrgeim professionaal– tal on käesoleva teema punktis 1.5.2 kirjeldatud pedagoogilise kultuuri tunnused, mis õpetajal on;
- keskmine professionaal– kultuurinäitajad on lähedased kõrgeima taseme omadele, kuid erinevad sellest siiski mitmeti;
- madal (algaja) professionaal– tüüpiline alustavatele õpetajatele, kes on saanud pedagoogilise eelkoolituse (hariduse); seda taset täheldatakse tavaliselt esimesel kolmel tööaastal;
- eelprofessionaalne Seda iseloomustab ideede olemasolu selle kohta, mis on tund ja kuidas seda läbi viia, mis on ammutatud ainult kesk- ja kõrgkoolide õpetamise isiklikust kogemusest. Need teadmised on empiirilised, süstematiseerimata, vilistlikud, sisaldavad arvukalt lünki, ebatäpsusi ja isegi vigu; need on sarnased tänapäeva detektiivifilmide armastaja teadmistega, kes usub, et teab, kuidas töötab uurija, operatiivametnik, kohtunik, advokaat, ja usub, et tema ise võiks nende asemel töötada. Kuid selliste teadmistega (need on omased praktikutele, kes käivad koolis ilma pedagoogilise ümberõppeta) on võimatu läbi viia täisväärtuslikku õpetamistegevust ja jõuda sageli pedagoogilise kultuuri kõrgustele isegi pärast 10–20 õppeaastat.
Vastavalt õpetaja ametikoha teadlikkuse, struktuuri ja stabiilsuse astmele eristab N.M. Borytko viis pedagoogilise kultuuri kujunemise taset.
Esimene tase- "mittehumanitaarne". Õpetaja peab oma põhifunktsiooniks teadmiste, võimete, oskuste, elukutse jms edasiandmist. Ta ei loo ega kujunda selle harivat mõju. Suhtlemisel lastega kasutab ta valdavalt rollipõhiseid käitumisvorme, mis on valitud spontaanselt tekkinud ideede tõttu rollifunktsioonide kohta.
Teine tase- "normatiivne". See on teatud tüüpi juhiste järgija. Tema ametikoha struktuuris domineerivad pedagoogilise tegevuse normid, mille ta võtab täitmiseks, mõtlemata oma suhtumisele neisse. Tema pedagoogilise suhtluse suundumused lastega määravad pigem tema enda inimlikud omadused, mida ta tajub oma ebakompetentsuse ja pedagoogilise tegevuse alase väljaõppe puudumise ilminguna. Isegi olles põhimõtteliselt pühendunud humanitaarsetele vaadetele, võib selline õpetaja olla oma kutsetegevuses autoritaarne.
Kolmas tase- "tehnoloogiline". See on õpetaja, kes otsib kirglikult pedagoogilisi tehnoloogiaid ja tegelikult ka uusi koolituse ja hariduse korraldamise vorme. Teda paelub suhtlemise muutlikkus, eneseanalüüsis kõlavad sageli fraasid “lastele meeldis”. Laste suhtumine tema tegemistesse on tema jaoks märkimisväärne, kuigi enamasti julgustab see teda vaid “uusi arenguid” otsima. Ta mõtleb humanitaarsusele pedagoogilisse protsessi kaasatud üksikute olukordade, mitte õpetaja tegevusstiili tasandil. Mitmekesisuse tunnustamine tema tegevuses ilmneb loomulikult, kuid ainult rutiinist kõrvalekaldumisena.
Neljas tase– „süsteemne ». Sellel tasemel püüab õpetaja luua oma õpilastega suhtlemise süsteemi. Siin analüüsitakse pedagoogilist olukorda ja valitakse optimaalne õppetegevuse stiil. Kasvatustöö vorme tajutakse ainult kui "toorikuid", "ehitusmaterjali" lastega optimaalsete suhete loomiseks pedagoogilistel eesmärkidel. Õpetaja jaoks muutub oluliseks mitte ainult laste positsioonide mitmekesisus, vaid ka nende pedagoogilises suhtluses osalemise erinevad tähendused. Mitmekesisuse tunnustamine on lähtepunktiks laste ja õpetaja enda vastastikusel arengul.
Viies tase- "kontseptuaalne". Õpetaja hõlmab hariduslikku suhtlust mitte ainult professionaalse, vaid ka oma elu arendamise sfääris. Ta tunneb teadlikku vajadust arutelu töövormide järele, tunnistades õpilaste arvamusi iseenesest väärtuslikuks. Allasurumine õppetöös muutub tema jaoks vaid äärmuslikuks distsiplinaarmeetmeks. Tema tegevuse põhistiil on vastastikune austus ja ametikohtade vastastikune arendamine.
Õpetaja professionaalne kultuur oma kujunemis- ja arenemisprotsessis läbib kvalitatiivselt erinevate seisundite (tasemete) loomuliku jada, mis määravad professionaalse tegevuse, käitumise ja suhtlemise stiili.
Nende tasemete jada õpetaja professionaalse eksistentsi kvalitatiivsete seisunditena paljastab tema professionaalse kultuuri kujunemise protsessi loogika.
Selle arendamise peamise mehhanismina õpetajas nimetavad paljud teadlased õpetaja professionaalset enesemääratlust, tema enda ametikoha valikut, eesmärke ja eneseteostusvahendeid kutsetegevuse konkreetsetes tingimustes; kui peamise mehhanismi inimese sisemise vabaduse saavutamiseks ja ilmutamiseks. Enesemääramine kutsealal on selles oma tähenduse, olemise mõõdu, tõesse suhtumise otsimine ja leidmine, mis lõpuks kehastuvad pedagoogilistes tegudes; kutsevabaduse ja -väärikuse omandamine räägib väljakujunenud professionaalsest kultuurist. Professionaalse vabaduse tunne kontseptuaalsete ideede elluviimisel kaasneb võimalusega valida konkreetne tegevuskava, ehitada üles originaalne meetodite struktuur, oma kasvatustöö süsteem, töötada välja individuaalne haridussuhete elluviimise vorm ja pedagoogilise loogika. protsessi.
32.Mõttetöö ja kasvatustegevuse ratsionaalse korraldamise põhimõtted ;
Tuleks üles ehitada iseseisev töö, mis on kõige olulisem kasvatusvahend põhineb vaimse töö teaduslikul korraldusel, mis nõuab järgmiste põhimõtete järgimist:
Määrake oma võimed, tea oma positiivseid külgi ja puudusi, oma mälu, tähelepanu, mõtlemise, tahte jms omadusi.
Leia enda jaoks sobivaimad iseseisva töö meetodid ja täiusta neid pidevalt.
Tööle asudes pane paika selle eesmärk (miks ma töötan, mida peaksin oma töös saavutama).
Koostage tööplaan ja tehke seda plaani järgides (mida ja millal peaksin tegema).
Viia läbi töö käigus enesekontrolli ja enesekontrolli.
Suuda luua oma tööks soodne keskkond ja seda täiustada.
Täitma vaimse töö hügieeninõudeid.
Vaimse töö teadusliku organiseerimise oskuste omandamiseks on soovitatav järgmisi tööreegleid:
Töötage süstemaatiliselt, mitte aeg-ajalt, eelistatavalt samal kellaajal.
Ärge oodake soodsat meeleolu, vaid looge see oma tahte jõupingutustega.
Töö alguses kontrolli alati üle, mida eelmisel korral õpitava teemaga tehti. Kui luuakse seos uue ja vana materjali vahel, muutub uus materjal kättesaadavamaks, paremini mõistetavaks ja omastatavaks.
Õppige keskendunult, tähelepanelikult, mõeldes ainult tööle, kindla kavatsusega vajalikke teadmisi mõista, omastada ja kinnistada.
Püüdke tekitada huvi ka ebahuvitava, kuid vajaliku töö vastu. Vea teevad need õpilased, kes töötavad hästi, soovides ainult oma lemmikainet, jättes tähelepanuta teised erialad.
Kulutage rohkem aega keerukale materjalile, ärge jätke raskustest mööda, proovige neist ise üle saada.
Oluline on näha omandatud teadmistes praktilist tähendust ja püüda mõista, kuidas need teadmised edaspidises erialases tegevuses abiks on. Ülikoolis õppides on vaja kujundada soov pidevaks enesetäiendamiseks ja -harimiseks, sisemine vajadus pideva teadmiste omandamise järele.
Esmakursuslane peaks mõistma, et teooria valdamiseks ja oskuste omandamiseks on tal piiratud arv tunde auditoorset koolitust ja piiramatu arv tunde iseseisvat tööd, mis on piiratud õppekavaga.
Eduka õppetegevuse äärmiselt oluline tegur on töökoha ratsionaalne korraldus.
Iseseisva õppe korraldamiseks tuleb valida vaikne ruum (näiteks raamatukogu lugemissaal, õppeklass, kabinet vms), et ei tekiks valjuid vestlusi ja muid segajaid. Sellised tingimused tuleks korraldada kodus või ühiselamutoas.
Kõik laual töötamiseks vajalikud materjalid ja tarvikud tuleks ette valmistada ja paigutada ranges järjekorras. See järjekord peab olema konstantne, et kõike, mida vajate, saaks hõlpsasti ja ilma segaduseta kasutada. Elektrilambi valgus ei tohiks silmi pimestada: see peaks langema ülalt või vasakule, nii et raamatut või märkmikku ei kataks pea vari. Töökoha korralik valgustus vähendab nägemiskeskuste väsimust ja soodustab keskendumist tööl. Raamat või märkmik tuleks asetada parima nähtavuse kaugusele (25 cm) ning vältida lamades lugemist.
Lidiya Myasnikova
Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur
Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur
Kaasaegne ühiskond seisab silmitsi õpetajad, pedagoogide ja lastevanemate ülesandeks kasvatada üles kõrgelt haritud ja hea kommetega noormees. Moodustamine kultuur Käitumine on üks pakilisemaid ja keerulisemaid probleeme, mida peavad lahendama kõik lastega seotud isikud. Huvi selle teema vastu on tingitud asjaolust, et perekonna ja vene rahvuse hariduslik mõju kultuur hariduses.
Kultuur käitumine aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat empaatiat. Ole kultuuriline, haritud ei ole valitud inimeste ringi omand. Harmooniliseks inimeseks saamine, igas keskkonnas väärikalt käitumine on iga inimese õigus ja kohustus.
Tähtaeg « kultuur» - Ladina päritolu, mis tähendab algselt mullaharimist (kasvatamine) . Praegu kultuur kasutatakse üldistatud tähenduses, kuigi ühtset lähenemist olemuse mõistmiseks pole pole kultuuri.
Kultuurüldises tähenduses mõistetakse seda kui ühiskonna ajalooliselt kindlaksmääratud arengutaset, inimese loomingulisi jõude ja võimeid, mis väljenduvad inimeste elu ja tegevuse korraldamise tüüpides ja vormides, nende suhetes, aga ka materjalis. ja vaimseid väärtusi, mida nad loovad.
Kultuur kitsas tähenduses toimib see inimeste vaimse elu sfäärina, nende teadvustamise viisina kutse- ja muud tegevused.
Essents kultuur on määratud elutegevuse läbiviimise viisidega, seetõttu eristatakse sorte põllukultuurid mis on seotud inimese erinevate valdkondadega tegevused: suhtlemine, tarbimine, vaba aeg, igapäevaelu jne.
Kultuur oma materiaalses ja vaimses vormis on ühiskonnaelu oluline tunnus. Inimene kujuneb oma tegevuse käigus kui kultuuriliselt-ajalooline olend keele omandamise, väärtuste, traditsioonide jms kurssi viimise kaudu. Seega on inimene toode, esindaja ja kandja kultuur.
Õpetaja üldine kultuur– see on isikliku arengu tulemus, temas realiseeritud sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemine ametialane tegevus. Üldise sisus õpetajakultuur neid on mitu komponendid: keskkonna kultuur(iseloomustab inimese ja keskkonna vahelist suhet); õigus-, side-, majandus- jne. kultuur.
Pedagoogiline kultuur- osa universaalsest inimesest kultuur, milles hariduse ja kasvatuse vaimsed ja materiaalsed väärtused, loomemeetodid pedagoogiline tegevus, mis sisaldab erinevate ajalooliste ajastute saavutusi ja on vajalik indiviidi sotsialiseerumiseks.
Materiaalsed väärtused pedagoogiline kultuur- Need on õpetamise ja kasvatuse vahendid. Vaimsed väärtused pedagoogiline kultuur on pedagoogilised teadmised, inimkonna kogutud teooriad, kontseptsioonid pedagoogiline kogemusi ja arenenud professionaalsed - eetilised standardid. Pedagoogiline kultuur põhineb üldisel kultuur ja tegevuse spetsiifikat arvestades õpetaja on osa universaalsest inimesest kultuur.
Pedagoogiline kultuur- meisterlikkuse tase pedagoogiline teooria ja praktika, kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad, individuaalsete võimete loomingulise eneseregulatsiooni viisid sisse pedagoogiline tegevus.
E. V. Bondarevskaja komponentide hulgas pedagoogilise kultuuri esiletõstmised:
Humanistlik õpetajakultuur seoses lastega ja tema oskusega olla kasvataja;
Psühholoogiline pedagoogiline kompetents ja arenenud pedagoogiline mõtlemine;
Haridus õpetatavas aines ja vilumus pedagoogilised tehnoloogiad;
Loomingulise tegevuse kogemus, oma õigustamise oskus pedagoogiline tegevus kui süsteem (didaktiline, kasvatuslik, metoodiline, originaalse haridusprojekti väljatöötamise oskus;
- professionaalse käitumise kultuur, enesearengu meetodid, oskus oma tegevust ja suhtlemist ise reguleerida.
Professionaalne ja pedagoogiline kultuur saab esitada mudeli kujul, mille koostisosad on aksioloogilised, tehnoloogilised, personaalsed ja loomingulised (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov jne).
Aksioloogiline komponent pedagoogiline kultuur põhineb materjali filosoofilisel doktriinil, kultuuriline, indiviidi, meeskonna, ühiskonna vaimsed, moraalsed ja psühholoogilised väärtused, nende suhe reaalsusega, muutused ajaloolise arengu protsessis.
Aksioloogiline komponent professionaalne kultuur sisaldab selliste väärtuste aktsepteerimist pedagoogiline töö, Kuidas:
- erialased pedagoogilised teadmised(psühholoogiline, ajalooline- pedagoogiline, lapsepõlve tunnuste tundmine, juriidiline kultuur jne. d.) ja maailmavaade (uskumused, huvid, eelistused, väärtusorientatsioonid haridusvaldkonnas);
- teadmustöö kultuur(teaduslik töökorraldus, võttes arvesse biorütme, lugemiskultuur, mõtlemiskultuur jne.. d.);
Isiksusevabadus kõigile osalejatele pedagoogiline protsess, austus lapse isiksuse vastu, normidest kinnipidamine üld- ja pedagoogiline eetika jne.. d.
Tehnoloogiline komponent pedagoogiline kultuur- see on õppeprotsessis osalejate vahelise suhtluse tegevuse komponent, meetodid ja tehnikad, suhtluskultuur, kasutamine pedagoogiline tehnoloogia, info- ja haridustehnoloogiad.
Isiklik ja loominguline komponent pedagoogiline kultuur mõistetakse loomingulise olemusena õpetaja pedagoogiline tegevus, mis väljendub individuaalses loomingulises arengus õpetaja ja lapsed, algoritmiseerimise ja loovuse tehnikate kombinatsioonis, võimes õpetaja improvisatsioonile, assimileerida teiste inimeste kogemust loomingulise ümbermõtlemise, töötlemise ja selle orgaanilise kaasamise kaudu enda praktikasse; avaldub oluliste jõudude eneseteostuses õpetaja – tema vajadused, võimed, huvid, anded.
Tähtis koht sisse õpetajate kultuuriline koolitus tutvustab kaasaegset majapidamist kultuur, etiketi põhireeglid ja olulisemad moraalikategooriad; ametliku etiketi reeglite tundmine (ärivestluste pidamise põhimõtted, õpetaja välimuse kultuur, füüsiline kultuur.
Bibliograafia
Bondarevskoy E.V. – Rostov n/ D: RGPU, 1995. – 170 lk.
Isaev I. F. Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 208 lk.
Slastenin, V.A. Pedagoogika: õpik käsiraamat kõrgkooliõpilastele ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V. A. Slastenina. – M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. – 576 lk.
Shiyanov, E. N. Isiksuse arendamine raamatus koolitust: õpik / E. N.
Teemakohased väljaanded:
Inimene otsib kogu oma elu. Ta otsib elus eneseteostuse viise. See väljendub kõiges. Mängus, õppimises, töös.
Kaasaegse õpetaja uuenduslik kultuur Kaasaegse maailma arengu iseloomulik tunnus on juhtivate riikide üleminek postindustriaalse ühiskonna kujunemise uude etappi.
Põhjalik teemaplaneering 2015. aasta detsembriks. Üldvõrk (keskmine rühm) Detsembrikuu detailplaneering Nädal, kuupäev Ürituse nimetus Eesmärk Sisu, töövormid 1 nädal 1. detsembrist 4. detsembrini.
Haridustöötajate metoodiline ühendus “Pedagoogide professionaalne pädevus” Teema “Õpetaja kutsealane pädevus” Eesmärk: õpetaja kutsealase pädevuse arengu ajakohastamine. Ülesanded: 1. Tutvustage.
Tere tulemast kõigile, kes on minu lehte külastanud. Täna tahan teile, kallid kolleegid, veidi rääkida oma tööelust.
6-aastaste laste üldised omadused Kuueaastaselt küpseb keha aktiivselt, lapse pikkus ja kaal kasvavad ning keha proportsioonid muutuvad. Piirkonnad.
Ülevaade mõistete seostest - pedagoogiline kultuur, professionaalne deformatsioon, emotsionaalne läbipõlemise sündroom Lugupeetud kolleegid, tahaksin pakkuda aruteluks emotsionaalse läbipõlemise sündroomi (edaspidi CMEA) teema. Kooliaasta lõpp, samuti ametikõrgendused.
Logopeediõpetaja ametialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Ametialane pädevus hõlmab teadmiste ja kogemuste kindlaksmääramist konkreetses valdkonnas või inimtegevuse valdkonnas. Pedagoogiline.
Temaatilise pedagoogilise nõukogu stsenaarium “Õpetaja tervis on professionaalne väärtus” Temaatilise pedagoogilise nõukogu stsenaarium “Õpetaja tervis on professionaalne väärtus” Pedagoogilise nõukogu käik: Avakõne, määratlus.
Kaasaegse õpetaja kutsetegevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis. Kutsestandard TEEMA: „Kaasaegse õpetaja kutsetegevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis. Kutsestandard." Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi sissejuhatus.
Pildikogu:
Kriteerium on märk, mille alusel antakse hinnang või otsus.
Objektiivsed kriteeriumid määrata, kui hästi õpetaja vastab valitud eriala nõuetele. Objektiivsete kriteeriumide kategooriasse kuuluvad kõrge tööviljakus, kogus ja kvaliteet, töötoote usaldusväärsus, teatud staatuse saavutamine kutsealal ning oskus lahendada erinevaid koolitus- ja haridusprobleeme.
Subjektiivsed kriteeriumid: mil määral vastab õpetaja elukutse inimese nõudmistele, tema motiividele, kalduvustele, kuivõrd on inimene rahul tööga sellel erialal, stabiilne erialane ja pedagoogiline orientatsioon, arusaam kutse väärtusaluste alustest, indiviidi vajalike professionaalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum jne.
Toimivuskriteeriumid: kas õpetaja saavutab pedagoogilises töös täna ühiskonna poolt soovitud tulemusi. Õpetaja töö prioriteetsed tulemused on kvalitatiivsed muutused, nihked, “kasvud” õpilaste vaimses (vaimse ja isikliku) arengus. Õpetaja peab teadma kooliõpilaste arengunäitajaid, oskama diagnoosida nende hetke- ja potentsiaalset taset, õpilaste proksimaalse arengu ja enesearengu tsooni jne.
Menetluskriteeriumid: kas õpetaja kasutab oma tulemuste saavutamiseks sotsiaalselt vastuvõetavaid meetodeid, võtteid ja tehnoloogiaid? Suur tähtsus on sellel, kuidas õpetaja töötas, milliseid erialaseid teadmisi ja oskusi ta kasutas, isiklikud psühholoogilised omadused (pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline sümpaatia), milline on tulemuse psühholoogiline hind õpilase ja õpetaja pingutuse ja aja näol, jne.
Regulatiivsed kriteeriumid: kas õpetaja on valdanud valitud eriala norme ja reegleid ning suudab selle kõrgeid standardeid meisterlikkuse tasemel taastoota. Teaduses välja töötatud ja praktikas testitud kutsetegevuse ja suhtluse standardite omamine.
Individuaalselt muutuvad kriteeriumid väljenduvad inimese soovis oma tööd individualiseerida, oma vajadusi selles eneseteostada, selles oma originaalsust näidata, end oma elukutse vahenditega arendada. Pedagoogiline individuaalsus kujuneb reeglina välja enda kallal tehtud raske töö, võime diagnoosida ennast, määrata oma tugevad ja nõrgad küljed kooliõpilaste vaimse arengu seisukohalt.
Kättesaadavuse kriteeriumid: kas õpetaja on saavutanud piisavalt kõrge professionaalsuse taseme. Õpetajal on olemas praegune, hetketase ja isiklikud vahendid professionaalseks arenguks.
Prognoosilised kriteeriumid: kas spetsialistil on tööväljavaateid, tema proksimaalse arengu tsoon, kas ta on valmis aktsepteerima teiste inimeste töökogemust, kas ta näitab üles professionaalset avatust.
Loomingulised kriteeriumid: kas õpetaja püüab ületada oma eriala piire, muuta selle kogemust ja rikastada seda oma isikliku loomingulise panusega. Pedagoogilise professionaalsuse jaoks on oluline erialase avatuse, õppimisvõime ja loominguliste otsingute sõltumatuse kombinatsioon.
Ühiskondliku aktiivsuse ja konkurentsivõime kriteeriumid: kas õpetaja oskab ühiskonda oma töö tulemuste vastu huvitada, astub haridusteenuste turul konkurentsisuhetesse.
Professionaalse pühendumise kriteeriumid: kas õpetaja oskab austada õpetajaameti au ja väärikust. Õpetajaameti isolatsiooni puudumine, korporatiivsus ja vastandumine teistele.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise tasemed:
Adaptiivne tase professionaalset pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Ta määratles pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Kutse- ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt paika pandud skeemi järgi loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei ole professionaalsel ja pedagoogilisel enesetäiendusel aktiivsed, täiendkoolitusi viiakse läbi vastavalt vajadusele või keeldutakse sellest üldse.
Reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja väärtustab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-subjekti suhteid ja tal on kõrgem rahulolu indeks. õppetegevusega. Sellel professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi probleeme, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist. Loominguline tegevus piirdub produktiivse tegevusega, kuid uute lahenduste otsimise elemendid tekivad juba tavalistes pedagoogilistes olukordades. Kujuneb vajaduste, huvide ja kalduvuste pedagoogiline orientatsioon. Õpetaja on teadlik täiendkoolituse vajadusest.
Heuristiline tase professionaalse pedagoogilise kultuuri ilminguid iseloomustab kutsetegevuse teede ja meetodite suurem keskendumine ja stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; Hindamis-informatiivsete ja korrigeerivate-regulatiivsete probleemide lahendamise oskused on kõrgel arengutasemel. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi koolitus- ja haridustehnoloogiaid ning on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatavad täiendõppe vormid on valikulised, nad valdavad põhilisi oma isiksuse ja tegevuse tunnetamise ja analüüsimise meetodeid.
Loominguline tase iseloomustab õppetegevuse kõrge efektiivsus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus ning koostöö- ja koosloomesuhete loomine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi jätkusuutlikku transformatiivset, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilised ja reflekteerimisoskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiavalmidus on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogiavalmiduse komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon ja kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused õpetamisoskuste ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Sageli saavad nad ise täiendkoolituse algatajateks, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt oma kolleegide kogemusi, neid eristab soov täiustuda.
Professionaalne on spetsialist, kes on omandanud kõrgel tasemel kutsetegevuse, teadlikult muudab ja arendab end kutsetegevuse käigus, annab oma individuaalse ja loomingulise panuse erialasse, on leidnud oma eesmärgi, äratab avalikkuse huvi oma kutsetegevuse tulemuste vastu ning tõstab oma eriala prestiiži ühiskonnas .
U professionaalsuse tase hierarhias madalaimast kõrgeimani:
1. EELPROFESSIONAALSUS– Inimene töötab, kuid algaja, amatöörina, omandamata eriala norme ja reegleid, saavutamata kõrgeid loomingulisi tulemusi. Tavaliselt läbib selle etapi iga inimene, kuid mõned inimesed võivad selles etapis viibida väga kaua.
2. PROFESSIONAALSUS– Siin valdab inimene järjekindlalt professionaali omadusi. Inimene valdab eriala norme ja reegleid ning teeb esmalt tööd mudeli järgi, juhiste järgi töö tegemise käigus, seejärel omandab eriala ja kvalifikatsiooni. Edasi, motivatsioonisfääri ja eesmärkide seadmise arenedes valib ja sõnastab inimene teadlikult oma kutsetegevuse eesmärgid. Olles omandanud elukutse normid, hakkab inimene saavutama selles üsna kõrgeid tulemusi, hakkab end ametis ära tundma, kinnitab end ametis ja arendab end elukutse vahenditega. Inimene muutub tegevuse subjektiks.
3. SUPER PROFESSIONAALSUS(kõrgeim professionaalsus) - see tase iseloomustab professionaalset tegevust selle kõrgeimas õitsengus (acme), loominguliste tulemuste saavutamise kõrgeimal tasemel. Inimene muutub selles etapis tegevusobjektist loojaks, uuendajaks, superprofessionaaliks, kõrgelt kvalifitseeritud professionaaliks. Selles etapis väljub inimene elukutse piiridest – seda rikastatakse loominguliselt tema isikliku panusega. Mõnel juhul toimub selles etapis teiste lähedaste, seotud elukutsete valdamine, mis teeb inimesest professionaali - generalisti.
4. MITTEPROFESSIONAALSUS(pseudoprofessionaalsus) – see tase ei lange kokku eelprofessionaalsuse tasemega, mil inimesel puudub professionaalile vajalik isiksus, teadmised ja oskused. Pseudoprofessionaalsuse tasemel ilmutab inimene üsna aktiivset väliselt määratud tegevust, kuid samal ajal täheldatakse erinevaid deformatsioone: inimene sooritab ebaefektiivseid tegevusi, mis ei vasta kutseala nõuetele või võimaldab väliselt aktiivset töötegevust; asendades sellega professionaalsuse puudumise või keskendudes kogu oma elu tööle, taandab kogu oma isikliku aja (ruumi) oma tööalase aja (ruumi) või lähtub inimene valedest, vigastest isiklikest juhistest (kitsalt isiklikku individuaalset laadi eesmärkide taotlemine, teiste inimeste kahjuks).
5. POST-PROFESSIONAALISM– kõik inimesed, kes elavad pensionieani, läbivad selle etapi. Selles etapis võib inimene osutuda lihtsalt "mineviku professionaaliks" või jääda konsultandiks, nõustajaks, mentoriks, eksperdiks, kes jagab oma töökogemust, saavutuste ja probleemide lahendamise kogemust, kõrvaldades vigu, ebaõnnestumisi, jne.
Professionaalsuse tasemel võib eristada järgmist: vaheetapid :
1. Inimese elukutsega kohanemise etapp – kutse normide, vajalike tehnikate, tehnikate, eriala tehnoloogiate esmane tutvumine ja omastamine.
2. Inimese eneseteostuse etapp kutsealal – inimese teadlikkus oma võimetest täita kutsestandardeid, töötaja isiksuse enesearendamise algus elukutse vahenditega, teadlikkus oma individuaalsetest võimetest kutsetegevuseks, positiivsete isiksuseomaduste kujunemine, kutsealase töövõime kujunemine. individuaalne tööstiil.
Individuaalset tegevusstiili mõjutavad:
§ Temperament;
§ Haridus, koolitus ja head kombed;
§ Kultuuritase;
§ Suhtumine kutsetegevusse;
§ Iseloomuomadused;
§ Oskus prognoosida;
§ Organisatsioonioskused jne.
3. Inimese kutseoskuse staadium, mis väljendub meisterlikkuse vormis , inimese ühtlustamine elukutsega, siin toimub kõrgete standardite väljatöötamine, varem loodud metoodiliste soovituste, arenduste, juhiste heal tasemel taasesitamine.
Täiustatud koolituse põhifunktsioonid on järgmised:
Diagnostika, näeb ette kalduvuste ja võimete määramise, nende valmisoleku taseme ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamise, et tagada täiendõppe tulemuslikkus;
Kompenseeriv, on seotud üldtehniliste ja eriainete õpetajate ning tööstusõppe magistrantide vähesest teadmistest kutseõppe käigus tekkinud hariduslünkade likvideerimisega, varem omandatud teadmiste vananemisega, vajadusega sügavama meisterlikkuse järele. ainealased erialased ja pedagoogilised teadmised ja oskused;
Kaasaegse õpetaja professionaalne kultuur
"Õpetaja saab reaalselt harida ja harida vaid seni, kuni ta ise oma kasvatuse ja hariduse kallal töötab."
A. Diesterweg
Kaasaegses haridusprotsessis kerkib esiplaanile tingimuste loomine lapse isiklikuks kasvuks. Selle põhjuseks on vajadus integreerida indiviid ühiskonda loova indiviidina, kes on võimeline valdama vaimseid väärtusi ja kujundama spetsiifilise valikulise orientatsiooni, mis on seotud subjektiivsete tähenduste laienemisega. Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul on lapse isiksuse kujunemise üks peamisi "autoreid" õpetaja.
Pidev suhtlemine lapsega on õpetaja kõige olulisem tööfunktsioon. Õpetaja peab oskama paljudele küsimustele anda eakohaseid vastuseid. Laste elu koolieelses lasteasutuses sõltub sellest, kui õigesti ja kui kiiresti õpetaja igale lapsele lähenemise leiab ja seda organiseerida suudab, kas lapsed on rahulikud, südamlikud ja seltskondlikud või kasvavad rahutuks, ettevaatlikuks. , ja tagasi võetud.
Õppetegevuse tulemuslikkuse kõige olulisem omadus ja eeldus on õpetaja ja kasvataja professionaalne pedagoogiline kultuur. Selle peamine eesmärk on aidata kaasa õppeprotsessi parandamisele ja selle tootlikkuse kasvule.
Õpetaja professionaalne kultuur on kõige olulisem osa õpetaja üldisest kultuurist, mis seisneb tema isiku- ja kutseomaduste süsteemis, aga ka tema kutsetegevuse spetsiifikas. Mõiste "õpetaja kutsekultuur" olemuse kindlaksmääramiseks on soovitatav kaaluda selliseid mõisteid nagu "professionaalne kultuur" ja "pedagoogiline kultuur".
Professionaalne kultuur on inimese teatud meisterlikkus ametialaste probleemide lahendamise tehnikate ja meetodite osas.
Pedagoogiline kultuur on “universaalse inimkultuuri oluline osa, milles on inimkonnale vajalikud vaimsed ja materiaalsed väärtused, aga ka loomingulise pedagoogilise tegevuse meetodid, et teenida ajaloolist põlvkondadevahetuse ja sotsialiseerumise protsessi (kasvamine, kujunemine). ).
Pedagoogiline kultuurõpetaja (kasvataja) on tema isiksuse üldine omadus, mis peegeldab võimet püsivalt ja edukalt läbi viia õppetegevusi koos tõhusa suhtlemisega õpilaste ja õpilastega. Ilma sellise kultuurita osutub õpetamispraktika halvatuks ja ebaefektiivseks.
Pedagoogilist kultuuri peetakse õpetaja üldise kultuuri oluliseks osaks, mis avaldub kutseomaduste süsteemis ja kutsetegevuse spetsiifikas. See on professionaalse õpetaja isiksuse integreeriv kvaliteet, tulemusliku pedagoogilise tegevuse tingimus ja eeldused, õpetaja professionaalse pädevuse üldistatud näitaja ja professionaalse enesetäiendamise eesmärk. Seega avaldub professionaalse pedagoogilise kultuuri sisu individuaalsete professionaalsete omaduste, juhtivate komponentide ja funktsioonide süsteemina.
Õpetaja (kasvataja) professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid
I. F. Isaev tuvastab järgmised professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid:
- väärtuspõhine
- kognitiivne,
- uuenduslik ja tehnoloogiline
- isiklik ja loominguline.
Väärtuskomponent- Õpetaja (kasvataja) peamised pedagoogilised väärtused on:
- inimene: laps kui peamine pedagoogiline väärtus ja tema arenemisvõimeline, temaga koostöö, isiksuse sotsiaalne kaitse, tema individuaalsuse, loomingulise potentsiaali abi ja tugi;
- vaimne: inimkonna terviklik pedagoogiline kogemus, mis kajastub pedagoogilistes teooriates ja pedagoogilise mõtlemise meetodites, mille eesmärk on kujundada lapse isiksust;
- praktiline: praktilise pedagoogilise tegevuse meetodid, mida on tõestanud haridussüsteemi praktika, pedagoogilised tehnoloogiad, mis hõlmavad õpilasi erinevat tüüpi tegevustes;
- isiklik: pedagoogilised võimed, õpetaja kui pedagoogilise kultuuri subjekti isiksuse individuaalsed omadused, pedagoogiline protsess ja tema enda eluloovus, aidates kaasa isikliku ja inimliku suhtluse loomisele.
Kognitiivne komponent -Õpetaja (kasvataja) kutsetegevuse aluseks on teadmised eelkooliealiste laste vanusest ning individuaalsetest psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest. Neid arvesse võttes planeerib õpetaja edasist tööd: korraldab mängutegevust, iseseisvat, harivat, konstruktiivset, visuaalset jne. Vanuseliste iseärasuste tundmine on vajalik lastega töötamise vormide, meetodite ja võtete kasutamisel: õpetaja arvestab mustritega. eri vanuses laste kognitiivsete võimete arendamine.
Õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korralduse kontseptuaalseid aluseid, asutuse arengu põhisuundi. Neid teadmisi kasutab õpetaja erinevate vanuserühmade lastega töötamise programmi, kalendriteemaliste ja pikaajaliste plaanide koostamisel.
Uuenduslik ja tehnoloogiline komponent -Pedagoogiline uuendustegevus on seotud ümberkujundamise, haridusprotsessi täiustamise, uute, stabiilsete elementide kasutuselevõtuga. Õpetaja peab oskama orienteeruda mitmekesises psühholoogilise, dialoogilise ja metoodilise teabe voos, oskama kasutada erinevaid meediume, valdama infotehnoloogia vahendeid; olema võimeline töötama teabega, kasutades neid vahendeid isiklike ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks. Õpetaja peab olema humanistlikult orienteeritud lapse isiksuse arendamisele erinevate vahenditega. Kognitiivse komponendi arendamine aitab kaasa pedagoogilise tegevuse läbiviimise kaasaegsete vahendite, vormide, meetodite ja tehnoloogiate arendamisele.
Isiklik ja loominguline komponent -Isiklik-loov komponent peegeldab õpetaja isiksuse loomingulist algust. Pedagoogiline loovus eeldab õpetajalt selliseid isikuomadusi nagu algatusvõime, individuaalne vabadus, iseseisvus ja vastutustunne, riskivalmidus ja otsustusvõime. Selgub, et pedagoogiline kultuur on indiviidi pedagoogiliste võimete loomingulise rakendamise ja rakendamise sfäär. Pedagoogilistes väärtushinnangutes objektiviseerib inimene oma individuaalseid tugevusi ja vahendab moraalsete, esteetiliste, õiguslike ja muude suhete omastamise protsessi, s.o. teiste mõjutamine, iseennast loomine, enda arengu määramine, enda tegevuses realiseerimine.
Pedagoogiline loovusmida iseloomustab teatud metoodiliste muudatuste sisseviimine õppetegevusse, õpetamis- ja kasvatusmeetodite ja -tehnikate ratsionaliseerimine ilma pedagoogilise protsessi häireteta. Pedagoogiline loovus sisaldab ka teatud uudsuse elemente, kuid enamasti seostatakse seda uudsust mitte niivõrd uute ideede ja õpetamis- ja kasvatuspõhimõtete edendamisega, vaid õppe- ja kasvatustöö meetodite muutmise, nende teatud moderniseerimisega.
Õpetaja (kasvataja) kultuur täidab mitmeid funktsioone, sealhulgas:
- teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmine, maailmapildi kujundamine selle põhjal;
- tema psüühika intellektuaalsete jõudude ja võimete arendamine, emotsionaalne-tahtlik ja efektiivne-praktiline sfäär;
- õpilaste kõlbeliste põhimõtete ja käitumisoskuste teadliku omandamise tagamine ühiskonnas;
- esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse;
- laste tervise tugevdamine, nende füüsilise jõu ja võimete arendamine.
Pedagoogiline kultuur eeldab:
- pedagoogiline orientatsioon õpetaja (kasvataja) isiksuses,peegeldades tema eelsoodumust õppetegevuseks ja võimet saavutada selle käigus olulisi ja kõrgeid tulemusi;
- õpetaja (kasvataja) lai silmaring, psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon ja kompetents,need. tema professionaalsed omadused, mis võimaldavad tal üsna hästi ja tõhusalt mõista õppetegevust;
- kasvatustöös oluliste õpetaja (kasvataja) isikuomaduste kogum,need. sellised omadused nagu armastus inimeste vastu, soov austada nende isiklikku väärikust, ausus tegevuses ja käitumises, kõrge jõudlus, enesekontroll, rahulikkus ja sihikindlus;
- oskus ühendada haridustööd selle täiustamise võimaluste otsimisega,võimaldades õpetajal end pidevalt oma tegevuses täiendada ja kasvatustööd ennast parandada;
- õpetaja (kasvataja) arenenud intellektuaalsete ja organisatsiooniliste omaduste harmoonia,need. eriline kombinatsioon temas kujunenud kõrgetest intellektuaalsetest ja kognitiivsetest omadustest (kõikide vormide ja mõtlemisviiside arenemine, kujutlusvõime laius jne), organisatsioonilistest omadustest (võime julgustada inimesi tegutsema, neid mõjutada, ühendada jne) ning võime näidata neid omadusi organisatsiooni kasuks ja suurendada õppetegevuse tõhusust;
- õpetaja (kasvataja) pedagoogilised oskused,kaasates kõrgelt arenenud pedagoogilise mõtlemise, professionaalsete pedagoogiliste teadmiste, oskuste, võimete ja emotsionaalse-tahtlike väljendusvahendite sünteesi, mis koos õpetajate ja pedagoogide kõrgelt arenenud isiksuseomadustega võimaldavad neil haridusprobleeme tõhusalt lahendada.
Pedagoogiline tipptaseesindab professionaalse kultuuri olulist aspekti. Selle sisu hõlmab psühholoogilist ja pedagoogilist eruditsiooni ( Eruditsioon on kaasaegsete teadmiste varu, mida õpetaja paindlikult rakendab pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Heal õpetajal on lai silmaring.Ta ei oska mitte ainult vastata igale tema teemaga seotud küsimusele, vaid rääkida ka palju muud huvitavat, mis pole tema otsese tegevusega seotud. Eruditsiooni arendamiseks peab õpetaja lugema palju, vaatama populaarteaduslikke saateid, jälgima uudiseid), arenenud professionaalseid võimeid (professionaalne valvsus, optimistlik prognoosimine, organiseerimisoskused, liikuvus, adekvaatsed reaktsioonid, pedagoogiline intuitsioon), pedagoogiliste võtete valdamist (a võtete süsteem õpetaja isiklikuks mõjutamiseks õpilaste rühmale ja üksikisikule).
Meisterõpetajate põhiomadusteks peetakse oskust esitada keerulisi probleeme kättesaadaval kujul, köita kõiki oma eeskujuga, suunata aktiivne tegevus uute teadmiste loomingulisele otsingule; oskus jälgida, analüüsida õpilaste elu, selle või teise tegevuse põhjuseid, isiksuse kujunemist mõjutavaid fakte ja nähtusi; võime muuta arenenud pedagoogilise kogemuse saavutusi seoses haridusruumi korraldamise konkreetsete tingimustega, võttes arvesse oma kutsetegevuse stiili iseärasusi.
Pedagoogiline tipptase on määratletud ka kui uute meetodite ja vormide otsimine lugematu hulga pedagoogiliste probleemide suure eduga lahendamiseks. Õpetaja oskus on teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süntees.
Seega pedagoogilised oskused:
See on õpetaja isiklike ja ametialaste omaduste kompleks, mis on seotud õpetajatöö isikliku kogemusega, kus kogutakse ja lihvitakse teatud kutsetegevuse vahendeid;
See õpetamis- ja kasvatuskunst on kättesaadav igale õpetajale, kuid nõuab pidevat täiustamist;
See on professionaalne oskus suunata igat tüüpi kasvatustööd laste igakülgsele arengule, sealhulgas nende maailmavaate ja võimete arendamisele,
Pedagoogilise oskuse oluline komponent on pedagoogiline tehnika. Vaadates I.A. Zyazyuni sõnul on pedagoogiline tehnika professionaalsete oskuste kogum, mis aitab kaasa õpetaja tegevuse sisemise sisu ja selle välise ilmingu harmooniale.
Pedagoogiline tehnika- see on oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal oma õpilasi näha, kuulda ja tunda.
Pedagoogiline tehnoloogia mõjutab ka isiksuseomadusi arendavalt.
Pedagoogiliste võtete valdamine võimaldab teil kiiresti ja täpselt leida õige sõna, intonatsiooni, pilgu, žesti, samuti säilitada rahu ja oskuse selgelt mõelda ja analüüsida kõige ägedamates ja ootamatumates pedagoogilistes olukordades. Pedagoogiliste tehnikate omandamise protsessis ilmnevad kõige täielikumalt õpetaja moraalsed ja esteetilised positsioonid, mis peegeldavad üldise ja professionaalse kultuuri taset, tema isiksuse potentsiaali.
Pedagoogiline tehnoloogia on:
Oskab ennast juhtida – sotsiaal-tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime); oma emotsioonide ja meeleolu juhtimine; näoilmete ja žestide väljendusrikkus; kõnetehnika ja -kultuur.
Oskab teisi juhtida – õppetegevuse korraldamisel; rutiinsete hetkede korraldamisel; suhtlemisel; distsipliini kontrollimisel jne.
Oskab teha koostööd – oskab last õigesti mõista, mõjutada ja kaitsta; oskama inimest ära tunda ja teda mõista; oskama suhelda; oskama infot esitada.
Seega peab õpetaja edukaks õppetegevuseks valdama pedagoogilist tehnoloogiat ja tundma selle komponente.
Pedagoogilise kultuuri üks põhikomponente on kõnekultuur. Õpetaja jaoks on kõige olulisem oskus suhelda nii laste kui ka nende vanematega. Õpetaja elukutse kuulub “inimeselt inimesele” tüüpi. Ilma oskuseta oma mõtteid õigesti väljendada ja õigesti sõnastada ei saa õpetamises edu saavutamisest juttugi olla.
Kõnekultuur - see on kõneoskus, oskus valida stiililiselt sobiv variant, väljendada ideed ilmekalt ja arusaadavalt.
Õpetaja, nagu iga kultuuriinimese, kõne peab vastama järgmistele nõuetele:
Pädev kõne, mis nõuab vene keele grammatika-, stiili- ja õigekirjanormide järgimist.
Väljenduslikkus – õpetaja peab oskama väljendusrikkalt kõnelda ja õigesti intonatsiooniliselt sõnastada väiteid. Materjali esituse monotoonsus on välistatud.
Helitugevus. Õpetaja peab rääkima helitugevusega, mis on selle lasterühma jaoks optimaalne. Vaikselt rääkida ei tohi, aga karjuda ka mitte.
- Kõne rikkus. Iseloomustab sünonüümide, vanasõnade ja ütluste, fraseoloogiliste üksuste kasutamine.
Õpetaja suhtumine õpilasesse.
Õpetaja kõne peab tagama laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete täitmise, seetõttu esitatakse sellele lisaks üldkultuurilistele ka erialased ja pedagoogilised nõuded. Õpetaja kannab sotsiaalset vastutust oma kõne sisu, kvaliteedi ja selle tagajärgede eest. Seetõttu peetakse õpetaja kõnet tema pedagoogilise oskuse oluliseks elemendiks.
Õpetaja on õpilastele alati eeskujuks. Kui edukalt suudab ta lapsi õpetada ja harida, ei sõltu ainult tema teadmistest, vaid ka pedagoogilise kultuuri tasemest.
Õpetaja (kasvataja) isiksus kujuneb, avaldub ja muutub tema professionaalse pedagoogilise tegevuse käigus.
Pedagoogiline tegevus --See on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on kogutud inimteadmiste, kogemuste, kultuuri ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele ning tingimuste loomine nende isiklikuks arenguks ning valmistumiseks ühiskonnas teatud sotsiaalsete rollide ja funktsioonide täitmiseks.
Pedagoogiline tegevus kujutab endast õpetaja kasvatuslikku ja kasvatuslikku mõju õpilasele, mille eesmärk on lapse isiklik ja intellektuaalne areng, misprofessionaalne:
- Kui tegevus on tahtlik,
- Kui seda viib läbi isik, kellel on selle rakendamiseks vajalikud teadmised,
- Kui pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane.
Pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks peavad õpetajal olema: teadmised, oskused, võimed, isikuomadused, kogemused, haridus, motivatsioon, st omama perialane pädevus- see on lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja võime lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.
Pedagoogilise pädevuse ülesanded: lapse nägemine pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamine ja korraldamine, arengukeskkonna loomine, erialase enesekasvatuse kujundamine ja elluviimine.
Õpetaja ametialase pädevuse struktuur sisaldab kolme tüüpi pädevusi:
- võti (vajalik igaks kutsetegevuseks),
- põhi (peegeldab teatud kutsetegevuse eripära),
- eriline (peegeldab konkreetse kutsetegevuse valdkonna eripära). Kompetentsi omandamine tähendab kõigi selle tüüpide valdamist.
Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur:
- motivatsioon,
- pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid(ülesanne tegevuses esindab eesmärki teatud tingimustes - ühiskonna eesmärgid, eesmärgid haridussüsteemis, kooli eesmärgid),
- pedagoogilise tegevuse aine(hariduslike tegevuste korraldamine),
- pedagoogilised vahendid(teadmised – teaduslikud, tehnilised, arvuti jne),
- probleemide lahendamise viisid(selgitus, demonstratsioon, koostöö),
- toode (õpilase kujundatud individuaalne kogemus) ja tulemus
- pedagoogiline tegevus(lapse areng: tema isiklik paranemine; intellektuaalne areng; tema kujunemine indiviidiks, õppetegevuse subjektiks).
Kõik kutsepädevuse struktuursed komponendid on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetaja praktilisele tegevusele konkreetsete pedagoogiliste olukordade lahendamise oskuste näol.
Pedagoogilise eesmärgi seadmine- õpetaja vajadus oma tööd planeerida, valmisolek ülesandeid muuta sõltuvalt pedagoogilisest olukorrast.
Eesmärgi seadmise allikad on: ühiskonna pedagoogiline taotlus; laps; õpetaja
Pedagoogika eesmärkide seadmine sisaldab kolme põhikomponenti:
1) eesmärkide põhjendamine ja püstitamine;
2) nende saavutamise viiside määramine;
3) oodatava tulemuse prognoosimine.
Hariduseesmärkide kujunemist mõjutavad järgmised tegurid:
Laste, vanemate, õpetajate, haridusasutuste, sotsiaalse keskkonna, ühiskonna kui terviku vajadused;
Sotsiaal-majanduslikud tingimused ja õppeasutuse tingimused;
Üliõpilaskonna tunnused, õpilaste individuaalsed ja ealised iseärasused.
Pedagoogiliste eesmärkide seadmine hõlmab järgmisi etappe:
1) õppeprotsessi diagnostika, varasemate tegevuste tulemuste analüüs;
2) kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkide modelleerimine õpetaja poolt;
3) kollektiivse eesmärgipüstituse korraldamine;
4) eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, kohanduste tegemine, pedagoogiliste tegevuste programmi koostamine.
Pedagoogikas iseloomustatakse eesmärkide seadmist kui kolmekomponendilist haridust, mis hõlmab:
a) põhjendamine ja eesmärkide seadmine;
b) nende saavutamise viiside kindlaksmääramine;
c) oodatud tulemuse kujundamine.
Eesmärgi seadminepedagoogika – teadlik protsess pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamiseks ja seadmiseks.
Pedagoogiline tegevus on ühine, mitte individuaalne. See on ühine, sest Pedagoogilises protsessis on alati kaks aktiivset osapoolt: õpetaja ja laps. Ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud suhtlusseaduste järgi. Pedagoogilises tegevuses omandab suhtlemine funktsionaalse ja tööalaselt olulise iseloomu, see on õpilase isiksuse mõjutamise vahend.Pedagoogiline suhtlus- õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse terviklik süsteem (tehnikad ja oskused), mis sisaldab teabevahetust, kasvatuslikke mõjutusi ja suhete korraldamist suhtlusvahendite abil.
Pedagoogilise suhtluse tõhusus sõltub õpetaja võimest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. I.A. Zazyun toob välja mitmed tehnikad, mida õpetajad peaksid õpilastega suhtlemisel kasutama:
Tähelepanu ja austuse näitamine;
Pedagoogiline taktitunne;
Intress;
Headus;
Hooldus;
Toetus;
Positiivne suhtumine.
Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi. Tavaliselt allotseseid mõjusid mõistetakse, mis on ühel või teisel viisil otseselt adresseeritud õpilasele, on seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, demonstreerimine, juhendamine, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseteks mõjutajateks loetakse mõjusid teiste isikute kaudu, ühistegevuse kohase korraldamise kaudu jne. Töös eelkooliealiste lastega on kõige tõhusamad kaudsed, eelkõige mängu ja mängulise suhtlemise kaudu avaldatavad mõjud. Mängulisesse suhtlusse astudes saab õpetaja võimaluse juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid ja lahendada konflikte säästlikult, ilma asjatu survestamise ja moraliseerimiseta. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob kõige soodsamad tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks
Kaasaegne ühiskond seab õpetajad ülesandeks kasvatada kõrgelt haritud ja hea kommetega noormees. Moodustaminekäitumiskultuur- üks kiireloomulisi ja keerulisi probleeme, mille peavad lahendama kõik lastega seotud isikud.
Käitumiskultuur aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat empaatiat. Kultuurne ja haritud olemine ei ole valitud inimeste ringi omand. Harmooniliseks inimeseks saamine, igas keskkonnas väärikalt käitumine on iga inimese õigus ja kohustus.Õpetaja jaoks on käitumiskultuur üks tema professionaalse kultuuri kohustuslikest elementidest. Lisaks sellele, et head kombed ja kultuur on õpetaja isikliku kultuuri näitaja, on see ka tema vastutus - kasvatustöö käigus peab ta omandatud teadmisi ja oskusi oma õpilastele edasi andma.
Pedagoogilise kultuuri üks tahke on õpetaja vaimne kultuur. Õpetaja on ennekõike inimene, kes on tööalaselt oluline niivõrd, kuivõrd ta on seotud inimkonna poolt väljatöötatud vaimsete väärtustega ja suudab neid väärtusi teistele tutvustada.
Õpetaja omaks võetud väärtussüsteem määrab tema isikliku ja ametialase positsiooni ning avaldub selles eetiline ja psühholoogilineinstallatsioonid. Nende hulgas on kõige olulisemad järgmised:
suhtumine õpilastesse:orienteeritus mõistmisele, empaatiale, õpilaste suhtelisele sõltumatusele ja sõltumatusele, iga õpilase loomingulise potentsiaali väljaselgitamisele;
suhtumine kollektiivse tegevuse korraldamisse:pühendumus demokraatliku omavalitsuse arendamisele, kollektiivsele loovusele, ühiste asjade loomisele mitte ainult õppeasutuse seinte vahel, vaid ka väljaspool seda, sealhulgas kodus, järgida kollektiivse elu traditsioone ja norme;
õpetaja suhtumine iseendasse:suhtumine huvisse eduka kasvatustöö vastu, orienteeritus peal tööalane ja isiklik areng ning eneseanalüüs.
Niisiis: pedagoogiline kultuur on hulk omadusi ja oskusi, mis peavad olema õpetajal, et oma õppetegevust edukalt läbi viia. Õpetaja peab pidevalt ennast täiendama ja enda kallal töötama, oma kultuuri pidevalt täiendama.Pedagoogiline kultuur on pedagoogilise tipptaseme alus. Õpetaja on kõrgkultuuri inimene, selle kandja, ta kasvatab ja loob järeltuleva põlvkonna kultuuri. Laps õpetaja-meistriga suheldes ei märka, et teda kasvatatakse ja õpetatakse: ta tahab lihtsalt ikka ja jälle kohtuda huvitava, lahke ja targa inimesega - Õpetajaga.
