Elektroonilised õppevahendid ja tehnoloogiad nende arendamiseks. Elektrooniliste õppevahendite kasutamine õppeprotsessis Elektroonilised õppevahendid

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

liidumaa autonoomne õppeasutus

erialane kõrgharidus

"Põhja (Arktika) föderaalne ülikool, mis sai nime M.V. Lomonossov"

Metsanduskolledž

M.A. Rjabokoneva

Tööriistakomplekt

2012

Arvustajad:

Tsiunelis O.V. – M.V. nimelise Põhja-Föderaalülikooli metsanduskolledži haridus- ja metoodikaosakonna juhataja. Lomonosov, sotsiaal-majanduslike distsipliinide õpetaja

Khaimin E.S. – M.V. nimelise NArFU matemaatika ja arvutiteaduste instituudi rakendusinformaatika ja haridusinformatiseerimise osakonna vanemõppejõud. Lomonossov

Tööriistakomplekt " Juhised elektrooniliste õpikute arendamise kohta"sisaldabelektrooniliste õpikute loomise ja arendamise põhiprintsiibid. See juhend on mõeldud õpetajatele, keskasutamisest huvitatud infotehnoloogiad haridusprotsessis.

Ryabokoneva M.A. – Põhja-Föderaalülikooli metsanduskolledži haridus- ja metoodikaosakonna metoodik, mille nimi on M.V. Lomonossov.

Tingimuslik ahju l. – 1,5.

……………………..

…………………………

……………

2. Hariduslik ja teoreetilineväljaanded…………………………………

2.1 Eesmärk………………………………………………………

2.2 Nõuded………………………………………………………

2.3 Struktuur………………………………………………………..

……………………………………

……………………

………………………………….

3.3 Kasutaminevõrk-tehnoloogiad…………………………….

3.4 Liigidvõrk-tehnoloogiad………………………………………….

4. Elektrooniliste õpikute rakendamine………………………………………………………

Järeldus ……………………………………………………………………

Kasutatud allikate loetelu………………………………………..

Sissejuhatus

Kaasaegsetes haridusasutustes pööratakse suurt tähelepanu kutsetegevuse arvutitoele. Haridusprotsessis kasutatakse aktiivselt koolitus- ja testimisprogramme haridusprotsessi erinevates valdkondades.

Praktika näitab, et elektrooniliste õpikute kasutamine võib tõsta mitte ainult huvi tulevase eriala vastu, vaid ka õppeedukust õpitavas distsipliinis. Enamik õpilasi tajub teavet visuaalselt paremini, eriti kui see on hästi esitatud. Need programmid võimaldavad igal õpilasel, sõltumata väljaõppe tasemest, aktiivselt osaleda õppeprotsessis, individualiseerida oma õppeprotsessi ja teostada enesekontrolli. Ärge olge passiivne vaatleja, vaid koguge aktiivselt teadmisi ja hinnake oma võimeid. Õpilased hakkavad nautima õppeprotsessi ennast, sõltumata välistest motivatsiooniteguritest. Seda soodustab ka asjaolu, et infotehnoloogiaga õppetöös kanduvad teatud õpetaja funktsioonid ajutiselt arvutile. Arvuti võib toimida kannatliku õpetaja-juhendajana, kes suudab näidata vea ja anda õige vastuse ning korrata ülesannet ikka ja jälle, väljendamata ärritust või frustratsiooni.

Aga aeg möödub ja programmid ja õppematerjal ja selle esitusviis on kiiresti vananenud.

Praegu on hariduse vallas kõige aktuaalsem arendus arvutiprogrammid– erinevate erialade elektroonilised õpikud. Reeglina luuakse arvutiõppe programme nendel erialadel, mis on erialase koolituse keskmes.

Kui võtame ette elektroonilise väljaande, mis on salvestatud CD-le (CD-ROM) ja esitame selle arvutis, näeme teksti, illustratsioone, filmi ja kuuleme heli. See väljaanne erineb trükiväljaandest nii sisekujunduse kui ka välimuse poolest. Loomulikult võite võtta mis tahes trükitud raamatu ja muuta selle elektrooniliseks väljaandeks. Siis ei asu tekst mitte paberilehtedel, vaid arvuti mällus. Aga kui kasutate ka heli, videot, animatsiooni, hüperlinke, siis on see teistsuguse ülesehitusega väljaanne.

Seega on elektrooniliste väljaannete ja trükitud väljaannete erinevus selles, et esimestel on võimalus luua ja taasesitada teavet mitmesugusel kujul, mida ei saa kasutada trükitud raamatutes. Selline teave salvestatakse magnetketastele.

Elektroonilisi väljaandeid levitatakse kas CD-de või Interneti kaudu. Praegu on elektrooniliste väljaannete jaoks palju veebisaite. Siia kuuluvad kataloogid, teatmeteosed, õppekirjandus, ilukirjanduslike raamatute tekstid ja muu mitmekülgne teave.Interneti kaudu levitatakse ka üksikute erialade õppekavu iseõppimiseks.

See õppevahend on mõeldud õpetajatele, kes on huvitatud infotehnoloogia kasutamisest õppeprotsessis.

1 Elektrooniliste õpikute loomise põhiprintsiibid

1.1 Elektroonilise õpiku kontseptsioon

Kirjanduses võib näha erinevaid elektroonilise õpiku definitsioone. Kõige tavalisemad määratlused on järgmised:

1. Elektrooniline õpik on graafilise, tekstilise, digitaalse, kõne-, muusika-, video-, foto- ja muu teabe ning trükitud kasutajadokumentatsiooni kogum. Elektroonilist väljaannet saab esitada mis tahes elektroonilisel andmekandjal - magnetilisel (magnetlint, magnetketas jne), optilisel (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ jne), samuti avaldada elektroonilised arvutivõrgud.

2. Elektrooniline õpik on süstematiseeritud materjal vastava teadusliku ja praktilise teadmisvaldkonna kohta, mis tagab õpilastele selle valdkonna teadmiste, oskuste ja vilumuste loova ja aktiivse omandamise. Hariduslik elektrooniline käsiraamat peab eristuma kõrge teostuse ja kunstilise kujunduse, teabe täielikkuse, metoodiliste vahendite kvaliteedi, tehnilise teostuse kvaliteedi, esituse selguse, loogilisuse ja järjepidevuse poolest.

3. . Elektrooniline õpik on õppeväljaanne, mis sisaldab akadeemilise distsipliini või selle jaotise, osa, vastava süstemaatilist esitlust. osariigi standard ja õppekava ning seda tüüpi väljaannetena ametlikult heaks kiidetud.

4. Elektrooniline õpik on elektrooniline väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut ja on ametlikult seda tüüpi väljaandeks tunnustatud.

5. Elektrooniline õpik on elektroonilisel kujul esitatud tekst, mis on varustatud ulatusliku seostesüsteemiga, mis võimaldab hetkega liikuda ühelt fragmendilt teisele vastavalt teatud fragmentide hierarhiale.

1.2 Elektrooniliste õppeväljaannete liigid

Sest haridusprotsess kasutatakse õppeväljaannete komplekti. Nagu eespool mainitud, on materjali järjepidevaks valdamiseks vajalikud koolitusprogrammid. See võib olla haridusprogrammi väljaanne - õppeväljaanne, mis reguleerib antud õppeasutusele ettenähtud akadeemiliste erialade õppimise koostist, mahtu, järjekorda ja ajastust. Haridusprogrammide väljaannete tüübid on järgmised:

1. Õppekava on õppeväljaanne, spetsialistide koolituse põhisisu ja nende kvalifikatsiooni iseloomustav normdokument. See määrab õpitavate akadeemiliste erialade koosseisu, näidates ära nende mahu, õppejärjestuse ja ajakava ning näitab õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise vorme ja ajastust.

2. Õppekava - õppeväljaanne, normdokument, mis määrab distsipliini (selle osad, osa) õppe sisu, mahu ja läbiviimise korra. Reguleerib nii õpetaja tegevust kui ka õpilase kasvatustööd.

Teadmiste saamiseks uurib õpilane õppe- ja teoreetilisi publikatsioone. Need õppeväljaanded sisaldavad süstematiseeritud teaduslikku ja teoreetilist teavet, mis on esitatud õppimiseks ja assimilatsiooniks mugavas vormis. Need sisaldavad:

1. Õpik - õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle osa, lõigu süstemaatilist esitlust sisaldav õpetlik ja teoreetiline väljaanne, mis on ametlikult seda tüüpi väljaandeks kinnitatud.

2. Õpik – seda tüüpi trükisena ametlikult kinnitatud õppe- ja teoreetiline väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut.

3. Eraldi loeng on õpetlik ja teoreetiline väljaanne, mis sisaldab ühe loengu teksti. Peegeldab konkreetse õppejõu loengu sisu, mahtu ja esitlusvormi.

4. Loengute tekstid – õppe- ja teoreetiline väljaanne, mis katab täielikult või osaliselt akadeemilise distsipliini sisu või väljub õppekava raamest. Peegeldab konkreetse õpetaja õpetatud materjali.

5. Loengute kursus on akadeemilise distsipliini sisu täielikult hõlmav õpetlik ja teoreetiline publikatsioon (üksikute loengute kogum). Peegeldab konkreetse õpetaja õpetatud materjali.

6. Loengukonspekt – õpetlik ja teoreetiline väljaanne, mis kajastab kompaktsel kujul kogu konkreetse õppejõu poolt õpetatava kursuse materjali.

Materjali valdamiseks ja enesetestimiseks pakutakse õpilasele õppe- ja praktilisi väljaandeid - õppeväljaandeid, mis sisaldavad süstematiseeritud teaduslikku, praktilist ja rakenduslikku teavet, mis on esitatud õppimiseks ja assimilatsiooniks mugavas vormis. Mõeldud õppe- ja teoreetilistest väljaannetest saadud materjali koondamiseks ja teadmiste kontrollimiseks.

Harivate ja praktiliste väljaannete tüübid on järgmised:

1. Töötuba – hariv ja praktiline väljaanne, mis on mõeldud käsitletava materjali koondamiseks ja teadmiste kontrollimiseks erinevaid meetodeid. Sisaldab praktilisi ülesandeid ja harjutusi, mis hõlbustavad läbitu omastamist.

2. Ülesannete kogum - hariv ja praktiline väljaanne, mis sisaldab harjutusi ja metoodilisi soovitusi selle rakendamiseks teatud kursuse raames, mis hõlbustab läbitava materjali omastamist ja kinnistamist ning teadmiste kontrollimist.

3. Ülesannete kogumik (ülesannete vihik) - hariv ja praktiline väljaanne, mis sisaldab ülesandeid ja metoodilisi soovitusi nende täitmiseks teatud kursuse raames, hõlbustades läbitava materjali assimilatsiooni, kinnistamist ja teadmiste kontrollimist.

4. Võõrtekstide kogu - hariv ja praktiline väljaanne, mis sisaldab võõrkeele õppimiseks mõeldud võõrtekste ja metoodilisi soovitusi teatud kursuse raames, hõlbustades käsitletava materjali assimilatsiooni, kinnistamist ja teadmiste kontrollimist.

5. Kirjelduste kogu laboritööd(praktiliste tööde kirjelduste kogu, laboritöötuba) - õppe- ja praktiline väljaanne, mis sisaldab teemasid, ülesandeid ja metoodilisi soovitusi labori- või praktiliste tööde tegemiseks teatud kursuse raames, mis hõlbustab läbitava materjali assimilatsiooni, koondamist ja testimist. teadmisi.

6. Seminari tunniplaanide kogu - hariv ja praktiline väljaanne, mis sisaldab seminaritundide teemasid, nende koostamise ja läbiviimise korda, soovitatavat kirjandust, mis hõlbustab omastamist, käsitletava materjali kinnistamist ja teadmiste kontrollimist.

7. Testülesannete kogumik – õpetlik ja praktiline väljaanne, mis sisaldab loetelu standardtestiülesannetest, millega testitakse õpilaste teadmisi ja oskusi konkreetses akadeemilises distsipliinis või akadeemiliste erialade kogumis.

8. Antoloogia – õppe- ja praktiline väljaanne, mis sisaldab süstemaatiliselt valitud kirjanduslikke, kunstilisi, ametlikke, teaduslikke ja muid teoseid või katkendeid neist, mis moodustavad akadeemilise distsipliini uurimisobjekti. Lugeja hõlbustab käsitletava materjali assimilatsiooni ja kinnistamist, täiendab ja laiendab õpilaste teadmisi.

9. Testid – õpetlik ja praktiline väljaanne, mis sisaldab küsimusi, millega kontrollitakse õpilaste valdamist käsitletava materjaliga.

1.3 Elektrooniliste õppeväljaannete peamised vormid

Nagu mis tahes loomisel keerulised süsteemid, elektroonilise õpiku koostamisel on õnnestumisel määravaks autorite anne ja oskus. Küll aga on väljakujunenud elektrooniliste õpikute vormid, täpsemalt struktuurielemendid, millest saab õpiku ehitada.

Test - sisse Tegelikult on see elektroonilise õpiku lihtsaim vorm. Peamiseks raskuseks on küsimuste valik ja sõnastamine, samuti küsimustele vastuste tõlgendamine. Hea test võimaldab saada objektiivse pildi õpilase teadmistest, oskustest ja võimetest ainevaldkond.

Entsüklopeedia - uh See on elektroonilise õpiku põhivorm. Sisutasandil tähendab mõiste entsüklopeedia seda, et elektroonilisse õpikusse koondatud teave peab olema täielik ja haridusstandardite suhtes isegi üleliigne.

Elektroonilise õpiku probleemiraamat täidab kõige loomulikumalt õpetamisfunktsiooni. Õpilane saab õpetlikku teavet, mis on vajalik konkreetse probleemi lahendamiseks. Peamine probleem on kogu teoreetilist materjali hõlmavate ülesannete valik.

Loominguline keskkond . Kaasaegsed elektroonilised õpikud peaksid tagama õpilase loomingulise töö õppeobjektide ja interakteeruvate objektide süsteemide mudelitega. Just loovtöö, soovitavalt õpetaja koostatud projekti raames, aitab kaasa õpilase oskuste ja võimete kogumi kujunemisele ja kinnistamisele. Loominguline keskkond võimaldab õpilastel korraldada projektiga kollektiivset tööd.

Autori keskkond . Elektrooniline õpik peab olema kohandatav õppeprotsessiga. Selline keskkond tagab näiteks lisamaterjalide lisamise elektroonilisse entsüklopeediasse, võimaldab täiendada probleemiraamatut, koostada jaotusmaterjale ja õppevahendeid selle aine kohta. Tegelikult on see midagi tööriista sarnast, millega elektrooniline õpik ise luuakse.

Mitteverbaalne keskkond . Traditsiooniliselt on elektroonilised õpikud sõnalised. Nad esitavad teooriat teksti või graafilisel kujul. See on trükiste trükkimise pärand. Kuid elektroonilises õpikus on võimalik rakendada meetodit “tee nii nagu mina”. Selline keskkond annab elektroonilisele õpikule tõelise õpetaja tunnused.

Loetletud elektroonilise õpiku vorme saab realiseerida eraldi elektrooniliste õpikute kujul või koondada ühtsesse ansamblisse. Kõik sõltub "autori" kavatsusest. Autoril peavad olema teadmised elektrooniliste õpikute ajaloost ja võimalustest.

2 . Õppe- ja teoreetilised väljaanded

2.1 Eesmärk

Õppekirjanduse ülesanne on edastada õpilasele akadeemiline aine, mitte teadus tervikuna. Õpilane peab valdama põhilisi loodusteaduste seaduspärasusi ja meetodeid, et oma teadmisi edasi kasutada teaduslikus või praktilises tegevuses. Õpikust saavad nad õpetatava aine põhimõisteid. Õppeaine esitamisel kasutatakse võtteid, mis võimaldavad õpilastel tekstist selgelt aru saada, pähe õppida ja teadmisi enesekontrolliks kasutada.

Hariduse informatiseerimine on lahutamatu osaühiskonna globaalse informatiseerimise protsessi ning määrab tänapäevaste info- ja tarendamise ja kasutamise probleemide uurimise asjakohasuse.

Paljude haridussüsteemi ees seisvate ülesannete elluviimine on võimatu ilma kaasaegsete informatiseerimismeetodite ja -vahendite kasutamiseta.

Infotehnoloogia peamised omadused on järgmised:

– mis tahes mahu ja tüüpi teabe edastamise tõhusus mis tahes vahemaa tagant;

– teabe salvestamine arvuti mällu, et seda saaks redigeerida ja töödelda;

– tänu ülemaailmsele veebileInternetomada juurdepääsu erinevatele teabeallikatele;

– leiate vastuse igale teid huvitavale küsimusele;

– võimalus korraldada elektroonilisi konverentse, sealhulgas reaalajas, arvuti heli- ja videokonverentse.

Infotehnoloogia on ka üks mugavamaid ja end tõestanud eneseharimise kaugõppe meetodeid. Eriti juhtudel, kui õppija:

– puudub võimalus reisida õppekohta (haiguse, territoriaalsete tingimuste vms tõttu);

– soovib omandada lisaharidust eneseharimise teel.

Samuti tuleb märkida, et elektrooniliste õppevahendite kasutamine avab õpetajatele uusi võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuna see võimaldab:

– viia läbi praktilisi tunde iseseisva töö vormis arvutiga, jättes endale juhi ja konsultandi rolli;

– kiiresti ja tõhusalt jälgida arvuti abil õpilaste teadmisi, määrata kontrolltegevuste sisu ja raskusastet;

– individualiseerida tööd, eriti kodutööde ja kontrolltegevuste osas.

Elektroonilised õpikud loovad aluse haridusele uutmoodi. Luues tsentraliseeritud fondi, millele juurdepääs on üle võrgu tasutaInternet, ning elektrooniliste õpikute baasi kogudes on võimalik liikuda süstemaatilise arvutiõppe juurde mis tahes kaugõppe vormis. Seejärel saab iga õpetaja valida ühe või mitu multimeedia õppevahendit, mida ta sooviks oma töös kasutada.

Personaalarvuti tehnilised võimalused, kui arvutit kasutatakse õppevahendina, võimaldavad: intensiivistada õppeprotsessi, individualiseerida õpet, suurendada õppematerjalide nähtavust, ühendada teoreetilisi teadmisi praktiliste oskuste kinnistamisega, suurendada ning säilitada õpilaste huvi õppimise vastu.

Peal kaasaegne lava hariduse arendamisel on üks õpilaste õppetegevuse tõhustamise viise elektrooniliste õpperessursside, näiteks elektrooniliste õpikute, kasutuselevõtt õppeprotsessis. See aitab kaasa õpilaste iseseisva otsingutegevuse arendamisele, suurendades nende kognitiivset huvi. Tänapäeval ei kahtle keegi selles, et elektroonilised õpikud võivad õppeprotsessi rikastada ning muuta selle huvitavamaks ja atraktiivsemaks.

Suurepärase näitliku materjalina sobivad ka elektroonilised õppevahendid tüüpõppes. Sellega seoses jääb järjest vähemaks õpetajaid, kes eitavad uute infotehnoloogiate eeliseid. Haridus muutub kvalitatiivselt. Tajumise taset ei määra nüüd mitte ainult elektroonilise õpiku kvaliteet, vaid ka õpilase õppimisvõime.

Elektroonilistes õpikutes esitatava materjali erakordselt kõrge selgus, erinevate komponentide seotus, keerukus ja interaktiivsus muudavad programmid asendamatud abilised, nii õpilastele kui ka neile, kes õpetavad.

Elektrooniliste õpikute loomisel kasutatakse kaasaegset arvutiinfotehnoloogiat - multimeediat, mis võimaldab arvutisüsteemis kombineerida teksti, heli, videot, graafikat ja animatsiooni. Komplekstunnid, mis hõlmavad arvutis esitatud audiovisuaalseid materjale, loovad tingimused õpetajate õppetegevuse tüüpide laiendamiseks ning stimuleerivad nende haridus- ja eneseharimise võimeid.

2.2 Nõuded

Kuna elektroonilist väljaannet tajutakse ekraanilt, on sellel oma omadused.

1. Ekraanil asub õpiku tekst sisseraami.Raamide asemel saate kasutada hüpikaknaid, kuhu paigutatakse pildid, definitsioonide loendid, indeksid ja kommentaarid.

2. Materjali paremaks mõistmiseks, omastamiseks ja meeldejätmiseks on vaja kasutada tehnilisi võimalusi: animatsioon, heli, värv, illustratsioonid. Spetsiaalsete fragmentide lisamine aitab simuleerida keerulisi füüsilisi ja tehnilisi protsesse.

3. Peatükid peaksid olema lühemad kui raamatutes, need tuleks jagada diskreetseteks fragmentideks, mis sisaldavad ühte kitsast küsimust. Reeglina koosneb selline fragment kahest või kolmest lõigust.

4. Vajalik on, et ühes raamis oleks alati raamatu sisukord, mis võimaldab kiiresti liikuda soovitud jaotise või fragmendi juurde ja ka ilma lehti lappamata kiiresti tagasi pöörduda.

5. Vajalik on esile tõsta võtmesõnad, terminid, nimed, et neile hiirenupuga klõpsates saaksid arvutiekraanil välja kutsuda hüperlingid nende sõnade tähenduste selgitustega või kommentaaridega.

6. Kasutage igal elektroonilisel lehel päiseid või jaluseid, et aidata õpilasel õpikus orienteeruda.

Elektroonilise väljaande loomisel on vaja arvestada graafilise ja audiovisuaalse teabe tootmise tehnikate, meetodite ja meetodite kogumiga, võttes arvesse elektrooniliste väljaannete reprodutseerimist kohalikust meediast, kohalikust võrgust või haridussaitidelt. Veeb. Eelkõige tuleb meeles pidada, et kõigil juhtudel on soovitatav avaldada mahukas tekstimaterjal tavalistes paberväljaannetes. Soovitatav on esitada ekraanil minimaalselt tekstiteavet.

Väljatöötatud elektroonilistes väljaannetes on vaja:

– keskenduma kaasaegsetele õppevormidele, tagades seejuures ühilduvuse traditsiooniliste õppematerjalidega, järgides täielikult õppe sisu reguleerivaid dokumente;

– arvestama õpilaste ealisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi;

– maksimaalselt ära kasutama õppematerjalide audiovisuaalset esitlust: vaadeldud ja peidetud, reaalseid ja kujuteldavaid elemente, objekte, nähtusi, protsesse;

– kasutada ainevaldkonnas arvutimodelleerimise võimalusi, aga ka reaalset modelleerimist keskkond ja õpilase loomulik käitumine selles.

Didaktilised nõuded elektroonilistele väljaannetele.

1. Teadusliku iseloomu nõue tähendab õppematerjali sisu esituse piisavat sügavust, korrektsust ja teaduslikku usaldusväärsust, võttes arvesse uusimaid teadussaavutusi. Elektroonilise väljaande abil õppematerjalide valdamise protsess tuleks üles ehitada vastavalt kaasaegsetele meetoditele teaduslikud teadmised: eksperiment, võrdlus, vaatlus, abstraktsioon, üldistamine, konkretiseerimine, analoogia, induktsioon ja deduktsioon, analüüs ja süntees, modelleerimismeetod, sh matemaatiline, samuti süsteemanalüüsi meetod.

2. Juurdepääsetavuse nõue tähendab vajadust määrata õppematerjali teoreetilise keerukuse ja õppimise sügavuse aste vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele. Õppematerjali liigne keerukus ja ülekoormus, mille puhul selle materjali valdamine läheb õpilasele üle jõu, on vastuvõetamatu.

3. Probleemõppe nõude määrab kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse olemus ja olemus. Kui õpilane seisab silmitsi õpiprobleemiga, mis vajab lahendamist, suureneb tema vaimne aktiivsus. Elektrooniliste väljaannetega töötamisel võib selle tegevuse tase olla oluliselt kõrgem kui traditsiooniliste õpikute ja käsiraamatute kasutamisel.

4. Õppetöö visualiseerimise nõuded tähendab vajadust arvestada uuritavate objektide, nende paigutuste või mudelite sensoorse tajuga ja õpilase personaalse vaatlusega. Elektrooniliste väljaannete nähtavuse nõudeid rakendatakse põhimõtteliselt uuel, kõrgemal tasemel. Süsteemide jaotus Virtuaalne reaalsus võimaldab lähitulevikus rääkida mitte ainult nähtavusest, vaid ka multisensoorsest õppimisest.

5. Õpilase iseseisvuse ja aktiivsuse nõuded eeldavad õpilaste iseseisvat tegutsemist õpikuga töötamisel, selget arusaamist õppetegevuse lõppeesmärkidest ja eesmärkidest. Seetõttu peaksid elektroonilised väljaanded näitama selget õpilaste tegevuse mustrit. Tema tegevuse motiivid peavad vastama õppematerjali sisule. Õppimise aktiivsuse suurendamiseks on vaja sisestada elektroonilisse väljaandesse mitmesuguseid küsimusi, anda õpilasele võimalus valida materjali valdamise tee ja võimalus sündmuste käiku kontrollida.

6. Järjepidevusnõuded eeldavad õpitava ainevaldkonna teatud teadmiste süsteemi õpilase omandamise järjestust. On vaja, et teadmised, oskused ja vilumused kujuneksid kindlas süsteemis, rangelt loogilises järjekorras ja leiaksid elus rakendust. Selleks vajate:

– esitada õppematerjale süsteemselt ja struktureeritult;

– arvestama iga haridusteabe korrastamisel kujunevate teadmiste, oskuste ja vilumuste tagasivaateid ja väljavaateid;

– arvestama õpitava materjali interdistsiplinaarseid seoseid;

– kaaluge hoolikalt õppematerjali esitamise järjekorda ja selle mõju assimilatsiooni ajal, põhjendage iga sammu õpilase suhtes;

– ehitada teadmiste omandamise protsess üles õppimisloogikast määratud järjestuses;

– tagada elektroonilistes väljaannetes leiduva teabe seotus praktikaga, sidudes sisu ja õppemeetodid õpilase isikliku kogemusega, valides näiteid, luues sisukaid mängumomente, esitades praktilisi ülesandeid, eksperimente, reaalsete protsesside ja nähtuste mudeleid.

Nõuded teatud tüüpi koolitustel kasutatavatele elektroonilistele väljaannetele.

1. Loengutes kasutatavad elektroonilised väljaanded annavad õppejõule vahendid (videopilt, animatsioon, heli), mille abil saab demonstreerida ja selgitada keerulisi nähtusi ja protsesse.

2. Laboritundides kasutatavad elektroonilised trükised peavad sisaldama materjali, mis võimaldab õpilastel iseseisvat tööd teha. Neil peaksid olema modelleerimiskomponendid, mis loovad virtuaalseid laboreid, mis võimaldavad uurida erinevaid nähtusi või protsesse kiirendatud või aeglustunud ajaskaalal. Laboritöödes kasutatavad elektroonilised trükised peavad sisaldama ka sisseehitatud automatiseerimisvahendeid õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete jälgimiseks.

3. Praktilistes tundides kasutatavad elektroonilised trükised peavad andma õppijale teavet tundide teema, eesmärgi ja järjekorra kohta, jälgima iga õppija teadmisi, andma õppijale teavet vastuse õigsuse kohta; esitada probleemide lahendamiseks vajalik teoreetiline materjal või meetodid; hinnata õpilaste teadmisi, anda tagasisidet režiimis õpetaja - elektrooniline väljaanne - õpilane.

4. Üliõpilaste iseseisva töö käigus kasutatavate elektrooniliste väljaannete sisu ja ülesehitus peavad vastama õpitava eriala õppekavale, keskendudes samaaegselt teooria süvaõppele. Sellistel elektroonilistel väljaannetel peaks olema üksikasjalikum kontekstitundlike viidete, kommentaaride ja näpunäidete süsteem.

2.3 Struktuur

Käsiraamatu ülesehituse määrab asjaolu, et põhimõtteliselt kasutatakse õpilaste iseseisva töö korraldamiseks elektroonilisi käsiraamatuid ning need peavad selgelt määratlema, milliseid jaotisi ja millises järjestuses tuleb uurida ja omavahel siduda. Arvestada tuleb õpitava materjali järjestusega: teoreetiline osa, praktiline osa, testiülesanded, demonstratsioonid ja materjalid täiendõppeks.

Iga elektrooniline õpik peab sisaldama järgmisi kohustuslikke komponente:

– distsipliini teoreetiliste aluste uurimise vahendid;

– praktilise koolituse tugivahendid;

– teadmiste kontrolli vahendid;

– õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vahendid;

– distsipliini õppimise protsessi juhtimise vahendid.

Sel juhul peab elektrooniline õpik vastama järgmistele nõuetele:

– ainematerjali selge struktureerimine;

– esitatava teabematerjali kompaktsus;

– graafiline disain ja illustreeriva materjali olemasolu;

– vahepealse ja pideva teadmiste jälgimise kaasamine.

Elektroonilised väljaanded on mõeldud eelkõige kaugõppeks. Seetõttu sisaldab see lisaks põhitekstile iseseisvaks tööks vajalikku teatmematerjali. Sellise väljaande jaoks on oluline omada hüperlinke, mis sisaldavad lisateksti, indekseid, definitsioonide loendeid ja multimeediat.

Struktuuriskeem näeb välja selline:

Autor – Raamatu pealkiri – Kokkuvõte, – Internetist otsitavad atribuudid – Eessõna – Sissejuhatus – Põhitekst – Kokkuvõte – Viiteaparatuur – Väljaande alused – Põhimõisted – Küsimused – Testid – Didaktiline aparaat (hüperlingid) – Lisad – Märkused – Kommentaarid – Lisatekst (hüperlingid) – Sõnastik – Indeksid – Bibliograafia – Viiteseade (hüperlingid) – Sisukord – Väljaannete otsinguseade (hüperlingid)

Elektrooniline väljaanne võib sisaldada järgmisi elemente:

1 Interneti-otsingu atribuudid.

3 Väljaande alus.

4 Lisatekst.

5 Abimasin

6 Didaktiline aparaat.

7 Väljaande otsingumootor.

8 illustratsioonid.

9 Animatsioon.

10 Heli

11 Video.

3. Elektroonilise õpiku väljatöötamine

3.1 Elektroonilise õpiku väljatöötamise etapid

1 Allikate valimine.

2 Sisukorra ja mõistete loetelu koostamine.

3 Tekstide töötlemine mooduliteks sektsioonide kaupa.

4 Hüperteksti rakendamine elektroonilisel kujul.

5 Arvutitoe arendamine.

6 Materjali valik multimeedia rakendamiseks.

7 Helisaate arendamine.

8 Heli rakendamine.

9 Materjali ettevalmistamine visualiseerimiseks.

10 Materjali visualiseerimine.

Elektroonilise õpiku väljatöötamisel on soovitav valida allikateks sellised trükitud ja elektroonilised väljaanded, mis

– vastavad kõige täielikult standardprogrammile;

– ülevaatlik ja mugav hüpertekstide loomiseks;

– sisaldama suurt hulka näiteid ja ülesandeid;

– saadaval mugavates vormingutes (kogutavuspõhimõte).

Materjal on jagatud minimaalse mahuga, kuid sisult suletud moodulitest koosnevateks osadeks ning koostatakse aine valdamiseks vajalike ja piisavate mõistete loetelu.

Lähtetekste töödeldakse vastavalt sisukorrale ja mooduli ülesehitusele; välja jäetakse tekstid, mida nimekirjades ei ole, ja lisatakse need, mida allikates ei ole; määratakse moodulite vahelised ühendused ja muud hüpertekstiühendused.

Seega on valmimas hüperteksti projekt arvutis realiseerimiseks.

Hüpertekst on realiseeritud elektroonilisel kujul. Selle tulemusena tekib primitiivne elektrooniline väljaanne, mida saab juba praegu kasutada hariduslikel eesmärkidel.

Väljatöötamisel on juhised kasutajatele elektroonilise õpiku intellektuaalse tuuma kasutamise kohta.

Nüüd on elektrooniline õpik valmis edasiseks täiustamiseks (häälestamiseks ja visualiseerimiseks) multimeediumivahendite abil.

Muudetakse üksikute mõistete ja väidete selgitamise viise ning valitakse tekstid, mida asendada multimeedia materjalidega.

Moodulite visualiseerimise stsenaariumid töötatakse välja, et saavutada suurim selgus, ekraani maksimaalne tühjendamine tekstiinfost ja õpilase emotsionaalse mälu kasutamine, et hõlbustada õpitava materjali mõistmist ja meeldejätmist.

Tekstid visualiseeritakse, s.t. väljatöötatud stsenaariumide arvutirakendus, kasutades jooniseid, graafikuid ja võimalusel ka animatsiooni.

Sellega lõpetatakse elektroonilise õpiku väljatöötamine ja alustatakse selle kasutamiseks ettevalmistamist. Tuleb märkida, et elektroonilise õpiku kasutamiseks ettevalmistamine võib hõlmata mõningaid kohandusi selle sisus ja multimeediumikomponentides.

3.2 Tarkvaratugi

Praegu on õppeprotsessi jaoks elektrooniliste õpikute loomisel peamiste nõuete hulgas: teaduslikkus, juurdepääsetavus, probleemide lahendamine, palju tähelepanu pööratakse õppimise selgusele: uuritavate objektide sensoorsele tajumisele. Arvutiprogrammide kasutamisel õppimise selgusel on traditsiooniliste õpikute abil õppimise ees mõned eelised.

Teabe multimeedia esitamisega programmides on võimalik luua mitte ainult visuaalseid, vaid ka kuulmisaistinguid. Elektroonilised õpikud parandavad oluliselt visuaalse teabe kvaliteeti, see muutub heledamaks, värvilisemaks ja dünaamilisemaks. Võimalik on visuaalselt tõlgendada mitte ainult teatud reaalsete objektide, vaid isegi teaduslike seaduste, teooriate ja kontseptsioonide olulisi omadusi.

3.3 Kasutaminevõrk-tehnoloogiad

Undervõrk- tehnoloogiad määravad organisatsiooni jaoks kogu vahendite komplektiWWW ( MaailmLaivõrk). Kuna iga seanss hõlmab kahte osapoolt, serverit ja klienti,võrk-tehnoloogiad jagunevad kahte rühma - serveripoolsed tehnoloogiad (server- pool) ja kliendipoolsed tehnoloogiad (klient- pool).

Kliendipoolsed tehnoloogiad hõlmavad kõiki loomise tehnoloogiaidvõrk-lehed (HTML, JavaScript, DHTML) ja serveripoolsed tehnoloogiad hõlmavad tehnoloogiaid juurdepääsuks Interneti-andmebaasidele (CGI, PHP).

Programmid-serveridpakkuda juurdepääsuks teatud ressurssekliendiprogrammid.Kliendid, kui nad vajavad serverist mingit faili või andmeid, loovad spetsiaalsekliendi soovja saatke see serverisse. Server töötleb seda päringut ja saadabserveri vastus,mis sisaldab nõutud andmeid või veateadet, kui nõutavad andmed pole mingil põhjusel saadaval.

Selline arvutiarhitektuur,teisisõnu nimetatakse arvutisüsteemi või võrgu konstrueerimise põhimõtet arhitektuuriks"klient-server"võikahe lüliga.Peaaegu kõik Interneti-teenused töötavad kahetasandilise arhitektuuri alusel. Kaasa arvatudWWW.

MillalWWWkliendid on programmidvõrk- vaatlejad -võrk-brauserid (vaatamise programmidvõrk-lehed). Serverid on nnvõrk- serverid,taotluste töötleminevõrk-brauserid ja neile vajalike failide saatmine.

Iga ressurss veebis – HTML-dokument, pilt, videoklipp, programm jne. – sellel on aadress, mille abil saab kodeeridaUniversaalne ressursi identifikaatorvõi URI.

Inimesed peavad üksteise mõistmiseks rääkima sama keelt. Sama kehtib ka arvutite kohta. Nende puhul selline “suhtluskeel” onprotokolli– andmevahetuse reeglite kogum.võrk-server javõrk- brauser kasutab andmete vahetamiseks protokolliHTTP( HüpertekstÜlekanneProtokoll – Hüperteksti vahetusprotokoll). Seekõrge taseprotokoll töötab tavapärasele "peale".madalal tasemelprotokolliTCP/ IP( ÜlekanneKontrollProtokoll/ InternetProtokoll – Exchange Control Protocol/Interneti-protokoll)

Hüperteksti edastusprotokollHTTPmõeldud hüperteksti dokumentide edastamiseks serverist kliendile. ProtokollHTTPviitab rakenduskihi protokollidele.

Kasutajatevahelise sõnumi saatmiselInternetTCP-protokoll jagab need sõnumid eraldi fragmentideks, mida nimetataksepaketid, varustab iga paketti teenuseteabega algandmete hilisemaks taastamiseks. ProtokollIPväljastab kõikidele pakkidele päise tarneaadressiga ja saadab need teele. Paketid liiguvad ühest spetsiaalsest arvutist nimegaruuter, teisele. Ruuteri ülesanne on valida paketi edastamiseks liikluse seisukohalt optimaalne tee. (Muide, sama sõnumi paketid võivad adressaadini jõuda erineval viisil.)

Kui kõik paketid on sihtkohta jõudnud, viskab sihtarvuti päised kõrvaleIPning kontrollib TCP teenuseteabe abil pakettide terviklikkust ja koguarvu, mille järel koostatakse algne sõnum. Kui üks või mitu paketti on kahjustatud või ei jõudnud sihtkohta, saadab arvuti palve vajalike pakettide uuesti edastamiseks.

Õnneks ei ole vaja konkreetse ressursi täielikku aadressi tippida. Reeglina piisab saidi avalehele pääsemiseks ainult protokolli ja serveri nime määramisest. Seejärel pääsete hüperlinkide abil soovitud lehele või failile.

Organisatsiooni kohaliku võrgu ühendamiseksInternetkasutatakse võrgulüüsi.Väravon kohalikus võrgus asuv eraldi arvuti, mis sageli toimib ruuterina. Lüüsi ülesannete hulka kuulub kohaliku võrgu protokollide tõlkimine (mõnikord kasutatakse terminit konvolusioon) võrguprotokolliInternet, TSR/IP.

Teabe edastamise kiirusInternetsõltub modemi kiirusest (või vahetuskiirusest üle kohtvõrgu) ja kanali ribalaiusestInternet. Kanali läbilaskevõime määratakse liini kaudu ajaühikus edastatud andmete hulga järgi.

3.4 Liigid võrk -tehnoloogid th

Tehnoloogia HTML . Hüpertekstdokumentide koostamiseks kasutatakse HTML-keelt (Hyper Text Markup Language), mis annab rohkelt võimalusi dokumentide vormindamiseks ja struktuurseks märgistamiseks, erinevate dokumentide vaheliste seoste korraldamiseks ning vahendid graafilise ja multimeedia info kaasamiseks. HTML-dokumente vaadatakse kasutades eriprogramm- brauser. Enimkasutatavad brauserid on Netscape (NN) Navigator ja Internet Explorer. Microsoft(MSIE). NN-i juurutused on saadaval peaaegu kõikidele kaasaegsetele tarkvara- ja riistvaraplatvormidele, MSIE-rakendused on saadaval kõigile Windowsi platvormidele, Macintoshile ja mõnele kaubanduslikule Unixi süsteemile.

HTML on standardse üldise märgistuskeele SGML lihtsustatud versioon

(Standard Generalized Markup Language), mille ISO kiitis heaks juba 80ndatel. See keel on mõeldud muude märgistuskeelte loomiseks, see määratleb kehtiva siltide komplekti, nende atribuudid ja dokumendi sisemise struktuuri. Deskriptorite õige kasutamise kontroll toimub spetsiaalse reeglistiku abil, mida nimetatakse DTD-ks - kirjeldused (DTD-dest räägime veidi hiljem), mida klientprogramm kasutab dokumendi sõelumisel. Iga dokumendiklassi jaoks on määratletud oma reeglid, mis kirjeldavad vastava märgistuskeele grammatikat.

HTML-dokument koosneb tekstist, mis esindab dokumendi sisu, ja sildid , määrates selle struktuuri ja välimus kui seda brauser kuvab. Lihtsaim html-dokument näeb välja selline:

< html>

< pea>

< pealkiri> nimi pealkiri>

pea>

< keha>

< lk>Dokumendi keha

Nagu näitest näha, on silt nurksulgudes olev märksõna. Seal on üksikud sildid, nt

, ja paaris, nagu , viimasel juhul laieneb sildi mõju ainult selle ava- ja sulgesulgude vahele jäävale tekstile. Siltidel võivad olla ka parameetrid – näiteks lehe kirjeldamisel saab määrata taustavärvi, fondi värvi jne:.

Kogu dokumendi tekst sisaldub siltides, on dokument ise jagatud kaheks osaks – päiseks ja sisuks. Pealkiri on kirjeldatud siltidega, mis võib sisaldada dokumendi pealkirja (kasutades silte) ja muud parameetrid, mida brauser dokumendi kuvamisel kasutab. Dokumendi põhiosa on ümbritsetud siltidegaja sisaldab tegelikku teavet, mida kasutaja näeb. Vormindusmärgendite puudumisel kuvatakse kogu tekst brauseriaknas pideva voona, reavahetusi, tühikuid ja tabeldusmärke käsitletakse tühimärkidena, mitu tühimärki reas asendatakse ühega. Vormindamiseks kasutatakse järgmisi peamisi silte:

– uue lõigu algus, võib olla parameeter, mis määrab joonduse:

< lkjoondada= õige>;

– reavahetus praeguse lõigu piires;

– teksti esiletõstmine allajoonimisega

Märgendi abil luuakse link teisele dokumendile… , kus URL on dokumendi täielik või suhteline aadress. Sel juhul sildile lisatud tekst , on tavaliselt esile tõstetud allajoone ja värviga ning peale sellel lingil klõpsamist avab brauser dokumendi, mille aadress on märgitud parameetris href. Graafilised pildid lisatakse dokumenti sildi abil .

JAVA tehnoloogia. Java programmeerimiskeel, mille töötas välja umbes kaheksa aastat tagasi Sun Microsystems ja mis meenutab paljudele C-programmeerijatele tuttavat ülesehitust ja süntaksit, on tänapäeval Internetis kahes versioonis: JavaScript ja Java ise. Keele esimene versioon on lihtsalt HTML-standardi lisand ja laiendab oluliselt selles vormingus loodud dokumendi võimalusi. JavaScriptis kirjutatud moodul integreeritakse alamprogrammina HTML-faili ja kutsutakse täitma vastavast HTML-koodi realt standardkäsuga. Brauserisse sisseehitatud keeletõlk tajub nii skripti kui ka hüperteksti koodi ennast ühe dokumendina, töödeldes mõlemaid andmeid samaaegselt. Java-moodul, erinevalt JavaScriptist, ei ole integreeritud seda kasutavasse lehte, vaid eksisteerib iseseisva rakendusena *.class laiendiga või teaduslikult öeldes apletina. Selle keeleversiooni kasutamisel kutsutakse aplett vastava käsuga ka html-failist välja, kuid see laaditakse alla, initsialiseeritakse ja käivitatakse taustal eraldi programmina täitmiseks.

Java-tehnoloogia abil saate lisada oma lehele interaktiivsuse elemente, luua, korraldada ja täielikult juhtida hüpikakende ja manustatud raamide vormingut, korraldada aktiivseid elemente, nagu "kellad", "tickers" ja muud animatsioonid, ning luua vestlus. Enamik veebikaameraid, mis edastavad otsepilti veebisaidile, töötavad samuti vastavate Java rakenduste baasil.

Selle tehnoloogia eeliste hulgas tuleb märkida, et serverisse pole vaja installida ja konfigureerida täiendavaid mooduleid, mis tagavad Java programmide töö. Java peamine puudus on see, et vanemate brauserite kasutajad, mis ei toeta selle keele kompileerimist, ei suuda Java ja JavaScripti abil loodud objekte tajuda.

CGI tehnoloogia. CGI (Common Gateway Interface) tehnoloogia hõlmab interaktiivsete rakendusepõhiste elementide kasutamist Interneti-ressursi sees, mis tagavad andmevoo edastamise objektilt objektile. Nii korraldatakse veebis enamik vestlusi, konverentse, teadetetahvleid, külalisteraamatuid, otsingumootoreid ja reitingute arvutamise süsteeme. Üldiselt on CGI tööpõhimõte järgmine: kasutaja täidab veebilehel ühe või teise vormi ja klõpsab nupul, misjärel HTML-koodi sisseehitatud CGI skripti kõnerida käivitab vastava CGI programmi ja annab juhtimise üle. teabe töötlemise protsessist. Kasutaja sisestatud andmed saadetakse sellesse programmi, mis omakorda “manustab” need teisele lehele, saadab postiga või teisendab muul viisil CGI skriptid paigutatakse serverisse spetsiaalselt kataloogi selleks otstarbeks määratud, millele reeglina omistatakse nimi CGI-BIN. Tuleb meeles pidada, et selliste programmide ühendamiseks, silumiseks ja käivitamiseks on vaja vastavaid juurdepääsuõigusi http-serverile, samuti teatud teadmisi ja oskusi.

CGI-tehnoloogiat rakendatakse tavaliselt kahel viisil: kas kasutades PERL-is (Practical Extraction and Report Language) kirjutatud programme - sellistel failidel on *.pi laiend või rakendusi, mis on tavaliselt loodud C-keeles ja kompileeritud otse serveris, kuna Enamik UNIX-iga ühilduvaid platvorme sisaldab selle keele jaoks sisseehitatud tõlkijat. Sellistel programmidel on *.cgi laiend. Tuleb märkida, et PERL, nagu HTML, on tõlgendatav keel. Teisisõnu, sellise skripti käivitamiseks ei ole vaja täiendavat kompileerimist. Lisaks mainitud võimalustele saate seda tehnoloogiat kasutades korraldada süsteemi reklaambännerite jada kuvamiseks või failide automaatseks serverisse üleslaadimiseks, luua vormi e-kirjade saatmiseks otse veebisaidi lehelt või virtuaalse postkaarditeenuse . CGI eeliste hulgas väärib märkimist nende sõltumatus klienttarkvarast - seda tehnoloogiat saab kasutada iga kasutaja, kes vaatab serveri sisu, kasutades peaaegu iga versiooni brauserit. Peamine puudus on see, et CGI-rakenduste installimiseks ja konfigureerimiseks serverisse peavad teil olema vähemalt administraatori õigused, kuna need programmid võivad käivitamisel häirida serveriarvuti normaalset toimimist ja destabiliseerida võrku.

SSI tehnoloogia. SSI (Server Side Includes) on tehnoloogia, mis on tihedalt läbi põimunud ülalmainitud CGI-ga. Põhinedes C-d väga meenutavale makrokeelele, võimaldab SSI rakendada selliseid funktsioone nagu teksti kuvamine dokumendis olenevalt teatud tingimustest või antud algoritmist, HTML-faili genereerimine dünaamiliselt muutuvatest fragmentidest või CGI töö tulemuse manustamine. selle mis tahes osas.. SSI eelised ja puudused on sarnased eelmises lõigus kirjeldatutega.

CSS-tehnoloogia. Tihtipeale tuleb veebidisaineril HTML-dokumendi loomise protsessis rakendada keerulist vormindamist – muuta lõigust lõiku fonti, teksti asukohta, värvi ning koostada erinevaid andmetabeleid. Selle probleemi saate lahendada standardsete HTML-tööriistade abil: kirjeldage iga lõiku eraldi käskude komplektiga, kuid sel juhul on lõppdokument mahukas ja koodi loomine ise muutub väga töömahukaks tööks. Võite minna ka teist teed pidi: ühendage lehega CSS-i standardis tehtud väline fail - Cascading Style Sheets (kaskaadlaaditabelid), milles saate spetsiaalse makrokeele abil ühe korra rangelt määratleda lehe vormingu. Teisisõnu toimib CSS-fail mallina, mida kasutatakse teksti, tabelite ja muude HTML-dokumendi elementide vormindamiseks. Sama füüsilist CSS-faili on võimalik ühendada saidi erinevate veebilehtedega. CSS-i saab kasutada peaaegu igas serveris ilma piiranguteta. Sellel tehnoloogial pole ka praktiliselt mingeid suuri puudusi. CSS-i kaskaadlaadilehtedest räägime üksikasjalikult kaheksandas õppetükis.

RNR tehnoloogia. PHP (Personal Home Page Tools) on teine ​​​​tõlgendatud keel, mis on sarnane PERL-iga, mis on loodud veebilehtedele interaktiivsuse lisamiseks. PHP-keeles kirjutatud kood manustatakse HTML-dokumenti nagu alamprogramm: PHP-skript sisestatakse lihtsalt dokumendi sellesse sektsiooni, kuhu soovite interaktiivse elemendi paigutada. Selle keele mnemoonika põhineb PERL-i, Java ja C süntaksil, seega ei tekita see õppimisel raskusi. Tehnikad, mis võimaldavad serveritel PHP-skripte sisaldavaid faile õigesti ära tunda, on erinevad ja sõltuvad peamiselt konkreetse serveri tüübist. Piisavaks peetakse sellisele failile laiendi .php määramist, mõnikord lisades ka kasutatava keele versiooninumbri, näiteks .php2 või .php3.

PHP-tehnoloogia võimaldab teil korraldada veebilehel külastusloendurit, arvutada saidi teatud jaotiste tabamuste statistikat, kaitsta juurdepääsu mis tahes HTML-dokumendile parooliga ja palju muud. RHP puuduste hulgas tuleb märkida, et seda tehnoloogiat Kõik Interneti-serverid seda ei toeta.

ASP tehnoloogia. ASP (Active Server Pages) on teine ​​​​tehnoloogia, mis sarnaneb JavaScriptile ja PHP-le. Veebilehe ASP-tehnoloogia abil interaktiivseks muutmiseks on vaja selle koodi põimida vastav skript, mis on kirjutatud ebamääraselt Java ja C-d meenutavas makrokeeles. Skripti tõlgendamine ja käivitamine toimub otse serveris, misjärel valmib -tehtud HTML-dokument koos tulemustega saadetakse kasutaja brauserisse, kus töötab ASP-skript. See viib õiglasele järeldusele, et ASP-d sisaldavate lehtede puhul pole vahet, milline tarkvara on kasutaja arvutisse installitud. Kuid serveri tüüp, millel kavatsete ASP-d kasutada, on ülioluline, kuna mitte kõik neist ei toeta seda tehnoloogiat.

VBScripti tehnoloogia. VBScript ehk Visual BASIC Script (Visual Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code Script, visuaalne sümboolne universaalne käsukood algajatele) on tõlgendatud keele teine ​​versioon, mis on manustatud HTML-dokumenti interaktiivsete elementide lisamiseks veebilehele. Selle tehnoloogia loomise au kuulub Microsofti arendajatele.

Kui võrrelda levinumat JavaScripti standardit VBScriptiga, on olulisi erinevusi väga raske tuvastada, kuna mõlema keele mnemoonika ja süntaks on väga sarnased. VBScripti abil saate rakendada peaaegu kõiki JavaScriptile omaseid funktsioone. Mõlemad tehnoloogiad ei sõltu serveri tüübist, millel neid sisaldav veebileht plaanitakse avaldada. Kuid VBScript on praegu Internetis vähem levinud kui tema konkurent, kuna seda toetavad ainult Microsofti brauserid, nimelt Internet Exploreri versioonid 3.0 ja uuemad. Netscape Navigatoril pole selle keele jaoks tõlki, seega ei saa selle brauseri toetajad kasutada VBScripti abil loodud interaktiivseid elemente, samas kui JavaScripti toetavad nii Internet Explorer kui ka Netscape Navigator.

Macromedia Flash tehnoloogia. Flash-standardi töötas välja Macromedia 1996. aastal. Selle tehnoloogia põhieesmärk on luua kvaliteetne interaktiivne animatsioon, mida saab suhteliselt esitada väike suurus lõplik fail. Macromedia Flashi abil on veebihalduril võimalus luua värvilisi animeeritud ekraanisäästjaid, mille teatud elemendid võivad hiire liigutustele “reageerida”, aga ka veebilehtedele sisseehitatud minimänge, helilisi koomiksiklippe ja palju muud. Teisisõnu, Macromedia Flash suudab teha peaaegu kõike, mida Java suudab, ja rohkemgi veel.

Üks peamisi erinevusi Macromedia Flashi ja kõigi teiste praegu olemasolevate veebitehnoloogiate vahel on see, et see on ainus standard, mis võimaldab töötada mitte ainult rastergraafikaga, vaid ka vektorgraafikaga. Lisaks imporditakse Flash keskkonda tekst mitte bitmap pildina, vaid tekstina, milles üks märk on kodeeritud ühe baidi infoga, mis on tõsine relv võitluses tekkivate failide liigse mahu vastu. On oluline, et Flashil oleks võimalus esitada muusikat ja helisid MP3-vormingus.

Selle standardi kohaselt koostatud dokumentide loomiseks on Macromedia välja andnud spetsiaalse objektorienteeritud arenduskeskkonna standardse 32-bitise Microsoft Windowsi rakenduse kujul. Tänu sellele on programmeerimisprotsess interaktiivsete Flash-elementide ja animatsioonide ettevalmistamisel minimaalne: kasutajal tuleb lihtsalt luua uus projekt mugavas ja sõbralikus keskkonnas, mille jaoks on vaja vaid mõista tarkvarapaketi põhimõtteid ja osata kasutada hiirt - töö lõpetamisel põimib programm loodud objektid automaatselt HTML dokumenti.

Flash-keskkonda on integreeritud spetsiaalne programmeerimiskeel, mis on veidi sarnane Java-le, kuid mida on lihtsam õppida. Tema abiga kirjutatud programmimoodulid imporditakse dokumenti aplettidena ja sisestatakse soovitud animatsioonikaadrisse, kus peaks toimuma pildi dünaamiline muutus. Spetsiaalse redaktori abil saate kirjutada väikese programmi, mis juhib klipi taasesitust, luua elemente, mida saidi külastajad saavad individuaalselt konfigureerida, ja luua mitme jätkamisvalikuga ekraanisäästja. Selle funktsiooni rakendamiseks on palju võimalusi, kuid sisseehitatud keele täieliku võimsuse kasutamiseks peab teil olema programmeerimise kogemus. Macromedia Flash tehnoloogia mehhanism on üsna lihtne: üldiselt muudetakse arendaja koostatud interaktiivsed elemendid ja animatsioonid tõlgendatud koodiks, mis imporditakse HTML-lehele. Selleks, et kliendibrauser tuvastaks Flash-objekte, on vaja kasutaja arvutisse installida spetsiaalne brauseri lisandmoodul (plugin) nimega Macromedia Flash Player. Seda programmi levitab tasuta selle tehnoloogia välja töötanud ettevõte. Kui kasutaja brauser kohtab Flash-vormingus dokumenti, võtab see tavaliselt ühendust vastava sõlmega ning alustab seejärel Flash Playeri automaatset allalaadimist ja installimist. Flash-mängija on juba integreeritud Microsoft Internet Explorer 4.0–5.0 ja Netscape Navigatori brauserite versiooniga 4.01 ja uuematesse versioonidesse. Teised brauserid ei tunne kahjuks seda standardit ära, mis on selle peamine puudus.

DHTML tehnoloogia. DHTML (Dynamic Hyper Text Markup Language) on HTML-standardi laiendus ja võimaldab teil luua veebilehti, mis sisaldavad interaktiivseid elemente, nagu näiteks liikuv taust, mis asub staatilise dokumendi sisu all, liikuvad objektid, rippmenüüd, kursorit esiletõstvad nupud. hiirekursor, animatsioon, veerevad pealkirjad ja palju muud. Üldiselt esindab DHTML HTML-i ja JavaScripti tehnoloogiate vahelist "aritmeetilist keskmist". See standard kasutab lihtsaid skripte, mis on koostatud tõlgendatud makrokeele abil, mida brauser töötleb koos HTML-koodiga. Selliseid skripte nimetatakse "skriptideks". Skriptlettide loomiseks kasutatakse standardseid DHTML-laiendeid ja mis tahes makrokeelt, mis toetavad ActiveX-liidese direktiive. DHTML-i tunnevad ära Microsoft Internet Exploreri brauserid alates versioonist 4.0 ja uuemad.

XHTML ja XML tehnoloogia. XML (Extensible Markup Language) on põhimõtteliselt uus standard, mille pakkus välja 2000. aastal HTML-keele looja World Wide Web Consortium (W3C). See on uusim veebilehe tehnoloogia ja selle lõplik spetsifikatsioon on praegu veel väljatöötamisel. Struktuuriliselt ei ole XML ise hüperteksti märgistuskeel, vaid nn metakeel, mis on loodud kirjeldama teisi madalama taseme keeli. Omakorda on XHTML (Extensible Hypertext Markup Language) vahevalik XML-i ja HTML 4.O vahel. Tänu selle laialdasele kasutamisele kavatseb W3C järk-järgult üle minna ühelt standardilt teisele. XHTML-i spetsifikatsioon on loodud tagasiühilduvaks. Teisisõnu ei pea nende veebisaitide omanikud, mille lehed on tehtud HTML 4.0 tehnoloogia või varasemate versioonide abil, Internetis avaldatud dokumentide vormingut mingil viisil muutma: kõik uue keele täiendused ja laiendused hõlmavad täielikult varasemaid standardeid.

XML ja XHTML avardavad oluliselt HTML-i võimalusi ning võimaldavad Veebihalduril kasutada sajaprotsendiliselt peaaegu kogu kaasaegse Interneti potentsiaali eelkõige e-kaubanduse vallas. Kuna XHTML eeldab elektrooniliste dokumentide koostamiseks modulaarset arhitektuuri, võimaldab see standard luua mehhanisme suhtlemiseks ebatraditsiooniliste Interneti-seadmetega, nagu faksid, mobiiltelefonid ja televiisorid. Analüütikute sõnul saab XML-st lähitulevikus veebi põhistandard, mis hõlmab järk-järgult enamikku teisi praegu kasutusel olevaid vorminguid.

4. Elektrooniliste õpikute kasutamine

Kokkuvõtteks saame vastata olulistele küsimustele: kellele on vaja elektroonilist õpikut ja miks?

1 Õpilaste iseseisvaks tööks

– hõlbustab õpitava materjali mõistmist tänu materjali esitamise viisidele, välja arvatud trükitud õppekirjanduses: induktiivne lähenemine, mõju kuulmis- ja emotsionaalsele mälule jne;

– võimaldab kohaneda vastavalt õpilase vajadustele, tema ettevalmistustasemele, intellektuaalsetele võimetele ja ambitsioonidele;

– vabastab teid tülikatest arvutustest ja teisendustest, võimaldades teil keskenduda teema olemusele, kaaluda rohkem näiteid ja lahendada rohkem probleeme;

– annab võimaluse enesetestimiseks kõigil tööetappidel;

– tegutseb mentorina, pakkudes piiramatul hulgal selgitusi, kordusi, näpunäiteid jne.

2 Praktiliste tundide ajal

– võimaldab õpetajal läbi viia õppetundi iseseisva töö vormis arvutiga, jättes endale juhi ja konsultandi rolli;

– võimaldab õpetajal arvuti abil kiiresti ja tõhusalt kontrollida õpilaste teadmisi, seada sisu ja taset;

– kontrollimeetme keerukus. võimaldab kasutada arvutituge suurema hulga probleemide lahendamiseks, vabastades aega saadud lahenduste analüüsimiseks ja nende graafiliseks tõlgendamiseks.

3 Võimaldab tuua loengutesse ja praktilistesse tundidesse omal äranägemisel materjali, võib-olla mahult väiksemat, kuid sisult kaalukamat, jättes iseseisvaks tööks EE-ga selle, mis auditoorse koolituse raamest välja jäi.

4 Võimaldab optimeerida klassiruumis vaadeldavate ja kodus määratud näidete ja ülesannete arvu ja sisu suhet.

5 Võimaldab personaliseerida tööd õpilastega, eriti seoses kodutööde ja testimistoimingutega.

Järeldus

Elektrooniliste õppevahendite kasutamisel ei toimu mitte ainult õpilaste reproduktiivtegevus, vaid ka abstraktne ja loogiline tegevus, mis aitab kaasa esitatud materjali paremale mõistmisele ja omastamisele.

Ilmselgelt on elektroonilised õppevahendid ja muud vahendid õppetegevuse alternatiiviks, mis eeldavad ainulaadseid materjali esitamise, harjutuste sooritamise ja teadmiste jälgimise vorme. See on üks võimalus esitada materjal koos traditsiooniliste õpikutega, paraku ilma õpetaja ja õpilase elava suhtluseta. Samas pole see aga pelgalt õpetaja tegevuse automatiseerimine ja rutiinsest tööst vabastamine, vaid nende arvutikasutamise vormide ja meetodite otsimine ja rakendamine, kui temast saab õpetaja kasvatuseesmärkide saavutamisel partner.

Õppimisvõime on alati olnud kõige olulisem omadus. Elektrooniline õpik võimaldab igaühel töötada omas tempos. Keegi ei torma ega trügi. Ühe jaoks kulgeb see protsess kiiresti ja elektroonilise õpiku kasutamisel veelgi kiiremini, samas kui õpetaja seatud tempo piirab sageli tema võimalusi. Mõne jaoks on teadmiste omandamise protsess aeglasem kui õpetajaga, õppimisel tuleb loota ainult iseendale. Igal juhul on haridussüsteemis teadmised individuaalsed ja isiklik iseloom, ning oluline on luua tingimused indiviidi õppimis- ja enesekehtestamise võimete arendamiseks.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate ühendamise tulemusena tekib uus teadmuskeskkond. Saabub aeg, mil oluliseks teguriks saab loovust genereeriva intellektuaalse töö tehnika valdamine.

Kaasaegsete info- ja multimeediatehnoloogiate tähtsus seisneb nende mitmekülgsuses ja multifunktsionaalsuses. Kuid kõigi oma suurepäraste võimaluste juures pakuvad need tehnoloogiad ainult vahendeid, mis võivad muuta õpetaja tegevuse tõhusamaks. Kuidas seda haridusprotsessi potentsiaali avada, on infotehnoloogial põhineva hariduse täiustamise peamine mitmetahuline probleem.

Kasutatud allikate loetelu

1. Bespalko, V.P. Haridus ja koolitus arvutite osalusel / V.P. Sõrmetu. – Moskva: kirjastus. Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut, 2002. – 352 Koos.

2. Zakharova, I.G. Infotehnoloogiad hariduses: õpik kõrgkoolide üliõpilastele / I.G. Zahharova. – 3. trükk, – Moskva: “Akadeemia”, 2007. – 192 lk.

3. Zimina, O.V. Trükitud ja elektroonilised õpikud kaasajal kõrgharidus: Teooria, metoodika, praktika. / O.V. Zimina, A.I. Kirillov. - Moskva: MPEI, 2003. – 167 lk.

4. Krasilnikov, I.V. Elektrooniliste õpikute arendamise ja kasutamise infoaspektid ülikoolides. Monograafia / I.V. Krasilnikov. - Moskva: “RHTU”, 2007. – 114 lk.

Elektrooniline õpik on koolitusprogramm, mis rakendab õppeprotsessi didaktilist tsüklit, pakkudes interaktiivseid õppetegevusi ja jälgides teadmiste taset. Tavaliselt on elektrooniline õpik õppe-, jälgimis-, modelleerimis- ja muude programmide kogum, mis on paigutatud personaalarvuti magnetkandjale (kõva- või disketile), mis kajastavad akadeemilise distsipliini peamist teaduslikku sisu.

Vaatleme elektroonilise juhendi eeliseid ja puudusi võrreldes trükitud juhendiga. Elektroonilisel õpikul on kaks olulist puudust:

• 1. Spetsiaalsete lisaseadmete vajadus sellega töötamiseks ennekõike - vastava tarkvaraga arvuti ja kvaliteetne monitor ning mõnikord lisaks ka CD-draiv ja/või võrgukaart või modem töötamiseks lokaalsel või ülemaailmne võrk;
• 2. Ebatavaline, ebatraditsiooniline elektrooniline teabe esitamise vorm ja suurenenud väsimus kuvariga töötamisel.

Elektrooniliste käsiraamatute eelised hõlmavad järgmist:

1. Oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.

Eelkõige tähendab see võimalust kasutada nii teksti kui hüperteksti ja juhendi raamistruktuuri ning raamide arv, nende suurused ja täitmine võivad muutuda. Mõne raami asemel saab õpilase soovi korral kasutada sama sisuga hüpikaknaid, näiteks piltide või definitsioonide loeteluga;

2. Võimalus kasutada täiendavaid (võrreldes trükiväljaannetega) õpilase mõjutamise vahendeid (multimeediaväljaanne), mis võimaldab õppematerjali kiiresti omandada ja paremini meelde jätta.

Meie arvates on eriti oluline lisada juhendi teksti animatsioonimudelid. Positiivse efekti saab saavutada loengutekstile vastava helisaate abil.

3. Võimalus ehitada elektroonilise juhendi raames lihtne ja mugav navigeerimismehhanism.

IN trükitud väljaanne Selliseid võimalusi on kaks: sisukord ja jalused, mõnikord sisaldavad need ka sõnastikku. Nende funktsioonide praktiliseks rakendamiseks peate siiski õpetuse lehti lehitsema. Elektrooniline juhend kasutab hüperlinke ja raami struktuuri või pildikaarte, mis võimaldab kiiresti liikuda ilma lehti lappamata soovitud jaotise või fragmendini ja vajadusel sama kiiresti tagasi pöörduda. Pole vaja meeles pidada lehti, millel vastavad jaotised asusid.

4. Välja töötatud otsingumehhanism mitte ainult elektroonilise õpiku sees, vaid ka väljaspool seda.

Eelkõige saate hüpertekstilinkide abil navigeerida väljaande tekstis, vaadata pilte, pääseda juurde muudele väljaannetele, millele selles on linke (kirjandus jne), isegi kirjutada juhendi autorile e-kirja koos nõuda juhendi teatud sätete selgitamist. Veebiõppestruktuure kasutades on võimalik juhendis sätestatut teiste õpilastega arutada (elektroonilises lugemissaalis), jäädes oma töökohale;

• 5. Võimalus õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimiseks ja selle põhjal teadmiste tasemele vastava käsitsi kihi automaatseks valimiseks, nagu on näidatud järgmises lõigus.
• 6. Oskus kohandada õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemusena paraneb teabe tajumine ja meeldejätmine.

Kohandamise aluseks on väljaande kihilise struktuuri kasutamine ning vastavalt testi tulemustele antakse õpilasele tema teadmiste tasemele vastav kiht.

Elektroonilise õpiku peamine eelis- see on interaktiivse suhtluse võimalus õpilase ja tema elementide vahel.

Selle avaldumise tasemed varieeruvad madalast ja mõõdukast linkide kaudu navigeerimisel kuni kõrgeni testimisel ja õpilase isiklikul osalemisel protsesside modelleerimisel. Kui testimine on sarnane intervjuule õpetajaga, siis protsessi modelleerimisel osalemist võib võrrelda praktiliste oskuste omandamisega protsessis tööstuspraktika reaalsetes või neile lähedastes tootmistingimustes.

Elektrooniliste õpikute kasutuselevõtuga muutuvad ka raamatukogu funktsioonid. Sel juhul täidab selle rolli elektrooniline lugemissaal, mis on varustatud kohtvõrku ühendatud arvutitega, mis on ühendatud tekstiandmebaasiga - elektrooniliste õpikute hoidlaga. Kõik sellise raamatukogu lugejad saavad ilma järjekorra ja ootamiseta iseseisvalt valida ja lugeda mis tahes elektroonilisi väljaandeid, sealhulgas identseid, mis on neile automaatselt paljundatud mis tahes arvus eksemplaris.

Lihtsaim elektrooniline õpik võib olla õppejõu loengukonspektid, mille ta on trükkinud (või isegi üliõpilaste poolt selleks, et reprodutseerida hea konspekt paljudes eksemplarides minimaalsed kulud) ja majutatud üliõpilasserveris või muul avalikult juurdepääsetaval elektroonilisel saidil. Selline väljaanne ei erine aga sisuliselt trükimeetodil reprodutseeritud konspektist ega kasuta mingil moel elektroonilise väljaande spetsiifilisi võimalusi.

Elektrooniliste õpikute võimalused. Elektroonilistel õpikutel on traditsiooniliste õppevahendite ees teatud eelised:

• 1. Materjali uurimine ei pruugi olla ajaliselt piiratud.
• 2. Võimaldab õpilastel arendada iseseisva töö oskusi.
• 3. Käsiraamatu ülesehitus aitab luua kontrolli teatud teemaplokkide õppimise üle.
• 4. Võimalus ehitada elektroonilise juhendi raames lihtne ja mugav navigeerimismehhanism.
• 5. Elektroonilises juhendis välja töötatud otsingumehhanism, eriti väljaande hüpertekstivormingu kasutamisel.
• 6. Õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus.
• 7. Materjali struktureerimise erivõimaluse võimalus.
• 8. Oskus kohandada õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on õpilase motivatsioonitaseme järsk tõus.
• 9. Oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.
• 10. Elektroonilistel õppevahenditel võib olla lisafunktsioone võrreldes paberversiooniga.

Elektroonilise juhendi lisafunktsioonid võrreldes trükitud juhendiga hõlmavad järgmist:

• 1. Võimalus lisada spetsiaalseid fragmente, mis simuleerivad paljude füüsiliste ja tehnoloogiliste protsesside kulgu.
• 2. Võimalus lisada õpikusse helifaile, eelkõige viia kokku õpikuga töötamise ja sama õppejõu loengute kuulamise protsess.
• 3. Võimalus lisada juhendisse videofragmente õpiku teatud sätete illustreerimiseks.
• 4. Interaktiivsete fragmentide lisamine käsiraamatusse, et tagada kiire dialoog õpilasega.
• 5. Käsiraamatu täismahus multimeediakujundus, sh loomulikus keeles dialoog, õpilase soovil videokonverentsi korraldamine autori (autorite) ja konsultantidega jne.

Lisaks tuleks elektrooniline käsiraamat (nagu iga elektrooniline väljaanne) maksimaalse efekti saavutamiseks koostada veidi erinevalt traditsioonilisest trükitud juhendist: peatükid peaksid olema lühemad, mis vastab arvutiekraani lehtede väiksemale suurusele võrreldes raamatuga. lehekülge, siis tuleks iga madalama taseme pealkirjadele vastav osa jagada diskreetseteks fragmentideks, millest igaüks sisaldab vajalikku ja piisavat materjali konkreetse kitsa teema kohta. Reeglina peaks selline fragment sisaldama ühte kuni kolme tekstilõiku (lõigud peaksid olema ka raamatu omadest lühemad) või joonist ja selle juurde jäävat pealkirja koos joonise tähenduse lühiselgitusega.

Seega ei vaata õpilane pidevalt esitletavat materjali, vaid eraldiseisvaid ekraanifragmente, mis diskreetselt üksteisele järgnevad. Pärast selle ekraaniga tutvumist vajutab õpilane nuppu "Järgmine", mis asub tavaliselt teksti all, ja saab järgmise materjali. Kui ta näeb, et ta ei saanud eelmisest ekraanist kõigest aru või ei mäleta seda, siis vajutab ta esimese kõrval asuvat nuppu "Eelmine" ja läheb sammu võrra tagasi. Diskreetne ekraanide jada asub väikseimas otseaadressi võimaldavas struktuuriüksuses (ja sees), st lõigus või lõigus (mida iseloomustab kolmanda taseme pealkiri) sisaldab üks või mitu fragmenti, mis on üksteisega järjestikku ühendatud. muud hüperteksti linkide kaudu. Selliste fragmentide põhjal kujundatakse õppematerjali kihiline struktuur.

Selline õppematerjalide korraldus annab õpilastele diferentseeritud lähenemise sõltuvalt nende valmisoleku tasemest, mille tulemuseks on kõrgem õpimotivatsiooni tase, mis toob kaasa materjali parema ja kiirema õppimise.

Tänu märkimisväärsele erinev olemus trükimaterjal ja elektrooniline väljaanne (elektroonilises väljaandes ei saa näppu lehtede vahele pista jne), viimases tekib kaks uut ja olulist probleemi:

• 1. Ekraani tööpinnale teksti ja graafilise materjali paigutamise ja kujundamise probleem, samuti selle pinna suurus, värvikasutus ja kasutajate subjektiivne reaktsioon nende elementide olemasolule;
• 2. Kasutaja orienteerumise ja liikumise probleem elektroonilise väljaande sees: lõikude, graafika ja jooniste, lehekülgede vahel, sh erineva tasemega materjali valdamine ja nende vahel liikumine, oma sammude fikseerimine õppeprotsessis kontrolli ja statistilise uurimistöö võimaluse tagamiseks .

Trükimaterjalidega töötamise viisid on välja kujunenud mitme sajandi jooksul ning on tihedalt põimunud meie vaadetega, kuidas õppida ja mida uurida ning milline peaks raamat või ajakiri välja nägema. Samas saabus kiiresti ja ootamatult elektrooniliste materjalide ajastu. Seetõttu on asjakohaste materjalidega töö optimeerimise roll väga oluline, hõlmates nii esimest kui teist probleemi. Trükitud ja elektrooniliste käsiraamatute võimaluste võrdlus on toodud tabelis 1.

Tabel 1 Trükitud ja elektrooniliste käsiraamatute võimaluste võrdlus

Võrdluskriteeriumid	Trükitud kasutusjuhend	Elektrooniline käsiraamat
täielikkus, staatiline	Pakub materjali ilma uuendamise ja arendamise võimaluseta (sageli aegunud).	Dünaamiline õppeprotsess, uued versioonid.
Keskmine	Keskendumine olematule “keskmisele” õpilasele, trajektooride konstrueerimise raskus, erinevatele arusaamadele suunatud erinevate esitusmeetodite puudumine.	Tasemeorganisatsioon – üleminek kõrgemale tasemele, kui edukas lõpetamine eelmine. Kasutaja valitav raskusaste.
Lahknevus, piiratus	Käsiraamat on isoleeritud nii selle kursuse teistest tasemetest (vertikaalne telg; pole näha näiteks, kuidas seda teemat vanemas klassis või ülikoolis sügavamalt käsitletakse), kui ka teistest kursustest (horisontaalselt); sageli igapäevaülesannetest (piki õpilase poole suunatud telge).	Keskendumine instinktiivsetele, biosotsiaalsetele vajadustele (“kompetentsid”, tänapäeva terminoloogias), tasandamine.
Deklaratiivsus	Väljakujunenud, “testitud” materjal, mis on esitatud kui aksiomaatiline antud ja lõplik tõde; materjali närimisvõime.	Tegevuslähenemine
Abstruktiivne ja sellest tulenevalt igav (stilistiline ja sisuline)	Stiililiselt igav: populaarteadusliku raamatu ja õpiku võrdlus ei ole ilmselgelt õpiku kasuks.	Juurdepääsetavus ja nähtavus, intuitiivne liides ja lihtne haldus.
Graafiline vaesus	Määravad nii printimisvõimalused (värvide arv ja täisvärvide haruldus; paberi omadused ja SanPini nõuded), kunstnike töö maksumus kui ka kvaliteetsete piltide (näiteks mikrofotod) autoriõigused.	Maksimaalne kolmemõõtmelisus, graafiline heledus

Elektrooniliste õpikute omadused. Praeguseks on arvuti riist- ja tarkvara jõudnud sellisele tasemele, et et sai võimalikuks selle baasil juurutada elektrooniline õpik, millel on trükitoote ees mitmeid eeliseid. Need eelised tulenevad uue põlvkonna multimeedia, hüperteksti ja interaktiivsuse kasutamisest elektroonilises õpikus.

Multimeedia. Multimeedia on arvuti riist- ja tarkvara kompleks, mis võimaldab kombineerida esitatud teavet erinevaid vorme ah (tekst, graafika, heli, video, animatsioon) ja töötage sellega interaktiivselt.

Tavalises õpikus esitatakse kogu teave ainult teksti ja graafika kujul. Elektrooniline õpik võib tõhusalt kasutada kõiki multimeediumitehnoloogiaid.

Esiteks saab elektroonilise õpiku teksti muuta erksaks ja värviliseks. Fontide valikuga stiili, värvi, suuruse, esitusviisi järgi (tavaline, paks, kaldkiri, allajoonitud). Siin on rikkalikud võimalused luua ühes stiilis teksti ja matemaatilisi valemeid, kasutades tähestikku (kirillitsa, ladina, kreeka jne), erimärke, piktogramme jne.

Teiseks on lihtne luua erinevaid graafilisi pilte (joonised, fotod, tabelid, mis tahes kujuga graafikud, histogrammid, ruumilised pildid). Seda kõike saab animeerida, st. liikuma panna, kuju muuta jne.

Kolmandaks saate kasutada taustaheli või helisignaali, kui pääsete juurde konkreetsele teabeplokile, pildile, juhtnupule jne. Saate sisestada heliklippe võrguühenduseta või interaktiivses režiimis ning hääle dünaamilisi protsesse.

Neljandaks saab videoklippe kasutada sama mitmel viisil, sealhulgas viimastel aastatel õppetööks koostatud videomaterjali, mis on salvestatud magnetkandjale ja fotofilmidele.

Viiendaks võimaldavad multimeediatehnoloogiad kasutada animatsiooni, "elustada" pilte, tekste ja muid õpikuobjekte. See tehnoloogia võimaldab demonstreerida eksperimentaalset tööd objektidel virtuaalses vormis, "paljastada" nähtamatut või viia läbi eksperimente, mis on ohtlikud otseesitluseks jne.

Hüpertekst. Erinevalt tavalisest tekstist, mis on alati lineaarne, on hüpertekst palju üksikuid tekstiplokke, mis on omavahel ühendatud hüperlinkide kaudu.

Mudel võimaldab õpilasel läbi viia uurimistööd, ületades erinevaid takistusi, lahendada individuaalseid probleeme, struktureerida ülesannete jada. Sageli on sisu varustatud motiveeriva mängu-, võistlus- ja uurimiselementidega. Seda tüüpi mängude rakenduste näideteks on seiklused ajaloos, bioloogias, geograafias jne, simulaatorid, töötoad, koolitusprogrammid jne.

Nende kolme mudeli puhul on õpilase ja programmipoolse kontrolli tase erinev. Reaktiivsel tasemel määrab õppija käitumise programm. Efektiivsel ja eriti vastastikusel tasandil on kontroll ja manipuleerimine kasutaja kätes.

Interaktiivsus. Interaktiivsus sisaldab laia valikut võimalusi teabe kulgu ja sisu mõjutamiseks:

• v objektide juhtimine ekraanil hiire abil;
• v lineaarne navigeerimine ekraanil vertikaalse kerimise abil;
• v hierarhiline navigeerimine hüperlinkide abil;
• v veebiabifunktsioon. Kõige tõhusam, kui see on kohandatud teabe hetkeliseks esitamiseks;
• v tagasiside. Programmi vastus, mis hindab kasutaja tegevuste kvaliteeti. Seda reaktsiooni kuvatakse, kui sellest hinnangust sõltub programmi edasine areng;
• v konstruktiivne interaktsioon.

Sektsioonid: Majandus

Inimese konkurentsivõime tööturul sõltub suuresti tema võimest omandada uusi tehnoloogiaid ja kohaneda muutuvate töötingimustega. Riigi dünaamilise sotsiaal-majandusliku arengu olukorras võimaldab kogukonna taotluste, õpilaste taotluste ja olemasoleva riigikorra analüüs tuvastada vajadust uute haridustulemuste järele.

Kaasaegne ühiskond on paljude teadlaste (D. Bell, A. Toffler, V. N. Zinchenko jt) hinnangul tööstuslikult tüübilt informatsioonilisele ülemineku etapis.

Inimese eluga kohanemise küsimus väga dünaamilises ühiskonnas muutub meie ajal väga aktuaalseks. Infoühiskond nõuab infooskajaid inimesi. Seetõttu tingib ühiskonna informatiseerumine vajaduse oluliste muudatuste järele hariduses, kuna see on kõigi inimtegevuse valdkondade aluseks. Kaasaegne inimkond on osalenud üldises ajaloolises protsessis, mida nimetatakse informatiseerimiseks.

Hariduse informatiseerimine on postindustriaalse ühiskonna arengu olulisim tingimus, milles valdava enamuse elanikkonna töö objektideks ja tulemusteks on inforessursid ja teaduslikud teadmised. Hariduse informatiseerimine on väga keeruline ja pakiline logistiline, teaduslik, metoodiline, pedagoogiline, sotsiaalne ja organisatsiooniline probleem. Hariduse informatiseerimine on üsna keeruline protsess ja nõuab teatud aega ja etapiviisilist rakendamist:

1. uute infotehnoloogiate massiline arendamine - arvutiklasside, telekommunikatsiooni, operatiivprintimise, interaktiivsete videosüsteemide, andmebaaside ja tarkvara loomine õpetajate ja õpilaste baaskoolituse kaudu;
2. uute infotehnoloogiate aktiivne juurutamine traditsioonilistesse akadeemilistesse distsipliinidesse, õppe sisu revideerimine, tarkvara arendamine, arvutikursused; video- ja helimaterjalid CD-del ja DVD-del;
3. elukestva õppe radikaalne ümberkorraldamine, kaugõppe juurutamine, koolituse metoodilise baasi muutmine, sõnalise koolituse asendamine audiovisuaalse koolitusega.

Kaasaegne Venemaa ühiskond on täna haridusparadigmade muutumise äärel.Õpetajad seisavad juba silmitsi vajadusega omandada uusimaid õpetamistehnoloogiaid, nagu telekonverentsid, e-post, videoraamatud, õppevahendid, õppemängud jne laseril. plaadid, satelliittelevisiooni videotunnid, multimeediasüsteemid ja palju muud. Haridusprotsessi korralduslike vormide ülevaatamine on vajalik ja on juba alanud, et suurendada õpilaste iseseisva, individuaalse ja kollektiivse töö osakaalu, otsingu- ja uurimistöö laadi praktiliste ja laboratoorsete tööde mahtu ning koolivälise tegevuse laiem pakkumine.

Uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessi toob kaasa õpetaja funktsioonide radikaalse muutumise, kellest saab koos õpilastega üha enam uurija, programmeerija, organiseerija ja konsultant.

Elektrooniliste õppevahendite kasutamine õppeprotsessis võimaldab õpetajal saavutada järgmisi tulemusi:

1. lihtsustada individuaalsete õpilastööde planeerimise protsessi ja vähendada ettevalmistusaega läbi tarkvara kasutamise;
2. luua iga õpilase jaoks ülesannete süsteem, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, suurendada kasutatavate ülesannete mahtu ja lühendada oluliselt nende valimise ja kordamise aega;
3. pakkuda õpilastele täiendavat visuaalset ja kuuldavat teavet multimeediast ja Internetist;
4. Kasutades tunnis elektroonilise juhendi veebiversiooni, on võimalik jälgida iga lapse individuaalset tööd, teha kohandusi ja hinnata tema tegevust. Õpilased saavad töötada tempos, mis vastab nende loomulikele võimetele ja valmisoleku tasemele.

Meie kool tegeleb juba neljandat aastat teemal “Innovatsioonikeskne haridus, säilitades samas kooli parimad traditsioonid – tee õpetaja oskuste täiendamiseks ja õpilaste teadmiste suurendamiseks”. Oleme kogunud teatud kogemusi uute infotehnoloogiate tutvustamisel õppeprotsessis:

• Autoriks on meie kooli õpetajad integreeritud eksam informaatika - muud üldhariduslikud ained (majandus, tehnoloogia, keemia, füüsika, kirjandus, geograafia jne) 11. klassi õpilastele 20. mail 2002 Linna Info- ja Metoodikakeskuse poolt kinnitatud elektroonilise õpiku vormis. See algatus on erinevates valdkondades linna õpetajate seas laialt levinud.
• Õppetegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks on kool koos õpilaste õpetajatega välja töötanud üle 30 elektroonilise juhendi majanduse, tarbijateadmiste aluste, tehnoloogia, keemia, füüsika, informaatika, kirjanduse, geograafia jm kohta. Sealhulgas „The ABC Tarbijateadmised”, elektroonilised majandusõpikud : “Turunduse alused”, “Juhtimise alused”, “Ettevõtluse alused”, tehnoloogiate kohta “Toiduvalmistamise saladused”, “Mood A-st Z-ni”, “Professor Õpetaja (abiks lõpetajad), „Orgaanilise keemia käsiraamat“, „Perioodiline tabel DI. Mendelejev”, “Irkutski oblasti punane raamat” ja teised, mida haridusprotsessis aktiivselt kasutatakse.
• Välja on töötatud lõimitud tundide süsteem: informaatika - muud üldhariduslikud ained. Eriti huvitavad ja meeldejäävad on “Bratski virtuaaltuur”, “Afgaani eksperiment”, “Virtuaalne meik”, “Korteri kujundus”, ärimängu “Hind ja nõudlus” elektrooniline versioon jne.
• Loodud ja edukalt tegutseb infotehnoloogiakeskus (sh: kaks arvutiklassi, internetikeskus ja satelliittelevisiooni, video-, DVD- ja arvutitehnikaga varustatud videoloengusaal).
• Kooli õpetajad tõstavad pidevalt oma erialast ja metoodilist taset täiendkoolituste kaudu. Koolis läbis Riikliku Haridus- ja Teadusinstituudi juhendamisel lühiajalise täiendõppe 43 õpetajat teemal „Pedagoogilise disaini, otsingu- ja uurimistegevuse ning eksperimentaaltöö metoodika valdamine ja rakendamine“, 37 õpetajat ja 3 administraatorit. läbinud Bratski Riikliku Pedagoogika Kõrgkooli nr 1 kursused teemal “Info-, kommunikatsiooni- ja pedagoogilised tehnoloogiad kutsetegevuses”.

Õpetajate metoodilise ja infokultuuri täiustamine avaldab positiivset mõju õppeprotsessile ning võimaldab jõuda uuele tasemele uute infotehnoloogiate kasutamisel.

Sel õppeaastal alustas rühm õpetajaid tööd elektrooniliste õppevahendite loomise ja rakendamisega õppeprotsessis, et suurendada õpilaste iseseisva töö osakaalu ja õppekvaliteedi parandamiseks kaugõppe katsevorme.

Käsiraamatute loomiseks valiti juhtumitehnoloogia, mis on üks õpilaste iseseisva töö vorme, kasutades elektroonilisi õppevahendeid ja täiendavaid teabeallikaid. Selle tehnoloogia valimisel määrati ligikaudne kursuste ja moodulite komplekt.

Näiteks vaatleme üksikasjalikumalt elektroonilist õppejuhendit "Majanduse ja ettevõtluse alused". See käsiraamat sisaldab viiest valikkursusest koosneva kompleksse kohandatud programmi “Majanduse ja ettevõtluse alused” põhiosade süstemaatilist esitlust: “Majanduse alused”, “Ettevõtluse alused”, “Juhtimise alused”, “Põhialused”. turunduse“ ja „Raamatupidamise alused“.

Just need lõigud jäävad välja 8.-9.klassi õpilaste üldhariduskooli õppekava raamest ja võivad mõjutada 10.-11.klasside õppeprofiili valikut.

See elektrooniline käsiraamat on loodud selleks, et aidata õpilastel õppida majanduse ja ettevõtluse põhiküsimusi, avardada nende üldist silmaringi ning kujundada terviklikku arusaama majandustegevuse olemusest ja selle rakendamisest kutsealal, samuti aidata kaasa majanduse kujunemisele. õpilaste mõtlemis- ja infokultuur.

Käsiraamatu õppematerjal on rühmitatud viide põhiosasse:

• Majanduse valikkursuste tervikprogramm “Majanduse ja ettevõtluse alused”;
• Metoodilised soovitused elektroonilise juhendiga töötamiseks;
• Valikkursused: „Majanduse alused“, „Ettevõtluse alused“, „Juhtimise alused“, „Turunduse alused“ ja „Arvepidamise alused“;
• Majandusterminite sõnastik;
• Kasutatud ja soovitatava kirjanduse loetelu;
• Teave juhendi autorite kohta.

Iga valikaine on omakorda jagatud seitsmeks peamiseks alajaotuseks:

• Temaatiliste kursuste planeerimine;
• Teoreetiline alus;
• Praktilised põhitõed;
• Küsimused sõltumatuks kaalumiseks;
• Ülesanded iseseisvaks täitmiseks;
• Soovitatav kirjandus ja muud teabeallikad iseseisvaks õppimiseks ja teadmiste süvendamiseks sellel kursusel.

See elektrooniline käsiraamat on mõeldud paljudele inimestele, kes on huvitatud majandusteooria ja -praktika küsimustest, samuti tehnoloogia-, majandus-, ühiskonnaõpetuse ja geograafia õpetajatele. Koolituste läbiviimisel iseseisva õppevahendina ja lisamaterjalina.

Selle elektroonilise õppejuhendi eelised on selles, et selles sisalduv teave esitatakse mittelineaarselt ja seetõttu saate sisu jaotisi avada mis tahes järjekorras. Teksti kombinatsioon, erinevate fontide kasutamine, värviline esiletõstmine ja graafiliste piltide olemasolu aitavad kaasa materjali paremale omastamisele.

Selle juhendi kasutamine on üsna lihtne: selleks tuleb valida sisust meelepärane lõik (jaotiste nimed on hüperlingid) ja klõpsata hiire vasaku nupuga, et liikuda valitud jaotise materjali juurde.

Kasutaja mugavuse huvides on juhendi õppematerjal koondatud viide põhiosasse ning iga valikkursus omakorda seitsmeks alajaotuseks.

IN teoreetilised osad Nende kursuste põhiliste teoreetiliste küsimuste sisu avalikustatakse eluliste näidete abil kättesaadaval, arusaadaval kujul, mis muudab faktilise materjali mõistmise lihtsamaks.

Praktiliste ülesannete täitmine aitab õpilastel paremini mõista teoreetilist materjali ja aitab kaasa gümnaasiumi optimaalsele õppeprofiili valikule.

Väljatöötatud õppe- ja metoodilist käsiraamatut testitakse koolis valikkursuste raames 9. klassi õpilaste seas. 50% majanduse valikkursusi valinud üliõpilastest valis selle iseseisva töö vormi. Need on õpilased, kes valdavad edukalt infotehnoloogiat ja kellel on kodus arvuti.

Ülaltoodu põhjal saame teha järgmist. järeldus juhtumitehnoloogia kasutuselevõtt õpilaste iseseisva töö vormina aitab kaasa:

• Haridusprotsessi individualiseerimine, võttes arvesse õpilaste valmisoleku taset, võimeid, materjali omandamise individuaalseid tüpoloogilisi omadusi, huvisid, tööhõivet ja õpilaste vajadusi;
• Õpilaste pideva enesetäiendamise soovi ja iseseisvaks õppimiseks valmisoleku stimuleerimine;
• Interdistsiplinaarsete sidemete tugevdamine õppetöös, nähtuste ja sündmuste terviklik uurimine;
• Paindlikkuse, õppeprotsessi mobiilsuse suurendamine, selle pidev ja dünaamiline ajakohastamine.

Kirjandus:

Gozberg G.S. Infotehnoloogia: keskkondade õpik. prof. haridust/ G.S. Gokhberg, A.V. Zafievsky, A.A. Korotkin. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2004.

Zakharova I.G. Infotehnoloogiad hariduses: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003.

Kodžaspirova G.M., Petrov K.V. Tehnilised õppevahendid ja nende kasutamise meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001.

Kuzyuk Irina Gennadievna

Tuch Valeria Vladimirovna

Siberi Polütehnilise Instituudi standardimise, metroloogia ja kvaliteedijuhtimise osakonna IV kursuse üliõpilased föderaalülikool, Vene Föderatsioon, Krasnojarsk

E-mail: iirlane . cuzuk @ yandex . ru

Borisenko Irina Gennadievna

teaduslik juhendaja, kirjeldusgeomeetria ja joonistamise osakonna dotsent, Siberi Föderaalülikooli Polütehniline Instituut, Vene Föderatsioon, Krasnojarsk

Selle artikli asjakohasuse määravad järgmised peamised tegurid.

Esiteks on nüüdisaegne vene haridus praegu kriitilises olukorras, mis on suuresti tingitud põhimõtteliselt uute, tolleaegsele tegelikkusele vastavate õppevahendite puudumisest.

Teiseks paljud kriisisündmused kaasaegne haridus on seletatav üleminekuga ühelt sotsiaalkultuuriliselt paradigmalt teisele, mis eeldab põhimõtteliselt uut lähenemist õppevahenditele.

Kaasaegsel Venemaal on palju jõupingutusi investeeritud haridussüsteemi arendamise uude lähenemisviisi, eelkõige on loodud hariduse arendamise sihtprogrammid. Selline poliitika on globaalsetes tingimustes ainuvõimalik, sest kuulsa prantsuse kirjaniku Denis Diderot sõnadega: "Haridus annab inimesele väärikuse ja ori hakkab mõistma, et ta pole orjuseks sündinud." Vaatamata sellele, et haridus on üks kõige olulisemad tegurid Kaasaegse inimese elus on paljudel kaasaegse põlvkonna esindajatel vähenenud üldine huvi teadmiste omandamise vastu nii õppeprotsessi sees kui ka väljaspool. Just vajadus uue haridussüsteemi loomise järele on mõeldud selleks, et julgustada õpilasi omandama kutseharidust, mis eeldab erinevate õppeprotsesside korraldamise vormide ja meetodite kasutamist. Kaasaegse haridussüsteemi arendamise üks paljutõotav suund on elektrooniliste õpikute kasutamine.

Objektiivne uuring elektrooniliste õpikute mõjust haridusprotsessile hõlmab kaasaegsete elektrooniliste õpikute omaduste analüüsi.

Elektroonilised õppevahendid (ETU) on tarkvara ja metoodiline koolituskompleks, mis on mõeldud õpilastele teatud erialade õppematerjalide iseseisvaks õppimiseks.

Oluline on rõhutada, et elektrooniline käsiraamat ei ole raamatu elektrooniline versioon, kus kogu info trükitud versioonist tõlgitakse elektrooniliseks või kus on võimalik sisukorrast hüperlingi kaudu liikuda soovitud juurde. peatükk. Olenevalt koolituse tüübist (loeng, seminar, kontrolltöö, iseseisev töö) tuleb tunni käik ise vastavalt üles ehitada, et saavutada sellise juhendi kasutamise efekt. Õige kasutamise korral võib elektroonilisest õpikust saada võimas tööriist enamiku erialade, eriti infotehnoloogiaga seotud erialade iseõppimisel.

Maksimaalse efekti saavutamiseks kasutatakse elektroonilist juhendit, seega peaks selle ülesehitus olema teistsugune kui tavaline trükitud juhend. Mõelgem, millised peaksid olema erinevused: kuna arvutiekraani lehtede suurus on väiksem kui raamatu lehekülgedel, siis vastavalt sellele peaksid peatükid olema lühemad, siis tuleks kõik järgnevad alajaotistele vastavad alajaotused jagada väikseimad suurused(fragmendid), mis peaksid sisaldama vajalik materjal selle teema kohta. Parem on, kui need fragmendid sisaldaksid 1-2 tekstilõiku (peate arvestama, et lõigud peaksid olema lühemad kui raamatu lõik), või see võib olla joonis ja pealkiri, mis seda selgitab.

Seega vaadatakse pidevalt (nagu raamatus) esitatud materjali ja üksikuid fragmente, mis diskreetselt üksteisele järgnevad. Mis on diskreetse jada eelis? Fakt on see, et see ekraanide jada asub väikseimas struktuuriüksuses, mis võimaldab lõigete või lõikude vahel otsest ümbersuunamist.

Reeglina on elektroonilised õpikud üles ehitatud modulaarselt ja sisaldavad kogu vajalikku teavet ning sisaldavad mitut osa:

· teoreetiline osa, see osa põhineb tekstil, graafikal (staatilised diagrammid, joonised, tabelid ja joonised), animatsioonil, otsevideosalvestusel, samuti interaktiivsel plokil;

· praktiline osa, mis peaks esitama selle koolituskursuse tüüpiliste probleemide ja harjutuste samm-sammult lahenduse koos minimaalsete selgitustega;

· kontrollosa - sisaldab testide komplekti, testi küsimused teoreetilisel poolel, aga ka ülesannete ja harjutuste lahendamist praktikas;

· viiteosa, mis võib sisaldada: aineindeksit, põhikonstantide, mõõtmete, füüsikaliste ja keemiliste omaduste tabeleid, selle koolituskursuse põhivalemeid ja muud vajalikku teavet graafiliselt, tabelina või mis tahes muul kujul.

Vaatleme visuaalselt (tabeli 1 kujul) didaktilisi põhimõtteid, mis peaksid olema elektroonilise õpiku aluseks.

Tabel 1.

Didaktilised põhimõtted

Põhimõtte nimi	Didaktiline (metoodiline) plaan
nähtavus	Elektrooniline õpik sisaldab illustratsioone ja erinevaid graafilisi diagramme värvide valimise ja erinevad kujundused, sisaldab ka multimeediumimaterjale: heli- ja videofaile.
ligipääsetavus	Kõik EUP-s sisalduvad materjalid on õpilastele arvuti olemasolul üsna kättesaadavad. Õppematerjalide kättesaadavuse tagab esitlus ja selgus, samuti EUP varustamine erinevate teatmematerjalidega.
süstemaatiline ja järjestused	Elektroonilised vormid võimaldavad kogu õpiku materjali väga täpselt süstematiseerida, samuti korraldada selle edasiseks õppimiseks mugavas järjekorras.
Teooria ja praktika seose põhimõte	Kõigi teooria õppimisel omandatud teadmiste kinnistamiseks tuleb teadmised sujuvalt praktikaga siduda, nimelt minna osasse, mis sisaldab praktilisi küsimusi ja ülesandeid teadmiste kinnistamiseks.
Teaduslik põhimõte	EUP peaks põhinema konkreetse valdkonna uusimatel teadussaavutustel.
teadvus ja tegevust	Järeldades, et ELP on mõeldud iseseisvaks tööks, peab üliõpilane sellele teadlikult lähenema. Enesekontrolli katseülesanded aitavad kaasa aktiivsele teadmiste omandamisele.
Tugevuse põhimõte	Teadmiste tugevus seisneb erinevate testide ja ülesannete lisamises EUP-sse üksikteemadel ja põhiosades ning lõputöödes. Selle põhimõtte eeliseks EUP-s on see, et saate hõlpsalt naasta varem uuritud materjali juurde.

Elektrooniliste õpikute võimalused on maksimeeritud õpilaste iseseisval tööl. Eelkõige ei suuda isegi kõige täielikum õpik kogu teavet sisaldada, eriti kuna õpilasel on suurt hulka teavet raske omastada. Muidugi võib sel juhul abiks olla Internet, kus on palju erineva otstarbega temaatilisi saite ja portaale ning paari päringu esitamisel leiate peaaegu igasuguse teabe. Sellise teabeotsingusüsteemiga on aga võimalikud teatud raskused. Sellistes olukordades näitab elektrooniline õpik selgelt oma eeliseid, kuna kogu distsipliini omandamiseks vajalik teave kogutakse ühte kohta ja õpilased ei pea raiskama aega selle materjali otsimiseks erinevatest allikatest. Lisaks saab õpilane kontrollida, kuidas ta seda materjali omandas, kuna õpik reeglina sisaldab testülesanded teadmisi proovile panna. Juhtudel, kui test näitab halbu tulemusi, saab analüüsi tulemusena tuvastada lünki teadmistes ja uurida halvasti mõistetavat materjali.

Vaatamata kõigile eelistele, mida elektrooniliste õppevahendite kasutamine õppeprotsessis kaasa toob, tuleb meeles pidada, et elektroonilised juhendid on õpetajale vaid abivahend. Probleem tekib aga sellest, et elektrooniline õpik on uus nägemus õppeprotsessist, mida tuleb õppida mitte ainult disaini, vaid ka õige kasutamise osas. Tõsiasi on see, et kodumaise hariduse väärtusjuhiste muutumise tulemusena on tekkinud olukord, kus õpetajad mitte ainult ei oska, vaid ka ei taha pürgida uuenduste poole. See omakorda tekitab konfliktsituatsioone õpilase ja õpetaja vahel, kuna õpetaja ei tegutse oma traditsioonilises rollis peamise infoallikana, vaid saadab õpilase järele globaalses Internetis leiduva info järele. Teisisõnu suunab õpetaja õpilast sageli iseseisvale õppimisele, kuigi ta ise pole sageli nende allikatega kursis, mis põhjustab negatiivsed punktidõppeprotsessis. Kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide tootmiseks on vajalik, et ka õpetajatel oleks soov oma teadmisi täiendada, siis oleks õpilaste väljaõpe võimalikult lähedane nende tegelikele tingimustele. tulevased tegevused. Just infotehnoloogia kasutamine võimaldab õpetajatel mitte ainult säilitada oma kvalifikatsioonitaset, vaid ka seda pidevalt tõsta.

Seega, võttes kokku sellise terava ja vastuolulise probleemi nagu elektrooniliste õpikute kasutamine tänapäevases praktikas mõne aspekti analüüsi. haridusprotsess.

Esiteks peab elektrooniline õpik täielikult vastama õppekavale ja asuma digitaalsel ainekandjal

Teiseks suurendab elektrooniline õpik koos traditsioonilise õpikuga õppeprotsessi efektiivsust.

Kolmandaks, õppeprotsessi optimeerimiseks on oluliseks teguriks õpiku avatus, st võime tutvustada uut materjali, mis on võimalik elektroonilise õpiku aktiivsel kasutamisel, kus on vaja spetsialisti abi. .

Bibliograafia:

1.Denis Diderot. Denis Diderot' aforismid, tsitaadid, ütlused, fraasid - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author=212&perline=3 (juurdepääsukuupäev 20.11.13).

2. Lungu B.D. Erinevate lähenemisviiside uurimine õppevahendite koostamise metoodikas // kvalifitseeriv töö - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.1 of access.html (3.1).

3. Pankratova O.P. Elektrooniliste õpikute kasutamine kutseõppeasutustes - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/72/4050/

4. Pankratova O.P. Elektrooniliste käsiraamatute kasutamine õpilaste iseseisvaks tööks - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/Use of electronic manuals.doc (juurdepääsu kuupäev: 10.03.13) .

5. Pankratova O.P. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate elektrooniliste õpikute kasutusvaldkonnad - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/E-pos.doc rakendusvaldkonnad (juurdepääsu kuupäev: 10/03 /13).

6. Piskunova A.I. Pedagoogika ja hariduse ajalugu. Hariduse tekkest ürgühiskonnas kuni 20. sajandi lõpuni: õpik pedagoogiliste õppeasutuste jaoks. M.: Efess, 2007. - 496 lk.

7. Kursuse "NIT in Education" laboratoorsete tööde väljatöötamine teemal "Elektrooniliste õppevahendite loomine" // lõputöö - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics /00183063_0.html (juurdepääsu kuupäev 03.11.13).

Elektrooniline õpik (ET) on standardõppekavale vastav tarkvara- ja metoodiline koolituskompleks, mis annab õpilasele võimaluse omandada kursus või selle osa iseseisvalt või õpetaja abiga. See toode on loodud sisseehitatud struktuuri, sõnaraamatute, otsinguvõimaluste jne abil.

Elektrooniline õpik võib olla ette nähtud õppematerjali iseseisvaks õppimiseks teatud erialal või loengukursuse toetamiseks süvaõppe eesmärgil.

Lisaks erinevatele meediumidele on õppeõpikus trükitud õpikust mitmeid põhimõttelisi erinevusi:

multimeedia võimekus;

virtuaalreaalsuse pakkumine;

kõrge interaktiivsuse tase;

õpilasele individuaalse lähenemise võimalus.

Multimeedia elementide sisseviimine elektroonilise õpiku struktuuri võimaldab üheaegselt edastada erinevat tüüpi teavet. Tavaliselt tähendab see teksti, heli, graafika, animatsiooni ja video kombinatsiooni.

Paljusid elektroonilises õpikus olevaid protsesse ja objekte saab esitada nii nende arengu dünaamikas kui ka 2- või 3-mõõtmeliste mudelite kujul, mis annab kasutajale illusiooni kujutatud objektide reaalsusest.

Interaktiivsus võimaldab luua tagasisidet teabe kasutajalt (õpilaselt) selle allikale (õpetajale).

Interaktiivset suhtlust iseloomustab vahetu reageerimine ja visuaalselt kinnitatud reaktsioon tegevusele või sõnumile.

Individuaalne lähenemine õpilase isiksusele kujuneb pärast psühholoogilist testimist. Sellise testimise tulemus võimaldab jagada õpilased teatud rühmadesse ja pakkuda õppematerjalide õppimiseks kõige adekvaatsemaid mudeleid.

Psühholoogiline testimine toimub automaatselt, kui testielemendid on sisse ehitatud elektroonilise õpiku 1. lehekülje menüüsse või eraldi enne materjaliga tutvuma asumist. Testitulemuste põhjal saab kasutajale pakkuda kõige mugavamat võimalust õpiku vastavate osade õppimiseks.

Elektroonilisel õpikul on traditsiooniliste õpikutüüpide ees teatud eelised:

Materjali õppimine ei pruugi olla seotud ajaraamiga (tunniplaaniga).

Võimaldab õpilastel arendada iseseisva töö oskusi.

Õpiku ülesehitus aitab luua kontrolli teatud teemaplokkide õppimise üle.

Elektroonilistel õpikutel võib paberversiooniga võrreldes olla lisavõimalusi. Üks neist võimalustest on hüperlinkide kasutamine, mille abil saab kiiresti ühest õpiku osast teise liikuda.

Vaatamata sellele, et elektroonilise õpiku loomine on õpetaja ja programmeerija tasuta loomeprotsess, tuleb siiski järgida teatud metoodilisi nõudeid.

Elektrooniline õpik (isegi parim) ei saa ega tohiks asendada raamatut. Täpselt nagu filmi adaptsioon kirjandusteos kuulub teise žanri, seega kuulub elektrooniline õpik täiesti uude õppetööžanri. Ja nagu filmi vaatamine ei asenda selle raamatu lugemist, millel see põhines, nii ei tohiks ka elektroonilise õpiku olemasolu asendada tavalise õpiku lugemist ja õppimist (kõigil juhtudel peame silmas mis tahes žanri parimaid näiteid), vaid vastupidi, julgustage õpilast raamatut võtma.

Seetõttu ei piisa elektroonilise õpiku loomiseks hea õpiku võtmisest, selle navigeerimise (hüpertekstide loomine) ja rikkaliku illustreeriva materjali (sh multimeedia) pakkumisest ning arvutiekraanile kuvamisest. Elektrooniline õpik ei tohiks muutuda ei piltidega tekstiks ega teatmeraamatuks, kuna selle funktsioon on põhimõtteliselt erinev.

Elektrooniline õpik peaks võimaldama võimalikult lihtsaks mõista ja meelde jätta (ja aktiivselt, mitte passiivselt) kõige olulisematest mõistetest, väidetest ja näidetest, kaasates õppeprotsessi eelkõige inimaju muud kui tavaõpiku võimalused, kuulmis- ja emotsionaalset mälu, samuti arvutiselgituste kasutamist.

Tekstilist komponenti tuleks piirata – arvutis juba õpitud materjali süvitsi õppimiseks jäävad ju alles tavaline õpik, paber ja pastakas.

Elektrooniline õpik on vajalik õpilaste iseseisvaks tööks päevases õppes ja eriti kaugõppes, kuna see:

hõlbustab õpitava materjali mõistmist tänu materjali esitamise viisidele, välja arvatud trükitud õppekirjanduses: induktiivne lähenemine, mõju kuulmis- ja emotsionaalsele mälule jne;

võimaldab kohaneda vastavalt õpilase vajadustele, tema ettevalmistustasemele, intellektuaalsetele võimetele ja ambitsioonidele;

vabastab teid tülikatest arvutustest ja teisendustest, võimaldades teil keskenduda teema olemusele, kaaluda rohkem näiteid ja lahendada rohkem probleeme;

pakub kõige laiemaid võimalusi enesetestimiseks kõigil tööetappidel;

võimaldab kaunilt ja täpselt koostada töö ning esitada selle faili või väljatrükina õpetajale;

täidab lõputult kannatliku mentori rolli, pakkudes peaaegu piiramatul hulgal selgitusi, kordusi, näpunäiteid jne.

Õpik on õpilasele vajalik, sest ilma selleta ei saa ta kindlaid ja igakülgseid teadmisi ja oskusi antud aines.

Elektrooniline õpik on kasulik praktilistes tundides erialaklassides, sest see

võimaldab kasutada arvutituge suurema hulga probleemide lahendamiseks, vabastades aega saadud lahenduste analüüsimiseks ja nende graafiliseks tõlgendamiseks;

võimaldab õpetajal läbi viia õppetundi iseseisva töö vormis arvutiga, jättes endale juhi ja konsultandi rolli;

võimaldab õpetajal arvuti abil kiiresti ja tõhusalt õpilaste teadmisi jälgida, määrata testi sisu ja raskusastet.

Elektrooniline õpik on õpetajatele mugav, kuna see

võimaldab loengutesse ja praktilistesse tundidesse tuua materjali oma äranägemise järgi, mahult võib-olla väiksemat, kuid sisult kaalukamat, jättes iseseisvaks tööks EE-ga selle, mis auditoorse koolituse raamest välja jäi;

vabastab teid tüütust kodutööde, standardarvutuste ja testide kontrollimisest, usaldades selle töö arvutile;

võimaldab optimeerida klassiruumis käsitletud ja kodus määratud näidete ja probleemide arvu ja sisu suhet;

võimaldab personaliseerida tööd õpilastega, eriti seoses kodutööde ja kontrolltöödega.

Elektrooniline ja mitteelektrooniline õpik: sarnasused ja erinevused

"Elektrooniline õpik". See termin on praegu kõige stabiilsem ja seda tüüpi arendus hõlmab üha enam õppeotstarbelisi terviklikke arvutikursusi.

Õpik on klassikalises mõistes õpilastele või üliõpilastele mõeldud raamat, mis esitab süstemaatiliselt materjali teatud teadmistevaldkonnas teaduse ja kultuuri saavutuste hetketasemel. Sellest tulenevalt on nii elektroonilisel kui ka trükitud õpikul ühiseid jooni, nimelt:

• * õppematerjal esitatakse konkreetsest teadmistevaldkonnast;
• * see materjal on käsitletud teaduse ja kultuuri saavutuste praegusel tasemel;
• * õpikutes olev materjal esitatakse süsteemselt, s.o. on terve valminud teos, mis koosneb paljudest elementidest, millel on omavahel semantilised seosed ja seosed, mis tagavad õpiku terviklikkuse.

Arvatakse, et mõiste "elektrooniline õpik" pole täiesti asjakohane, kuna on olemas ka trükitud õpik. Need autorid pakuvad välja termini "elektrooniline kirjastamine". Kuid sõna "väljaanne" tähendab ka trükiseid. Ärge kartke uusi termineid, mis sisaldavad üldtuntud mõisteid. Elu muutub, tehnoloogia muutub. Ja kõikidesse muutustesse tuleb suhtuda mõistvalt.

On vaja selgelt määratleda elektroonilise õpiku eripärad trükitud õpikust. Need on järgmised:

• 1. Iga trükitud õpik (paberil) on mõeldud õpilase teatud algtaseme jaoks ja eeldab koolituse lõpptaseme. Paljude üldhariduslike ainete jaoks on olemas tava- (põhi-, süva-, valik- jne õpikud) Konkreetse õppeaine elektrooniline õpik võib sisaldada mitme keerukusastmega materjali. Lisaks paigutatakse see kõik ühele laser-CD-le, sisaldab illustratsioone ja teksti animatsioone ning mitut ülesannet teadmiste interaktiivseks testimiseks igal tasemel.
• 2. Elektroonilises õpikus on selgus palju suurem kui trükitud õpikus. Nii sisaldab paberkandjal Venemaa geograafiaõpik tavaliselt umbes 50 illustratsiooni, sama kursuse multimeediaõpikus võib olla kuni 800 slaidi.Visualiseerimise tagab ka multimeediatehnoloogiate kasutamine elektrooniliste õpikute loomisel: animatsioon, heli, hüperlingid, videod jne .P.
• 3. Elektrooniline õpik pakub mitmeid valikuvõimalusi, mitmetasandilisi ja erinevaid testülesandeid ja teste. Elektrooniline õpik võimaldab anda kõiki ülesandeid ja kontrolltöid interaktiivses ja harivates režiimis. Kui vastus on vale, saate anda õige vastuse koos selgituste ja kommentaaridega.
• 4. Elektroonilised õpikud on struktureeritud avatud süsteemid. Neid saab töö ajal täiendada, reguleerida, muuta.
• 5. Kasutamisel ja arenduseesmärkidest olenevalt mitmekülgsuse tagamiseks võivad elektroonilised õpikud olla erineva ülesehitusega. Elektroonilisi õpikuid saab välja töötada ilma temaatilisele planeerimisele viitamata, vaid lihtsalt järgides konkreetse kursuse õppekava. Elektroonilisi õpikuid saate kasutada õppematerjali vertikaalse uurimise põhimõttel. Vastavate kursuste jaoks on väljas neli paberkandjal õpikut, millest igaüks sisaldab koos muude teemadega ka funktsioonide ja graafikute õppematerjali.Sellist elektroonilist õpikut saab kasutada ka iseseisvaks õppeks, eksamiteks valmistumisel ja õppetöös.