Ja laste korrigeerimine on normaalse ja hälbiva arengu (ontogeneesi) valdkonnaga seotud erialade seas üks juhtivaid kohti. Töö põhineb dünaamilise süsteemi lokaliseerimise kontseptsioonil kõrgemaid funktsioone aju Tänapäeval on neuropsühholoogiline diagnostika ja korrektsioon laienemas uutesse praktilistesse valdkondadesse.
Eesmärgid
Ja parandus sisse lapsepõlves suunatud:
- Kõrgemate funktsioonide ebaküpsuse taseme määramine, kompenseerivate võimete tuvastamine.
- Puuduliku teke ja areng psühholoogilised protsessid. See saavutatakse, tuginedes säilinud tugevatele sidemetele ja luues funktsioonidevahelise interaktsiooni.
Võtmepunktid
Spetsialistid tuginevad oma töös teatud neuroloogilistele põhimõtetele psühholoogiline korrektsioon. Kõigepealt on vaja mõista, et need tehnikad ei toimi treeninguna. Need hõlmavad põhifunktsioonide ja protsesside kujundamist, mis on vajalikud edasiseks arenguks. Parandus algab taustaelementidega kokkupuutest. Seega on kaudne mõju puudulikkuse funktsioonide kujunemisele. Programm peaks olema üles ehitatud vastavalt ajuprotsesside arenguastmele. Funktsiooni moodustamise vektor on alt üles, vasakult paremale, seest väljapoole. Internaliseerimisprotsessi seadused on aluseks programmile, mille kohaselt viiakse läbi neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves. Harjutused peaksid järk-järgult muutuma raskemaks ja väljastpoolt abiülesannete täitmisel - vähendada. Selle tulemusena läheb laps alates ühistegevus sõltumatuks, juhindudes esmalt laiendatud ja seejärel ahendatud juhistest. Programm peaks sisaldama mängupõhiseid tegevusi. See on vajalik pingete kõrvaldamiseks, motivatsiooni tõstmiseks, ajutegevuse tõhususe suurendamiseks tervist kahjustamata.
Programmi arendamise tunnused
Neuropsühholoogilise korrigeerimise meetodid valitakse iga lapse jaoks individuaalselt. Sel eesmärgil viiakse see läbi süsteemi analüüs andmeid. Väljaõppega seotud töösuunad arenguhäirete korral sõltuvad kõrgemate funktsioonide struktuurilistest iseärasustest. Neuropsühholoogiline diagnostika ja korrigeerimine lapsepõlves viiakse läbi ideede põhjal kolme funktsionaalse ajuploki kohta (vastavalt A. R. Luria kontseptsioonile). Erilist tähelepanu on antud kehtestada See on vajalik kõigi vaimsete protsesside edukaks kulgemiseks.
Kognitiivse sfääri areng
Selle moodustumine algab lapse esimestel elupäevadel. Esiteks on väike inimene kaasatud pere(kodu)ellu. Siin saab ta tohutul hulgal aistinguid: ta näeb inimesi enda ümber, ta on toidetud, ta kogeb erinevaid keha puudutusi, kuuleb hääli, müra jne. Teatavasti areneb erinevatel vanuseperioodidel laste psüühika esineb ebaühtlaselt. Näiteks motoorsete funktsioonide areng on kõige intensiivsem 1,5-2 aastaselt. Selles vanuses laps õpib käsitsema esemeid ja oma keha. 1,5 aasta pärast muutub see aktiivsemaks kõne areng. Laps hakkab koguma sõnavara, valdab fraasikõnet ning algab küsitlemise ja sõnaloome perioodid. Iga funktsioon vastab tundlikule vanusele, milles see kõige intensiivsemalt areneb. Pärast selle moodustumist hakkab see toimima järgmiste kõige keerukamate vaimsete protsesside kujunemise aluseks.
Esimene ajublokaad
Seda peetakse energiliseks. Esimene plokk annab vajaliku tooni närvisüsteem, aitab säilitada optimaalset ärkvelolekut. Keha normaalne tegevus on võimalik ainult stabiilse toimimise korral. Sellest tulenevad häired esimese ajuploki funktsioonides ei võimalda lapsel ülesandeid täita, mingeid tegevusi läbi viia ega mängida.
Vähenenud aktiivsus
See on aju energiaploki katkemise üks peamisi sümptomeid. Laps on sellistel puhkudel passiivne, teda ei huvita ümbrus. Selle hariv ja minimaalne. Sellistes olukordades on määrava tähtsusega neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves. Harjutused peaksid olema suunatud aktiivsuse stimuleerimisele motoorsete, emotsionaalsete ja sensoorsete (kombamis-, kuulmis-, nägemis-) piirkondade kaudu. Lapsele pakutavad mängud peavad sisaldama rütmilisi liigutusi. Sel juhul on vaja emotsionaalset tugevdamist. Stimuleerimiseks kasutatakse ka aroomiteraapiat, massaaži ja veeprotseduure. Aktiivsuse kasvades saab lapsele pakkuda mitte ainult individuaalseid aistinguid, vaid nende keerukamaid komplekse. Peamised elemendid, millel põhineb neuropsühholoogilise korrektsiooni stimuleerimine lapsepõlves, on harjutused, mis nõuavad lapselt teatud rütmi säilitamist. Näiteks võib see olla etteantud tempos muusika saatel kõndimine, trummi koputamine vms. Kui laps on õppinud ühte rütmi hoidma, antakse talle ülesandeid nende muutmiseks. Sellest tulenevalt püüab ta muutusi tajuda ja vastavalt käituda. Samuti peaksite kasutama tehnikaid, mis hõlmavad keerulist neuropsühholoogilist korrektsiooni (programm A.V. Semenovich). Nende hulka kuuluvad eelkõige tegevused, mille eesmärk on õige hingamise arendamine. Lapse energeetilise tausta rikastamiseks positiivne mõju pakub kunstiteraapiat.
Teabe ajublokk
Ta vastutab teabe vastuvõtmise, töötlemise ja säilitamise eest. Keha analüsaatoristruktuuride tegevus võimaldab inimesel kuulda, näha, meeles pidada ja taasesitada saadud teavet, samuti võrrelda seda olemasolevate andmetega. Selle ploki rikkumised väljenduvad piltide või reaalsete objektide halvas äratundmises. Kaugelearenenud juhtudel ei pruugi laps tuttavaid mänguasju ega majapidamisesemeid isegi ära tunda. Kui kahjustus puudutab kuulmistaju, on ta ruumis halvasti orienteeritud, ei suuda tuvastada heli allikat ega võrrelda seda tekitava objektiga. Puutetundlikkuse häiretega tekib lapsel moonutatud kujutlus kehast, peen- ja jämedate motoorsete oskuste areng aeglustub. Samuti on puudulik liigutuste koordineerimine.
Nägemispuue
Kuidas toimub sellistel juhtudel neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves? Harjutuste eesmärk peaks olema ära tunda:
- Päris esemed. Kui lapsel on raskusi nende äratundmisega.
- Realistlikud pildid. Laps õpib kindlaks tegema pildi ja eseme vastavust.
- Mürarikkad pildid. Kui laps on õppinud looma seost esemete ja nende illustratsioonide vahel, muutub ülesanne raskemaks. Talle pakutakse skemaatilisi, kontuurilisi, mustvalgeid või mürarikkaid pilte.
- Kujutiste konstrueerimine. Sel juhul õpib laps pilti selle fragmendi järgi ära tundma.
Kuulmis-taju häired
Sel juhul hõlmab vaimse alaarenguga laste neuropsühholoogiline korrigeerimine diskrimineerimisülesandeid:
Kõne mõistmine
Neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves viiakse läbi lihtsast keerukani. Esiteks õpetatakse last mõistma lihtsaid üksikuid sõnu. Täiskasvanu soovil annab ta mõne pildi või eseme. Seejärel õpib laps tajuma ja järgima juhiseid (ka lihtsatest keerukateni, kahe- või kolmeastmelisi). Töö käigus on vaja kaasata harjutusi mängukonteksti. Sel juhul ei täida laps ühtegi ülesannet, vaid sooritab toimingu.
Taktiilsed häired
Mõelgem, kuidas sel juhul neuropsühholoogilist korrektsiooni tehakse. Harjutused peaksid ennekõike sisaldama sensoorse arengu ülesandeid, mille käigus laps saab oma kehast erinevaid aistinguid. Selle tulemusena moodustub sellest terviklik ettekujutus. Laps peab selgelt aru saama, kus milline kehaosa asub, mida see teeb ja millised aistingud puudutamisel tekivad.
Mälu arendamine
Lapseea õpiraskuste neuropsühholoogiline korrigeerimine on suunatud lapse tähelepanu suunamisele konkreetsele teemale. Nagu vaatlused näitavad, kui ühe tajukanali kaudu saadud materjali meeldejätmine on häiritud, märgitakse võime taasesitada teise meetodiga saadud andmeid. Lihtsamalt öeldes saab laps, kellel on raskusi teabe meeldejätmisega kõrva järgi, hõlpsasti mälu järgi joonistada 5-6 pilti. Lapsed aga sageli ei oska neid võimeid kasutada. Neuropsühholoogiline korrektsioon viiakse läbi, võttes arvesse mälu arengu kronoloogiat. Esialgu ilmneb see inimestele ja sündmustele, millel on lapse jaoks emotsionaalne tähendus. Nii et ennekõike tõstab ta inimeste hulgast esile oma ema, seejärel neid, kellega tal on teatud kogemused (talle meeldib kellegagi mängida, ta kardab kedagi). Mängutegevused peaksid koondama mälus oleva teabe - esmalt lihtsat, seejärel keerukat. Siin saate kasutada mitmesuguseid luuletusi, keeleväänajaid, laule jne.
Tähelepanuhäire
See avaldub kõigis tegevusvaldkondades. Laps ei suuda keskenduda isegi huvitavatele mängudele, tema tähelepanu segab igasugune müra (tuul aknast väljas, allakukkunud ese jne). Mängu ajal viiakse läbi ka neuropsühholoogiline korrektsioon. Esiteks jälgib spetsialist last, tuvastab teda huvitavad esemed ja mänguasjad. Nad võivad köita lapse tähelepanu. Järgmisena õpib laps keskenduma ükskõik millisele huvitav mäng lühikeseks ajaks. Siin on väljakutse hoida tähelepanu mitu minutit. Õpetaja kasutab selleks täiendavaid stiimuleid. Lisaks hõlmab laste neuropsühholoogiline korrektsioon tähelepanu jaotamise tunde. Seega pakutakse lapsele mitte ühte, vaid mitut mänguasja. Ta õpib nendega samal ajal suhtlema. Selle tulemusena muutub mäng huvitavamaks. Lisaks võib ülesanne olla keeruline: pange mitu mänguasja mitte otse tema ette, vaid mööda erinevad küljed, suurendades seega mänguruumi.
Neuropsühholoogiline korrektsioon: ülevaated
Selleks, et laps orienteeruks ümbritsevas keskkonnas, tajuks uut teavet ja suhtleks teiste inimestega, peab ta kindlaks tegema nähtuste ja objektide erinevused ja sarnasused, suutma neid klassifitseerida ja jälgida sündmuste seost. Visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamine on neuropsühholoogilise korrektsiooni esimene ülesanne. Spetsialistide ja vanemate ülevaated näitavad, et praktiliste tundide ajal kogeb laps:
- Teadlikkus funktsionaalne eesmärk erinevaid esemeid.
- Ideede kujundamine objektide erinevuste ja sarnasuste, nende suuruste kohta.
- Sündmuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste mõistmine.
Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamise ülesannete täitmisel, nagu vaatlused näitavad, kujuneb lapsel arusaam pildi, eseme ja seda tähistava sõna vastavusest. Keerulisemal tasandil loob see seose illustratsiooni ja sündmuse vahel. Need lapsed, kes suhtlemisel kõnet ei kasuta, õpivad piltide abil soove väljendama. Näiteks kui lapsel on janu, näitab ta täiskasvanule tassi pilti, kui ta on väljas jalutamas, siis riiete illustratsiooni jne. Sellist elu- ja suhtlemisviisi kasutatakse autistlike lastega suhtlemisel. Lisaks hakkab laps mõistma süžeepiltide ja nende seeriate tähendust.
Kolmas ajublokk
Ta vastutab programmeerimise, reguleerimise ja juhtimise eest keerulised liigid tegevused. Tänu sellele blokile on tagatud aktiivse teadliku vaimse käitumise korraldamine, programmi ja tegevuskava koostamine ning nende täitmise jälgimine. Nende funktsioonide kahjustusega lastega töötades on oluline arvestada, et tunde tuleks läbi viia ainult mänguliselt. Laps ei istu pikalt laua taga, ei kuula ega täida ülesandeid, mida ta teha ei taha.
Poolkeradevaheline interaktsioon
See on vaimses tegevuses määrava tähtsusega. Kui side on häiritud, võib liigutuste koordineerimine (jalgade ja käte koostoime, kõndimine jne) muutuda raskeks või kättesaamatuks. Järgmisel tasandil ei teki seoseid mitteverbaalsete ja verbaalsete funktsioonide vahel ning sissetuleva teabe analüüsimise protsess muutub keeruliseks. Kõigepealt on vaja arendada üldist motoorset koordinatsiooni. Sel eesmärgil kasutatakse neid erinevaid programme Treeningteraapia, õuesmängud. Nende põhjal on üles ehitatud edasine töö suhtluse arendamiseks erinevad osad kehad. Paralleelselt lapsega viiakse läbi tunnid kasutades pehmed materjalid. Ta voolib savist või plastiliinist lihtsaid kujukesi ja sõtkub kahe käega tainast.
Sõrmede võimlemine
Eksperimentaalselt on tõestatud lapse kõne kujunemise sõltuvus üldiste motoorsete oskuste arengutasemest. Uuringud näitavad, et kui liigutuste ulatus vastab vanuseperioodile, jääb ka laste võime valjusti oma mõtteid väljendada normi piires. Üld- ja sõrmemotoorika arengu tõttu suureneb ajukoore jõudlus. Õpetaja saab kasutada põhiprogrammis sisalduvaid harjutusi koos laste kõnega logopeedilised seansid kehalise kasvatuse minutitena.
Lõõgastus
Lõõgastusharjutusi viiakse läbi korrektsiooni kõigil etappidel. Nende elluviimist võib saada muusika. Lastel palutakse toetada oma pead käte vahel ja sulgeda silmad oma kohale (lauas). Samuti võivad nad lamada vaibal selili, käed välja sirutatud, peopesad allapoole, piki torsot. Samal ajal kutsutakse neid oma osalusel esitama mõnda lugu. Näiteks lendavad nad pilve peal ja tunnevad põskedel sooja tuult. Harjutuse võib lõpetada sõnadega: "Noh, tuul läks jahedaks ja me tahtsime maa peale tagasi minna."
Logorütmika tund
ajal praktiline töö kujunes välja selle kindel struktuur. See sisaldab:
- Muusikalise saateta liigutused, vihjamine erinevad tüübid kõndides.
- Tants.
- Sõrmede võimlemine, mis hõlmab teatud intonatsiooni säilitamist.
- Hingamisharjutused, mis keskenduvad väljahingamise jõule koos lõõgastuselementidega.
- Laul žestide saatel.
- Artikulatoorne võimlemine, sealhulgas näoharjutuste elemendid.
- Neliktreenide õppimine liigutuste abil.
- Logopeediline võimlemine.
Ürituse tunnused
Kõik harjutused tehakse imitatsiooni teel. Õpetaja peab tundides valima koha, et tema nägu oleks igale lapsele näha, et artikulatsioon ja näoliigutused korduvad. Kõigil on soovitav istuda ringis või poolringis. Sel juhul näevad lapsed selgelt õpetajat, räägivad ja kordavad materjali temaga sünkroonis.
Klasside tähtsus
Nagu aastatepikkune vaatluskogemus näitab, on lastel koolieelne vanusüldine kõne alaareng, ühismängude ajal muutuvad nad aktiivsemaks ja enesekindlamaks. Nad õpivad kiiresti selgeks reeglid, mille nad seejärel iseseisvaks tegevuseks üle kannavad. vältida laste ületöötamist, toimida emotsionaalse vabastamise vahendina ja võimaldada neil saavutada maksimaalne korrigeeriv ja hariv mõju. Seetõttu peaksid koolieelikutele mõeldud tegevused olema mitmekesised.
Järeldus
Eespool esitatud programmi peetakse universaalseks. Selle põhjal on üles ehitatud mitmesuguste häirete neuropsühholoogiline ennetamine ja korrigeerimine: kõnehäirete üsna rasketest kombinatsioonidest, ilmsest vaimsest alaarengust kuni üksikute protsesside üksikute tõrgeteni. Programmis sisalduvaid elemente kasutatakse edukalt töös kooliõpilastega, kellel on raskusi õppeprogrammi valdamisega.
Enne parandus- ja arendustunni alustamist on vaja kindlaks teha lapse ajufunktsioonide esialgne arengutase. Vastavalt sellele peaksite valima etapi, millest soovite tööd teha. Näiteks raskete kõnehäirete korral on lapse aktiivsuse suurendamiseks soovitatav alustada muusika ja sensoorsete tegevustega. Raskete häirete korral, kui areng toimub väga aeglaselt, võib töö kesta mitu aastat. Nendel juhtudel peate põhifunktsioonide kujundamisel treenimist katkestamata pöörama tähelepanu omandatud oskuste rakendamisele elus.
Kui rikkumised ei ole väga tõsised, peaksite määrama etapid, mille laps läbis iseseisvalt. Töö algab neist viimasest. Kui järgite programmi järjepidevust, võite saavutada selgeid positiivseid tulemusi.
"Neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves" on raamat, mis toob välja selle teadusvaldkonna peamised teoreetilised ja rakenduslikud alused. Teadlane uurib oma töös neuropsühholoogilise korrektsiooni põhiseadusi pedagoogikas.
Väljaandest leiate järgmiste töömeetodite kirjelduse:
- asendusontogenees kui peamine korrigeerimis- ja võimetusvahend, samuti võimalike probleemide ennetamise meetod;
- Erinevad neuropsühholoogilise korrigeerimise tehnikad lapsepõlves.
Sissejuhatus
Praegu on järsult kasvanud vaimse arengu häiretega laste arv. Pealegi on iseloomulik, et seda suundumust täheldatakse haridusruumis tervikuna: lasteaedades, lasteaedades, koolides. Objektiivsed kliinilised uuringud nendel lastel reeglina jämedat patoloogiat ei tuvasta ja registreerivad arenguvariandi madalamates normatiivpiirides. Samal ajal on nende õppimisprobleemid mõnikord praktiliselt lahendamatud.
Märgatavalt suureneb parandusklasside, erinevate rehabilitatsioonikeskuste ja konsultatsioonide arv. Eksperdid väidavad, et traditsioonilised üldtunnustatud psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid, mis võimaldavad tõhusalt mõjutada ühe või teise lapse puudujääki otseselt, vastavalt "sümptom-sihtmärgi" tüübile, on paljudel juhtudel lakanud andmast tulemusi nii õppeprotsessis kui ka õppeprotsessis. sihipärase korrigeerimise protsess. Kõigile on ammu selge, et praeguses lastepopulatsioonis on düsontogeneetilised (st arenguprotsesse häirivad ja/või moonutavad) mehhanismid uuenemas, moodustades kvalitatiivselt uusi variante. individuaalsed erinevused ja reaktsiooninormid.
Seni kirjeldatud hälbiva arengu neuropsühholoogilised sündroomid võimaldavad selgelt demonstreerida, kui mitmekesised on laste psühholoogilise dissadaptatsiooni patogeneetilised ajumehhanismid. Sellest lähtuvalt võimaldab ainult nende õigeaegne ja pädev kvalifikatsioon olemasolevate raskuste ületamiseks kõige adekvaatsema ja individuaalsema viisi valikuni. Ja lapsepõlve neuropsühholoogia laiemas kontekstis – kuni õigeaegne ennetamine, habilitatsioon, ontogeneesi protsesside pädev prognoosimine.
Traditsiooniliselt on vaimse arengu häiretega laste korrigeerimismeetodid jagatud kahte põhivaldkonda. Esimene on kognitiivsed meetodid ise, mis on enamasti keskendunud kooliteadmiste omandamise raskuste ületamisele ja teatud vaimsete funktsioonide kujundamisele. Näiteks kõne, kuulmis-kõne mälu, loendustehted, kirjutamine jne.
Teiseks suunaks on motoorse korrektsiooni meetodid (tants, võimlemine, qigong, wushu, massaaž, harjutusravi jne) ja kehale orienteeritud psühhotehnikad, mis on end juba ammu tõestanud. tõhus vahendületamine psühholoogilised probleemid. Nende rakendamise eesmärk on taastada või kujundada inimese kontakt oma kehaga, leevendada kehalisi pingeid, teadvustada oma probleeme kehaanaloogide näol, arendada suhtluse mitteverbaalseid komponente, et parandada vaimset heaolu ja suhtlemist inimestega. teised inimesed. Nende kahe vastandliku lähenemise – “ülevalt” ja “alt” – olemasolu paljastab meile taas psühholoogilise korrektsiooni vaatenurgast hinge (psüühika) ja keha vahelise suhte igavese probleemi: esimene on orienteeritud "peale" ja teine - "kehale" " Vähesed katsed neid kahte valdkonda omavahel “siduda”, et olemasolevast dualismist üle saada, taanduvad enamasti tavapärasele summeerimisele: näiteks viiakse korrektsiooniprogrammi sisse nii kognitiivsed kui ka motoorsed meetodid. Kogemused näitavad, et soovitud tulemusi ei saavutata, kuna kaasaegses lastepopulatsioonis domineerivad vaimsete funktsioonide süsteemsed häired koos mosaiiksete, väliselt mitmesuunaliste defektidega.
Seega praeguses hetkeolukorras on optimaalne variant süsteemne lähenemine lapse vaimse arengu korrigeerimiseks ja habiliteerimiseks, mille käigus tuleks kognitiivseid ja motoorseid meetodeid rakendada teatud hierarhilises kompleksis, võttes arvesse nende täiendavat mõju.
Diferentsiaaldiagnostiliseks kvalifitseerimiseks ja korrigeerimiseks erinevat tüüpi Ontogenees nõuab spetsiaalse kliinilis-psühholoogilis-pedagoogilise aparaadi kasutuselevõttu. Selles mõttes on meie väljatöötatud tehnoloogia „Lapse arengu kõikehõlmav neuropsühholoogiline tugi” piisav. Selle alus on aastal loodud asendusontogeneesi meetod
990-1997 (Semenovitš, Umrihhin, Tsyganok, 1992; Semenovitš, Tsyganok,
1995; Semenovitš, Arhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arhipov, Gatina, Semenovitš, 1997; Semenovitš, Vorobjova, Safronova, Serova,
2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) ning on tõestanud oma paikapidavust tõhusa tööriistana ja kirjelduskeelena erinevate arendusvõimalustega töötamisel. Selle immanentsed komponendid
neuropsühholoogiline diagnostika ja prognoos on levinud tehnoloogia; arenguprotsesside ennetamine, korrigeerimine ja habiliteerimine normaalsetes, subnormaalsetes, patoloogilistes tingimustes jne.
Selle lähenemisviisi olemus seisneb aksioomis, et mõju sensomotoorsele tasemele, võttes arvesse ontogeneesi üldseadusi, põhjustab kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) arengu aktiveerumist. Kuna see on HMF-i edasise arendamise aluseks, on korrektsiooniprotsessi alguses loogiline eelistada motoorseid meetodeid, mis mitte ainult ei loo potentsiaali tulevaseks tööks, vaid ka aktiveerivad, taastavad ja loovad erinevate tasandite vahelisi interaktsioone. ja vaimse tegevuse aspekte. On ju ilmne, et igasuguste kehaoskuste aktualiseerimine ja kinnistamine eeldab välist nõudlust selliste vaimsete funktsioonide järele nagu näiteks emotsioonid, taju, mälu, eneseregulatsiooniprotsessid jne. Järelikult luuakse põhieeldus nende protsesside täielikuks osalemiseks lugemise, kirjutamise ja matemaatiliste teadmiste omandamisel.
Hilisem kognitiivse korrektsiooni kaasamine, mis sisaldab ka suur number kehale orienteeritud meetodid peavad arvestama individuaalse või rühmatöö dünaamikaga.
See väljaanne koosneb kolmest osast. Esimene neist on pühendatud arenguprotsesside psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise põhilistele neuropsühholoogilistele mudelitele. Asendusontogeneesi meetodit tutvustatakse lapsepõlves neuropsühholoogilise korrigeerimise, habilitatsiooni ja ennetamise põhitehnoloogiana. Esitatakse arenguprotsesside neuropsühholoogilise toe lühiskeem (algoritm).
Teine osa sisaldab hierarhiliselt organiseeritud kolmetasandilise kompleksse neuropsühholoogilise korrigeerimise ja hälbiva arengu habilitatsiooni süsteemi kirjeldust. Rõhutagem veel kord, et korrigeerimine ja habilitatsioon (võimete arendamine) on ühe ontogeneetilise protsessi seaduspärasuste universaalsuse tõttu lapsepõlves praktiliselt lahutamatud.
Puuduvad spetsiaalsed jaotised lugemise (düsleksia), kirjutamise (düsgraafia) ja loendamise (düskalkuulia) neuropsühholoogilisele korrigeerimisele. See on tingitud kahest kaalutlusest. Esiteks on need protsessid äärmiselt keerukas, justkui “ülefunktsionaalne” süsteem, mis sisaldab nii operatiivseid (kõne, gnostiline, motoorne jne) kui ka regulatiivseid tegureid. Just nende tuumategurite neuropsühholoogiline korrigeerimine ja habiliteerimine on lapse nii loendamise kui lugemise piisava arengu võti. Vastavalt sellele ka olevikus
Õppejuhendülesanne on seatud maksimeerima täielik kirjeldus nende põhiliste põhikonstruktsioonidega töötamine. Praktiline kogemus tõestab, et selline lähenemine viib sageli matemaatika või vene keele ja kirjanduse puudujääkide väidetavalt "spontaanse" ülesaamiseni.
Teisest küljest ei saa piisavalt rõhutada, et nende protsesside (nagu ka kõne) defitsiidile ja selle ületamisele lastel on pühendatud tohutul hulgal defektoloogilist ja logopeedilist kirjandust. Neuropsühholoogias on seda küsimust põhjalikult ja põhjalikult (nii metodoloogiliselt kui ka metodoloogiliselt) käsitletud L.S.i koolkonna klassikalistes teostes. Tsvetkova. Sellega seoses pole ilmselgelt vaja sellel teemal konkreetselt peatuda. Lugejatel on palju produktiivsem viidata soovitatava kirjanduse loetelus kajastatud algallikatele.
Niisiis peegeldab raamatu teise osa sisu justkui peeglis neid vaimse tegevuse kihte (tasandeid), millest saab psühholoogilise ja pedagoogilise töö objekt. Neuropsühholoogilises kontekstis on iga kirjeldatud korrektsioonitaseme spetsiifilistel psühhotehnikatel ja protseduuridel oma konkreetne mõju "sihtmärk".
1. taseme meetodid on suunatud eeskätt aju subkortikaalsete moodustiste defekti ja funktsionaalse aktivatsiooni kõrvaldamisele, mis lõpuks loob aluse subkortikaalse-kortikaalse integratsiooni, inter- ja intrahemisfääriliste interaktsioonide ja nende dünaamiliste ümberkorralduste optimaalseks seisundiks; 2. - stabiliseerida vasaku ja parema poolkera poolkeradevahelisi interaktsioone ja funktsionaalset spetsialiseerumist; ja 3. tase - aju eesmiste (prefrontaalsete) osade optimaalse funktsionaalse seisundi kujunemisel, mis ontogeneesis viib vabatahtliku eneseregulatsiooni kontrollirolli konsolideerumiseni kõigi teiste psüühika komponentide suhtes, mis tegelikult on see normaalse ontogeneesi eesmärk ja tulemus.
Kavandatava materjali interioriseerimine (mis tundub vaid esmapilgul lihtne ja arusaadav) eeldab neuropsühholoogia põhipostulaatide täpset valdamist, rääkimata süsteemse evolutsioonianalüüsi põhimõtete valdamisest ja kogenud spetsialistide kohustuslikust koolitusest.
Rõhutagem - kogenud ja asjatundlikult spetsialistidelt, mitte neilt, kes kunagi osalesid kellegi koolitusseminaridel ja pakuvad teile täna (kui olete muidugi piisavalt maksejõuline) lühiajaline teevad teid võluriteks. Peate aitama kannatavaid lapsi ja nende mitte vähem kannatavaid vanemaid. Ja vastavalt UNESCO reeglile: "Elusate inimestega tehtud katsed on lubatud ainult nende täielikul nõusolekul." Seetõttu proovige enne õppima asumist võimalikult hoolikalt valida oma õpetajaid ja õpikuid; üks neist eredad märgid meie ajast - kirjaoskamatute inimeste mõtlematu "skaneerimine" ideedest, mida nad absoluutselt ei mõista, eklektiliseks kokkuvõtteks. enda nimi.
Kogunenud teadmiste hilisem järjekindel praktiline arendamine, mis kindlasti hõlmab ka pidevat, mõnikord isegi erapooletut järelemõtlemist, võimaldab teil koguda vastavaid kogemusi ning kasutada oma intuitsiooni ja loovust. On ju ilmne, et igas peatükis sisalduvaid meetodeid saab laiendada ja täiendada teiste sarnastega; veidi muudetud (sisu kaotamata) olenevalt teie ametialastest huvidest, samuti lapse esialgsetest võimalustest ja vanusest.
Selleks, et selgeid näiteid Illustreerimaks, kuidas psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid saab kujundada “asendusontogeneesi meetodi” alusel, sisaldab käesolev väljaanne kolmandat osa, mis tutvustab mitmeid neuropsühholoogilise korrektsiooni ja habilitatsiooni didaktilisi arenguid seoses konkreetse õppeprotsessiga. Kavandatud programme saab kasutada hüppelauana oma individuaalse professionaalse stiili omandamiseks; psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate loomise näidised (raportid). Loodame, et selles juhendis kirjeldatud psühhokorrektsioonilise mõju ideoloogia ja struktuur võimaldavad tõhusamalt lahendada probleeme, mis seisavad silmitsi iga hälbiva arengu probleemiga tegeleva spetsialisti ees. Näib, et seda raamatut lugev koolitatud spetsialist suudab vajaduse korral meie kogutud kogemusi mitte ainult omastada, vaid ka väljatöötatud algoritmi abil seda edasi arendada.
Lõpetuseks tahan avaldada sügavat tänu kõigile, kes olid asendusontogeneesi meetodi loomise alguses: nende nimesid on juba eespool kirjandusallikate viidetes mainitud. Ilma nende igapäevase hoolika tööta poleks selle neuropsühholoogilise tehnoloogia aluseks olevat teoreetilist konstruktsiooni lihtsalt realiseerunud, testitud ega praktikas rakendatud. Hindamatu panuse asendusontogeneesi meetodi ideoloogia ning teadusliku ja rakendusliku baasi arendamisse andis Ph.D. psühhol. Teadused L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky ja V.M. Shagai; ja ka N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T.N. Panin ja O.Yu. Mihhalev, kes lahkelt andis oma autori arendusi, lisati selle väljaande teise osasse.
Sissejuhatus
I osa. Arenguprotsesside neuropsühholoogiline tugi
1. jagu. Arenguprotsesside neuropsühholoogilise toetamise teaduslikud alused
Peatükk 1. Teoreetilised aspektid
§1. Lapsepõlve neuropsühholoogia põhimustrid
§2. Kolm aju funktsionaalset plokki (III FBM)
§3. Poolkeradevaheline interaktsioon ontogeneesis
Peatükk 2. Teaduslikud ja rakenduslikud aspektid
Jaotis 2. Asendusontogeneesi meetod
Peatükk 1. Asendusontogeneesi meetodi juurutamise skeem korrektsiooni- ja habilitatsioonipraktikasse
§1. Aju eesmiste osade funktsionaalse seisundi korrigeerimine ja habiliteerimine (3. FBM)
§2. Aju subkortikaalsete osade funktsionaalse seisundi korrigeerimine ja habiliteerimine, subkortikaalsete-kortikaalsete ja interhemisfääriliste interaktsioonide algatamine (1. FBM)
§3. Aju tagumiste osade funktsionaalse spetsialiseerumise korrigeerimine ja habilitatsioon
ja poolkeradevahelised interaktsioonid (2. FBM)
II osa. Protsesside terviklik neuropsühholoogiline korrektsioon ja habilitatsioon
areng lapsepõlves
1. jagu. Keha energiapotentsiaali stabiliseerimine ja aktiveerimine
Vaimsete protsesside sensomotoorse toe plastilisuse suurendamine (1. FBM)
1. peatükk. Hingamisharjutused
Peatükk 2. Massaaž ja enesemassaaž
3. peatükk. Töö lihasdüstoonia, patoloogilise jäika kehahoiaku ja sünkineesiga
§1. Üldise kehatoonuse optimeerimine ja stabiliseerimine. Venitusarmid. Lõõgastus
§2. Töö kohaliku lihaspinge ja düstooniaga. Sensomotoorse repertuaari laiendamine
§3. Patoloogilise jäika kehahoiaku ja sünkineesi ületamine
Peatükk 4. Sensomotoorsete (samaaegsete ja vastastikuste) interaktsioonide moodustamine ja korrigeerimine
Jaotis 2. Verbaalsete ja mitteverbaalsete vaimsete protsesside tegevustoe kujundamine (2. FBM)
1. peatükk. Somatognostilised, kombatavad ja kinesteetilised protsessid
Peatükk 2. Visual Gnosis
Peatükk 3. Ruumilised ja “kvaasiruumilised” esitused
§1. Keharuumi valdamine
§2. Välisruumi arendamine
§3. Ruumidiagrammid ja diktaadid
§4. Disain ja kopeerimine
§5. “Kvaasiruumilised” (loogilis-grammatilised) kõnekonstruktsioonid
Peatükk 4. Kineetilised protsessid
§1. Motoorse akti dünaamiline organiseerimine. Osavus
§2. Graafika võimed
§3. Jada, seeria. Aeg
Peatükk 5. Kuulmisgnoos ja foneetilised-foneemilised protsessid
§1. Kõnevälised helid ja majapidamismürad. Rütmitaju
§2. Kõne heli diskrimineerimine. Foneemiline kuulmine
Peatükk 6. Mnestilised protsessid
§1. Puute- ja motoorne mälu
§2. Visuaalne mälu
§3. Kuulmine - kõne mälu
Peatükk 7. Nominatiivsed protsessid
Jaotis 3. Vaimsete protsesside tähendust kujundava funktsiooni kujunemine ja vabatahtlik eneseregulatsioon (3. FBM)
1. peatükk. Tähelepanuvõime kujundamine ja stereotüüpide ületamine
Peatükk 2. Programmeerimine, eesmärkide seadmine ja enesekontroll. Rituaalid, mängureeglid ja rollid
3. peatükk. Suhtlemisoskused
4. peatükk. Põhjus-tagajärg seosed. Järjekord
5. peatükk. Vabatahtlik tähelepanu. Sünesteesia
Peatükk 6. Sõna üldistav funktsioon. Polüseemia
ja mõistete hierarhia. Intelligentsed protsessid
Peatükk 7. Initsiatsiooni roll. Karistus ja tasu
III osa. Didaktilised materjalid
Programm 1.(E.V. Piv Ovarova)
Individuaaltundide kursus lastele vanuses 5-6 aastat
Rühmatunnid lastele vanuses 5-6 aastat
Programm 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Tšerenkov)
Õppetundide kursus lastele vanuses 5-10 aastat
1. Tähelepanu
2. Hingamisharjutused
3. Üldmotoorika repertuaar
4. Pallimängud
5. Venitusarmid
6. Okulomotoorne repertuaar
7. Sensomotoorsed põhilised interaktsioonid.
8. Põhilised sensomotoorsed interaktsioonid, mis põhinevad graafilisel aktiivsusel
9. Peenmotoorika
10. Somatognoos, taktiilsed ja kinesteetilised protsessid
11. Visuaalne gnoos
12. Ruumilised ja "kvaasiruumilised" esitused
13. Kuulmisgnoos
14. Foneemiline kuulmine
15. Mälu
16. Nominatiivsed protsessid
17. Intellektuaalsed protsessid, kõne üldistavad ja tähendust kujundavad funktsioonid
Programm 3.(T.N. Lanina)
Tunnikursus lastele vanuses 4-7 aastat
I plokk. Soojendus
II plokk. Käsi sirutub
III plokk. "Meri"
IV plokk. Sõrmede võimlemine
Plokk V. "Okulomotoorne repertuaar"
VI plokk. "Artikulatiivne praktika
ja süsteemidevahelised vastasmõjud"
VII plokk. Mehaaniline võimlemine kätele
Kirjandus
