Ühes viimases materjalis tsiteerisime haridusminister Dmitri Livanovi kinnitust, et tõsised muutused haridusprotsess ei toimu üldharidussüsteemis ulatuslikke muutusi. Kuid need on tulevikulubadused. Tulevikus õppeaasta Kool ootab tõeliselt põhjapanevat uuendust. Esmakordselt pärast Haridus- ja Teadusministeeriumi teadus-metoodilise nõukogu heakskiitmist said 1. septembril eksisteerimisõiguse kolm rida uusi ajalooõpikuid ehk teisisõnu need on raamatud, mis jõuavad Eestisse. föderaalses nimekirjas ja seda soovitatakse koolidele. See tähendab, et on saabunud uus ajastu. Vene haridus– “Konseptsioonide” ajastu.
Ühe ridade autorite kollektiivi teaduslik juht, MGIMO rektor, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik Anatoli Torkunov on veendunud, et arvamuste mitmekesisus ei kao koolist kuhugi, vaid muutub ainult lähenemine, st. , õpetamise metoodika, mis muutub ühtseks. „Ajalooõpikud annavad isegi sama sarja raames erinevaid hinnanguid ja seisukohti konkreetse sündmuse kohta. Lisaks on toodud väga olulised sisukad tsitaadid erinevatest allikatest. Samas on ajaloo õpetamise käsitlus koolis nüüd tõesti ühtlane. See moodustati Venemaa Ajaloo Seltsi väljatöötatud kontseptsiooni raames ja see kontseptsioon kiideti heaks avalikkuse, sealhulgas pedagoogilise kogukonna poolt,“ ütles akadeemik. Rossiiskaja ajaleht" Muide, aasta tagasi ütles Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi juhataja esimene asetäitja Natalja Tretjak, et ajaloo õpetamise ühtne kontseptsioon eeldab ühtsust, kuid mitte üksmeelt.
Samal arvamusel on ka teine idee arendaja, ettevalmistamise töörühma liige ühtne kontseptsioon ajaloo õpetamise osakonnajuhataja Keskkool majandus Igor Danilevski. Küsimusele "Kuidas võivad ühe kontseptsiooniga õpikud üksteisest erineda?" ta annab järgmise vastuse: "Ainult metoodika järgi!" Muide, üksainus õpik, nagu ajalooõpetaja Andrei Lukutin Vene Ajaloo Seltsi koosolekul õigesti märkis, on juba ammu olemas, kuigi erinevaid valikuid. Kõigi kuni viimase ajani föderaalnimekirja kantud ajalooõpikute tekstid sisu poolest praktiliselt ei erinenud. “Erinevus on vaid metoodikas: kuidas materjal esitatakse, kuidas on sõnastatud küsimused, millised on ülesannete tasemed. Ka seal vigu praktiliselt polnud: kõik õpikud sooritasid akadeemilise eksami,” usub ajaloolane.
Mis on siis idee eesmärk? Miks oli vaja tutvustada ühtset "kontseptsiooni"? Meenutagem probleemi ajalugu. Lähiminevikus ulatus ajalooõpikute arv 84-ni ja kui rääkida sarjast (õpikud 6.–11. klassini), siis 30-ni, mis, nagu öeldud, tekitas avalikkuses rahulolematust. Esimest korda teatas ühtse ajalooõpiku väljatöötamise vajadusest Venemaa president Vladimir Putin rahvusvaheliste suhete nõukogu koosolekul 2013. aasta veebruaris. 2013. aasta juulis ilmus ajalooline ja kultuuriline standard ning uus hariduslik ja metoodiline kompleks Venemaa ajaloo kohta. 2014. aasta jaanuaris andis Putin Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumile koos Venemaa Ajaloo Seltsiga ülesandeks korraldada õpikute väljatöötamine, õppevahendid Ja õppematerjalid rahvusliku ajaloo kohta. Jutt käis ühtse õpiku loomisest. 2014. aasta augustis teatas Venemaa haridus- ja teadusministeerium, et ühtsete õpikute asemel töötatakse välja ühtne kontseptsioon, mille raames võib eksisteerida suvaline arv käsiraamatuid. Selle kontseptsiooni kallal alustas tööd Venemaa Ajalooselts riigiduuma esimehe Sergei Narõškini juhtimisel. Selle tulemusena kuulutati 15. mail 2015 Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute teadus-metoodilise nõukogu koosolekul välja Venemaa ajalooõpikute ajaloolis-kultuurilise ekspertiisi tulemused. Läbisid ju kolm kirjastust, mitte ainult üks. Need olid "Valgustus", "Bustard" 6.–11. klassile ja " venekeelne sõna» 6.–9. Asjatundjate hinnangul sündis selline otsus presidendi soovist mööda minnes eelkõige seetõttu, et iga kolme rea autorid pole Haridus- ja Teadusministeeriumile võõrad.
Mis puudutab asja juriidilist poolt, siis järgmiseks etapiks oli komitee väljatöötamine Riigiduuma hariduse kohta seaduseelnõu, millega lisatakse 2012. aasta föderaalseadusesse ühiste mõistete eeskirjad "". Vastavalt GARANT.RU ( ) 2014. aasta novembri seisuga ei ole dokumenti veel esimesel lugemisel käsitletud.
Edasi - huvitavam. Siin on resolutsioon vaadeldava seaduseelnõu kohta Riigiduuma automatiseeritud andmebaasist ( ) alates 29. juunist 2015: "võta eelnõu riigiduumast arutuselt tagasi seoses õigussubjekti seadusandliku algatuse tagasivõtmisega." Olles hoolikalt uurinud föderaalseadust “” (muudetud 13. juulil 2015) (muudetud 24. juulil 2015), ei leidnud me sealt sõnagi hariduse ega õpetamise mõistete kohta.
Siis otsustasime "kaevada" sügavamale ja vaadata, mis on "kontseptsioon" põhimõtteliselt. Siin on Wikipedia definitsioon: "Mõte (alates - mõistmine, süsteem) - teatud viis mis tahes nähtuste tõlgendamiseks, peamine vaatenurk, mis juhib nende katmist; vaadete süsteem nähtustele maailmas, looduses, ühiskonnas; juhtiv kontseptsioon, konstruktiivne ja muud tegevused; omavahel seotud ja üksteisest tulenevate vaadete kogum, valitud probleemi lahendamise viiside süsteem. Kontseptsioon määrab tegevused." Ja nii edasi ja nii edasi, kõik on selge ja loogiline.
“Uus filosoofiline entsüklopeedia” neljas köites (M.: Mysl. Toim. V. S. Stepin. 2001) tõlgendab seda mõistet omal moel: “Mõiste – (ladina Conceptio’st – haaramine) – filosoofilisest diskursusest, mis väljendab või haarab. , tähenduste mõistmine ja mõistmine kõnevestluse ja tõlgenduskonfliktide ajal või nendest, mis on esitatud mitmesugustes mõistetes, mis ei ole ladestunud üheselt mõistetavatesse ja üldiselt kehtivatesse mõistevormidesse. On selge, et definitsioon on mõeldud kitsastele spetsialistidele.
Filosoofilise entsüklopeedilise sõnaraamatu 2010. aasta väljaandest leidsime aga teise definitsiooni, mis meid huvitas. See kõlab nii: „Mõte on juhtiv idee, teatud viis nähtust mõista, tõlgendada; ootamatu idee sünd , kunstiline või muu motiiv. Kas olete arvanud, kallid lugejad, milline sõna selles kirjelduses köitis meie tähelepanu? Täpselt nii, “äkiline”, st. läbimõtlemata.
Muidugi ei, ja enne seda töötati meie riigis välja erinevaid kontseptsioone: avaliku julgeoleku kontseptsioonist, riigi pere- ja rändepoliitikast kuni uusimate - kalaklastri loomise ja toidukaartide süsteemi juurutamiseni. kehv, esitleti avalikkusele vastavalt 14. ja 15. septembril.
Ja ka hariduse vallas tehti selliseid algatusi ja viidi neid ellu. Näiteks 2014. aasta septembris töötati välja ja kinnitati see, mis määratleb laste lisaõppe arendamise põhieesmärgid ja -eesmärgid, täiendõppe seisu ja probleemid, selle arendamise peamised mehhanismid ja suunad, koolituse oodatavad tulemused. kontseptsiooni elluviimist ning kehtestab ka aluspõhimõtted avalik kord laste lisahariduse arendamine, sh riikliku sotsiaalse garantii põhimõte kvaliteetseks ja turvaliseks lisaharidus, avaliku ja riigi partnerluse põhimõte.
Kuid esiteks puudutab see kontseptsioon veidi teist valdkonda ja on pigem korralduslikku laadi, teiseks oli aasta tagasi aeg teine. Täna, kõigi katastroofilise alarahastamise tingimustes haridussüsteem, ja eriti keskharidus, kui lahendamata probleeme on nii palju, tekitab üleminek „kontseptuaalsele” õpetamiskäsitlusele palju küsimusi. Hariduspoliitika probleemide instituudi "Eureka" teadusdirektori Alexander Adamsky sõnul kärbitakse kõiki kulusid, välja arvatud palgad, maksimaalselt. “Piirkondlikke hariduse arendamise programme on kärbitud. Tööreisid jäävad ära. Enam ei jätku raha isegi lasteaedade ehitamiseks, et järjekordi vähendada (...) Muutuste halvemuse seletamatus koos enneolematu, peaaegu vanglalaadse halduskontrolli ja -järelevalvega, lõputute kontrollide ja õudselt oodatud finantsidega. kriis on loonud koolikeskkonnas lämmatava moraalikliima,” kirjeldab ta siin olukorda Keskkool Adamsky.
Ja nendes tingimustes on kooli sundimine lisakulutusi tegema pehmelt öeldes ebamõistlik. Paljud eksperdid tunnistavad tõsiasja, et uue lähenemisviisi kasutuselevõtuga kaasnevad kulud on märkimisväärsed. Esiteks, vastavalt kurikuulsa seaduse "" artikli 35 1. osale "Õpilased, kes omandavad põhiharidusprogramme föderaaleelarve eelarveeraldiste, moodustavate üksuste eelarvete arvelt Venemaa Föderatsioon ja kohalikud eelarved föderaalosariigi haridusstandardite, haridusstandardite ja rakendavate organisatsioonide piires haridustegevus, õpikuid ja õppevahendeid antakse tasuta kasutamiseks hariduse omandamisel, samuti õppematerjalid, koolitus- ja haridusvahendid". Koolid on juba saanud korraldusi, et uued õpikud muutuvad kohustuslikuks. Kust saab enamiku keskharidusasutuste administratsioon nende ostmiseks raha, kui paljudes Venemaa piirkonnad kas nad on viimase kahekümne aasta jooksul õpetanud juba ammu aegunud õpikuid, kuna uute ostmiseks pole lihtsalt raha?
Teiseks on ajaloo õpetamise ühtseima kontseptsiooni vahetuks elluviimiseks vaja märkimisväärseid rahalisi vahendeid. Igor Danilevski on kindel, et alates septembrist pole see enam võimalik, kuna tuleb teha lisakulutusi. "Aga sisse täielikult See muidugi ei toimi: vaja on korraldada ka õpetajatele metoodilist tuge ja täiendkoolitusi. Ja see on selline peavalu, selline suurepärane töö ja selline raha! Joonlauale üleminek tähendab lisakulusid: tuleb ümber vormindada kogu rada, kogu programm, teha uus umbkaudne programm taimeriga,” selgitab ta.
Kuigi rahalised küsimused on äärmiselt olulised, on siiski täiskasvanud osalejate mure haridusprotsess. Uus lähenemine tõotab õpilastele tuua palju äärmiselt tõsiseid probleeme.
Mõelgem kõigepealt välja, mis on õpikute “rida” tähendus. Enne seda nõukogude võim ja siis vene koolilapsed Ajalugu õppisid nad kontsentrilise süsteemi järgi: kuni üheksanda klassini õpiti kursust tervikuna ja kahes vanemas klassis korrati seda süvendatult. Uued õpikud eeldavad lineaarse õpetamismetoodika kasutamist, mis on mõeldud Venemaa ajaloo järjestikuseks õppimiseks 6.–11. “Eelnevaid kordusi ei tule, nagu kontsentrilise formatsiooni puhul. Selline lähenemine võimaldab minevikku põhjalikumalt uurida. Lisaks uurivad gümnaasiumiõpilased hilisemat ja vastuolulist perioodi. On selge, et meie suure ja dramaatilise mineviku üle avameelseteks ja põhjalikeks vestlusteks on rohkem võimalusi,“ ütles Aleksandr Danilov, kirjastuse Prosveštšenie humanitaarhariduse keskuse juht ja uue rea autorite meeskonna liige. ajalooõpikutest, ütles TASS-ile.
Logos-M kooli ajaloo ning sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide õpetaja Tatjana Repjahh on teistsugusel arvamusel: „Võib juhtuda, et õpilased peavad järgmisse klassi minnes veel kord õppima juba läbitud materjali. . Ja kuigi lineaarprintsiip muudab radikaalselt senist ajaloo õpetamise korda koolis, pole see meetod uus, kuna see on tuntud juba nõukogude ajast." Seega ei ole võimalik kõiki varasemaid õpikuid tühistada ja üht rida õppetöösse sisse viia, kuna need ei jätka käsitletavat materjali kronoloogiliselt.
Kuid peamine pole see, et koolilastel korduste pärast ajalootundides igav hakkab, seda on varemgi juhtunud. Tekivad teatud küsimused. Ühest küljest, miks oli vaja seda kõike alustada, kui vähe muutusi? Seevastu paljud lõpetajad lahkuvad koolist ilma riigi ajaloost üldist arusaama omandamata, sest 2 rida 3-st on mõeldud perioodiks 6.–11. Selgub, et need lapsed, kes otsustavad pärast 9. klassi koolist lahkuda, ei tea 20. ja 21. sajandi ajalugu. Loomulikult on mõnel võimalik jätkata oma haridusteed, sealhulgas ajaloo õppimist, keskkoolides kutseharidus, aga objektiivselt laste arv, kellel on ainult kooliharidus, seega, ajalooga kursis oma riigist ainult kuni 20. sajandini.
Veelgi enam, praegu, kui paratamatult väheneb ülikoolide eelarveliste kohtade arv ja orienteerutakse ümber humanitaarvaldkonnast. tehnilised elukutsed, isegi kui mõni lõpetaja sinna sisse astub, siis tema ajalooteadmised ei parane ega laiene. Eksperdid hoiatavad: vähemalt veerand kooliõpilastest jääb ilma ajaloo ja tegelikkuse seoste mõistmisest.
Kuid kooliajaloolased on mures enama kui lihtsalt õppekvaliteedi languse pärast. Nad mõistavad tõesti, et seda jõudude vahekorda arvestades on uute föderaalsete standardite kehtestamisest äärmiselt raske rääkida. Siirduvad ju sel aastal uue programmi raames õppinud algklassilapsed keskastmesse – viiendasse klassi. Selgitame, et nn föderaalosariigi haridusstandardid on föderaalsed osariigid haridusstandardid kujutavad endast üldharidusprogrammide elluviimiseks vajalike kohustuslike nõuete kogumit. Kui aga riigi tasandil valmistati õpetajaid pikalt ja põhjalikult ette uute standardite juurutamiseks algkoolis, siis kõik räägivad, et aineõpetajad mõistavad halvasti uuenduste eesmärke ja uuenduslikke lähenemisi nende rakendamisel. Aga mida siis teha föderaalse osariigi haridusstandardi juhtivate põhimõtetega - järjepidevus ja areng?
See on aga eraldi üksikasjaliku vestluse teema. Lisagem ainult, et uute haridusstandardite kasutuselevõtt muudab kooliõpilaste ühtse riigieksami keeruliseks, mis pole nende jaoks kuigi lihtne, kuna föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuded ei vasta absoluutselt ühtse riigieksami nõuetele. Igor Danilevski kirjeldab olukorda nii: „Nad on kontseptuaalselt eri meelt! Föderaalstandard loetleb pädevused, mida koolilaps peab valdama. Kuid ühtki neist ei testita ühtsel riigieksamil, välja arvatud üks erand: 90% ülesannetest, mitte ainult osades “A” ja “B”, vaid ka “C”, on meeldejätmistestid. Kuid nad praktiliselt ei õpeta lastele arutlemist ega tekstide lugemist!
Võib-olla just seetõttu kestab kooli ajaloo kursus 6.–10. klassini ja lõpeb 2013. aasta sündmuste uurimisega. (Lahingutest, mille teadlased lõppkuupäeva üle pidasid koolikursus, kirjutasime). Mida üheteistkümnendikud õppima hakkavad, pole selge. Eeldati, et see on kursus "Venemaa globaalses kontekstis", kuid siiani pole nad seda isegi arendama hakanud. Kas nad tõesti võõrutavad lõpetajad iseseisvast teadmiste ja loovuse otsimisest (mida nõuavad uued haridusstandardid) ja naasevad ühtse riigieksami jaoks “koolitama”?
Võttes kokkuvõtte vestlusest ajaloo õpetamise uuest käsitlusest koolis, esitame ajaloo õpetamise ühtse kontseptsiooni koostamise töörühma liikme Igor Danilevski järjekordse avalduse. “Minu meelest on ebaõnnestunud kõige olulisem - pole antud vastust küsimusele: miks me koolis ajalugu õpetame, mida me lõpuks saada tahame? Mis see on, propagandakursus avalikkuse teadvusega piltide ja sümbolite abil manipuleerimiseks? Või õppekursus, kuhu saab toppida kõike, mida tahad? - küsib teadlane küsimusi. Danilevski sõnul on meil vaja midagi muud - õpetada noor mees mõelda ajalooliselt: et ta teaks, kust infot ammutada, kuidas seda töödelda ja teha teadlikke järeldusi. Seetõttu püüan koolis või ülikoolis ajalugu õpetades alati näidata võtmepunkte - mida nimetatakse ajalooliseks valikuks: millal, miks ja kuidas sündis otsuseid, mis mõjutasid sündmuste edasist arengut. Ja muidugi valiku tagajärjed - et poisid saaksid oma valiku tegemisel aru, kuidas see järgmist mõjutab. See on kodanikukasvatus.” "Kahjuks ei tähenda see kontseptsioon seda, vaid tohutut hulka nimesid, kuupäevi ja sündmusi, peaaegu kaks korda rohkem, kui on ette nähtud föderaalses osariigi haridusstandardis, mille järgi koostatakse ühtse riigieksami ülesanded," võtab ta kokku. Miks siis oli vaja "aeda tarastada"?
Pealegi tuleb seda jätkata. Augusti lõpus toimus vene keele ja kirjanduse õpetamise kontseptsiooni väljatöötamise töörühma korraline koosolek, mida juhatas seesama Sergei Narõškin, kes tõdes: „Ajaloo õpetamise kontseptsiooni loomise ja elluviimise kallal töötav töö võib saada eeskujuks kogu kooli humanitaarhariduse uuendamisel. Soovitaksin mõelda sama kontseptsiooni väljatöötamisele ja luua loomulikult ka teisi autorirühmitusi, kontseptsiooni kirjanduse õpetamiseks koolis. Millele teatas haridusministri asetäitja Natalja Tretjak rõõmsalt kahe aasta pärast uute, ühtsete vene keele ja kirjanduse õpikute ilmumisest. Varem ütles Dmitri Livanov, et nende ainete õpetamise kontseptsiooni võiks kinnitada 2015. aasta jooksul.
Ja algas hoogne tegevus. Vene Keele ja Kirjanduse Õpetajate Liit on asunud koostama kooli filoloogilise hariduse kontseptsiooni kavandit, mis ametlike allikate kohaselt "peaks määrama lähenemised vene keele ja kirjanduse õppimisele vene koolides". Kirjanduse koolis õpetamise põhieesmärk, vastavalt kontseptsioonile, mille väljatöötamist juhtis Venemaa Kultuuriministeeriumi avaliku nõukogu aseesimees Pavel Pozhigailo, on "moraalselt orienteeritud isiksuse kasvatamine süsteemis. traditsioonilistest väärtustest läbi ideede ja kunstiliste kujundite mõistmise kirjanduses, ideaali poole püüdlemise ja loomingulise elutaju. Peamised praktilised oskused, mida koolilapsed kirjandustundides omandama peavad, on kujutlusvõimelise mõtlemise, esteetilise maitse arendamine, pereväärtuste tugevdamine ja "teadliku kodanikupositsiooni omandamine".
Pärast seda selgitati välja ühtse kirjandusõpiku kontseptsiooni väljatöötajad, kelleks olid Pavel Požigailo algatusel spetsialistid kahest Moskva instituudist - Gorki Kirjandusinstituudist ja Moskvast. riigiülikool nime saanud Šolohhovi järgi. Väljaande mustand peaks valmima 2018. aastaks. Uus õpik sõnastab ühtse tõlgenduse Kunstiteosed. „Peame tõstma arusaama kirjandusest tselluloosikirjanduse tasandilt filosoofilisele tasemele. Suurimaid teoseid, mis kõnelevad elu mõttest ja inimese kohast Universumis, õpetatakse meie koolis paraku argirealismi tasemel. Lisaks on igal õpikul teostest oma tõlgendus, mis on täiesti vale,” selgitas Požigailo.
Eksperdid on ettevaatlikud, eriti pärast probleeme ühe "ajaloolise" kontseptsiooni testimisega ühe "kirjandusliku" kontseptsiooni suhtes. Enamik neist on kindlad, et õpetajatele antakse ülevalt konkreetne ideoloogiline juhtkiri, kuidas teoseid ja tegelasi tõlgendada. Siiski on ka vähemus, kes usub, et õpilastel oleks kasu, kui neid õpetataks ühe üldtunnustatud standardi järgi ja ilukirjanduse ühtse, teaduslikult aktsepteeritud tõlgendusega.
Endise haridusministri Andrei Fursenko sõnul on peaasi, et tulevane kontseptsioon annaks õpetajatele loomevabaduse – nagu ajaloo õpetamise kontseptsiooniga juba juhtus. «See on kontseptsioon, mis motiveerib õpetajaid olema aine õppimisel loov. Mulle tundub, et kui meil õnnestub see tee uuesti läbida vene keele ja kirjanduse õppimise suunas, on see tohutu saavutus,” ütles ta. Kust tuleb selline kindlustunne, et seda mitte ainult pole veel juhtunud, vaid selle rakendamise vajadus on suures küsimärgi all?
Vaatamata asjaolule, et selle materjali ettevalmistamiseks uurisime tohutul hulgal erineva iseloomuga materjale - intervjuudest kuni seadusandlike aktideni, on küsimusi siiski rohkem kui vastuseid. Ja peamine on see: “Miks meie riigis kirjalikud seadused ei kehti? Miks peaks riik kooliõpetajaid nõudma? miksõpetama koolilapsi (ainult soovitatavad “hinnelised” õpikud) ja Kuidas seda "mida" õpetada (kohustuslikud meetodid). Lõppude lõpuks on see artiklis 47 sõnastatud Föderaalseadus 2012 “Haridus Vene Föderatsioonis” Õiguslik staatusõpetajaskond." Selle kohaselt on „Õppejõududel järgmised akadeemilised õigused ja vabadusi: 1) vabadus õpetamine, oma arvamuse vaba väljendamine, sekkumisvabadus ametialane tegevus; 2) valikuvabadus ja pedagoogiliselt põhjendatud kasutamine õpetamise vormid, vahendid, meetodid ja haridus; 3) õigus loomingulisele initsiatiivile, arendamisele ja taotlemisele originaalprogrammid ja õppemeetodid ja õpe elluviidava haridusprogrammi, eraldi õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) raames; 4) õige valik õpikuid, õppevahendeid, materjale ja muid õppevahendeid ja haridus vastavalt haridusprogrammile ja haridust käsitlevate õigusaktidega kehtestatud viisil; 5) osalemisõigus arendamisel haridusprogrammid , kaasa arvatud õppekavad, kalendrilised õppegraafikud, töötavad õppeained, kursused, erialad (moodulid), õppematerjalid ja muud haridusprogrammide komponendid” ja nii edasi.
Miks võttis riik suuna selle valikuvabaduse järjekindlale ja süsteemsele piiramisele mitte ainult õpetajate, vaid nende kaudu ka õpilaste – vaba (?) riigi tulevaste kodanike – valikule? Kes andis talle õiguse piirata õigusi, mille ta ise alles hiljuti andis?
Samal ajal on mõnede andmete kohaselt sel aastal kavas luua veel kolm hariduskontseptsiooni - õpetamine, geograafia, võõrkeeled ja tehnoloogia (meie vanad tööõpetused).
Metoodika - on inimtegevuse loogiline korraldus, mis seisneb uurimistöö eesmärgi ja teema, lähenemisviiside ja juhiste kindlaksmääramises selle rakendamisel, parima tulemuse määravate vahendite ja meetodite valikus. (Skeem 13).
Igasugust inimtegevust iseloomustab metoodika. Aga edus teadustegevus metoodika mängib otsustavat, määravat rolli.
Uuringu eesmärk on leida kõige efektiivsemad võimalused juhtimissüsteemi ülesehitamiseks ning selle toimimise ja arendamise korraldamiseks.
Kuid see on üldine ettekujutus eesmärgist. Praktikas taotletakse uuringute läbiviimisel erinevaid eesmärke, näiteks juhtimise kvaliteedi jälgimine, loovuse ja uuendusmeelsuse õhkkonna loomine juhtimissüsteemis, probleemide õigeaegne äratundmine, mille süvenemine võib tulevikus töö keerulisemaks muuta, kvalifikatsiooni tõstmine. juhtpersonal, hindamisstrateegiad jne.
Uurimiseesmärgid võivad olla praegused ja tulevased, üldised ja kohalikud, püsivad ja episoodilised (skeem 14).
Iga uurimistöö metoodika algab selle eesmärgi valikust, sõnastamisest ja sõnastamisest.
Õppeobjekt on juhtimissüsteem. Kuid metoodilisest aspektist on selle süsteemi klassi mõistmine ja arvestamine väga oluline. See kuulub sotsiaal-majanduslike süsteemide klassi. See tähendab, et selle põhielement on inimene, inimtegevus määrab kõigi selle toimimise ja arengu protsesside omadused. Seosed, mille kaudu see süsteem eksisteerib, iseloomustavad keerulisi ja vastuolulisi suhteid inimeste vahel, mis põhinevad nende huvidel, väärtustel, motiividel ja hoiakutel.
Ükskõik kui täiuslik kaasaegne tehnilisi vahendeid, nende roll sõltub inimese huvidest, kasutamise ja arendamise motiividest.
Juhtimissüsteem põhineb inimtegevusel. Tehnoloogiat saab õppida, kuid ei saa seda uurida isoleeritult inimesest ja kõigist tema tegevuses kasutamise teguritest.
Uurimise teema on probleem. Probleem- see on tõeline vastuolu, mis nõuab lahendamist. Juhtimissüsteemi toimimist iseloomustavad erinevad probleemid, mis on vastuolus juhtimisstrateegias ja -taktikas, turutingimustes ja ettevõtte võimetes, personali kvalifikatsioonis ja uuendusvajadustes jne.
Nende probleemide lahendamiseks on vaja uuringuid, millest mõned on "igavesed", teised on mööduvad või küpsevad.
Sihtmärk on uurimistöös probleemide äratundmise ja valiku aluseks.
Järgmiseks komponendiks uurimismetoodika sisus on lähenemised. Lähenemine- see on uurimistöö perspektiiv, see on nagu lähtepositsioon, lähtepunkt (ahjult tantsimine - rahvatarkus), millest uurimistöö algab ja mis määrab selle suuna eesmärgi suhtes.
Lähenemine võib olla aspektuaalne, süsteemne ja kontseptuaalne. Aspektipõhine lähenemine on probleemi ühe tahu valimine, lähtudes asjakohasuse printsiibist või uurimistööks eraldatud ressursside arvestamise põhimõttest. Näiteks võib personali arendamise probleemil olla majanduslik, sotsiaalpsühholoogiline, hariduslik vms aspekt.
Süsteemne lähenemine peegeldab rohkem kõrge tase uurimismetoodika. See eeldab probleemi kõigi aspektide maksimaalset võimalikku arvestamist nende omavahelistes seostes ja terviklikkuses, peamise ja olulise esiletoomist, aspektide, omaduste ja tunnuste vaheliste seoste olemuse kindlaksmääramist.
Kontseptuaalne lähenemine- hõlmab uurimiskontseptsiooni, s.o võtmesätete kogumi eelarendamist, mis määravad uurimistöö üldise suuna, arhitektoonika ja järjepidevuse.
Lähenemine võib olla empiiriline, pragmaatiline ja teaduslik. Kui see põhineb peamiselt kogemusel, siis on see empiiriline lähenemine, kui see põhineb ülesandel saada vahetu tulemus, siis on see pragmaatiline. Kõige tõhusam on loomulikult teaduslik lähenemine, mida iseloomustab uurimiseesmärkide teaduslik sõnastamine ja teadusaparaadi kasutamine selle elluviimisel.
Uurimistöö metoodika peaks hõlmama ka juhiste ja piirangute kindlaksmääramist ja sõnastamist. Need võimaldavad uurimistööd läbi viia järjepidevamalt ja eesmärgipärasemalt. Juhised võivad olla pehmed või kõvad ning piirangud võivad olla otsesed või kaudsed.
Peaosa Metoodikas mängivad rolli uurimisvahendid ja -meetodid, mille võib jagada kolme rühma: formaalne-loogiline, üldteaduslik ja spetsiifiline.
Formaalne-loogiline- need on inimese intellektuaalse tegevuse meetodid, mis on juhtimisuuringute aluseks.
Üldteaduslikud meetodid peegeldavad teadusuuringute aparaati, mis määrab igat tüüpi tõhususe.
Konkreetne- need on meetodid, mis sünnivad juhtimissüsteemide spetsiifikast ja peegeldavad juhtimistegevuse iseärasusi.
Kontseptuaalsed meetodid on mõtlemise eriliik, mis pakub oma uurimis-, disainitööriistu ja nende rakendusmeetodeid, mis põhinevad teaduse ja tehnoloogia saavutuste kindlal alusel. Probleemi uurival subjektil (“analüütik” või “disainer”) peab olema kontseptuaalne mõtlemine.
Kontseptuaalseid meetodeid kasutatakse nendel (tänapäeval mitte harvadel) juhtudel, kui ollakse veendunud, et mõne tegevusvaldkonna või lähenemisviisi problemaatiline või ebaefektiivsus on põhjustatud nende valesti mõistmisest, rakendatavate kontseptuaalsete süsteemide ebapiisavusest või ebamäärasusest. Selle põhjuseks on eelkõige inimeste ja süsteemide tegevuste üha suurenev keerukus. organisatsiooni juhtimine selle tegevuse üldiste eesmärkide saavutamise tagamine.
Seega on konstrueerimisel ette nähtud kasutada kontseptuaalseid meetodeid suured süsteemid kontseptsioonid, probleemide lahendamine suurte juhtimisvaldkondade jaoks, sealhulgas valitsuse regulatsioon.
Kontseptuaalne analüüs ja kontseptuaalne kavandamine võimaldavad ületada ainevaldkonna keerukust ning seisnevad operatsioonide, tehnoloogiate ja automatiseeritud tööriistade komplekti järjepidevas iteratiivses rakendamises. Kontseptuaalses analüüsis ainevaldkonnad ülim eesmärk on ainevaldkonna teooria ja kontseptuaalses disainis - organisatsiooni juhtimissüsteemi, eelkõige seadusandluse projekt.
Kontseptuaalne analüüs hõlmas ja kohandas selliseid teaduslikud saavutused kui süsteemiteooria ja süsteemi analüüs. Mõistesüsteemide formaalne, range vormis seletamine põhineb spetsiaalselt matemaatilisel struktuuritüüpide aparaadil, mis põhineb N. Bourbaki struktuuriteoorial.
Ainevaldkonna lahenduste väljatöötamiseks liigub kontseptuaalne analüütik järjekindlalt ainevaldkonna kontseptuaalsest mõistmisest ja problematiseerimisest, ekspertteadmiste, mõistete selgitamisest ja töötlemisest läbi põhimõistete intentsionaalsete (attributiivsete) definitsioonide kuni ekstensionaliseerimiseni (s.t ainevaldkonna kirjeldamiseni). sordid ja nende seosed ), määratledes ainevaldkonna juhtimisobjekti ja avalikustades subjektide mitmekesisuse koos järgneva üleminekuga organisatsiooni juhtimissüsteemi kujundamisele.
Kontseptuaalsete meetodite rakendamine hõlmab aineterminoloogiast osaliselt või täielikult sõltumatute kognitiivsete (kognitiivsete) vahendite väljatöötamist, mis võimaldavad töödelda "loomulikku" keelt, milles eksperdid suhtlevad, rangesse (formaalselt) loogilisse keelde.
Suurte ainevaldkondadega töötamiseks on välja töötatud automatiseeritud vahendid seletamiseks, teooriate sünteesiks ja SOU disainimiseks. Need laiendavad oluliselt otsuste langetamise ja muudatuste tegemise võimet suurtes organisatsiooni juhtimissüsteemides.
Ainevaldkondade kontseptualiseerimisel ja SOU-de kujundamisel tehtud töö tulemuste põhjal on genereeritud, kasutatud ja täiendatud skeemide, meetodite, aineteooriate ja valminud aruannete raamatukogusid.
Kontseptuaalsetel meetoditel on oma rakendusala. Need ei asenda ega konkureeri mudeli-, optimeerimis-, statistiliste ja muude uurimismeetoditega, ei asenda juhtide tarkust ja intuitsiooni. Kuid paljudel juhtudel kasutatakse kontseptuaalseid ja muid meetodeid koos. Selline täiendavus on mõnikord oma olemuselt põhiline, kuna kontseptuaalsed meetodid on keskendunud kõrge kvaliteet asja pool, mille uurimine on mõistmise tingimuseks kvantitatiivne seosed, millele teised uurimismeetodid tavaliselt keskenduvad.
Eriti tuleb rõhutada, et kontseptuaalsed meetodid iseenesest ei hõlma maailmavaateid ega poliitilised vaated, need ei sisalda hinnanguid ajaloolisele minevikule ega tulevikuprognoose, ei väljenda mingeid väärtusi. Kontseptuaalsed meetodid pakuvad aga võimsad tööriistad nende kohta esitatud seisukohtade, hinnangute, otsuste süsteemseks kvalifitseerimiseks ja hindamiseks kvalitatiivsed põhjused, samuti tööriistu lahenduste väljatöötamiseks ja juurutamiseks.
Kontseptuaalsete meetodite rakendamise tulemused
- Ainevaldkondades levinud põhjenduste, teatud väidete põhjenduste ja “subjektiliste tõdede” demütologiseerimine ja paljastamine.
- Mudelite väljatöötamine tehniliste kirjelduste aluseks suurte projekteerimiseks infosüsteemid ja organisatsiooni juhtimissüsteemid.
- Kontseptuaalsed meetodid tagavad muudatuste terviklikkuse ja täielikkuse, väljatöötatud skeemide ja mudelite järjepidevuse ja terviklikkuse.
- Kontseptuaalne analüüs ja disain kontrollitud viisil paljastavad juhtimisobjekti subjektide mitmekesisuse ja annavad ülemineku diagrammidelt tegevuste kavandamisele.
- Kontseptuaalne disain võimaldab teil kujundada mis tahes ulatusega mitme ahelaga, mitme ühendatud, mitme objektiga juhtimissüsteeme.
Metoodika on inimtegevuse loogiline korraldus, mis seisneb uurimistöö eesmärgi ja teema, lähenemisviiside ja juhiste kindlaksmääramises selle läbiviimisel, vahendite ja meetodite valikus, mis määravad. parim tulemus. Igasugust inimtegevust iseloomustab metoodika. Kuid uurimistegevuses mängib metoodika rolli otsustavat rolli edus.
Uuringu eesmärk on leida kõige rohkem tõhusad võimalused juhtimissüsteemi ülesehitamine ning selle toimimise ja arendamise korraldamine. Kuid see on üldine ettekujutus eesmärgist. Tegelikkuses on uuringute läbiviimisel palju eesmärke, näiteks juhtimise kvaliteedi jälgimine. loovuse ja uuendusmeelsuse õhkkonna loomine juhtimissüsteemis, probleemide õigeaegne äratundmine, mille süvenemine võib tulevikus töö keerulisemaks muuta, juhtivtöötajate kvalifikatsiooni tõstmine, strateegiate hindamine jne.
Uurimiseesmärgid võivad olla praegused ja tulevased, üldised ja üksikasjalikud, püsivad ja juhuslikud.
Iga uurimistöö metoodika algab selle eesmärgi valikust, sõnastamisest ja sõnastamisest. Uurimisobjektiks on juhtimissüsteem. Kuid metoodilisest aspektist on väga oluline mõista selle süsteemi klassi ja sellega arvestada. See kuulub sotsiaal-majanduslike süsteemide klassi. See tähendab, et selle põhielement on inimene, inimtegevus määrab kõigi selle toimimise ja arengu protsesside omadused. Seosed, mille kaudu see süsteem eksisteerib, iseloomustavad keerulisi ja vastuolulisi suhteid inimeste vahel, mis põhinevad nende huvidel, väärtustel, motiividel ja hoiakutel.
Ükskõik kui arenenud on kaasaegsed tehnilised vahendid, sõltub nende roll inimese huvidest, kasutamise ja arendamise motiividest. Juhtimissüsteem põhineb inimtegevusel. Tehnoloogiat saab õppida, kuid ei saa seda uurida isoleeritult inimesest ja kõigist selle kasutamise teguritest tema tegevuses.
Uuringu teema on probleem. Probleem on tõeline vastuolu, mis vajab lahendamist. Juhtimissüsteemi toimimist iseloomustavad paljud erinevad probleemid, mis toimivad vastuoluna juhtimisstrateegia ja -taktika, turutingimuste ja ettevõtte võimekuse, personali kvalifikatsiooni ja uuendusvajaduste jms vahel. Nende probleemide lahendamiseks on vaja uuringuid, millest osa on "igavesed", teised on mööduvad või küpsevad .
Eesmärk on uurimistöös probleemide äratundmise ja valiku aluseks.
Järgmiseks komponendiks uurimismetoodika sisus on lähenemised. Lähenemine on uurimisperspektiiv, see on nagu lähtepositsioon, lähtepunkt (ahjult tantsima - rahvatarkus), millest uurimistöö algab ja mis määrab selle suuna eesmärgi suhtes.
Lähenemisviisid võivad olla aspektipõhised, süsteemsed ja kontseptuaalsed. Aspektiline lähenemine kujutab endast probleemi ühe tahu valikut, lähtudes asjakohasuse põhimõttest või võttes arvesse uurimistööks eraldatud ressursse. Niisiis. näiteks võib personali arengu probleemil olla majanduslik, sotsiaalpsühholoogiline, hariduslik vms aspekt. Süstemaatiline lähenemine peegeldab uurimismetoodika kõrgemat taset. See eeldab probleemi kõigi aspektide maksimaalset võimalikku arvestamist nende omavahelistes seostes ja terviklikkuses, peamise ja olulise esiletoomist, aspektide, omaduste ja tunnuste vaheliste seoste olemuse kindlaksmääramist. Kontseptuaalne lähenemine hõlmab uurimiskontseptsiooni eelarendamist, s.o. põhisätete kogum, mis määrab uuringu suuna, arhitektoonika ja järjepidevuse.
Lähenemisviisid võivad olla empiirilised, pragmaatilised ja teaduslikud. Kui nad tuginevad peamiselt kogemustele - empiirilistele, kui - lähima tulemuse saavutamise ülesannetele - pragmaatilised. Kõige tõhusam on loomulikult teaduslik lähenemine, mida iseloomustab uurimiseesmärkide teaduslik sõnastamine ja teadusaparaadi kasutamine selle elluviimisel.
Uurimismetoodika peaks hõlmama ka juhiste ja piirangute väljaselgitamist ja sõnastamist. Need võimaldavad järjepidevamalt ja eesmärgipärasemalt uurimistööd läbi viia. Suunised võivad olla paindlikud või jäigad ning piirangud võivad olla otsesed või kaudsed.
Metoodikas on põhiroll uurimisvahenditel ja -meetoditel, mida saab jagada kolme rühma: formaalne - loogiline, üldteaduslik ja spetsiifiline.
Formaalne - loogiline - need on inimese intellektuaalse tegevuse meetodid, mis on juhtimisuuringute aluseks. Üldised teaduslikud meetodid peegeldavad uurimistöö teaduslikku aparaati, mis määrab igat tüüpi tõhususe. Spetsiifilised on meetodid, mis on sündinud valitsemissüsteemide spetsiifikast ja peegeldavad juhtimistegevuse spetsiifikat.
I. Astaškina, V. Mišin
juhtimissüsteemide uurimine,
2. lehekülg
Professionaalsete majandusteadlaste kontseptuaalsed käsitlused julgeolekuprobleemide lahendamisel on huvitavad ka sotsioloogilisest vaatenurgast, esiteks kui näide süsteemsest teaduslikust arusaamisest, mida sotsioloogilises erikirjanduses pole veel tutvustatud, ja teiseks kui indikaatorina kõige tähtsam sotsiaalsed probleemid kaasaegne majanduslik turvalisus.
Kontseptuaalse lähenemise näideteks on jaotusmudelid keemiline element kivimites, mille ehitasid A. B. Vistelius, D. A. Rodionov jt. Teoreetilise tõenäosusjaotuse valimise protseduurile (mehaanilised, füüsikalised ja muud mudelid) võib leida ka teisi lähenemisi J. töödest. Üldine seisund Teoreetilise jaotustiheduse kasutamine ülaltoodud probleemide lahendamiseks on valitud jaotustiheduse ja empiiriliselt vaadeldud sagedusjaotuse vahel üsna hea kokkulangevus. Siiski tuleb meeles pidada, et näidisandmed võivad rahuldada korraga mitut tõenäosusjaotuse tihedust ja seetõttu ühe või teise konkreetse jaotusseaduse kasutuselevõtmist uuritava tõenäosusliku mudelina. loodusnähtus peaaegu alati hüpoteetiline. Teisest küljest on teatud raskusi mittetõenäosuslike kaalutluste alusel valitud teoreetilise jaotustiheduse (näiteks nähtuse füüsikalis-keemilise analüüsi puhul) ja empiirilise sagedusjaotuse järjepidevuse kontrollimisel. Fakt on see, et näidisandmed on reeglina koormatud mitmesuguste metoodiliste vigadega. Viimane võib algset jaotust oluliselt moonutada. Teine raskus on seotud uuritava objekti võimaliku statistilise heterogeensusega, mis võib, nagu ka eelmisel juhul, viia segajaotuste ilmnemiseni.
Ajalooliselt eksisteerinud inimfaktorile keskendunud kontseptuaalne lähenemine, mis hõlmab ka inimestevahelisi suhteid tööprotsessis.
Kontseptuaalse lähenemise raames hõlmab andmestruktuuride (skeemide) teisendamise protsess kahte (joonis 2.2) operatsioonide klassi: kontseptualiseerimist ja dekontseptualiseerimist.
Ülalkirjeldatud kontseptuaalse lähenemise kasutamine teaduslike ja tehniliste seadmete seisukorra hindamisel (vt joonis 1.3) võimaldab välja töötada metoodika õnnetuste ärahoidmiseks. Saadud info arvestust ja statistilist töötlemist saab oluliselt lihtsustada, kui kasutada näiteks spetsiaalset koodi või tekitatud tagajärgi arvestavat kahju märgistust.
Ülalkirjeldatud kontseptuaalse lähenemise kasutamine teaduslike ja tehniliste seadmete seisukorra hindamisel (vt joonis 1.3) võimaldab välja töötada metoodika õnnetuste ärahoidmiseks. Saadud info arvestust ja statistilist töötlemist saab oluliselt lihtsustada kasutades näiteks spetsiaalset koodi või tekitatud tagajärgi arvestavat kahju märgistust.
Kontseptuaalsete käsitluste erinevused raamatupidamises peegelduvad eelkõige terminoloogias ja see tekitab suuri raskusi tõlkimisel, sest võõrsõnade - mõistete asendamisega venekeelsete vastetega moonutame paratamatult originaali tähendust ning kogu tõlkija ülesanne on tagada et need moonutused on õiged.minimaalne. Ja siin peate kõigepealt pöörama tähelepanu asjaolule, et samu sõna, termineid, mõisteid ei saa sageli vene keeles ühe sõnaga tõlkida ja alati ühtemoodi. Olenevalt kontekstist võib ja peaks tõlge muutuma.
Aruanne pakub kontseptuaalseid lähenemisviise selle kohta, kuidas neid ülesandeid õigesti püstitada, milliseid meetodeid saab nende lahendamiseks kasutada ning milliseid kasulikke eeliseid ja majanduslikke mõjusid sel juhul oodata.
Süsteemis põhjendatud kontseptuaalset lähenemist arendatakse edasi sotsiaalses mobiilsuses. Sotsiaalne mobiilsus on Sorokini sõnul loomulik olekühiskond ja hõlmab mitte ainult üksikisikute või rühmade sotsiaalseid liikumisi, vaid ka sotsiaalseid objekte (väärtusi), st kõike, mis on inimese loodud või muudetud. Liikuvus varieerub suuna (üles ja alla), vormi (kollektiivse ja individuaalse), intensiivsuse ja ulatuse poolest.
Nende olemus üksikasjalikult kontseptuaalsed lähenemised maksusüsteemi ülesehitamist käsitletakse raamatu kolmandas osas.
Andmebaasi kujundamisel on palju erinevaid kontseptuaalseid lähenemisviise. On ilmne, et arendaja valib sõltuvalt kavandatava andmebaasi omadustest, kvalifikatsiooni tasemest ja professionaalse maitse iseloomust selle disainilahenduse, mis tundub talle kõige vastuvõetavam. Märkimisväärsele osale ALISe arendamisega seotud inimestest on aga faktiandmebaaside (FDB) kujundamise küsimused (või võivad olla) uued. Eelnevat arvesse võttes esitame küll väga lihtsustatud, kuid paljudel juhtudel piisava versiooni FBD projekteerimismetoodikast.
Tähtis Karbonaadireservuaaride kaevude põhjaava tsooni töötlemise meetodite kontseptuaalses käsitluses on probleem ühe või teise füüsikalise ja keemilise mõju produktiivsele formatsioonile rakendusjärjestuse valimisega. See viitab strateegiale rakendada kaevu hapestamistehnoloogiaid alates selle kasutuselevõtust kuni reservuaari arendamise hilise faasini, et säilitada kasumlik tootmistase ja kõrgeim võimalik õlitagastusfaktor.
Käesolevas aruandes vaadeldakse kontseptuaalset lähenemist regionaalarengu strateegia kujundamisele, mis võimaldab aktiveerida investeerimismehhanisme ja laiendada innovatsioonitegevuse ulatust, mis on aluseks elujõulise arengu strateegiale. majandussüsteem piirkond. Lähenemisviis lähtub arenguparadigma muutmise ja regionaalse muutmise ideedest majanduspoliitika. Vajadus selliste muudatuste järele on tingitud ennekõike piirkondliku majanduse madalast majanduskasvust ja sellest tulenevalt elanikkonna madalast elatustasest enamikus Venemaa piirkondades.
Juhtimisel oli ja on palju erinevaid kontseptuaalseid käsitlusi, millele pandi suuri lootusi, kuid mis osutusid peagi unarusse. Ainult tulevik võib meie praeguseid hinnanguid kinnitada või ümber lükata.
