Enne lastega hääle taastamise tundide alustamist on vaja hankida lapse kohta anamnestilist teavet, samuti süstematiseerida ja kokku võtta kliinilise, psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise uuringu andmed (organisatsioonipunkt). Lapse hääl ja kõne salvestatakse magnetofonile, hingamine aga kümograafile või elektroentsefalograafile.
Nagu juba märgitud, on lastel, kellel on kõrihaigused, keha asteeniline seisund, muutused kõri neuromuskulaarse aparaadi struktuuris ja funktsioonis, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine, kõne arengu hilinemine ja pikk. - paljastati kõnefunktsiooni tähtajaline häire. Kogu see teave võimaldab paljastada lapse arengu iseärasusi, välja töötada taastamistöö viise ja vahendeid, mille alglüliks on psühhoteraapia.
Psühhoteraapia eesmärk- lapse teadlik, aktiivne, tahtlik kaasamine hääle taastamise protsessi. Psühhoteraapia aitab ümber kasvatada lapse isiksust tervikuna, stimuleerida ja aktiveerida teda raskustest ülesaamiseks ja kiireks paranemiseks. Psühhoteraapia hõlmab individuaalset lähenemist haigele lapsele, võttes arvesse tema vanust, haiguse kulgu, lapse isiksuseomadusi, tema kõne- ja häälehäirete olemust. Psühhoteraapiat viiakse läbi vestluse vormis, mille käigus selgitatakse välja lapse kaebused, kujundatakse ettekujutus tema huvide ulatusest, kiindumustest, kalduvustest ja suhtumisest defekti; luuakse isiklik ja tööalane kontakt.
Kõik pikaajalise ja raske kõrihaigusega lapsed vajavad aktiivset ja sihipärast psühhoteraapiat, mis viiakse läbi ühe või sagedamini mitme vestluse vormis. Psühhoteraapia on oluline tegevus, mis aitab kaasa lapse isiksuse paranemisele ja taastava kasvatuse õnnestumisele.
Samaaegselt psühhoteraapiaga liigendvõimlemine. Nagu märgitud, omistatakse fonatsiooniprotsessis artikulatsioonile suur tähtsus, kuna tänu sellele kujuneb hääletämber, moodustuvad vokaalid ja kaashäälikud. Lisaks, mida parem ja täpsem on liigendus, seda sobivam ja täpsem on häälekurdude funktsioon.
Kui ülemise resoneeriva toru tegevus on häiritud, kaotavad artikulatsiooniliigutused oma koordineeritud täpsuse ning muutuvad loiuks, kohmakaks ja kohmakaks. Seetõttu ei lange hääl “suuasendisse”, “resonaatoriasendisse”, see kõlab kõriselt, kähedalt ja ahenevalt.
Liigestusvõimlemise eesmärk- arendada selgust, osavust, artikulatsiooniaparaadi kõigi osade õigeid liigutusi ning selle kooskõlastatud tööd hingamis- ja hääleelunditega. Ühelt poolt on vaja vabastada liigendlihased pingest, jäikusest või vastupidi letargiast, nõrkusest ja pareesist.
Artikulatsiooniaparaadi pingete leevendamiseks ja selle toonuse tõstmiseks kasutatakse hügieenilist massaaži. Silitamine toimub sõrmeotstega:
a) lauba keskosast oimukohtadeni ja silmade ümbrusest ninasillani;
b) ninasillast kõrvasüljeõõnde;
c) ninaotsast piki selle selga ja selga;
d) ninaotsa ümber üleminekuga üla- ja alahuulele, spiraalsed liigutused.
Vibratsioonimassaaž hõlmab nina tiibade koputamist ja samal ajal heli hääldamist. m .
Massaaž aktiveerib näolihaste liigutusi ja parandab näoilmeid. Laps õpib iseseisvalt otsaesist, nina kortsutama, kulmu kortsutama, kulme liigutama, põski punnitama ja naeratama. Kõik need harjutused parandavad hääle värvi, selle tugevust ja tämbrit, kuna füsioloogia järgi tõstab näolihaste töö ja näonaha ärritus häälelihaste toonust.
Samaaegselt massaažiga tehakse liigendvõimlemist, mis on diferentseeritud artikulatsiooniaparaadi erinevate osade jaoks.
Iga artikulatsiooniliigutus viiakse läbi selgelt ja aeglaselt peegli ees, jälgides teatud rütmi (loendamine).
Näidisliigendusharjutused
I. Keele liigutused:
1) väljaulatuv keel;
2) keerab keelt vasakule ja paremale;
3) üla- ja alahuule lakkumine keeleotsaga;
4) keele asetamine üla- ja alahuule taha;
5) keele klõpsimine;
6) keeleotsa ja -juure tugevdamine häälikute hääldamisel T Ja To.
II. Huulte liigutused:
1) huulte tõmbamine toruga ettepoole;
2) huulte ringikujuline voltimine;
3) huulte sirutamine külgedele (naeratus);
4) huulte tugevdamine heli hääldamisel P- P- P- P (vaikselt).
III. Lõua liikumine:
1) suu avamine ja sulgemine;
2) alalõua langetamine;
3) närimise jäljendamine (närimise käigus toimub kõri-, neelu-, suulae-, keele- ja huulte lihaste jõuline kokkutõmbumine).
IV. Pehme suulae liigutused:
1) köha;
2) haigutamine;
3) veepiiskade allaneelamine;
4) vokaalihääliku hääldamine A kindlal rünnakul peegli ees, loendades (lapse tähelepanu on fikseeritud suutlikkusele tõsta ja hoida selles asendis).
V. Kaela lihaste lõdvestamine:
1) pea alla laskmine;
3) pea pööramine vasakule ja paremale; hiljem kombineeritakse need liigutused helide hääldamisega ja - e - o - u - a - s .
1) kõri silitus- ja vibratsioonimassaaž: rütmilised, energilised sõrmede liigutused mööda kaela esipinda vertikaalses ja horisontaalses suunas, kerge survega kilpnäärme kõhre piirkonda;
2) köhimisliigutused, tuvi kaagutamise imitatsioon, oigamine, oigamine, mida saab kombineerida kõri vibratsioonimassaažiga.
VII. Harjutused artikulatsiooniaparaadi kõigi osade selge, koordineeritud töö arendamiseks koos samaaegse hingamistreeninguga (töö diktsiooniga):
1) Hääldage täishäälikuid aeglaselt, kõigepealt ühe artikulatsiooniga, seejärel sosinal ja valjult.
a - o - y - y - e Häälikusarja hääldamine
o -u a - e - o a - e - o - ua - o - y - e
o - y - a - ja
2) Silpide ja sõnade hääldamine väljahingamisel sosinal, mis valmistab artikulatsiooni-, hingamis- ja häält kujundava aparatuuri ette järgnevateks intensiivseteks hääleharjutusteks.
pa - po - pu - py - pe
pop - pop - pop - pop - pop
pai – higi – pane – piina – pai
ta - see - tu - sina - te
tat - see - siin - tyt - tet
koputage - koputage - koputage - koputage - koputage
ka - ko - ku - ky - ke
kat - kass - kut - kat - kat
kap - kop - kup - kip - kap
fa - fo - fu - fy - fe
pahviks - pahviks - pahviks - pahviks - pahviks
sa - nii - su - sy - se
pass - pos - mäda - pys - pes
sha - sho - shu - shi - ta
T-häälikuga sõnad:
Sõnad häälikuga k:
3) Vanasõnade, ütluste, keeleväänajate hääldamine ühe artikulatsiooniga, sosinal ja valjult.
Helide harjutamine n - b
Löö või jäta.
Osta hunnik labidaid.
Kork korgi peal, kork korgi all.
Peas on preester, preestri peal müts, preestri all pea, mütsi all preester.
Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked.
Pull oli tömbi huul, pull oli tömbi huul, härja valge huul oli tuhm.
1. Me lööme!
Löö trummi!
Löö trummi!
Löö trummi!
(V. Majakovski)
2. Paar trumme,
Paar trummi
Rullide paar
Paar trummi
Paar trummi
Paar trummi
(I. Selvinski)
Heli testimine m
Helistan palju, aga sellest on vähe kasu.
Väike väike vähem.
Veski ei karda müra, ta toitub sellest.
Ema pesi Milat seebiga.
Mila ostis mu emale mimoosid.
Kus on mett, seal on kärbseid.
1. Karu leidis metsast mett -
Pole piisavalt mett, liiga palju mesilasi.
(S. Marshak)
2. ... Segab suitsu
Tolmupilv
Tuletõrjujad kiirustavad
autod,
Nad klõpsavad valjult
Nad vilistavad ärevalt
Vasest kiivrid
Nad säravad ridamisi.
(KOOS. Marshak)
Heli testimine n
Meie kevad on vaevaliselt punane.
Üks pea pole vaene, vaid ainult üks pea on vaene.
Meie sebimine pole ei kodus ega naabri juures.
Ta on meie jaoks ja meie oleme ananassi jaoks.
Lapsehoidja Petya lõputult
Pehme käsna seep,
Et see näost maha pesta
Sinine tint.
Pesin svammiga triibu maha.
Põsele ja ninale.
just lõpetasin suplemise -
Ta on jälle tindiga kaetud!
(S. Marshak)
Helide harjutamine f -V
Vaaraoni lemmik asendus safiiri ja jadeiga.
Ela ja õpi.
Igal asjal on oma aeg.
Kes pole Moskvas käinud, pole ilu näinud.
Veeauto vedas veevärgist vett.
Võtame uued vintpüssid,
lipud täägi otsas!
Ja lauluga
püssis
lähme kruusid.
(V. Majakovski)
Helide harjutamine t - d
Meistritöö kardab.
Kuduja koob Tanya sallide jaoks kangaid.
Kabjapõrinast lendab tolm üle põllu.
Loobuja ja laisk – esmaspäev on nende puhkus.
Mulle meeldib aias trompetit mängida:
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Ma lähen, ma lähen, ma lähen
Ja ma puhun trompetit!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Helide harjutamine k - g - x
Mitte iga kast ei sobi joonele.
Kahlajad on oma jalutuskäigu lõpetanud: leiba ega jahu pole.
Osta hunnik labidaid.
Mäel kahisevad haned ja mäe all põleb tuli.
1. Hai Karakula meile
Pole hullu, pole midagi
Meie oleme Shark Karakul
Telliskivi, telliskivi,
Meie oleme Shark Karakul
Rusikas, rusikas,
Meie oleme Shark Karakul
Kand, konts!
(K. Tšukovski)
2. Siin on haned hanepoegadega
Nad kahisevad ja susisevad nagu maod,
Nad ähvardavad veokit
Meie kaela venitamine.
Kuid veoauto jaoks pole see hirmutav
Parv valjuhäälseid hanesid.
Ta ähvardab gändrit sarvega,
Tee puhastamine.
(S. Marshak)
3. Tõesti, lapsed, kas ma olen hea?
See näeb välja nagu suur kott.
Möödunud aastatel meredel
Ma edestasin aurulaevu.
Ja nüüd olen siin aias
Ujun vaikselt tiigis.
(S. Marshak)
Helide harjutamine s - z - c
Üks kahejalgse ja seitse lusikaga.
Senya ja Sanya võrkudes on vuntsidega säga.
Tihane lind on väike, aga tark.
Senka kannab Sankat ja Sonyat kelgul;
Kelk - hop,
Sonya on jalust ära,
Sanka küljel,
Senka otsmikul,
Kummist Zina
Ostetud poest
Kummist Zina
Nad tõid selle korviga.
Ta haigutas
Kummist Zina, -
Kukkus korvist
Muda sisse määritud.
(A. Barto)
Helide harjutamine w - w, h, sch
Mõrv saab läbi.
Kirjutage, kuid ärge kiirustage.
Vaik, hiired, kass on katusel.
Sasha kõndis mööda kiirteed ja imes kuivatit.
Veereva kivi peale sammal ei kasva.
1. Puhastan kutsikat harjaga,
Ma kõditan ta külgi.
(S. Marshak)
2. Hiir sosistab hiirele:
Sa oled ikka veel ärkvel, kahisedes.
Väike hiir sosistab hiirele:
Rahutan vaiksemalt.
(S. Marshak)
3. - Ütle mulle, meie väike talleke,
Kui palju villa annate meile?
Ära lõika veel mu juukseid
Ma annan sulle kolm kotti villa:
Üks kott -
Teine kott -
Ja kolmas on väikelastele
Soojade dressipluusi jaoks.
(S. Marshak)
4. Peenike tüdruk
Valge seelik
Punane nina.
Mida pikemad jalad,
Mida lühem see on
Põletavatest pisaratest.
(S. Marshak)
Heli testimine l
Jõulupuul on nõelad ja nõelad.
Kella vaia lähedal.
Malanya piimapuder lobises ja lobises,
Ma vestlesin ja vestlesin, kuid ei tormanud välja.
Sinine taevas on hele,
Päike muutus soojemaks ja heledamaks,
On aeg kurjade lumetormide ja tormide jaoks
See on jälle üle pika aja.
(F. Tjutšev)
Heli testimine R
Kellegi teise poole pealt olen oma väikese varesega rahul.
Ilma kalata on isegi vähk kala.
Ema andis Romashale jogurtist vadaku.
Karl varastas Claralt korallid ja Clara varastas Karlilt klarneti.
Laipade virnade peale viskamine,
Malmpallid kõikjal
Nad hüppavad nende vahele, löövad,
Nad kaevavad tuha välja ja susisevad veres.
Rootslane, venelane - torkab, hakib, lõikab.
Trummid, klõpsud, lihvimine.
Püsside äike, trampimine, oigamine, oigamine,
Ja surm ja põrgu igal pool.
(A.S. Puškin)
4) Täishäälikute, silpide, vanasõnade, keeleväänajate hääldamine vahelduva rõhu ja kõnetempo kiirendamisega (sosinaga ja valjult).
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
pa - po - pu - py - pe
ta - see - tu - sina - te
ka - ko - ku - ky - ke
fa - fo - fu - fy - fe
sa - nii - su - sy - se
ba - bo - bu - oleks - bae
jah - tee - tee - dy - de
ga - go - gu - gee - ge
jaoks - zo - zu - zy - ze
Osta hunnik labidaid.
Osta hunnik labidaid.
Osta hunnik labidaid.
Mõrv saab läbi.
Mõrv saab läbi.
Mõrv saab läbi.
Ilma kalata on isegi vähk kala.
Ilma kalata on isegi vähk kala.
Ilma kalata on isegi vähk kala.
Kõnetempo muutmine
1. Kiirema tempoga täishäälikud ja silbid:
a - - - o - - - y - - - s - - - e Aeglaselt
a - o - y - y - e Keskmine
aouye Kiire
pa - - - po - - - pu - - - py - - - pe Aeglaselt
pa - po - pu - py - pe Keskmine
papopupype Kiire
ai - - - ai - - - ai - - - ai Aeglaselt
ai - ai - ai - ai Keskmine
awwwwww Kiire
2. Kiirema tempoga keeleväänajad.
3. Kiirema tempoga luuletused.
Lähme, lähme, lähmeKüpsete pähklite jaoks
|
Mis sünnib tammepuude all.
|
Mis kasvab vahtrate all
Roheliste pärnade all.
Seega ei seisne liigendvõimlemise eripära mitte ainult selles, et erilist tähelepanu pööratakse artikulatsiooniliigutuste tugevusele, selgusele ja isegi mõningasele liialdamisele, vaid ka oskuses ühendada liigutusi sosinal ja hiljem valju heliga. .
Suur tähtsus on pehme suulae liikuvuse suurenemisel, alalõualuu liigutuste ja häälekurdude arenemisel.
Samaaegselt artikulatsiooniharjutustega (alates 2-3. tunnist) tehakse hingamisharjutusi - staatilised ja dünaamilised. Hingamisharjutuste tegemisel peate järgima mitmeid reegleid:
1) tunnid toimuvad enne sööki, ventileeritavas ruumis;
2) on vaja rangelt doseerida harjutuste arvu ja nende sooritamise tempot;
3) peate tagama, et lapse rindkere õhku üle ei voolaks;
4) laps ei tohi oma õlgu ega kaela üle pingutada; harjutused on suunatud diafragma, roietevaheliste lihaste ja alakõhu lihaste liigutuste arendamisele;
5) laps peab tegema liigutusi sujuvalt, lugedes.
Staatilised harjutused tehakse kas keha täieliku liikumatusega või kaasnevad kerged liigutused.
Staatiliste hingamisharjutuste eesmärk on arendada diferentseeritud hingamist läbi suu ja nina, omandada kõneoskused alumise ranniku-diafragmaatilise ehk rindkere-kõhuhingamise valdavalt pikendatud väljahingamise treeninguga.
Harjutusteks on vati puhumine, vee peale puhumine, seebimullide puhumine, kummist mänguasjad, pallid, lastepilli, piibu, suupilli mängimine (mis arendab huulelihaseid ja annab kinesteetilise tunde ammu kadunud helist); Väljahingamise kestus registreeritakse stopperi abil.
a) vokaalid (sosistavad ja valjud):
u _______ au ______ uo __________ ua ________
o _______ või ______ või ______ oa ________
e _______ iu ______ io __________ ia ________
ja _______ eu ______ eo __________ ea ________
b) frikatiivsed hääletud kaashäälikud isoleeritud ja koos vokaalidega (sosistavad ja valjud):
f ________ uf ______ ush __________ ush ________
koos ________ / ______ os ______ osh ________
ts________ ef ______ es ______ esh ________
x________ kui ______ on ______ on________
af ________ kui ______ tuhk ______
fu ________ su ______ shu ______
fo ________ koos kasutajaga ______ sho ______
fe ________ se ______ ta ______
fi ________ si ______ shi ______
fa ________ sa ______ sha ______
c) häälikud frikatiivsed kaashäälikud isoleeritud ja kombineerituna vokaalidega:
aastal ________ uv ______ uz ______ juba _______
s ________ ov ______ oe ______ lahe _______
f ________ ev ______ ez ______ ez _______
iv _______ alates _______ izh ______
aw _______ az _______ nii palju kui ______
d) hääletud lõhkesõnalised kaashäälikud ainult kombinatsioonis vokaalidega sirgetes silpides (sosistavad ja valjud):
pu _______ tu ______ ku ______
_______, seejärel ______ kuni ______
pe _______ te ______ ke ______
pi _______ ti ______ ki ______
pa _______ ta ______ ka ______
e) häälikud ainult koos vokaalidega sirges silbis:
bu _______ do ______ gu _______
_______ kuni ______ _______
bae _______ de ______ ge _______
bi _______ di ______ gi _______
ba _______ jah _______ ha ______
Niisiis kujunevad artikulatiivsete ja lihtsate hingamisharjutuste kombinatsioonis kõne hingamise oskused.
Fonatsioonihingamise arendamiseks valitakse ka harjutusi, mis treenivad diferentseeritud sisse- ja väljahingamist suu ja nina kaudu. Need harjutused valmistavad hingamisaparaati ette fonatsiooniks ja aitavad tunnetada hingamislihaste, eriti diafragma tööd.
Näiteks:
1) sissehingamine (5 s) - hoidke (3 s) - väljahingamine (5 s);
2) sissehingamine (6 s) - hoidke (5 s) - väljahingamine (8 s);
3) sissehingamine (8 s) - hoidke (6 s) - väljahingamine (10 s);
4) “Lillepood” - sügava ja aeglase nina kaudu sissehingamise treenimine (meeldiv tunne imelise lillelõhna sissehingamisest);
5) “Küünal” - ühtlase aeglase väljahingamise treenimine kujuteldaval või tõelisel küünlaleegil puhumisel;
6) “Jänepäine küünal” - treening intensiivseks ja tugevaks väljahingamiseks. Laps tunneb kõhulihaste liikumist;
7) "Kustutan küünla" - intensiivne treenimine, katkendlik väljahingamine, öeldes: ugh! oh! oh! oh! (Küünal kustus);
8) "Pump" - treenige pikka ja tugevat väljahingamist, hääldades samal ajal heli pikka aega sssss.
Peale staatilisi hingamisharjutusi tehakse dünaamilisi hingamisharjutusi.
Dünaamilised harjutused hõlmavad kõndimist, aeglast jooksmist, käte, jalgade ja torso liigutusi ning füsioteraapia elemente.
Kõrgema närviaktiivsuse füsioloogia kohaselt toimub füsioteraapia protsessis närvisüsteemi ümberstruktureerimine vastavalt konditsioneeritud hingamisrefleksi moodustumise tüübile. Lisaks mõjutab kehaline treening positiivselt patsiendi tuju ja emotsioone, tekitades rõõmu-, rõõmsameelsustunnet ning luues tasakaalustatuma neuropsüühilise seisundi. Lastel on füsioteraapia tõhusam tänu laste aju äärmisele plastilisusele. Nad loovad kiiresti uusi konditsioneeritud refleksiühendusi, suruvad alla patoloogilisi reflekse ja taastavad hingamisprotsessi närviregulatsiooni.
Kehalise kasvatuse eesmärkideks on õpetada patsienti õiges hingamises, ületada hingamispuudulikkust, parandada kogu keha tervist, arendada rindkere liikuvust, tõsta kopsude elujõudu. Selleks on vaja: 1) harjutada last hingama loomulike liikumisteede (suu ja nina) kaudu, valmistades teda ette dekanüleerimiseks ja järgnevaks stoomi sulgemiseks; 2) arendada kõnehingamise mehhanismi, pöörates erilist tähelepanu väljahingamise treeningule; 3) tugevdada füüsiliselt lapse keha; 4) tõstab keha motoorset ja füüsilist aktiivsust ning patsiendi töövõimet. Oluline on haigeid lapsi mitte üle väsitada ja võimlemisharjutusi mängudega vahelduda.
Hingamisharjutuste komplekti koostamisel lastele, kes põevad papillomatoosi ja kõri tsikatritsiaalset stenoosi, tuleb arvestada nende hääle- ja hingamisfunktsiooni seisundiga, kuna hingamis- ja hääleharjutuste sooritamist raskendab hääle ja hingamise puudumine. looduslike radade kaudu; Lisaks nõuab lapse keha asteenia ranget harjutuste annust, teatud tempot ja liigutuste rütmi.
Füsioteraapia esialgne vorm on hügieeniline võimlemine, mis tõstab patsientide üldist toonust. 10-14 päeva pärast võetakse kasutusele spetsiaalsed võimlemishingamise harjutused, mis vahelduvad üldiste tugevdavate harjutustega.
Logopeedilise kehalise kasvatuse kursus sisaldab harjutusi, mis põhinevad torso ja jäsemete liigutuste kombineerimisel koos helide väljahingamisel. Nende harjutuste eesmärk on treenida alumist ranniku-diafragmaatilist hingamist, aga ka üldist lapse keha tugevdamist.
Füsioteraapia harjutuste näidiskursus
I. Sissejuhatav osa
Sissejuhatava osa eesmärk on kaasata last järk-järgult tundidesse, arendades diferentseeritud väljahingamist suu ja nina kaudu.
Kasutatakse harjutusi, mis hõlmavad vormimist, ühtlast kõndimist, sisse- ja väljahingamist vaheldumisi suu ja nina kaudu.
II. Peamine osa
Peaosa eesmärk on järk-järgult suurendada keha treenitust, lavastada kõnehingamist rõhuga pikendatud väljahingamisele.
Kasutatud harjutused:
1. Lähteasend - lamades (see lõdvestab kogu keha lihaseid, sh kõri). Sisse- ja väljahingamine läbi suu ja nina. Sissehingamisel tõusevad ja eenduvad kõhu eesmine sein ja epigastimaalne piirkond ning väljahingamisel langevad. Ülemine õlavöö on peaaegu liikumatu.
2. Lähteasend – seistes, jalad koos. Tõstke käed läbi külgede üles - hingake sisse, langetage käed - hingake välja.
3. Lähteasend – seistes, jalad koos. Tõstke käed pea taha - hingake sisse, langetage käed - hingake välja.
4. Lähteasend – seistes, jalad koos. Pöörake torso ja pea paremale, käsi liigub küljele - sissehingamine, lähteasend - väljahingamine.
5. Lähteasend – seistes, jalad koos. Torso kallutused külgedele: käed libisevad vaheldumisi mööda torsot kaenlaalusteni. Väljahingamisel hääldatakse helisid pikka aega s, f, w , helikombinatsioonid pf, psh .
6. Lähteasend – seistes, jalad koos. Kallutage pead vaheldumisi vasakule ja paremale õlale.
7. Lähteasend – seistes, jalad koos. Kallutage pead koos kaelaga edasi-tagasi.
8. Lähteasend – seistes, jalad õlgade laiuselt. Tõstke käed läbi külgede üles, istuge maha, pange põlved kätega kinni ja öelge uh, uh .
9. Lähteasend – seistes, jalad õlgade laiuselt. Tõstke käed külgedele ja tõstke need pea kohale. Põimige sõrmed - hingake sisse. Väljahingamisel hääldades painutage torso kiiresti ette vau (harjutus “Meremees”).
10. Lähteasend – seistes, jalad koos. Käed läbi külgede üles – hingake sisse, käed alla, samal ajal hääldades väljahingamisel kaashäälikuid s, w, sch, v, z, g, f , täishäälikud u, o ja, uh, a, a , samuti silbid uh, uh .
11. Lähteasend – seistes, jalad koos, poksija poos. Käte jõuga ettepoole liigutamine ja liialdatud heli tegemine ljj .
12. Lähteasend – seistes, jalad õlgade laiuses. Tõstke käed aeglaselt külgedele, plaksutage käsi - hingake sisse, langetage käsi, samal ajal hääldades väljahingamisel ah, oh, uh .
13. Lähteasend – seistes, jalad koos, käed puusadel. Lunges vaheldumisi parema ja vasaku jalaga külgedele tõstetud kätega.
14. Lähteasend – seistes, jalad koos. Tõstke vasakut ja paremat jalga vaheldumisi põlve all oleva plaksuga.
15. Lähteasend – seistes, jalad koos. Kükid ette sirutatud kätega.
16. Harjutused palliga:
a) viska sõnu hääldades palli üles uh, uh ;
b) viska palli, istu maha, püüa kinni ja tee hääli h, f, c ;
c) pall on põrandal, kummardu, võta pall, tõsta üles, pane põrandale
silbi hääldamisega väljahingamisel ahh ;
d) pallimäng: asetage lapsed suurte vahedega ringi ja
sõnu hääldades anda palli naabrile edasi; lapsi sisse ehitada
kolonni, pane üks laps samba vastas ja anna talle pall
(ta on autojuht). Juht söödab palli ees olevale inimesele, öeldes
mis tahes heli, tagastab ta palli juhile ja jookseb kolonni lõppu.
Kes palli maha kukub, saab juhiks.
Seega hõlmab enamik harjutusi täishäälikute ja kaashäälikute hääldamist samaaegselt üla- ja alajäsemete liigutustega. Täishäälikute ja kaashäälikute pikaajaline hääldus arendab pikendatud väljahingamist. Tavaliselt saavad lapsed õppimise algstaadiumis neid helisid hääldada 5–7 sekundit, väljahingamine pikeneb järk-järgult 15–20 sekundini. Tulevikus muutuvad harjutused keerulisemaks - kahe või kolme kaashääliku kombinatsioonid hääldatakse ühel väljahingamisel (vzh, siil, zhz, vzzh jne), siis silbid (vau, vau, zu, jne.).
III. Viimane osa
Lõpuosa eesmärk on vähendada üldist füsioloogilist koormust ja leevendada väsimust.
Harjutused:
1) hingamisharjutused,
2) segavad harjutused (plaksutamisega, laulmisega),
3) kõndimine järkjärgulise aeglustumisega.
Kõigist loetletud logopeedilise kehalise kasvatuse kursuse harjutustest koostatakse harjutuste komplektid 5-6 päevaks. Harjutuste annus ja tempo varieeruvad olenevalt lapse vanusest, tema haiguse iseloomust ja käigust ning kõne seisundist ja häälefunktsioonist. Terapeutilist kehalist kasvatust viiakse läbi kogu lapse raviprotsessi vältel, mis on oluline lüli kogu ravimeetmete ahelas.
Logopeedilise füsioteraapia tulemusena tugevneb lapse keha füüsiliselt, suureneb tema jõudlus, paraneb diafragma ja kõhulihaste funktsioon ning suureneb kopsude elutähtsus. Lisaks valmistatakse trahheotoomiaga patsiente ette dekanüleerimiseks, arendades loomulikku hingamist ja luues madalama kald-diafragmaatilise hingamise.
Esitleme laste kõneaegse hingamise kymogramme enne ja pärast kõneteraapia seanssi hääle taastamiseks.
Tulevikus, kui harjutate fonatsioonihingamist, muutuvad hingamisharjutused keerulisemaks. Lapsele pakutakse väljahingamise pikendamiseks harjutusi:
1) sosinal ja valjult väljahingamisel loendamine;
2) vanasõnade, ütluste, keeleväänajate hääldamine õhuga;
3) ühe, kahe, kolme ja nelja luulerea lugemine ühel väljahingamisel;
4) lühikese (3-4 rida) proosateksti lõigu lugemine ühe väljahingamisega.
Sellised harjutused hõlmavad hingamisliigutuste kombinatsiooni tugeva, heliseva, moduleeritud hääle treenimisega.
Seega on artikulatsiooni- ja hingamisharjutuste, logopeediliste harjutuste läbiviimine hääle taastamise protsessi ettevalmistav etapp. Logopeediliste tundide ettevalmistavas etapis kohandub lapse artikulatsiooni- ja hingamisaparaat järgnevate intensiivsete hääleharjutustega.
Logopeedia olemus on õigete kõneoskuste arendamine ja ebaõigete kõneoskuste pärssimine spetsiaalse pedagoogilise mõjutussüsteemi abil. Õige hääldusoskuse kujundamist viib läbi logopeed spetsiaalselt korraldatud individuaaltundides.
Nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel peab logopeed:
· sõnastada tunni teema ja eesmärk;
· määrata tunni etapid, nende vastastikune sõltuvus ja järjestus;
· järk-järgult komplitseerida lastele esitatavat leksikaalset ja grammatilist materjali;
· mitmekesistada tundi mängude ja mängutehnikate abil;
· arvestama lapse proksimaalse arengu tsooni;
· rakendada igale lapsele diferentseeritud lähenemist, arvestades kõnedefekti struktuuri, vanust ja individuaalseid iseärasusi;
· sõnastada lühidalt ja selgelt lastele antavad juhised;
· kasutada mitmekesist ja värvilist visuaalset materjali;
· oskama luua tunni positiivset emotsionaalset tausta, planeerides emotsionaalseid tõuse, arvestades esitatava materjali keerukuse suurenemist.
Kuna kõne on seotud kõneaparaadi liigutustega, on artikulatsioonivõimlemisel oluline roll heli hääldusvigade kõrvaldamisel. Selle tähtsus on täielikult õigustatud, kuna kõnehelide hääldus on keeruline motoorne oskus.
Helide õigeks hääldamiseks on vajalik artikulatsiooniorganite korrektsete, täisväärtuslike liigutuste arendamine ja lihtsate liigutuste ühendamine erinevate helide keerukateks artikulatsioonistruktuurideks.
Olenevalt helidefekti vormist kasutatakse üht või teist artikulatsiooniharjutuste komplekti. Nende tüüp, kestus ja ühekordne annus sõltuvad kõnehäire olemusest ja raskusastmest. Sama harjutuse annus peaks olema rangelt individuaalne nii iga lapse kui ka temaga töötamise perioodi kohta. Esimestel tundidel saab treenitava lihase suurenenud kurnatuse tõttu piirduda vaid kahe harjutuste kordusega. Tulevikus saab korduste arvu suurendada.
Artikulatsiooniaparaadi arendamiseks ja treenimiseks mõeldud põhiliigutuste kompleks sisaldab kõigi kõne ajal esinevate artikulatsiooniorganite - huulte, lõualuude, keele - kõige lihtsamaid ja iseloomulikumaid liigutusi. Üksikute helide korrigeerimisel kasutatakse spetsiaalseid komplekse. Iga kord liigutuste valimise põhimõte on puuduliku häälduse olemus ja soovitatud liigutuste sobivus antud heli õigeks hääldamiseks.
Logopeedile ei piisa sobivate liigutuste valimisest, lapsele tuleb õpetada, kuidas neid õigesti kasutada, s.t. esitada teatud nõudmisi liigutuste kvaliteedile: täpsus, puhtus, sujuvus, tugevus, tempo, stabiilsus, üleminek ühelt liigutuselt teisele.
Sama oluline on foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine. See ülesanne võib osutuda esmatähtsaks, kui hääldushäired on tingitud foneemide töötlemise operatsioonide ebaküpsusest nende akustiliste parameetrite järgi, kui sõnas sisalduvate foneemide eristamine on häiritud või raskendatud. Korrigeeriva töö lahutamatuks osaks on ülesanded heli kuulmise, äratundmise, kõnevoolust eraldamise, akustiliste ja artikulatsiooniomadustelt sarnaste helide eristamise oskuse arendamiseks, harjutused elementaarse helianalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamiseks. helilises häälduses.
Vale heli häälduse parandamise protsess jaguneb kolmeks etapiks: heli tekitamine, heli automatiseerimine ja segahelide eristamine.
Eksperdid märgivad, et heli tekitamine on enamikul juhtudel keerulisem kunstlik protsess kui heli iseseisev ilmumine lapsele, kuna füsioloogilisest vaatepunktist on heli tekitamine uue konditsioneeritud refleksi loomine.
Koolieelikud jäljendavad lapsi mängusituatsiooni kaasates sageli ümbritseva maailma helisid või logopeedi artikulatsiooni. Muudel juhtudel kasutatakse lahendusena säilinud häälikuid, mis on paigalt ja artikulatsiooniviisilt lähedased neile häälikutele, mille õiget hääldust on vaja lapsele õpetada. Keerulisematel juhtudel on vaja mehaanilist abi.
Heli automatiseerimine kõrgema närvitegevuse seisukohalt on äsja loodud ja konsolideeritud suhteliselt lihtsa kõneheliühenduse juurutamine keerukamateks järjestikusteks struktuurideks - sõnadeks ja fraasideks. Selles etapis tehtavat tööd tuleks käsitleda kui vanade, ebaõigete dünaamiliste stereotüüpide pärssimist ja uute kujundamist. See töö on närvisüsteemile raske ning nõuab väga suurt ettevaatust ja järkjärgulisust, mis väljendub üleminekus isoleeritud helilt erinevat tüüpi silpidele ja helikombinatsioonidele, seejärel antud häälikuga sõnadele, lausetele ja seejärel eri tüüpidele. laiendatud kõnest.
Kui helide hääldushäired ilmnevad asenduste või helide segunemisena, tuleb liikuda edasi äsja tekitatud heli eristamise etapile selle asendajana kasutatava heliga. Töö eristamise kallal saab alata alles siis, kui mõlemat heli saab mistahes helikombinatsioonis õigesti hääldada. Kõneharjutuste järjestus ja järkjärguline keerukus eristamise ajal on sama, mis helide automatiseerimisel: eristamine silpides, seejärel sõnades, fraasides ja erinevat tüüpi laiendatud kõnes. Juhtudel, kui lapsel oli heli moonutatud hääldus, mitte selle asendamine teise häälikuga, ei ole eristamine vajalik.
Üldise kõne alaarenguga lastel hääldushäireid "puhtal kujul" ei esine. Selle kõnepatoloogia vormi puhul rakendatakse mõistet "üldine kõne alaareng" normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel, kui kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine on häiritud. Erivajadustega laste paranduslik haridus- ja kasvatussüsteem põhineb järgmistel põhimõtetel:
Varajane mõju kõnetegevusele, et vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid;
Kõne areng ja toetumine ontogeneesile (arvestades lapse normaalse kõne arengu mustreid);
Keele foneetilis-foneemiliste ja leksikaalgrammatiliste komponentide omavahel seotud moodustamine (nende valdkondade ühtsus ja vastastikune ettevalmistus); - diferentseeritud lähenemine logopeedilises töös ODD-ga lastele, kellel on erinev kõnepuude struktuur;
Kõne seos vaimse arengu teiste aspektidega, mis näitavad kõne üksikute komponentide moodustumise sõltuvust teiste vaimsete protsesside seisundist.
Tundides peab logopeed suurt tähelepanu pöörama sõnavara rikastamisele, aktiveerimisele, käände- ja sõnamoodustusoskuste arendamisele ning grammatilise struktuuri kujundamisele. Algstaadiumis tehakse seda tööd säilinud helide materjaliga. Seejärel viiakse leksikaalilistesse ja grammatikaharjutustesse määratud ja automatiseeritud helidega sõnad.
Laste vaimse tegevuse aktiveerimine, tähelepanu ja mälu arendamine on eelkooliealiste laste eduka ja igakülgse hariduse vajalikud tingimused. Ja ODD-ga laste vaimsete protsesside spetsiifilise seisundi tõttu on mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine individuaalse logopeedilise seansi kohustuslik komponent.
OHP-ga lastel on käte peenmotoorika arengu tunnused, mis väljenduvad eelkõige sõrmede ebapiisavas koordinatsioonis, liigutuste täpsuses ja osavuses. Sihipärane töö sõrmede peenmotoorika arendamisel kiirendab kõnepiirkondade küpsemist ja stimuleerib lapse kõne arengut, võimaldades vigase häälduse kiiremat korrigeerimist. Seetõttu peaks logopeed oma tundidesse lisama peenmotoorika arendamisele suunatud harjutused, mis ühest küljest võivad mängida kehalise kasvatuse rolli ja teisest küljest aitavad kaasa heli tõhusamale automatiseerimisele, kui seda kombineerida. kõnetöö.
Seega on individuaalse logopeedilise seansi eesmärgid järgmised:
Artikulatsioonimotoorika arendamine, õigete artikulatsioonimustrite kujundamine;
Hääldusoskuse kujundamine (olenevalt helitöö etapist);
Foneemilise taju, helianalüüsi oskuse arendamine;
Leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride täiustamine;
Kõneväliste vaimsete protsesside arendamine;
Sõrmede peenmotoorika arendamine.
Individuaaltunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel on väga oluline meeles pidada, et kogu tunni vältel peab lapsel olema püsiv positiivne emotsionaalne hoiak, mis väljendub soovis õppida. See saavutatakse üllatusmomentide, mängufragmentide, põnevate ülesannete ja harjutuste abil, mille käigus muutub õppeprotsess huvitavaks mänguks. Tunni käigus ehitatakse üles huvitavaid lugusid, milles sageli saavad osaliseks ka lapsed ise.
Tunni käigus areneb lapsel oskus kuulata, kuulda ja hinnata mitte ainult teiste, vaid ka enda kõnet. Selleks on efektiivne üksikute harjutuste salvestamine tunni ajal magnetofonile. Sel juhul saab laps võimaluse kuulata ennast mitte ainult rääkimise hetkel, vaid ka justkui väljastpoolt kuulda ja hinnata oma kõnet.
Tunni kokkuvõtte koostamisel ja selle sisu läbimõtlemisel tuleb arvestada, et tunni ajal kõnematerjali tuleb keerulisemaks muuta järk-järgult, järjestikku, olenevalt heliga töötamise etapist (näiteks automatiseerimise etapis). sõnades tuleks heli esmalt harjutada isoleeritult, seejärel silpides ja seejärel sõnades). Vaimsete protsesside arendamiseks mõeldud leksikaalse ja grammatika materjali, mängude ja harjutuste valimisel tuleb arvestada lapse kõnevõimega, s.o. heliloomingu etapis või silpides heli automatiseerimise etapis tuleb kõnetöö üles ehitada säilinud häälikute materjalile. Edasistes etappides peaksid kõik kõneharjutused sisaldama harjutatud heli. (Juhendis antud õppetunni märkmed võimaldavad lugejatel selgelt illustreerida selle autori lähenemist kõnematerjali valikule.)
Individuaalse logopeedilise tunni sisu määramisel, kõne- ja praktilise materjali valimisel tuleks püüda tagada, et tund ei oleks mitte ainult huvitav, vaid ka võimalikult produktiivne, lapse kõrge kõneaktiivsusega. Oluline on lisada tundidesse treeningharjutuste sari, õpetades lapsi spontaansetes lausungites vabalt kasutama uusi helisid.
Kui tunni ülesehitus automatiseerimisetapis määratakse kõnematerjali järjestikuse keerukuse järgi, siis individuaalses tunnis lähenetakse heli tekitamisele tunni jooksul korduvalt (vähemalt 3 korda). Muude eesmärkide saavutamiseks peaksid need vahelduma ülesannetega. Meelelahutuslik tundide vorm, mängutehnikad, vahelduvad ülesannete liigid ja premeerimissüsteem võimaldavad hoida laste huvi teatud aja jooksul.
Lastele mõeldud logopeediliste tundide komplekt peaks olema suunatud lapse suhtlemisoskuste arendamisele. Kõik keelesüsteemid, mille ta on omandanud, tuleb suhtlusse kaasata. Eriti oluline on õpetada lapsi rakendama harjutatud kõneoskusi muudes olukordades ning tunnis omandatud oskusi loovalt kasutama erinevates tegevustes.
Optimaalne laste arv frontaalses tunnis on 6-8 inimest, samas vanuses sama tüüpi puudega lapsi, kuna logopeediline töö põhineb lapse defektil ja vanusel.
Frontaaltunnid viiakse läbi kõigi rühma lastega. Nad täidavad samaaegselt ühte tööd, kõigile sama. Individuaal- ja alarühmatunnid on omamoodi ettevalmistus frontaalklassideks. Seetõttu peaks leksikaalne materjal koosnema häälikutest, mida kõik lapsed õpivad ja õigesti hääldavad.
Frontaalsed tunnid logopeedilistes rühmades toimuvad mitmes etapis, mis on omavahel tihedalt seotud ja üksteisest sõltuvad. Esimeses etapis kinnistatakse uuritava heli õige hääldus. Selles etapis kasutatav leksikaalne materjal peaks olema mitmekesine, rikas uuritava heli poolest. Siiski ei tohiks kasutada defektseid ja segaseid helisid.
Teises etapis eristatakse helisid nii kõlaliselt kui ka häälduses. Häälduse omandamise kursus peaks põhinema aktiivsel kognitiivsel tööl kõnehelide, sõnade jms vaatlemisel.
Need 2 etappi peavad kulgema üksteisega paralleelselt, kuna sõnade struktuuri õige rekonstrueerimine sõltub sellest, kui õigesti laps oma kõnes olevaid helisid tajub ja hääldab.
Häälduse automatiseerimise ja helide eristamise eesmiste tundide struktuur sisaldab vajalikke elemente:
1) korralduslik moment;
2) sõnum tunni teema kohta;
3) heli omadused lähtuvalt artikulatsiooni- ja akustilistest omadustest;
4) uuritavate häälikute hääldus silpides ja silbikombinatsioonides;
5) häälikute hääldamine sõnades;
6) kehaline ettevalmistus;
7) ettepanekuga töötamine;
8) hääliku hääldamine sidusas kõnes;
9) kirjaoskuse õpetamise elemendid;
10) õppetunni tulemus.
Lisaks kohustuslikele elementidele tutvustatakse täiendavaid: ülesandeid keele analüüsi ja sünteesi funktsiooni arendamiseks; kirjaoskuse ettevalmistamine; leksikaalsed ja grammatilised ülesanded;
süžee arenedes toimuvate liigutuste ja tegevuste jäljendamine; loomingulised ülesanded; sõnaloome; mängud ja harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks; luuletused, dialoogid jne. Lisaelementide arv, tüüp ja olemus määratakse iga konkreetse tunni eesmärkidega. Pealegi ei määra nende sissejuhatus mitte ainult tunni teema, vaid ka tunnis kasutatud tegelaste iseloom. Need täiendavad tunni sisu ning on suunatud lapse igakülgsele ja harmoonilisele arengule. Näiteks füüsilised pausid, milles kõne ja liigutused interakteeruvad, aitavad pingeid maandada ja vajadusel järgmisele ülesandele lülituda.
1. Tunni esimene etapp on korralduslik. Selle eesmärk on tutvustada tunni teemat, kujundada positiivset suhtumist õppimisse, äratada huvi uute helide õppimise vastu, samuti korrigeerida psühhofüüsilisi funktsioone. Logopeedi põhiülesanne on kaasata lapsed töösse alates esimestest tunniminutitest. Organisatsioonimomente viiakse läbi erineval viisil, kuid igal juhul on kasulik kaasata lõdvestus-, näoilme- ja imitatsiooniharjutusi.
2. Teatage tunni teemast. Selles osas pakutavad ülesanded võimaldavad sujuvalt ja märkamatult edasi liikuda tunni teema juurde. Tavaliselt asetatakse laste ette mänguasjad, lamedad figuurid või tunnis osalevate tegelaste kujutised.
Lapsed õpivad neid tundma, tõstavad esile õpitavad helid ja tegelaste nimed.
Helide tunnused artikulatsiooni ja akustiliste omaduste järgi. Selles etapis viiakse ellu järgmised ülesanded:
Selgitatakse artikulatsiooni - huulte, keele ja hammaste asend uuritava hääliku hääldamisel;
Heli "profiil" on näidatud joonisel;
Selgitatakse helide akustilisi omadusi: kas hääl on "magab" või "ei maga" (tuim või hääleline); kas heli lauldakse või mitte (vokaalid või kaashäälikud);
Esineb heli kujundlik võrdlus (heli - tiigri urisemine, heli sh - lehtede sahisemine, heli l - kevadpiisad);
Helid on tähistatud värviliste sümbolitega;
Nende koht Sound-Letter Citys määratakse kindlaks (nad hakkavad elama sinises, punases või rohelises lossis).
3. Õpitavate häälikute hääldamine sõnades ja silbikombinatsioonides. Peamine ülesanne on kuulmis-verbaalse mälu ja foneemilise taju, näoilmete ja kõne prosoodiliste komponentide (rütm, rõhk ja intonatsioon) arendamine. Silbiseeriate hääldus kombineeritakse tavaliselt kõne ja näoilmete intonatsiooni väljendusvõime arendamisega.
4. Häälikute hääldamine sõnades. Selles klasside etapis lahendatakse järgmised ülesanded:
Foneemilise teadlikkuse ja foneemiliste esituste arendamine;
Sõnavara täpsustamine ja laiendamine;
Kuulmis tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine;
lihtsate ja keeruliste helisilpide analüüsi ja sünteesi tüüpide valdamine.
E.A. Pozhilenko
Helide ja sõnade maagiline maailm
Kasu
Logopeedidele
UDC 376,36 BBK 74,3 P46
Arvustajad: professor, austatud kõrghariduse töötaja
Venemaa Föderatsioon,
pea Paranduspedagoogika osakond
ja eripsühholoogia MPGU
IN JA. Seliverstov; pedagoogikateaduste kandidaat,
pea nime saanud Jaroslavli Riikliku Ülikooli eri- (parandus)pedagoogika osakond. K.D. Ušinski
N.V. Novotortseva;
Pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent MOIRRO PC A.V. Ovtšinnikov
Pozhilenko E.A.
P46 Helide ja sõnade maagiline maailm: juhend logopeedidele. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2003. - 216 lk.
ISBN 5-691-00159-0.
Käsiraamatus on toodud metoodilised arendused logopeediliste tundide jaoks, mis põhinevad kompleksmängumeetodil, muinasjuttudel ja leksika teemadel. Igas õppetunnis ühendatakse häälduse rikkumiste kõrvaldamiseks tehtavad parandusülesanded orgaaniliselt laste sõnavara laiendamise, kõne grammatilise struktuuri kujundamise, keele analüüsi ja sünteesi funktsiooni arendamisega ning lisaks aitavad need parandada. psühhofüüsilisi funktsioone, loomingulist tegevust ja algatusvõimet.
Käsiraamat on mõeldud logopeedidele, lasteaiaõpetajatele ning pedagoogiliste kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastele.
UDC 376,36 BBK 74,3
© Pozhilenko E.A., 1999
© Humanitaarabi kirjastus
VLADOS Center, 1999 © Seeriakaanekujundus.
Humanitaarteaduste kirjastamine
ISBN 5-691-00159-0 VLADOSe keskus, 1999
Kõnehäired on üsna tavaline nähtus mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute seas. Nende häirete põhjused on väga erinevad. Kuid need on enneaegse või ebatõhusa ravi tagajärg. Kõige keerulisemad on orgaanilised häired (düsartria, alaalia, rinolaalia) ja vähemal määral funktsionaalsed häired (düslaalia). Selle taustal on sellistel lastel enamasti erineval määral häireid heli häälduses, sõnavaras, grammatikas, foneemilistes protsessides jne. Kõik need rikkumised, kui neid lapsepõlves õigel ajal ei parandata, tekitavad raskusi teistega suhtlemisel ning toovad tulevikus kaasa teatud isiksuse muutused arenguahelas “laps-nooruk-täiskasvanu”, s.t. viia laste komplekside tekkeni, takistades neil õppimist ja paljastama täielikult oma loomulikud võimed ja intellektuaalsed võimed.
Paljude aastate praktika näitab, et kõnepuudega lapse (kõnekeelepatoloog) saab sellest seisundist välja tuua temaga süstemaatilise tööga. Seetõttu ei ole kõneteraapia tehnikate ja meetodite otsimine, kõnekorrektsiooni psühholoogiline ja pedagoogiline praktika kaotanud oma tähtsust.
Vajalik abi suurus lastelogopeedile sõltub diagnoosi iseloomust. Osa kõnehäireid kaovad vanusega, osa neist saab kõrvaldada vähese abiga logopeedilt, kes töötab koos vanematega või kõnekeskuses, lastekliinikus või tavalises koolieelses lasteasutuses. Kõige raskema kõnepuudega lapsed vajavad pikaajalist süstemaatilist logopeedi abi erilasteaedade kõnerühmades.
Korrektsioonitöö lastega neis asutustes on suunatud nende kõne- ja psühhofüüsiliste häirete ületamisele individuaal-, alarühma- ja frontaallogoteraapia seansside läbiviimise kaudu.
Individuaaltundides tegeletakse artikulatiivse motoorsete oskuste arendamise, helide tekitamise, foneemilise taju arendamise, kahjustatud funktsioonide korrigeerimisega, võttes arvesse iga lapse võimeid. Liigestusharjutused on seotud konkreetse teemaga, näiteks “Linnud”, “Metsalised” või mäng. Silpide helide automatiseerimise etapis rakendatakse keerukat meetodit, kuna samaaegselt tehakse tööd prosoodia ja näoilmete kallal. Lapsed moonduvad tulnukateks, muinasjutukangelasteks, loomadeks jne ning arendavad seeläbi kujutlusvõimet, loovat kujutlusvõimet, harjutavad kõne intonatsiooni väljendusvõimet ja tugevdavad näolihaseid.
Alarühmaklassidesse tuuakse kokku sarnaste kõnehäiretega lapsed. Nendega tehakse tööd helide automatiseerimiseks, sõnavara laiendamiseks ja sidusa kõne arendamiseks. Iga keele leksikaalsete ja grammatiliste vormide arendamise õppetund sisaldab ülesandeid laste psühhofüüsilise sfääri kujunemise kohta. Need on psühho-võimlemine, lõõgastus, peen- ja jämedat motoorseid oskusi arendavad mängud, hääle- ja hingamisharjutused, tähelepanumängud. Kõiki ülesandeid ühendab üks leksikaalne teema või muinasjutu süžee, lugu, mille lapsed mõnikord tegevuse (tunni) käigus koostavad.
Autori välja töötatud esiklasside süsteem häälduse parandamiseks koolieelikutel erineb haridus-distsiplinaarsest mudelist. See meetod põhineb keerukusel ja mängutehnikal. Kunagi tehti Alushariduse Uurimise Instituudi kõnearenduslaboris F.A. juhtimisel katseid integreeritud lähenemiseks, kasutades kõnearendusprogrammide loomisel mängutehnikaid. Sokhina. Sama probleemiga tegeles E.M. Strunina, O.S. Ušakova, A.I. Maksimova, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov. Mingil määral viitas integreeritud lähenemisele ka G.A. Kashe (1985). Mängutehnikaid pakuti välja kogelemise kõrvaldamiseks (Volkova, 1983; Vygodskaja, Pellinger, 1984), laste helikultuuri arendamiseks lasteaias (Gening, saksa keel, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; Tumakova, 1983). Shvaiko, 1983) ja vähesel määral - logopeedilises töös lastega (Gening, saksa k., 1980; Seliverstov, 1987).
Kavandatav klasside süsteem rakendab eriõpetuse aluspõhimõtet - parandusõppe põhimõtet.
juhtimine, jälgides kolmikülesannet, nimelt: parandusõpetus, paranduslik arendus, parandusõpe. Korrigeeriv arendus toimub põhivaldkondades:
Sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arendamine;
Artikulatiivsete liigutuste kinesteetilise aluse kujunemine;
näolihaste arendamine;
Intellektuaalsete funktsioonide arendamine (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, taju, tähelepanu, ruumis ja ajas orienteerumine);
Emotsionaalse-tahtliku sfääri ja mängutegevuse arendamine;
Harmoonilise ja tüsistusteta isiksuse tunnuste kujunemine (sõprus, armastus, austus ja enesehinnang, kriitilisus ja enesekriitika, hinnang ja enesehinnang jne).
Kõik tunnid on keskendunud lapse vaimsele turvalisusele, tema mugavusele ja vajadusele emotsionaalseks suhtlemiseks õpetajaga. Peamine erinevus selle süsteemi ja praktikas kasutatavate vahel seisneb selles, et ühe heli õppimise või helide eristamise tunnid on allutatud ühele teemale või süžeele, kõik ülesanded ja harjutused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Pakutakse välja mitmekesine tegevuste ülesehitus: ühel juhul on tegemist mänguga, teisel juhul etendustegevusega, kus lapsed on nii etenduses osalejad kui ka pealtvaatajad, kolmandal on nad õpetajad, mitte õpilased jne. Tegevuste jaoks on leiutatud erinevaid võimalusi, kasutades: kirjanduslikke tegelasi, spetsiaalselt valmistatud paneele; muinasjutu süžeed; süžee-didaktilise mängu elemendid; süžee- ja maastikumaalid jne.
Tuleb märkida, et selline klasside struktuur võimaldab teil saavutada püsivat tähelepanu ja säilitada huvi kogu õppetunni jooksul. Ja see on oluline, kui arvestada, et ühelt poolt on kõnepatoloogiaga lastel sageli ebastabiilne psüühika, teisalt Kaug-Põhja tingimustes "bioloogilise pimeduse" ja "ilmahüppe" perioodil. lapsed kogevad ebastabiilset psühho-emotsionaalset seisundit, töövõime langust ja kiiret väsimust.
Tundide temaatiline ja temaatiline korraldamine ning õppematerjalide esitamise mitmekesisus aitavad kaasa sidusa kõne spontaansele arengule, laste positiivse emotsionaalse seisundi, huvi ja tähelepanu säilitamisele ning seega ka paremaks.
meie tõhusust teadmiste omandamisel. Positiivne on see, et ülesanded on suunatud kõikide analüsaatorisüsteemide töösse kaasamisele. Visuaalse materjali korduv kasutamine kõigil leksikaalsetel teemadel aitab kaasa ideekujutiste üleminekule kujunditeks-kontseptsioonideks, mis on oluline järgmistes õppeetappides.
Helidega tutvumise järjestus on peamiselt välja pakutud vastavalt G.A. Kashe (Moskva, 1985). Siiski tuleb meeles pidada, et igal konkreetsel juhul peaks alati olema võimalus helide uurimise järjestust muuta, muuta ühele või mitmele helile pühendatud tundide arvu. Selle põhjuseks on antud rühmade koosseis ja kõnealuste rühmade kõnepatoloogi laste kõnepuue.
Tundide ülesehitus erineb üldtunnustatust järgmistes punktides: a) tundide korraldusmoment sisaldab lõdvestus- ja psühhofüüsilisi harjutusi, psühho-võimlemist; b) tundides tehakse näo-, hääle-, hingamis- ja kehaharjutusi; c) igas tunnis tegeletakse kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri valdamisega; d) füüsilised pausid ja füüsilised minutid, lisaks kannavad tundide teemast tulenevalt täiendavat kõnekoormust; e) antakse ülesandeid laste sõnaloomeks; f) antakse ülesandeid psühhofüüsiliste funktsioonide korrigeerimiseks.
Metoodilised soovitused ja pakutud tunnimärkmed võtavad arvesse kõne kõigi aspektide parandamise nõudeid: foneetika, sõnavara, grammatika, semantika ja prosoodia. Tunde testiti Apatiiti lasteaedade ettevalmistavates kõnerühmades ja saadi häid tulemusi.
Kavandatava juhendi eesmärk ei olnud esitada tunnimärkmeid kõigi helide jaoks. Peaasi on näidata klasside piiramatu mitmekesisuse põhimõtteid ja võimalusi. Tõsi, viimane nõuab logopeedilt täielikku pühendumist, eksprompt ning oskust olla kunstnik ja lavastaja.
Logopeediatundide KORRALDAMISE METOODIKA
Paljude aastate praktika ja uute võimaluste otsimine logopeedilise töö efektiivsuse tõstmiseks on näidanud, et kõnepatoloogiaga lastega tehtavas korrektsioonitöös on võimalik saavutada positiivne tulemus, kui muuta treeningute vormi ja sisu ning kasutada koolituse vormi ja sisu. terviklik mängumeetod frontaaltundide korraldamiseks. Tundide temaatiline ja temaatiline korraldus on sobivam kõne aktiveerimiseks, kognitiivsete protsesside arendamiseks ja vastab laste psühhofüüsilistele andmetele, kuna mäng maksimeerib laste potentsiaali.
Selle lühikese metoodilise esitluse eesmärk on näidata koolituse organisatsiooniliste vormide paljusid variatsioone, selle arendavat olemust ja õppetunni igas osas kasutatavate metoodiliste tehnikate mitmekesisust.
Lisaks kõne arendamisele suunatud ülesannetele on tundides ülesandeid keele analüüsi ja sünteesi funktsiooni arendamiseks, s.o. viiakse läbi ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks. Seda kõike on tänu lapsepõlve eripärale muinasjutu, reisi, seikluse, mängu või ühe leksikaalse teema süžee raames kergem omastada. Süžee tegevuste arenedes saavad lapsed mängu kaudu aru mõistetest "heli", "silp", "sõna", "lause", "täht", tugevdavad häälikute õiget kasutamist vanasõnade ja ütluste hääldamisel. , osaleda muinasjuttude, luuletuste, puhaste ütlemiste koostamisel.
Frontaalklasside organisatsiooniline ja süžeeline alus võib olla lõpmatult mitmekesine. Kõik sõltub logopeedi soovist ja võimalustest, tema valmisolekust eksprompt. Siin on mõned võimalused klasside korraldamiseks, kasutades:
Muinasjutud;
Folkloori elemendid;
Väljamõeldud reisid, ekskursioonid, reisid, seiklused;
Kirjanduslikud tegelased;
Tuntud ja leiutatud mängud;
Süžee-didaktilise mängu elemendid;
Teema- ja maastikumaalid;
Spetsiaalselt valmistatud juhendid - joonised, kollaažid, mosaiigid, paneelid;
Laua- ja trükitud mängud;
Multifilmi lood ja tegelased.
Ei ole vaja kasutada ainult tuntud süžeed ja teemasid. Kogu süžee võib ise välja mõelda või kasutada süžee aluseid ja seda tunni jooksul edasi arendada, kui logopeedi ja laste ühise eksprompti ja loovuse võimalused lubavad.
Enamik raamatus pakutavatest tunnimärkmetest põhinevad väljamõeldud lugudel. Näiteks mõnel on tegelased tuttavatest muinasjuttudest “Tuhkatriinu” (heli l), “Koloboki seiklused” (helid ma, l"), "Meie külaline Chippolino" (heli h), "Kolm põrsakest" (helid n, n"); teistes - koomiksite "Kass Leopoldi aare" kangelased (kõlab l, l); teistes - väljamõeldud tegelased filmi "Lend tähelaeval" süžeedest (helib z, z"), “Teekond sinisele maale” (heli l), “Meie külaline on tulnukas” (helib l, l"). Mõnes tegevuses saavad lapsed ise süžeede peategelasteks: "Helide teekond s, w", "Nagu heli R tuli meile", "Kirja vargus V"(helid sisse, sisse"). Mõnikord osalevad lapsed minietendustes: “Ülemises toas” (heli c),“Postimees Petškin tõi paki” (heli h). Reisimise, reiside ja ekskursioonide mängulises vormis üles ehitatud klassides - “Reis põhja poole” (kõlab l, l", r, r"), “Reis Peterburi” (helib r, r"), lapsed ise on esinejad, valivad ise transpordi, marsruudi, fantaseerivad “puhkepeatustes” jne. Need tegevused avardavad laste silmaringi.
Ühe teema või süžee ümber korraldatud ja korraldatud klassid aitavad kaasa:
Kõne kõigi komponentide arendamine;
Hääliku-silpide analüüsi ja sünteesi oskuse kujundamine;
Kognitiivsete protsesside arendamine;
Laste loominguliste võimete arendamine;
Moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine.
Temaatilised ja temaatilised tunnid on suunatud lapse hingele,
tema tundeid. Nad äratavad lastes lahkust, õpetavad mõistma, "mis on hea ja mis on halb", kutsuvad esile soovi teha häid tegusid ja kasvatavad ilumeelt.
Häälduse automatiseerimise ja helide eristamise eesmiste tundide struktuur sisaldab vajalikke elemente:
1) korralduslik moment;
2) sõnum tunni teema kohta;
3) heli omadused lähtuvalt artikulatsiooni- ja akustilistest omadustest;
4) uuritavate häälikute hääldus silpides ja silbikombinatsioonides;
5) häälikute hääldamine sõnades;
6) kehaline ettevalmistus;
7) ettepanekuga töötamine;
8) hääliku hääldamine sidusas kõnes;
9) kirjaoskuse õpetamise elemendid;
10) õppetunni tulemus.
Lisaks kohustuslikele elementidele tutvustatakse täiendavaid: ülesandeid keele analüüsi ja sünteesi funktsiooni arendamiseks; kirjaoskuse ettevalmistamine; Leksiko-grammatilised ülesanded; füüsilised pausid, hääle-, hingamis-, näoharjutused; süžee arenedes toimuvate liigutuste ja tegevuste jäljendamine; loomingulised ülesanded; sõnaloome; mängud ja harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks; luuletused, dialoogid jne. Lisaelementide arv, tüüp ja olemus määratakse iga konkreetse tunni eesmärkidega. Pealegi ei määra nende sissejuhatus mitte ainult tunni teema, vaid ka tunnis kasutatud tegelaste iseloom. Need täiendavad tunni sisu ning on suunatud lapse igakülgsele ja harmoonilisele arengule. Näiteks füüsilised pausid, milles kõne ja liigutused interakteeruvad, aitavad pingeid maandada ja vajadusel järgmisele ülesandele lülituda.
Vaatleme üksikasjalikumalt süžee-teemaliste frontaaltundide elementide korraldamise ülesandeid ja võimalusi.
1. Tunni esimene etapp - organisatsiooniline. Selle eesmärk on tutvustada tunni teemat, kujundada positiivset suhtumist õppimisse, äratada huvi uute helide õppimise vastu, samuti korrigeerida psühhofüüsilisi funktsioone. Logopeedi põhiülesanne on kaasata lapsed töösse alates esimestest tunniminutitest. Organisatsioonimomente viiakse läbi erineval viisil, kuid igal juhul on kasulik kaasata lõõgastus, näoilme ja jäljendamine.
Harjutusharjutused. Näiteks õppetund teemal “Kirja varastamine V" algab telegrammi lugemisega: „Lapsed, ma sain telegrammi. Kuulake, mis sinna on kirjutatud: "Tüdrukud ja poisid, mind röövis kuri deemon. Tere tulemast, teie uus pöök." Kas olete arvanud, millise tähe nõid varastas? Aitame ta välja. Hääldage helisid, mida see täht esindab. Tee saab olema raske. Soovitan treenida velotrenažööridega. (Lapsed jäljendavad ratsutamist.) Näen, et sul on piisavalt jõudu, et kirja välja aidata V".
Teises versioonis algab süžee "Jalutuskäik metsas" (heli "l") ainetel mõistatusega: "Päike küpsetab, pärn õitseb, rukis valmib Millal see juhtub? ” (Suvel.) Sellele järgnevad lõõgastusharjutused: “Kujutage ette, et on suvi. Sirutage käed päikese poole, pöörake nägu. Tunned end soojalt ja meeldivalt (lõõgastus). Päike peitis end. Küüru palliks, näita, kui külm sul on (pinge). Päike paistab taas (lõõgastus).” Lõõgastusharjutused aitavad leevendada düsartriaga laste suurenenud lihaspingeid.
Kolmas võimalus kasutab psühho-võimlemist. Seda võib kaaluda õppetunni „Päkapikud Gena ja Gog külastavad meid” näitel (helib g, g"): “Lapsed, kas mäletate muinasjuttu Lumivalgekesest? Kellega ta sõber oli? (Koos päkapikkudega.) Nüüd hakkame kujutama erinevaid päkapikke. Näidake, milline oli päkapikk Grumpy. Kuidas te kujutate ette päkapikke Veselchaki? (Lapsed kujutavad pahuraid, rõõmsaid, nukraid, lahkeid ja kurje päkapikke.) Näoharjutused parandavad näolihaste talitlust ja soodustavad artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arengut.
Psühhofüüsilise võimlemise elemente kasutatakse näiteks tunni “Kass Leopoldi aare” korraldusmomendis (helib ma, l"). Lapsed kujutavad kavalaid, näljaseid ja ahneid hiiri, näidates, kuidas nad magavale Leopoldile ligi hiilivad, kui kurvalt nad oma ebaõnnestunud vempude järel ekslevad. Siis on kujutatud magavat kassi, tema heatujulist välimust, pehmet kõnnakut jne. Psühhofüüsiline võimlemine aitab lastel emantsipeerida, väljendada oma "mina", arendada kujutlusvõimet ja ületada motoorset kohmakust.
2. Teatage tunni teemast. Selles osas pakutavad ülesanded võimaldavad sujuvalt ja märkamatult edasi liikuda tunni teema juurde. Tavaliselt asetatakse laste ette mänguasjad, lamedad figuurid või tunnis osalevate tegelaste kujutised.
Lapsed õpivad neid tundma, tõstavad esile õpitavad helid ja tegelaste nimed.
Näiteks õppetunnis “Meie sõbrad - Brownie ja Brownie” (helib d, d") Tunni teemat kajastatakse järgmiselt: „Täna tulid meie juurde vallatu Brownie ja vanaisa Brownie. Kus nad elada saavad? Mis on esimene heli, mida sõnades kuulsite? maja, pruunikas? (Heli d.) Täna uurime nendega koos helisid d, d».
Õppetunnis “Reis Prostokvashinosse” (kõlab r, r) räägivad lapsed telefoni teel kass Matroskiniga, seejärel öeldakse neile: “Täna läheme Prostokvashinosse onu Fjodori, kass Matroskini, Šariku juurde ja kordame. helid r, r."
Teistes klassides palutakse lastel korrata ja ära arvata mõistatus, mille kõik sõnad sisaldavad uuritavaid häälikuid. Näiteks süžee tunnis “Lend kosmosesse” (helid s, s"): “Särab, sädeleb, soojendab kõiki. Mis see on? (Püha.) Räägi temast sõbralikult. (Päike paistab.) Millised helid on nendes sõnades? (Kõlab s, s.") Täna reisime päikesekuningriiki, kosmilisse olekusse ja kordame helisid s, s"".
Tunnis teemal “Kolm põrsakest” (helib n, n") teemasõnum on: “Täna koostame muinasjutu Nif-Nifist, Naf-Nafist ja Nuf-Nufist ning uurime helisid n, n"".
Seega ei ärata tunni teema edastamise mänguline vorm mitte ainult lastes huvi tunni vastu, vaid saavutab ka selle etapi jaoks peamise – laste tähelepanu suunatakse uuritavale helile, uute helide tajumisele või helide kordumisele. nad on õppinud.
3. Helide karakteristikud artikulatiivsete ja akustiliste omaduste järgi. Selles etapis viiakse ellu järgmised ülesanded:
Selgitatakse artikulatsiooni - huulte, keele ja hammaste asend uuritava hääliku hääldamisel;
Heli "profiil" on näidatud joonisel;
Selgitatakse helide akustilisi omadusi: kas hääl on "magab" või "ei maga" (tuim või hääleline); kas heli lauldakse või mitte (vokaalid või kaashäälikud);
Seal on heli kujundlik võrdlus (heli R- tiigri möirgamine, heli w- lehtede kahin, heli l"- vedrutilgad);
Helid on tähistatud värviliste sümbolitega;
Nende koht Sound-Letter Citys määratakse kindlaks (nad hakkavad elama sinises, punases või rohelises lossis).
Kuna helide iseloomustamine artikulatiivsete ja akustiliste tunnuste järgi toimub sama plaani järgi, on eraldi märkustes välja toodud vaid osa neist ülesannetest.
Konkreetse näitena võime tuua nende probleemide lahendamise järjekorra õppetükis "Kolm põrsakese" süžeest (helib n, n"). Esiteks tehakse kindlaks, kas sõnade esimesed häälikud kõlavad ühtemoodi Naf-Naf Ja Nif-Nif, need. täpsustatakse nende helide pehmust ja kõvadust. Seejärel antakse helide signaaltähistus ja otsustatakse, millises heli-kirjalinna lossis nad elama hakkavad. Helide võrdlemisel ei tõsteta esile ainult kõvaduse ja pehmuse, kõlalisuse ja tuhmuse märke, vaid esitatakse ka kujutlusvõime arengut soodustavaid küsimusi: „Kuidas te seda heli ette kujutate? Milline ta välja näeb? Mis värvi sa tahaksid selle värvida?”
4. Õpitavate häälikute hääldamine sõnades ja silbikombinatsioonides. Peamine ülesanne on kuulmis-kõnemälu ja foneemilise taju, näoilmete ja kõne prosoodiliste komponentide (rütm, rõhk ja intonatsioon) arendamine. Silbiseeriate hääldus kombineeritakse tavaliselt kõne ja näoilmete intonatsiooni väljendusvõime arendamisega. Silbikombinatsioone hääldab tunni iseloom: Karupoeg Puhhiga kordavad lapsed “karjumist” ja “õrritamist”, Kolobokiga laulavad, Domovenokiga kuulavad ja taasesitavad kellade helinat, tulnukatega räägivad oma keelt.
Näiteks siin on fragment õppetunnist “Helide teekond” koos, sh": "Kõlab otsustatult koos, w tee reis. Me läheme nendega kaasa, hääldame neid õigesti ja õpime neid helisid eristama. Helid tulid koos, w punase lossi juurde. Millised helid selles elavad? (Vokaalid.) Tehkem neist sõbrad. Heli Koos sõbrunes heliga A, mis silbi sa said? (Sa. Sarnane ülesanne on antud ka teiste silpide sobitamiseks.) Nüüd kuulake, kuidas silbid omavahel räägivad.
sa-sha-sa-sha(ütle Tere)
nii-sho-so-sho(üllatunud)
su-shu-su-shu(vihane)
sy-shi-sy-shi(meik)
sho-nii-nii-nii(ütle headaega).
5. Häälikute hääldamine sõnades. Selles klasside etapis lahendatakse järgmised ülesanded:
Foneemilise teadlikkuse ja foneemiliste esituste arendamine;
Sõnavara täpsustamine ja laiendamine;
Kuulmis tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine; lihtsate ja keeruliste helisilbi tüüpide valdamine
analüüs ja süntees.
Nende probleemide lahendamiseks on oluline kõne- ja visuaalse materjali valiku põhimõte. Esimene valikukriteerium määratakse tunni teema ja süžeega, teine - ülesande järgi. Laste sõnavara rikastamise ja foneemilise teadlikkuse arendamise töös tuleb eksponeerida esemeid, mänguasju ja pilte. Foneemilise teadlikkuse arendamise protsessis visuaalset materjali ei demonstreerita ja kui see kuvatakse, siis alles pärast seda, kui lapsed nimetavad sõnu. Siin võimaldavad laste foneemilised esitused, mis põhinevad varem tuntud objektikujutistel, aktiveerida laste mõtteprotsesse ja arendada mälu. See valik on hästi välja töötatud õppetükis "Põhja reisimine" (kõlab l, l, r, r").
Ühe või mitme üldrühma (linnud, loomad, nõud, toit jne) sisaldavate sõnade kasutamine ühes õppetunnis soodustab loogilise mälu arengut. Ja kõnematerjali – uuritava hääliku poolest rikkad sõnad (sõna alguses, keskel või lõpus) – kasutamine arendab kõlataju.
Paralleelselt loetletud probleemide lahendamisega tegeletakse praeguses etapis keele grammatiliste kategooriate valdamisega. Küsimused on püstitatud nii, et lapsed saaksid korrata sama sõna erinevates käänetes, ainsuses ja mitmuses, olevikus või minevikus ning erinevate eesliidetega. Põhimõte õpetada lapsi valdama eessõna juhti ja mõistma sõnade polüseemiat on hästi välja töötatud tunnimärkmetes “Jalutuskäik metsas” (heli l"). Siinsed kõneülesanded sobivad hästi peenmotoorika arendamisega.
Kuulmistähelepanu arendamist soodustavad sõnalised mängud “Heli kadus”, “Heli läks kaduma”, aga ka ülesanded ümberpaigutatud häälikuga sõnade taastamiseks, sõnade äraarvamine esimese ja viimase hääliku ja silbi järgi ning segasilpide taastamine.
Nägemismälu ja tähelepanu on hästi arenenud mängudes “Mis on muutunud?”, “Kes peitis?”, “Kes nende vahel seisis või istus?”, “Kes lendas minema?”
Keeleanalüüs ja süntees on keeruline vaimne töö, mida tehakse igas tunnis. Ülesandeid tutvustatakse ülesande erinevates osades – seal, kus see tekitab lastes suurimat huvi. Mõnikord antakse need ülesanded tunni keskel või heli-tähtede analüüsi ja sünteesi harjutusi antakse lõpuosas, näiteks tunnis “Ülemises toas” (heli c). Kuid enamasti lisatakse ülesanded algusesse, näiteks tunnis “Teekond läbi põhja” (helib l, l", r, r").
Lastele pakuvad erilist huvi ülesanded, mille käigus hajutatud helisid “kogutakse” või vastupidi, “hajutatakse”, millega kaasneb tegevus. Värvisümbolitest sõnaskeemide koostamine vaheldub antud skeemi jaoks sobivate sõnade valimise või otsimisega. Hilisemates tööetappides lahendavad lapsed mõistatusi ja ristsõnu. Samal ajal on oluline õpetada lapsi iseseisvalt esitama küsimusi helide, silpide ja sõnade kohta. Lapsed täidavad loovülesandeid – esitavad küsimusi tunni tegelastele, üksteisele ja logopeedile. Logopeedi poolt nendele küsimustele vastamisel tahtlikult tehtud vead tekitavad lastes erilist huvi, nad reageerivad emotsionaalselt, soovides aidata viga parandada ja õiget vastust leida.
6. Füüsiline harjutus on tihedalt seotud tunni teemaga ja on justkui üleminekusild järgmisesse tunniossa. Füüsilise ettevalmistuse peamised ülesanded on:
Leevendab väsimust ja pingeid;
Lisage emotsionaalne laeng;
Parandada jämedat motoorseid oskusi;
Arendage koos kõnega selgeid koordineeritud tegevusi.
Füüsilist tegevust planeerides tuleb meeles pidada, et õuemängud ja kehalised harjutused koos kõnega aitavad parandada jämedat motoorseid oskusi. Seda eesmärki teenivad ka harjutused tööjõu toimimise simuleerimiseks. Muusika ja rütmilised liigutused leevendavad hästi väsimust ja mõjuvad soodsalt laste meeleolule. Seetõttu pakutakse erinevaid kehalise treeningu vorme. See võib olla välimäng (tegevus "Väike kana" - heli c), töötoimingute jäljendamine (tund “Reis dachasse” - kõlab r, r"). Hääldus-
väljamõeldud vanasõnade kasutamisega kaasneb tegu (Või-või-või, pühime õue puhtaks; tso-tso-tso, parandame veranda ja jne).
Mõnikord ühendab süžee arendamine kehalises tunnis olustikulise ahelaga tunni eelmisest etapist pärit sõnaga. Niisiis, õppetunnis “Meil on külas päkapikud Gog ja Gena” (kõlab g, g") sõna vanker on luuletuse algus, mida loetakse kooris sünkroonse liigutuste jäljendamisega vastavalt tähendusele ("Vanker kiikus võrkkiiges, haned- jõelainetes...").
Füüsilist harjutust saab läbi viia ka psühhofüüsilise võimlemise vormis, kui lapsed kasutavad näoilmeid, žeste ja liigutusi erinevate loomade seisundi kujutamiseks (jänku oli hirmul, tiiger vihane, karu ründasid mesilased jne). ).
Tunni teemaga seotud muusika saatel on soovitav läbi viia kehalisi harjutusi. Niisiis kõlab “Metsakooli” tunnis lugu “Mida nad koolis õpetavad”; tunnis “Reis tsirkusesse” saadab kehalist harjutust laul “Tsirkus, tsirkus, tsirkus”; tunnis “Lemmikloomad” (helib k, k") lapsed ise esitavad laulu “Kiisu”, “Hobune”, teistes klassides lauldakse laulu “Lähme läbi vaarikate aeda”.
7. Töötage ettepanekuga. Lausete sõnadevaheliste vajalike seoste mustrite edukat valdamist soodustab laste eeltöö sõnaühendite ülesannete kallal. Ja paljudes tundides on see lausete kallal töötamine. Niisiis, klassides “Lend kosmosesse” (helid s, s"), “Reis sinisele maale” (heli l) lapsed harjutavad omadussõnade õiget sobitamist nimisõnadega (aprikoosiaed, männimets, kasesalu, sinine kleit, sinine tekk jne.). Tunnis “Õhupallireis” (helib s, w, h, g) antakse ülesanne relatiivsete omadussõnade moodustamiseks ja nende kokkuleppimiseks nimisõnadega (nahast kott, kristallvas, siidist sall, plastist soolatops jne) Mõned lõbusad ja huvitavad ülesanded on need, mis paluvad teil kompimise teel objekte tuvastada, mis arendavad teie kompimismeelt.
Lausete leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide moodustamise aluseks on mustrite kehtestamine sõnade vajalike seoste assimilatsioonis fraasides.
Selles klasside etapis lahendatakse järgmised ülesanded:
Leksikaalsete ja grammatiliste suhete loomine lauseliikmete vahel;
Kogutud sõnavara uuendamine;
Väidete sidususe ja selguse kujundamine;
Lause kallal töötamine kui mõtete arendamise vahend
teliaalsed protsessid, eelkõige järeldused;
Lause verbaalse kompositsiooni analüüs ja süntees kui düsgraafia ennetamise vahend.
Ettepaneku kallal töötamise meetodid on erinevad, kuid igal juhul tuleb meeles pidada, et ülesanded peavad vastama põhireeglile - lihtsast kuni keerukani. Algstaadiumis on need vastused piltide põhjal esitatud küsimustele. Seejärel muutuvad ülesanded keerulisemaks: lastel palutakse koostada lauseid, kasutades sõnade komplekti või viitesõnu. Kõnearengu kõrgemal tasemel pakutakse ülesandeid lause deformeerunud teksti taastamiseks. Mõtlemise arengut soodustavad ülesanded, milles lastel palutakse koostada lause olustikulise ahelaga ühendatud sõnade komplektist. Näiteks "rebane, põõsas, jänes, auk, lama, sees, all, istu" (Jänes istus põõsa all ja rebane lamas augus).
Elava ja loomingulise keskkonna loomist soodustavad ülesanded, mille puhul tuleb “õnnetute asjade” ja “enneolematute asjade” puhul parandada logopeedi poolt tahtlikult tehtud semantilisi vigu. Siin on fragment sellisest õppetunnist - “Külastame mõistatust vanaema juures” (kõlab s, s", z, z"): “Andke mulle kiiresti vastus – kas see juhtub või mitte? Talv on käes, lumikellukesed õitsesid. Sügisel aiad õitsesid. Kasepuu otsas kasvavad maasikad” jne. Sama ülesannete põhimõtet kasutati ka tunnis “Meie sõbrad - Brownie ja Brownie” (kõlab d, d"), kus lapsed parandavad Domovenoki “kasulikku” nõuannet: “Soolakonnad vannides. Triikige oma pesu panniga. Prae melon ämbris läbi” jne.
Sellised küsimused nagu: "Mida teete, kui leiate talvel tänavalt külmetava kassipoja?", "Mida teete, kui keegi teie venda (õde, ema) solvab?", "Mis juhtus?" Mis siis, kui kõik linnud ja loomad kadusid? ja teised.
Selles tööetapis ettepaneku põhjal ülesannete korraldamise põhimõtete ja tehnikate valimise eelduseks peaks olema loogiline ja mänguline seos tunni süžeega.
Paralleelselt lauseliikmete vaheliste leksikaal-süntaktiliste suhete assimileerimisega tuleks tegeleda analüüsiga.
lause verbaalse koostise lüüs ja süntees. Sel juhul kasutatakse sõnade tähistamiseks tavaliselt triipe, vihikusse visandatakse skeeme ja antakse ülesandeid, milles lapsed logopeedi vigu parandavad.
8. Hääliku hääldus sidusas kõnes. Lava põhiosa on seotud tekstides häälikute õige hääldamise oskuse parandamine, s.o. helide häälduse viimine automaatsuseni. Samal ajal lahendatakse järgmised ülesanded:
Kujutlusvõime ja loova kujutlusvõime arendamine;
Sõnaloome arendamine;
Meloodilis-intonatsiooni ja prosoodilise 1 komponentide arendamine.
Selle etapi ülesannete vajalik ja kohustuslik tingimus on semantiline ja mänguline seos tunni teema või süžeega ning eelmise etapi ülesannetega.
Peamiste ja nendega seotud probleemide lahendamise meetodid on erinevad. Mõnel juhul kasutatakse ülesandeid tuntud puhaste ütluste ja poeetiliste teostega - dialoogid ja luuletused. Pealegi peavad need olema uuritavate helide poolest rikkad, meelelahutuslikud ja ligipääsetavad ning lisaks neil oleks mitmesugused intonatsiooniomadused (küsivad ja hüüdvad). Näiteks tunnis “Meil on külas põrsad Pik, Pak ja Pok” (helib p, p") kasutati kahe papagoi dialoogi, mis oli rikas hüüulise intonatsiooniga; ja tunnis “Kuidas Ženja ja Daša Pushkat ja Jacki otsisid” (kõlab w, f) Dialoog on täis küsivaid intonatsioone.
Fraaside ja luuletuste koostamise ülesanded aitavad kaasa rütmi, kaashäälikutaju ja riimi arendamisele. Lapsed võtavad tavaliselt entusiastlikult vastu logopeedi palve koostada või parandada puhtaid ütlusi või luuletusi, mis süžee tegelastele mingil põhjusel ei õnnestu. Esiteks soovitavad nad üksikuid sõnu ja riime ning seejärel terveid fraase. Siin on fragment logopeedi ja laste ühisest loovusest tunnis “Meie külalised on mänguasjad” (helib h, t"):
Ahv... (Chi-chi-chi) Müüa... (tellised). Ma jooksin tema juurde... (väike jänku):- Kas müüksite "telliskivi" maha?
1 Prosoodia- kõnes rõhutatud ja rõhutute, pikkade ja lühikeste silpide hääldussüsteem.
Sidusa kõne arengut soodustab tunni süžee planeeritud või eksprompt ülesehitamine. Tunni edenedes ennustavad lapsed tegelaste tegevust, mõtlevad välja neile dialooge ja ridu, vastavad küsimustele ja leiavad probleemsetest olukordadest väljapääsu, näiteks tundides “Lend Marsile” (helid) s, s"), "Me oleme turistid" (kõlab l, l", r, r"). Siin on probleemsituatsioonide lahendamine muu hulgas suunatud loogiliste järelduste tegemisele.
Kui aega lubab, võite korraldada lastele muinasjutte tegelaste nimel ümber jutustamise koos süžee edenedes areneva tegevuste võimaliku teatraliseerimisega (liigutuste jäljendamine, sketšide mängimine jne). Nende ülesannete jaoks on sobivaim raamat näiteks G. Yudini raamat “Väike raamat” (1980). Lisaks lahendatakse samaaegselt laste moraalse ja esteetilise kasvatuse probleemid.
9. Kirjaoskuse elementide õpetamine- see on klasside viimane etapp, mis hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
Tutvustage uuritavat heli esindavat tähte;
Õppige kirjutama trükitud kirjas tähte ning sellega silpe ja sõnu.
Kahe esimese ülesande lahendamisel on vaja ühendada heli heliline (foneetiline) kujutis visuaalse (graafilise) kujutisega. See on võimalik ainult siis, kui lapsed mõistavad selgelt, et heli ja tähe peamine erinevus seisneb selles, et me kuuleme heli, aga me näeme ja loeme tähte. Nende probleemide lahendamise võimalused on väga erinevad.
Tutvumine uuritavat heli tähistava tähega algab tavaliselt sellest, et lastele näidatakse suuri ja väikeseid trükitähti. Lapsed otsivad uut tähte Sound-Letter Cityst ja kirjaputkadest. Võrreldakse väike- ja suurtähti – märgitakse ära nende sarnasused ja erinevused. Seejärel tehakse kindlaks, kuidas konkreetne täht välja näeb, s.t. läbi ühise loovuse või logopeedi initsiatiivil luuakse kirja visuaalne pilt. Näiteks tunnis “Kanatibu” (heli ja täht c) kirja kohta on antud A. Šibajevi kujundlik nelikvärss ts raamatust V.V. Volina “Meelelahutuslikud ABC-uuringud” (1991):
See on kiri ts küünis - kriimustus,
Lõpus küünis. Nagu kassikäpp.
Tähe vastupidavamaks ja fantaasiarikkamaks meeldejätmiseks kasutatakse tehnikat, mille puhul tähe elemendid paiknevad üksteise peal asetsevate geomeetriliste kujunditena. Lisaks kujutavad lapsed tähte sõrmedega või näitavad tähe konfiguratsiooni läbi pooside. Näiteks kiri f- küünarnukkidest kõverdatud ja külgedele pööratud käed asetatakse vööle; täht n - kaks last ühendavad käed; kiri s- kahe seisva lapse vahel, kolmas laps, kõverdatud olekus, toetub esimese vastu jne.
Uuritava tähega tähtede, silpide ja sõnade lugemise ülesannetes tuleks kasutada ainult lastele juba tuttavaid tähti. See on määratud põhimõttega - lihtsamast algfaasis lastega õppeaasta alguses kuni keerulisemaks hilisemates etappides - õppeaasta lõpuks. Oma tundides saate kasutada erinevaid tehnikaid. Tähtis on töötada poolitatud tähestikuga ja nii, et lastel tekiks teadlik ettekujutus silpidest ja sõnadest, mida nad koostavad ja loevad. Lastel palutakse moodustada tähtedest sõnad kindlas järjestuses: sõnad, millel on üks puuduv täht, sõnad ümber paigutatud või segatud tähtedest, samuti sõnad, milles üks täht asendatakse teisega, et muuta foneetiline kõla ja tähendus. (kass- puder, kukk- kepp, neer- tünn jne.). Lisaks koostatakse ja loetakse sõnu teadaolevatest “hajutatud” tähtedest või silpidest. Keerulisemad ülesanded lastele on ristsõnad, mõistatused ja mängud nagu “Imede väli”.
Kui lugemine on omandatud, antakse sõnade lugemise ülesandeid juba tunni teistes etappides.
Tunni korraldamiseks on loomulikult kõige vastuvõetavam mäng ja selline, milles lahendatakse minimaalsete kuludega terviklikum ülesannete komplekt. Näiteks tunnis „Kirja varastamine th Baba Yaga (heli ja täht) j) lapsed, ületades kõik teel olevad takistused, kohtudes erinevate tegelastega, täites kõik kõneharjutused, leidma varastatud tähe, tutvuma sellega, lugema silpe ja sõnu. Ja tunnis “Meie külaline on tulnukas” (kõlab l, l”) lahendatakse ka kognitiivseid ülesandeid.Lapsed saavad kuulajate ja jutuvestjatena põhilist ja kättesaadavat geograafia- ja kosmoseinfot.
Probleemi lahendamine - õpetada lapsi kirjutama õpitavat tähte trükitud kirjas - viiakse läbi peamiselt esinedes
Kodutööde uurimisinstituut. Esiteks panevad lapsed loenduspulkadest välja tähe kujutise, “joonistavad” selle sõrmega lauale, seejärel õpivad vihikusse trükitud tähte kirjutama.
10. Tunni kokkuvõte. Tunni viimases etapis summeeritakse tulemused, s.o. kindlaks määratud tema tõhusust. Loomulikult ei tehta seda vormis „See hästi, Kas see on halb". Pigem võiks olla positiivne emotsionaalne hinnang nagu: “Aitäh, lapsed, tegite mind oma vastustega väga rõõmsaks! ma olin rahul tööd sinuga. Ja kahju, et tund nii kiiresti lõppes ja me peame lahkuma. Eelduseks on positiivsete emotsioonide ülekandmine.
Individuaalseks hindamiseks on vaja Mark aktiivsus, õnn, kasvõi väike, või lihtsalt selle või teise lapse hea tuju. Ja ebaõnnestumistele tuleks reageerida lootusega saada edu järgmistes uuringutes, veendudes, et pole vaja meeleheidet. Kui töötad aktiivselt, saab kõik korda.
Sama oluline on välja selgitada laste hinnang möödunud tunnile, vastates küsimustele: „Mis sulle meeldis? Millised ülesanded olid teile huvitavad? Mis oli kõige raskem ülesanne? Mida sa tahaksid kuulda järgmine kord?" jne. Vastused aitavad leida lastega lähemat kontakti sch valida järgmiste klasside iga etapi jaoks ülesannete koostamiseks edukas põhimõte.
Tunni tulemust saab esitada mänguliselt. Näiteks õppetunnis “Kass Leopoldi aare” (helib ma, l") on üllatus - lapsed leiavad šokolaadi, aitavad ennast ja | ravida logopeedi. Ja õppetunnis “Tähelaeval lendamine” (helib z, z" ja uuritav heli z" lõppes sõnadega “rosinad”, “vahukommid”, millega lapsed “tähelapsi” ja üksteist kostitasid.
Tunni viimane “akord” peaks olema positiivne hinnang ja kindlustunne, et homme läheb sul veelgi paremini. Oluline on tund lõpetada nii, et lapsed ootaksid põnevusega järgmist kohtumist logopeediga.
Peaasi aga meeles pidada, et õppetund algusest lõpuni peab olema lahke!
TUNNI KOKKUVÕTE TEEMADE KOHTA Teema: "Mõtete kujunemine helide kohta"
HELIMAAILMAS
Materjal. Igale lapsele peegel, ekraan, muusikariistad, paber, haamer, käärid, inimese emotsionaalset seisundit sümboliseerivad piktogrammid 1, loomamaskid.
Tunni edenemine
Organisatsiooniline moment
Psühho-võimlemine Vaata neid nägusid.
Lastele näidatakse piktogramme. Kui erinevad nad on!
Lapsed nimetavad inimese emotsionaalset seisundit: rõõmus, kurb, kurb, vihane. Miimika harjutused.
Kujutage kurja Baba Yagat, head võlurit, kurba Aljonuškat, kurvastavat Ivan Tsarevitšit. Võtke peegel, see aitab teid.
Logopeedilise teraapia vormid ja meetodid töötavad vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile
Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis on programmi eduka rakendamise üheks psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks tingimuseks nende psühholoogilistele, vanuselistele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine haridusprotsessis.
Parandusõppe põhivormiks spetsialiseeritud lasteaias on logopeedilised tunnid, milles süstemaatiliselt viiakse läbi kõne kõigi komponentide arendamine ja kooliks ettevalmistamine. Kõnepuudega laste kasvatamise ja koolitamise programm hõlmab parandusprobleemide lahendamist järgmisel kujul:
Frontaalsed (alarühma) klassid;
Individuaaltunnid;
Tunnid mobiilsetes mikrorühmades.
Tunnid viib läbi logopeed pärast rühma laste ülevaatust aasta alguses.
Frontaalsed (alarühma) logopeedilised tunnid võimaldab teil tõhusalt lahendada kõne arendamise ja selle puuduste parandamise probleeme, mis on kõigi või enamiku rühma õpilaste jaoks prioriteetsed. Seda tüüpi tegevus arendab nende võimet siseneda üldisesse töötemposse, järgida üldisi juhiseid ja keskenduda parimatele kõnemustritele.
Temaatiline ja kontsentriline lähenemine on aluseks erivajadustega laste tundide planeerimisel.
Temaatiline lähenemine tunni kognitiivse ja kõnematerjali korrastamine hõlmab selle keskendumist mis tahes teemale last ümbritsevast objektiivsest maailmast. See võimaldab tihedat suhet kogu rühma õpetajaskonna töös. Teemat õpitakse paralleelselt erinevat tüüpi tegevuste tundides: keskkonnaga tutvumisel, kõne arendamisel, joonistamise, voolimise, aplikatsiooni tundides ja mängudes. Teemade valiku ja paigutuse määravad järgmised tingimused: hooajalisus, sotsiaalne tähendus, neutraalsus.
Temaatilise printsiibi rakendamisel on üheks olulisemaks teguriks teema kontsentreeritud uurimine, mis tagab sama kõnesisu korduva kordamise lühikese aja jooksul. Korduv kordamine on väga oluline nii laste kõne tajumiseks (passiivne) kui ka selle aktiveerimiseks.
Kooskõlaskontsentriline lähenemine programmi sisu samade teemade raames süveneb ja laieneb aasta-aastalt.
Frontaalse alarühma kõneteraapia seansside kavandamisel ja läbiviimisel:
Määratakse tunni teema ja eesmärgid;
Eristatakse aine- ja verbisõnastikku, märkide sõnastikku, mida lapsed peavad aktiivses kõnes õppima;
Leksikaalne materjal valitakse, võttes arvesse tunni teemat ja eesmärki, parandusõppe etappi, individuaalset lähenemist laste kõnele ja vaimsetele võimetele, samas kui osa kõnematerjali mittenormatiivne foneetiline vormindamine on lubatud;
Tagatud on kõne- ja kõnemõtlemisülesannete järkjärguline komplitseerimine;
Programmimaterjali valikul arvestatakse eelkooliealiste laste proksimaalse arengu tsooni ja potentsiaalseid võimalusi vaimse tegevuse arendamiseks;
Õpitud kõnematerjali regulaarne kordamine sisaldub tundides.
Optimeerimine Tundide sisu tagab nende terviklikkus, kui erinevad töösuunad rakendatakse paralleelselt ja täiendavad üksteist orgaaniliselt, et korrigeerida eelkooliealiste laste kõnesüsteemi teatud komponente, aga ka puudulikult arenenud vaimseid ja psühhofüsioloogilisi funktsioone. Näiteks vanema rühmaga kõne foneetilise - foneemilise poole moodustamise tundides töötame heli uurides selle heli selge häälduse kallal, samal ajal töötame foneemilise kuulmise arendamise ja moodustamise kallal. foneemilise taju ja keele analüüsi ja sünteesi kujunemist alustame siis, kui lapsed töötavad helisümbolitega, püüdes neid koos "lugeda".
Toetuminemäng koolieelikute juhtiv tegevus ja erinevat tüüpi mängude kohustuslik kaasamine logopeedilistesse tundidesse annavad selgelt väljendunud positiivse mõju nii kõnehäiretest ülesaamisel kui ka kognitiivsete vaimsete protsesside arendamisel.
Kõige öeldu põhjal peaksid eesmise harjutuse jaoks olema täidetud järgmised nõuded:nõuded :
1. Tund peaks olema dünaamiline.
2. Kaasata tuleb mängufragmente ja üllatusmomente. Võite lisada naljakaid olukordi, milles lapsed osalevad.
3. Erinevaid tegevusi peaks sageli vahetama.
4. Lastes on vaja arendada suhtlemissuunitlust, õpetada suhtlema õpetajaga ja omavahel.
5. Tundides on vaja õpetada lapsi kuulama, kuulma ja parandama vigu nii teiste inimeste kõnes kui ka enda kõnes.
6. Kasuta erinevaid õppematerjale, värvilisi ja mugavaid.
7. Kõige tähtsam on see, et lapsed räägiksid tundides palju.
Klassiruumis kasutatavad tehnoloogiad peaksid olema järjestatud järjest keerukamaks muutumise järjekorras ja olema mitmekesised.
Sõltuvalt kõne korrigeerimise konkreetsetest ülesannetest ja etappidest jagunevad eesmised klassid järgmisteks osadeks:tüübid :
1. Tunnid kõne foneetilise-foneemilise poole kujunemisest.
2. Sidusa kõne kujunemise ja arendamise tunnid.
3. Leksikatunnid grammatika elementidega.
4. Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise õppetükid.
Peamised ülesandedfoneetilise-foneemilise kujunemise klassid kõne aspektid on: foneemilise kuulmise arendamine ja foneemilise taju kujunemine, erineva heli-silbilise struktuuriga sõnade hääldamise oskus; kontroll kõne arusaadavuse ja väljendusvõime üle; ettevalmistus helianalüüsi ja -sünteesi põhioskuste omandamiseks.
Seda tüüpi õppetundide eripära määrab uuritud ja õigesti hääldatavate helide poolest rikka leksikaalse materjali valiku.
Klasside eesmärk onsidusa kõne kujunemine ja arendamine õpetab lapsi iseseisvalt väljendama. Tuginedes arenenud erinevat tüüpi lausete kasutamise oskustele, areneb lastel oskus edastada muljeid nähtust, ümbritseva reaalsuse sündmustest, esitada piltide või nende seeriate sisu loogilises järjestuses, koostada lugu. - kirjeldus.
Pealleksikaalne tund grammatika elementidega kasutatakse "leksikaalset" lähenemist. Selle lähenemisviisiga täiendatakse laste teadmisi ja teavet ning nende sõnavara. Logopeed valib mängud, millega saab kinnistada mõnda lapse kõnes juba esinevat grammatilist vormi.
Edasi tundidesleksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine kasutatakse leksikaalgrammatilist lähenemist. Selle lähenemisega uuritakse klassiruumis kõige tüüpilisemaid sõnamoodustusvorme, samuti vene keele grammatikasüsteemile iseloomulikke fraaside ja lausete konstrueerimise põhimudeleid. Seega kujunevad üldise kõne alaarenguga koolieelikud välja grammatilised mõisted. Nende tundide põhieesmärgid on kõnest arusaamise arendamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine, üldmõistete kujundamine, praktiliste oskuste kujundamine sõnamoodustus- ja käändeoskustes, oskus kasutada lihtsaid tavalisi lauseid ja teatud tüüpi keerukaid süntaktikaid. struktuurid.
Meie lasteaias toimuvad teises nooremas ja keskmises rühmas leksikaalsed tunnid grammatika elementidega. Vanemas ja ettevalmistusrühmas peetakse leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise tunde.
Mis on selle kasutamise põhjuserinevat tüüpi tegevused ? Logopeedilise lasteaia nooremates rühmades on logopeedi töös põhirõhk laste sõnavara rikastamisel. Ja siin on vaja leksikaalseid tunde. Need. vastavalt temaatilisele aastaplaneeringule valitakse leksikaalne teema, tunnis on logopeedi ja laste tähelepanu täielikult suunatud sõnastikule, leksikaalsed ja grammatilised kategooriad, kui võtta, on ainult need, mis lapsele juba teada on. Seda tüüpi tundides on leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate uurimine teisejärguline.
Vanemates rühmades on leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate õpe 1. kohal ehk ühes tunnis plaanib logopeed uurida ainult ühte leksikaalset ja grammatilist teemat. See on tingitud asjaolust, et kõnekeelepatoloogide iseseisvasse kõnesse ei pääse ükski grammatikakategooria, ilma seda korduvalt teadlikult erinevates fraasides ja lausetes kasutamata. Leksikaalsete ja grammatikatundide teemad ei ole valitud juhuslikult, vaid vastavalt OPD-ga lapse kujunemise füsioloogilistele, psühholoogilistele ja pedagoogilistele omadustele.
Tunnid mobiilsetes mikrorühmades anda logopeedile võimalus muuta oma eesmärke ja sisu sõltuvalt parandustöö ülesannetest, kõnest ja õpilaste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Aasta alguses, kui helide tekitamiseks on rohkem aega, rühmitatakse tavaliselt lapsed, kellel on enam-vähem homogeensed helide hääldusdefektid. Hiljem, kui rõhk liigub etteantud häälikute kinnistamisele, suureneb võimalus kaasata sõnavara laiendamisele ja grammatiliselt õige kõne valdamisele suunatud harjutusi, lapsed on soovitav kogu kõnetöö mahtu arvestades ümber rühmitada. Selline lähenemine aitab diferentseeritud töötada lastega, kelle puudused väljenduvad peamiselt kõne kõlalises aspektis. Ka mobiilsetes mikrorühmades toimuvate tundide ajal koondatakse leksikaalsed ja grammatikakategooriad, töötatakse foneemilise kuulmise arendamise ja foneemilise taju kujundamise nimel.
Individuaalsed seansid moodustavad olulise osa logopeedi iga päev tööajast. Need võimaldavad korrigeerida kõne ja muid psühhofüüsilise arengu puudujääke, mis on iga õpilase jaoks sügavalt individuaalsed.
Eriti suur on selliste tegevuste roll töös alg- ja keskkooliealiste lastega, kelle omadused raskendavad produktiivsete kontaktide loomist täiskasvanutega ja veelgi enam eakaaslastega. Sellegipoolest võimaldab järkjärguline üleminek individuaaltundidelt väikestes alarühmades toimuvatele õppetundidele õppeaasta jooksul optimeerida ajakulu ja liikuda edasi mõningate oskuste kujundamiseni laste ühises produktiiv- ja kõnetegevuses.
Individuaalsetele logopeediliseanssidele kehtivad teatud nõuded.nõuded. Nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel peab logopeed:
Sõnastage tunni teema ja eesmärgid;
Mõelge läbi tunni etapid, nende seos üksteisega;
Kavandage tunni kõnematerjali järkjärguline komplitseerimine;
Viia läbi diferentseeritud lähenemine igale lapsele, võttes arvesse kõnedefekti struktuuri, vanust ja individuaalseid iseärasusi;
Sõnastage juhised lühidalt ja selgelt;
Kasuta mitmekesist ja värvilist visuaalset materjali;
Osata luua tunnis positiivset emotsionaalset tausta.
Individuaaltundide põhiülesanne on kõne kõlalise poole esialgne kujundamine, mis hõlmab ettevalmistavate artikulatsiooniharjutuste komplekti, vigaste häälikute häälduse, sõna silbistruktuuri parandamist, foneemilise kuulmise arendamist ja kõne kujundamist. foneemiline taju.
Individuaalse logopeedilise tunni sisu määramisel, kõne- ja praktilise materjali valimisel peaks logopeed püüdma muuta tund mitte ainult huvitavaks, vaid ka võimalikult produktiivseks, lapse kõrge kõneaktiivsusega. Selleks saab valida leksikaalseid ja grammatilisi mänge ning mänge kõrgema vaimse funktsiooni arendamiseks automatiseeritud kõlarikaste sõnadega.
Individuaaltunnid hõlmavad tavaliselt järgmisi etappe: esiteks artikulatsioonivõimlemine, seejärel näpuvõimlemine, seejärel töö heli lavastamise või automatiseerimisega. Leksikaalne materjal peaks sisaldama maksimaalselt fikseeritud helisid. Kõneharjutuste tempot on vaja tõsta rahulikult, liialdatud hääldusest kiirema häälduseni ja lõpuks keeleväänamiseni. Siin on nõue leksikaalse materjali järkjärguline komplitseerimine, üleminek lihtsatelt kõnetegevuse tüüpidelt keerukamatele - elementaarselt sõnade kordamiselt logopeediga, objektide nimetamisele, kirjeldustele, luuletustele, ümberjutustustele, piltidest lugude koostamisele.
– tervist säästvad tehnoloogiad . Tervist säästvad tehnoloogiad on meie puuetega laste jaoks väga olulised, sest... Tavaliselt on need halva tervisega lapsed. Erinevate tervist säästvate tehnoloogiate elementide valik sõltub laste vanusest ja psühhofüsioloogilistest omadustest.
Tervist säästvate tehnoloogiate hulka kuuluvad visuaalne võimlemine, staatiliste ja dünaamiliste pooside muutmine, hääle- ja hingamisharjutused, kõne iseloomuga õuesmängud, üld- ja peenmotoorika korrigeerimise harjutused. Lisades igasse õppetundi järk-järgult erinevaid massaažiliike, dünaamilisi pause, näpumänge ja silmaharjutusi, loob logopeed vajaliku õhkkonna, mis maandab pingeid ja võimaldab kogu tunniaega efektiivsemalt kasutada. Kõik harjutused tuleks läbi viia lapse positiivsete vastuste taustal.
Logopeediline sekkumine toimub erinevate meetodite abil, mille hulgas eristatakse tavapäraselt visuaalset, verbaalset ja praktilist.
Visuaalsed meetodid on suunatud kõne sisu rikastamisele, verbaalsed meetodid on suunatud ümberjutustamise, vestluse, jutustamise õpetamisele visuaalsetele materjalidele tuginemata. Praktilisi kasutatakse kõneoskuste kujundamisel spetsiaalsete harjutuste ja mängude laialdase kasutamise kaudu. Praktiliste meetodite hulka kuuluvad viimasel ajal laialt levinud modelleerimismeetodid ja projektimeetod.
Modelleerimismeetod on üks perspektiivseid valdkondi parandus- ja arendusõppe protsessi täiustamisel ning on meie lasteaias aktiivselt kasutusel. Asendusainete ja visuaalsete mudelite kasutamine arendab laste vaimseid võimeid. Visuaalse modelleerimise vorme valdaval lapsel on võimalus mõtteis kasutada asendusi ja visuaalseid mudeleid, kujutleda nende abil, millest täiskasvanud räägivad, ja näha ette oma tegevuse võimalikke tulemusi. Visuaalsete mudelite kasutuselevõtt võimaldab paranduskoolituse protsessis oskusi sihipärasemalt tugevdada. Näiteks kirjaoskuse õpetamiseks valmistumisel võimaldab visuaalse modelleerimise meetod lahendada järgmisi probleeme:
Tutvustage lastele mõistet "sõna" ja selle ulatust;
Õpetada eristama sõnas häälikuid intonatsiooniliselt, leidma häälikute asukohta sõnas ja seostama neid diagrammiga, kujutama visuaalseid sümboleid kasutades täis- ja kaashäälikuid;
Arendada oskusi sõnade ja lausete analüüsimisel ja sünteesimisel.
Sidusa kõne õpetamisel saab modelleerimist kasutada igat tüüpi koherentsete lausungite puhul. Selles etapis aitab visuaalse modelleerimise meetod kaasa:
Asendusprintsiibi valdamine (oskus määrata kunstiteose tegelasi asendusteks), sündmuste edasiandmine asenduste abil;
Oskus tuvastada süžee arendamiseks olulisi pildi fragmente, määrata nendevaheline suhe ja ühendada need üheks süžeeks;
Erilise idee loomise oskuse arendamine ja selle terviklikuks looks arendamine;
Visuaalsete mudelite kasutamine erivajadustega laste monoloogkõnega töötamisel võimaldab edukamalt õpetada lastele sidusa kõne lausungit koostama.
Seega näitavad käimasoleva paranduskoolituse tulemused visuaalse modelleerimise laiaulatuslikke kasutusvõimalusi logopeedilises töös vanemas koolieelses eas lastega, kellel on üldine kõne alaareng.
Viimasel ajal on meie aias aktiivselt kasutatud projektimeetodit. Selle meetodi kasutamine on põhimõtteliselt erinev lähenemisviis haridusprotsessi ülesehitamisel, mis põhineb laste aktiivsel uurimispositsioonil, võttes arvesse nende isiklikke huve. See on viis eesmärgi saavutamiseks probleemi üksikasjaliku väljatöötamise kaudu, mille tulemuseks on ühel või teisel viisil disainitud toode. Sel aastal töötas ettevalmistusrühm välja ja seejärel esitles projekti teemal "Sügise motiivid". See projekt arendab kõnehäiretega vanemate koolieelikute emotsionaalset sfääri ning muusikalisi ja esteetilisi tundeid. Laps saab meid ümbritseva maailmaga tutvudes üldistatud kogemused kõne, tunnetuslike, muusikaliste ja esteetiliste võimete arendamisel.
Selleks, et lapsed ilmutaksid muusikalisi ja esteetilisi tundeid, on vaja sisendada neisse armastust hea muusika vastu ja õpetada neid seda muusikat mõistma ning see on võimatu ilma muusikaliste võimete arendamiseta.
Õpetajate tegevus selles projektis oli keskendunud lastele väga kunstilise ja kättesaadava muusikalise repertuaari tutvustamisele ning laste loomingulise tegevuse arendamisele.
Teine uuendus meie lasteaia töös on sellise laste kõnehäirete korrigeerimise meetodi kasutamine logolugudena. Oleme alles alustamas selle projekti arendamist, mille eesmärk on luua tingimused laste kõnehäirete varaseks propedeutikaks läbi mängutegevuse. Logolugude abil loodame lahendada järgmised laste kommunikatiivse sfääri logopeedilise korrigeerimise probleemid:
Soodsa psühholoogilise õhkkonna loomine õppetegevuse ajal;
Laste emotsionaalse ja meelelise sfääri rikastamine läbi muinasjutuga suhtlemise;
Dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
Laste kõne mängumotivatsiooni, selle kunstilise ja esteetilise orientatsiooni tõhususe suurendamine;
Lastele kunstilise väljenduse ja folkloori ilu tutvustamine;
Õpetajate - logopeedide ja pedagoogide vahelise koostöö arendamine lastega ja üksteisega lähtudes isikukesksest suhtlusmudelist.
