Intellektuaalse arengu diagnoosimine
3. – 4. klassi õpilased
Pakutud metoodika sisaldab 5 alamtesti.
Alamtestide lühiomadused:
I alatesti "Teadlikkus" eesmärk on tuvastada oma silmaring. Õpilase ülesandeks on lõpetada lause ühe etteantud sõnadega, tehes induktiivsel mõtlemisel loogilise valiku.
II alatest “Mõistete välistamine” on suunatud klassifitseerimise loogilise tegevuse ja abstraktsioonivõime kujundamisele. Ülesannete täitmise tulemuste kvalitatiivse analüüsi abil on võimalik kindlaks teha, kas õpilast saab kõrvale juhtida juhuslikest ja sekundaarsetest märkidest, tavapärastest objektidevahelistest suhetest ning tema võimest kasutada sellist vaimset tehnikat nagu klassifitseerimine.
III alamtest “Üldistamine” on suunatud üldistavate mõistete moodustamisele (kaks mõistet koondades üldkategooriasse - üldistamine). Ülesanded on suunatud üldise tunnuse tuvastamisele. Sel juhul ei toimu mitte ainult objekti või nähtuse omaduste analüüs, vaid luuakse ka teatud seosed objektide vahel, mille tagab võrdlemisest keerulisema taseme mentaalne protsess. Objektide määratlus võib olla täpne, kui on näidatud üldine mõiste ja konkreetne erinevus, või õige, kuid mitte piisavalt täpne, kui on näidatud ainult üldine tunnus. Objekti määratlust madalamal tasemel peetakse siis, kui on näidatud objekti olemasolu ja ebapiisav määratlus, kui täheldatakse visuaalseid märke - kuju ja värvi.
IV alatest “Analoogiad” on suunatud “järelduse” loogilise tegevuse moodustamisele (analoogiate lahendamise teel). Ülesanded on suunatud analoogia põhjal järelduste tegemise oskuse uurimisele. Nende täitmiseks peab õpilane suutma luua mõistete vahel loogilisi seoseid ja seoseid. See ülesanne testib, kas õpilane suudab järjekindlalt säilitada antud arutlusmeetodi, kui lahendab pikka rida erinevaid probleeme.
Alamtest V “Numbriada” on suunatud sellele, et hinnata oskust leida reegleid, mille järgi arvujadasid konstrueeritakse. Õpilane peab sarja taastama ja jätkama, arvestades sellesse põimitud reeglit.
Eksamivorm on rühm (kuni 15 inimest).
Kestus: akadeemiline tund (40 minutit).
Jaotusmaterjal: pastakas, ülesandevorm, mis toimib ka vastusevormina (lisa 1).
Iga alatesti esimesed ülesanded, number 1, loeb õpetaja ette ja õpilased loevad samaaegselt endale ette. Pärast I alatesti esimese ülesande lugemist küsitakse õpilastelt: "Milline sõna viiest sobib antud fraasi osaga?" Kui vastus on õige, küsitakse: "Miks?" Pärast õiget selgitust jätkavad õpilased kogu rühmas iseseisvalt alatesti kallal tööd (valitud vastustele tõmmake vormil alla).
Pärast II osatesti esimese ülesande lugemist teatab õpetaja, et üks sõna viiest on üleliigne, see tuleks välja jätta ja küsib: "Milline sõna on üleliigne?" Kui vastus on õige, küsitakse: "Miks?" Pärast õiget selgitust töötavad õpilased iseseisvalt (ankeedile tõmmake valitud vastus alla).
Pärast III alatesti esimese ülesande lugemist palutakse õpilastel nimetada kahe sõna jaoks sobiv üldistav mõiste: "Kuidas me saame seda ühes sõnas kokku kutsuda?" Pärast õiget vastust sisestavad õpilased iseseisvalt ülesannete kõrvale üldistavaid mõisteid.
Pärast IV alatesti esimese ülesande lugemist palutakse õpilastel valida viie rea (teise rea) alla kirjutatud sõna hulgast see, mis sobiks sõnaga “nelk”, nii nagu sõna “köögivili” sobib sõnaga “kurk”. Pärast selgitamist töötavad õpilased iseseisvalt (ankeedil joonida valitud vastused alla).
V alatestis õpilane taastab ja jätkab arvuseeria, arvestades sellesse põimitud reeglit ning kirjutab vastusevormile üles puuduvad numbrid.
Õpilaste intellektuaalse arengu diagnoosimise tulemuste töötlemine:
Iga õpilase diagnostiliste tulemuste töötlemisel arvutatakse üksikute alatestide täitmise eest saadud punktide summa ja viie osatesti koondskoor tervikuna. Õpilaste intellektuaalse arengu diagnoosimise võti on Lisa 2. Iga alatesti eest saab õpilane saada maksimaalselt 10 punkti, sest Iga õige vastus on väärt 1 punkti. Maksimaalne punktide arv, mida õpilane saab kõigi viie alatesti täitmise eest koguda, on 50. Iga täitmata või valesti täidetud ülesande eest arvestatakse koondhindest maha 1 punkt.
Intellektuaalsel arengul on viis taset:
Lisa 1Ülesande vorm
Perekonnanimi, eesnimi ______________________________ Klass____________________
Punktide summa_____ Intellektuaalse arengu tase______
I. TEADLIKKUS
1. Saapas on alati... (pits, lukk, tald, rihmad, nööp).
1. Aasta pärast - ... (4 kuud, 3 kuud, 12 kuud, 24 kuud, 7 kuud).
1. Talvekuu on ... (september, veebruar, märts, oktoober, november).
1. Puudel on alati... (lehed, õied, juured, viljad, vari).
1. Aastaaeg - ... (august, sügis, pühad, laupäev, hommik).
6. Elab kuumades piirkondades... (karu, hirved, hunt, kaamel, pingviin).
7. Ei ela meie maal... (ööbik, jaanalind, toonekurg, tihane, starling).
8. Isa on vanem kui poeg... (tihti, alati, mitte kunagi, harva, vahel).
9. Kellaaeg - ... (aasta, kuu, nädal, päev, esmaspäev).
10. Reisijatevedu - ... (kombain, kallur, buss, ekskavaator, diiselvedur).
II. MÕISTETE VÄLISTAMINE
1. tulp, liilia, uba, kummel, kannike
1. jõgi, järv, meri, sild, tiik
1. nukk, hüppenöör, liiv, pall, vurr
1. laud, vaip, tool, voodi, taburet
1. pappel, kask, sarapuu, pärn, haab
6. Kana, kukk, kotkas, hani, kalkun
6. ring, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut
6. Saša, Vitja, Stasik, Petrov, Kolja
6. arv, jagamine, liitmine, lahutamine, korrutamine
10. rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik
III. ÜLDISTAMINE
1. ahven, ristikarp...
1. luud, labidas...
1. suvi, talv...
1. kurk, tomat...
1. sirel, sarapuu...
1. riidekapp, diivan…
1.päev, öö...
1. elevant, sipelgas...
10. puu, lill...
IV. ANALOOGIAD
1. kurgi nelk
taimne umbrohi, lill, kaste, aed, maa
2. juurviljaaed
porganditara, seened, õunapuu, kaev, pink
3. õpetaja arst
õpilase prillid, haigla, palat, patsient
4. lillelind
vaasi nokk, kajakas, pesa, suled, saba
5. saapad kinnas
käsisukad, tald, nahk, jalg, hari
6. tume märg
kerge päikesepaisteline, libe, kuiv, soe, külm
7. kella termomeeter
ajaklaas, patsient, voodi, arst, temperatuur
8. auto paat
mootorjõgi, majakas, puri, laine, kallas
9. laudpõrand
laudlina mööbel, vaip, tolm, lauad, naelad
10.tooli nõel
puidust terav, õhuke, läikiv, lühike, teras
V. NUMBER SERIA
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
2. lisa
Intellektuaalse arengu diagnoosimise võti
3. – 4. klassi õpilased
I. TEADLIKKUS II. MÕISTETE VÄLISTAMINE
1. tald 1. uba
1. 12 kuud 2. sild
1. juur 4. vaip
1. sügis 5. sarapuu
1. kaamel 6. kotkas
1. jaanalind 7. osuti
1. alati 8. Petrov
1. päev 9. kuupäev
1. buss 10. maitsev
III. ÜLDISTAMINE IV. ANALOOGIAD
1. kala 1. lill
1. tööriistad 2. õunapuu
1. aastaajad 3. haige
4. juurviljad 4. pesa
5. põõsas 5. jalg
5. mööbel 6. kuiv
5. kuu 7. temperatuur
5. kellaaeg 8. purje
5. loomad 9. ristik
5. taimed 10. teras
V. NUMBER SERIA
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Juhised psühholoogilise diagnostika läbiviimiseks
Intellektuaalse arengu diagnoosimine.
Eesmärk: selgitada välja üldharidusasutuste õpilaste loogilise mõtlemise, tähelepanu ja mälu tase.
Psühholoogilise diagnostika etapid:
1. Ettevalmistav etapp
1.1. Üldharidusasutuste õpetajad peavad hoolikalt uurima diagnostika materjale, tutvuma soovitustega selle rakendamiseks ja mõtlema läbi kõik töö korralduslikud aspektid.
1.2. Iga õpilase jaoks tuleks eelnevalt koostada jaotusmaterjalid, mis on märgitud lisades (ankeet koos ülesannetega ja vastusevorm). Ülesannetega vorm toimib ka vastuste vormina.
1.3. Psühholoogilise diagnostika läbiviimiseks on soovitatav kasutada stopperit või teise osutiga kella.
1.4. Psühholoogilisi diagnostilisi materjale saab trükkida lehe mõlemale poolele.
2. Pealava
2.1. Diagnostikat viivad läbi hariduspsühholoog, aineõpetaja ja klassijuhataja.
2.2. Plokkide 1 ja 2 diagnostika viiakse läbi nädalaste intervallidega. Soovitatavad ajad on tööpäevadel (teisipäevast neljapäevani) 9.00-12.00.
2.3. Kõigis selgitustes ja juhistes tuleb vältida sõnade “kontroll”, “eksam”, “kontroll” kasutamist õpetaja poolt. Peaksite püüdma luua rahulikku ja mugavat usalduslikku õhkkonda.
2.4. Õpetaja peab rangelt järgima meetodites antud juhiseid.
2.5. On vaja rangelt jälgida aega, mil õpilased ülesandekomplekte täidavad. Õpilased täidavad ülesandeid iseseisvalt, õpetaja selgitab ainult juhendis toodud näiteid.
3. Viimane etapp
3.1. Vastuste vorme töötlevad kasvatuspsühholoog, aineõpetaja ja klassijuhataja vastavalt diagnoosi võtmele.
Psühholoogilise diagnostika individuaalsed tulemused dokumenteeritakse diagnostikalehtedel.
3.2. Diagnostilised tulemused sisestatakse tabelisse 1 - OU, kasutades vastavas veerus plussmärki. Soovitatav on kasutada fonti 10.
Üldharidusasutuse õpetaja-psühholoog tegutseb konsultandina kõigil diagnoosimise etappidel ja annab metoodiline abiõpetajad, on otseselt seotud diagnostika ja tulemuste töötlemisega.
Õpilaste intellektuaalse arengu taseme kvalitatiivsed omadused
I tase – väga kõrge tase intellektuaalne areng ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on väga soodne. Kõrge lühimälu, verbaal-loogiliste operatsioonide, vabatahtliku tähelepanu ja verbaalne-kujundliku mälu ülekaal. Täidab ülesandeid iseseisvalt, ilma väliseid stiimuleid vajamata. Teab, kuidas seada tegevusele eesmärki, visandab selle elluviimise plaani, valib sobivad vahendid ja kontrollib tulemust.
II tase – kõrge intellektuaalse arengu tase ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on soodne. Tähelepanu on keskendunud, tähelepanu tahtlik kontroll olemas ja ta täidab ülesandeid ilma täiskasvanu abita. Suur maht lühiajaline mälu, üsna kõrge verbaalse kujundliku mälu tase. Oskab oma tegevust planeerida. Verbaalse ja loogilise mõtlemise tase on üle keskmise.
III tase – intellektuaalse arengu ja potentsiaalsete võimete keskmine tase. Edasiõppimise prognoos on tinglikult soodne. Vabatahtlik tähelepanu on ülekaalus. Visandab tegevusplaani, kuid viib selle ellu täiskasvanu ergutava abiga, tahtejõudu ei ole alati. Töö ajal on ta sageli hajameelne, tähelepanu vahetamise protsess on sageli aeglane ja seda viib läbi täiskasvanu tegevuse eesmärgi korduv kordamine. Ebapiisav aktiivsus, iseseisvus ja ülesannete täitmisel on vaja täiskasvanu suunavat abi. Ta saab raskustest üle ainult psühholoogilise toega. Mälu on motoorne, verbaalne-loogiline, emotsionaalne. Lühimälu maht on selle kohta keskmise lähedal vanuserühm. Ta oskab võrrelda, võrrelda ja abstraktselt võtta, kuid ülesandeid täidab ta täiskasvanu organiseeriva ja suunava abiga.
IV tase – vähenenud intellektuaalse arengu tase ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on tinglikult soodne. Tähelepanu on tahtmatu, keskendumata, puudub tahtlik pingutus, ebastabiilne. Aktiivsuse ja iseseisvuse tase on madal, ülesannete täitmisel on vaja täiskasvanu individuaalset õpetlikku abi ja välist stimulatsiooni. Õpilase tegevus on sageli läbimõtlematu ja kaootiline, töö käigus lähevad kaotsi lahendatava probleemi individuaalsed andmed ning tulemust ei kontrollita. Aeglane mäletamine ja kiire unustamine. Analüüsi, võrdlemist, põhilise esiletoomist, mustrite kehtestamist nõudvate ülesannete täitmisel tajutakse täiskasvanu õpetamisabi vaevaliselt.
IV tase – intellektuaalse arengu ja potentsiaalsete võimete madal tase. Edasiõppimise prognoos on tinglikult ebasoodne. Tähelepanu on tahtmatu, hajutatud, kuulmistaju maht on väike, raske on kohaneda uue olukorraga ja lülituda üle uut tüüpi tegevusele. Meeldejätmine ja reprodutseerimine toimub suurte raskustega. Silmaring on piiratud, teadmised ebasüstemaatilised ja kõnes on palju vigu. Objekti-kujundlik mõtlemine, verbaalse-loogilise mõtlemise tase on madal. Vajalik on täiskasvanute pidev individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
Kasutage kõigi õpilaste kategooriate intellektuaalse arengu taseme kvalitatiivseid omadusi.
Väikelaste vaimse arengu taseme määramise metoodika koolieas
Sihtmärk : algkooliealiste laste vaimse arengu taseme uurimine.
Stimuleeriv materjal : Test koosneb neljast alamtestist, sealhulgas sõnalistest ülesannetest.
Ma alltestin
- oskus eristada objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid ebaolulistest, samuti subjekti teadmistepagasi hindamine;
II alatest
- üldistus- ja abstraktsioonivõimete uurimine, samuti objektide ja nähtuste oluliste tunnuste väljaselgitamine;
III alatest
- mõistetevaheliste loogiliste seoste ja seoste loomise oskuse uurimine;
IV alatest
- üldistusvõime tuvastamine.
Käitumise järjekord : Ülesanded loeb katse läbiviija ette, laps loeb samaaegselt iseendale. See test on kõige parem läbi viia katsealusega individuaalselt. See võimaldab lisaküsimuste abil välja selgitada lapse vigade põhjused ja tema mõttekäigu käigu.
Metoodika tekst
Ma alltestin
Juhised: "Valige sulgudes üks sõnadest, mis lõpetab õigesti alustatud lause."
a) Saapas on... (pits, lukk, tald, rihmad, nööp).
b) Soojades piirkondades elab... (karu, hirved, hunt, kaamel, hüljes),
c) Aasta pärast... (24, 3, 12, 4, 7) kuud.
d) Talvekuu... (september, oktoober, veebruar, november, märts).
e) Suurim lind... (vares, jaanalind, pistrik, varblane, kotkas, öökull).
c) Roosid on... (puuviljad, juurviljad, lilled, puu).
g) Öökull magab alati... (öösel, hommikul, päeval, õhtul),
h) Vesi on alati... (selge, külm, vedel, valge, maitsev).
i) Puul on alati... (lehed, õied, viljad, juur, t*t).
j) Venemaa linn... (Pariis, Moskva, London, Varssavi, Sofia).
II alatest
Juhised: "Siin on igale reale kirjutatud viis sõna. Neli sõna saab ühendada ühte rühma ja anda neile nime. Üks sõna ei kuulu sellesse rühma. See "lisa" sõna tuleb välja jätta.
a) Tulp, liilia, uba, kummel, kannike.
b) Jõgi, järv, meri, sild, soo.
c) Nukk, kaisukaru, liiv, pall, labidas.
d) Kiiev, Harkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) pappel, kask, sarapuu, pärn, haab.
f) Ring, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut.
g) Ivan, Peeter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) Kana, kukk, luik, hani, kalkun.
i) Arv, jagamine, lahutamine, liitmine, korrutamine.
j) Rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik.
III alatest
Juhised: „Lugege neid näiteid hoolikalt läbi. Neil on vasakule kirjutatud kaks sõna, mis on omavahel kuidagi seotud. Paremal on veel üks sõnarühm: üks sõna rea kohal ja viis sõna rea all. Peate valima ühe allpool oleva sõna, mis on seotud ülaloleva sõnaga, nagu ka vasakpoolsed sõnad. Näiteks:
See tähendab, et peate kõigepealt kindlaks tegema, milline seos on vasakpoolsete sõnade vahel, ja seejärel looma sama seos paremal pool.
A)
b)
V)
G)
d)
e)
ja)
h)
Ja)
Kellele)
IV alatest
Juhised: "Neid sõnapaare võib nimetada üheks sõnaks, näiteks:
Püksid, kleit, jope... - riided.
Mõelge igale paarile nimi välja":
a) Luud, labidas...
b) Ahven, ristikarp...
c) suvi, talv...
d) kurk, tomat...
d) Sirel, kibuvits.
e) riidekapp, diivan...
g) Päev, öö...
h) elevant, sipelgas...
i) juuni, juuli...
j) puu, lill...
Õiged vastused:
Ma alamtestin:
a) tald
b) kaamel
kell 12
d) veebruar
d) jaanalind
e) lilled
g) päeva jooksul
h) vedelik
i) juur
j) Moskva
II alatest
a) oad
b) sild
c) liiv
Moskva
d) sarapuu
e) osuti
g) Nesterov
h) luik
i) number
j) maitsev
III alatest
h) daalia / lill
b) arst/patsient
c) aed/õunapuu
d) lind/pesa
d) saabas/jalg
e) märg / kuiv
g) termomeeter / temperatuur
h) paat/puri
i) nõel / teras
j) põrand/vaip
IV alatest
a) töövahendid
b) kala
c) aastaaeg
d) köögiviljad
d) põõsas
e) mööbel
g) kellaaeg
h) loom
i) suvekuud
j) taimed
Tulemuste töötlemine
1 alamtest
Kui esimese ülesande vastus on õige, esitatakse küsimus "miks mitte pits?" Õige selgituse korral hinnatakse lahendust 1 punkti, vale korral 0,5 punkti.
Kui vastus on vale, antakse lapsele abi – palutakse mõelda ja anda teine, õige vastus (stimuleeriv abi). Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. Kui vastus on jällegi vale, määratakse lapse arusaamine sõnast “alati”, mis on oluline sama alatesti 10-st 6 ülesande lahendamisel. I osatesti järgnevate ülesannete lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.
// alamtest
Kui esimese ülesande vastus on õige, küsitakse: "Miks?" Õige selgituse korral antakse 1 punkt, vale korral 0,5 punkti. Kui vastus on vale, pakutakse ülalkirjeldatule sarnast abi. Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. 7., 9., 10. (g, i, j) ülesannetele vastamisel lisaküsimusi ei esitata, kuna algkooliealised lapsed ei oska veel sõnastada nende ülesannete lahendamiseks kasutatavat üldistuspõhimõtet. II osatesti 7. (g) ülesandele vastamisel lisaküsimus Samuti ei küsita, kuna empiiriliselt on avastatud, et kui laps selle ülesande õigesti lahendab, valdab ta selliseid mõisteid nagu "eesnimi" ja "perenimi".
III alatest
Õige vastuse eest - 1 punkt, vastuse eest pärast teist katset - 0,5 punkti.
IV alatest
Kui vastus on vale, palutakse teil uuesti mõelda. Hinnangud on sarnased ülaltoodutega. III ja IV alatestide lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.
Uurimistulemuste töötlemisel iga lapse kohta arvutatakse iga alatesti täitmise eest saadud punktide summa ja nelja alatesti koondskoor tervikuna. Maksimaalne punktide arv, mida katsealune saab kõigi nelja alatesti lahendamise eest koguda, on 40 (edukuse määr 100%). Lisaks on soovitatav eraldi arvutada koondhinne ülesannete täitmise eest teisel katsel (pärast ergutusabi).
Tõlgendamine.
Õigete vastuste arvu suurenemine pärast seda, kui eksperimenteerija kutsub last rohkem mõtlema, võib viidata vabatahtliku tähelepanu ja impulsiivsete reaktsioonide ebapiisavale tasemele. Teise katse koguskoor on lisanäitaja, mis on kasulik otsustamaks, millisesse vaimse alaarenguga laste rühma uuritav kuulub. Verbaalsete alamtestide lahendamise edukuse määr (SS) määratakse järgmise valemiga:
OU = x 100% / 40
kus x on subjekti saadud punktide summa. Individuaalsete andmete jaotuse analüüsi põhjal (võttes arvesse standardhälbeid) määrati normaalselt arenevatele vaimse alaarenguga lastele ja õpilastele järgmised edukuse tasemed:
4. edukuse tase - 32 punkti või rohkem (80-100% GP),
3. tase – 31,5–26 punkti (79,0–65%),
2. tase – 25,5–20 punkti (64,9–50%),
1. tase – 19,5 või vähem (49,9% ja alla selle).
Lugemisaeg: 11 minutit. Vaatamisi 1,9k.
Ajalooline viide
Inimese annete, oskuste ja võimete teema on inimkonnale pikka aega huvi pakkunud. Sellest lähtuvalt on neid püütud mõõta: spordivõistlused on füüsilise osavuse mõõdupuu, aga mis on vaimse andekuse mõõdupuu?
Esimest korda mainitakse seda 16. sajandil, kui Hispaania teadlane Juan Hart kirjutas raamatu laste andekuse tuvastamisest. Järgmise sammu selles suunas astusid Prantsuse teadlased – Jean Esquirol ja Edouard Seguin 18.–19.
Tegelikult kuulub Esquirolile esimene vaimse alaarengu klassifikatsioon. Tema nägemus vaimupuudega inimestest ei olnud aga kuigi inimlik: ta arvas, et nende haridusele ei tasu aega raisata.
Kuid Seguin nägi palju vaeva intellektipuudega laste arendamise ja hariduse võimaluste uurimisel, milles ta saavutas märkimisväärseid tulemusi. Ikkagi praktilised psühholoogid ja õpetajad kasutavad nn Seguini tahvleid.
On võimatu ignoreerida Francis Galtonit, keda peetakse psühhodiagnostika teaduse rajajaks. Tema järgija oli Raymond Cattell. Nende katsed mõõta intellektuaalseid võimeid põhinesid psühhofüüsilistel oskustel: reaktsioonikiirusel, nägemisteravusel, kuulmisel jms. Ilmselt seetõttu said nende vaated üsna karmi kriitika osaliseks.
Vaimupuudega lapsed ja nende haridus
Haridussüsteemi arenedes tekkis vajadus standardiseeritud vahendi järele, mis võimaldaks hinnata laste arengu “normi ja hälvet”. Esimene intelligentsuse test, mis põhines vaimsete võimete, mälu ja tähelepanu omaduste mõõtmisel, töötati välja Prantsusmaal 20. sajandi alguses.
Teadlased Theophilus Simon ja Alfred Binet (testi tänapäevane nimi on Stenorda-Binet). Seejärel kritiseeriti ka Bineti ja Wexleri (autori perekonnanime järgi) teste nende teoreetilise aluse puudumise pärast.
Intellekti testimise vallas oli uuendajaks Hans Eysenck, kes eristas bioloogilise (määratud kaasasündinud füsioloogiliste omadustega) ja sotsiaalse (ühiskonnaga kohanemise mehhanismid) intelligentsuse mõisteid.
Ühe suurima panuse laste võimete teooria arendamisse andis Jean Piaget, kes uuris seda teemat 50 aastat ning tuvastas laste tajumise ja intelligentsuse kujunemise teatud tunnused.Ka nõukogude teadlased ei jäänud ükskõikseks temaatika vastu. luure uurimine ja selles kontekstis L. WITH nimed. Vygotsky, S.L. Rubinstein jne.
1936. aastal aga anti välja dekreet, mis keelas igasuguse eelkooliealiste laste testimisega seotud tegevuse arendamise. Ainult viimastel aastatel tänu kodumaise ja maailma integratsioonile psühholoogiateadused taas pöörduti testimise ja eelkõige intellektuaalsete võimete ja nende tunnuste hindamise probleemi poole.
Nagu eelnevast nähtub, on kodumaiste testimismeetodite ajalugu globaalsetest trendidest maha jäänud ning psühholoogilised hindamisvahendid on endiselt väga dünaamilised ning lähenemine intelligentsuse mõistmisele ja selle mõõtmisele on pidevas muutumises.
Seetõttu oli selle artikli kirjutamiseks mitu põhjust.
Esiteks on oluline esitada endale küsimus: kes vajab intelligentsuse hindamist ja miks?
Sellele vastamisel on vastuste nimekirjas esikohal vanemad, kellel on arengupeetuse või arengupeetuse riskiga lapsed. Laste rehabilitatsioonikeskuses töötamise kogemus näitab palju näiteid vanemate murest oma laste arengu pärast.
Üks esimesi lapse sünnijärgseid uuringuid on see, kas tema pikkus, kaal ja muud tunnused vastavad teatud selgetele kriteeriumidele. Mure algab siis, kui laps sünnib enneaegselt, on olnud raske sünnitus, tal on geneetiline defekt või tal on motoorse arengu häired.
Sel juhul oleme huvitatud:
- laps areneb vastavalt eale või jääb maha;
- kui see jääb maha, siis kui palju;
- Kas laps jõuab õppimiskõverale järele?
Lapse arengupeetuse varajane (st sünnist saadik) avastamine on tema edasise arengu võtmetegur.
On ju ammu teada ja teaduslikult tõestatud, et lapse aju neuroplastilisus on kõrge ning õigeaegne abi avaldab märkimisväärset mõju, kuna probleemi varajane avastamine võimaldab õigeaegselt sekkuda. Sageli, kui me räägime varasest arengust, ütleme me "psühhomotoorne".
See rõhutab üksikute arenguvaldkondade olulisust ja omavahelist seost, nagu kognitiivne, ekspressiivse ja vastuvõtliku kõne arendamine, sotsiaalne, jäme- ja peenmotoorika arendamine jms.
Lapse areng toimub keerulisel viisil ja mõned oskused mõjutavad oskusi mõnes teises valdkonnas. Näiteks on piiratud liikumisvõimega lapsel vähem võimalusi iseseisvaks keskkonnateadmiseks ning seega on tal vähem teadmisi ja kogemusi õppimisel.
See on muidugi väga lihtsustatud näide, mehhanismid on muidugi palju keerulisemad, kuid tasub meeles pidada, et lapse oskused ühes arenguvaldkonnas võivad olla määravaks oskuste omandamiseks teises. Seetõttu on laste intelligentsuse hindamisel väga oluline edasiseks koolituseks välja selgitada arenguvaldkonnad koos arusaamaga nende suhetest.
Lapse oskuste ja võimete täpne diagnoos võimaldab koostada sobiva rehabilitatsiooniprogrammi. Proovida anda lapsele tema vanusele vastav ülesanne võib olla viga, juba tema vanusest alates kognitiivne areng võib olla madalam kui kronoloogiline. Sellest tulenevalt järeldavad nad, et eelkooliealine elujärgu laps ei taha õppida, unustades, et tegelikult oli ülesanne tema jaoks liiga raske.
Ülesannete täitmine arengulähedasest tsoonist on palju tõhusam ja annab paremaid tulemusi.
Intellekti ja nende omaduste hindamise järeldus on diagnostiline - tase on vastavalt normaalne, madalam või normist kõrgem. Korrigeerimist ei vaja juhtumid, kus laps saab alushariduse normikohaseid hindeid, samuti ei vaja andekad lapsed sekkumist. Prognoos huvitab meid rohkem siis, kui on mahajäämus. Oletame, et avastame, et lapsel on arengupeetus, näiteks kaheaastaselt vastavad tema oskused üheaastasele lapsele.
Paljud lapsevanemad ütlevad sellisele infole vastuseks, et muretsemiseks pole põhjust, 3-aastaselt on nagu 2-aastaselt, 6-aastaselt nagu 5-aastaselt. Selline “vanemate matemaatika” kahjuks on vale, kuna see ei võta arvesse arengutempot.
See tähendab, et selles näites on laps omandanud vaid poole oma oskustest, tema arengutempo on aeglustunud, nii et edaspidi lõhe normi ja tegeliku pildi vahel ainult suureneb, kuna teatud perioodi jooksul aeg, mil laps omandab vähem oskusi ja teadmisi, kui ta oleks pidanud õppeprotsessis omandama.
Kui me räägime mahajäämusest, siis peame silmas seda, et laps ei jõua kunagi arengus eakaaslastele järele. Siiski, kas on võimalus järele jõuda?
Jah, on eelkooliealisi lapsi, kellel oli arengupeetus, kuid neil on tugev potentsiaal ja kiire arengutempo. Sel juhul, isegi kui lapsel oli viivitus, saab ta lõpuks järele jõuda sellele, mis vahele jäi. Nii esimesel kui ka teisel juhul on vajalik korduv testimine, mis näitab, millisel arengu- ja õppimistasemel laps parasjagu on.
Lisaks sellele, et intelligentsuse hindamine on lapsevanemate jaoks oluline, on testimisandmed olulised ka komisjonidele, kes võtavad lapsi koolieelsesse lasteasutusse või kooli täiendõppeks. See on umbes et lapse potentsiaali teades on võimalik tema haridusteed paremini planeerida.
Normaalse keskmise intelligentsusega laps peab valdama üldprogrammi vastavalt kõikidele nõuetele, kuid vähenenud intelligentsiga lapsed peavad saama ülesannete kohandatud versioonid jne.
Selles kontekstis käsitleme intelligentsuse hindamist kui tegevust, mis aitab planeerida lapse hariduslikku tulevikku nii, et see ei tekitaks stressi, vaid vastaks tema võimete tasemele ja pakuks rahulolu.
See aspekt on eriti aktuaalne tänapäeval, mil ühiskonnas räägitakse palju liikumispuudega inimeste integreerimisest kõigisse avaliku elu sfääridesse. Ja tegelikult otsustab ühiskond, kui erilised on konkreetse inimese vajadused.
Me näeme intelligentsuse kontseptsiooni mudelina, milles bioloogilised eeldused on vaid pinnas, millele asetatakse vanemate/hooldajate, õpetajate, sõprade, kultuuri, kliima jms keskkond. Seetõttu peaks intelligentsuse hindamise lõppjäreldus olema väide selle kohta, kui kohanemisvõimeline võib laps olla üldised nõudedühiskond ja vastavalt sotsiaalsed nõuded selle vajadustele.
Lapse intelligentsuse diagnoosimise meetodid ja tunnused
Teine põhjus selle artikli kirjutamiseks on vajadus kirjeldada mõningaid meetodeid intellektuaalsete oskuste diagnoosimiseks. Siin puutume kokku teatud raskustega. Meie riigi avarustes pole palju kohandatud meetodeid laste intellektuaalse arengu taseme määramiseks.
Stanfordi-Binet test on N. Ilyina (2006) järgi ühtne psühhomeetriline meetod 3–4-aastaste laste intelligentsuse mõõtmiseks. Wechsleri test (WISC) võimaldab hinnata 5–15-aastase lapse intelligentsust, kuid Wechsleri testi eelkooliealistele lastele (WPPSI) ei kasutata.
Ja me ei räägi üldse varastest diagnostikameetoditest - sünnist kuni 3 aastani -, kasutatakse vanusepõhiseid arengunorme. Tahaksin juhtida teie tähelepanu kahele standardiseeritud hindamistestile varajane areng lapsed vanuses 0 kuni 3 aastat, mis on vähetuntud ja kohandamata.
Kõige tuntum ja Euroopas laialdasemalt kasutatav meetod lapseea intelligentsuse diagnoosimiseks on Bayley skaala (BSID), mida kirjeldatakse lähemalt allpool. Saksamaal, Poolas ja teistes riikides Ida-Euroopastüsna populaarne Müncheni funktsionaalne arengudiagnostika, mis on välja töötatud Müncheni Ülikoolis ja Sotsiaalpediaatria Instituudis.
Seda kasutatakse väikelaste üldise psühhomotoorse arengu hindamiseks. 1997. aastal ilmus vene keeles T. Hellbrugge raamat “München Functional Diagnostics of Development”, mis esitab igakuiselt 0–3-aastase lapse normaalse arenguprofiili.
Vastu said lapsevanemad ja spetsialistid praktiline juhend, milles kirjeldatakse üksikasjalikult diagnostilise uuringu läbiviimise tehnoloogiat, tulemuste hindamist ja tõlgendamist, samuti soovitusi sekkumiseks ja abistamiseks.
Müncheni funktsionaalse arengu diagnostika
MFD põhineb diferentsiaaljaotusel, mis hõlmab 8 funktsionaalset piirkonda (roomamine, istumine, kõndimine, haaramine, taju, kõne, kõne mõistmine ja sotsiaalne käitumine). Loomulikult ei anna selline eristamine täielikku ja terviklikku hinnangut arengule, kuid rahuldab hästi praktilisi vajadusi. Hindamistulemust väljendatakse kuudes või aastates arengus.
Müncheni funktsionaalse diagnostika läbiviimiseks kasutatakse standardmaterjali. Tegelikult on need mänguasjad: näiteks klotsid, punane kõristi, nukk, auto jms. Uuringu tulemused kantakse spetsiaalsele hindamislehele, mille alusel koostatakse tüüpiline antropomeetriline profiil.
BSID test
Testi väljatöötamine algas 20. sajandi alguses. BSID põhines sel ajal juba eksisteerivatel arenguskaaladel: California intelligentsuse test, esimene eluaasta, koolieelne vanus ja California test imiku motoorika arengu kohta.
Valiti välja parimad probleemid, mis olid standardiseeritud BSID testi aluseks. BSID test avaldati esmakordselt 1969. aastal.
Ka selle käitumusliku osa struktuur läbis mitu uurimisetappi (kirjeldati enam kui 1300 lapse käitumist testi ajal), seega kujunes testi käitumusliku osa senine struktuur.
Testi väljatöötamise põhitöö lõpetamisest on möödunud üle 50 aasta.
BSID skaala "mõõdab" lapse funktsionaalset (vaimset ja motoorset) arengut vanuses 1 kuni 42 kuud ning hindab käitumist testi ajal.
Testi põhiväärtus on võime diagnoosida peaaegu sünnist saati hilinenud psühhomotoorset arengut ja kavandada sekkumisstrateegia.
BSID koosneb kolmest skaalast: vaimne, motoorne ja käitumuslik. Tuleb märkida, et varases eas on väga raske selgelt eristada vaimset ja motoorset arengut. Seetõttu täiendavad need kolm skaalat üksteist ja annavad täieliku pildi lapse arengutasemest.
Vaimse skaala abil määratakse kognitiivse, kõne, isikliku ja sotsiaalse arengu tase, see sisaldab 178 ülesannet. Lisaks mälu ja kohanemine, teatud probleemide lahendamise oskus, arvude mõiste mõistmine, üldistus, klassifitseerimine, kõne areng ja sotsiaalne suhtlus.
Lapse intellektuaalse arengu hindamiseks on vaja spetsiaalset materjali ja ülesandeid, mis mitte ainult ei paku lapsele huvi, vaid annaksid ka teavet arengu kohta.
Motoorika skaala sisaldab 111 ülesannet ja hindab peenmotoorikat (esemest haaramine, haaramine ja sellega manipuleerimine, kirjutusvahendite kasutamine, käeliigutuste jäljendamine) ja suurmotoorikat (pea juhtimine, ümberminek, roomamine, istumine, seismine, kõndimine, jooksmine, hüppamine).
Käitumisskaala kirjeldab lapse käitumist koolieelses arengujärgus enda testimise käigus ja aitab kujundada sellest üldmuljet.
See annab aimu lapse keskendumisvõimest.
Kirjeldab ka emotsionaalset regulatsiooni, motoorne aktiivsus, suhted eksamineerija ja vanematega. Käitumishinnangust saadav info on heaks täienduseks vaimsele ja motoorsele skaalale.
Motoorika areng mõjutab oluliselt sotsiaalne areng laps. Jämedad motoorsed oskused võimaldavad tal tegevusi kontrollida, ringi liikuda keskkond, peenmotoorika annab kontrolli tunde liikumise üle, aitab objekte uurida. Niisiis, kõik kolm skaalat täiendavad üksteist.
Spetsialist pakub lapsele mänguliselt ergutavat materjali – mänguasju. Igal ülesandel on selged juhised selle täitmiseks ja hindamiseks. Tulemused fikseeritakse spetsiaalsel kujul ja hiljem arvutab spetsialist tulemused välja. Test kestab 30-90 minutit (olenevalt lapse vanusest, spetsialisti kogemusest jne).
BSID test on varajase sekkumise programmides väga oluline. Sellise uuringu tulemus võimaldab hinnata lapse arengut pärast sekkumist. See omakorda annab spetsialistidele teada, et sekkumisprogramm on õigesti koostatud ja lapsele sobiv. BSID-i kasutatakse vanematele mõeldud õppevahendina.
See annab teavet lapse arengu kohta, mis on eriti oluline vanematele, kellel on psühhomotoorse arengu mahajäämuse oht. Tööriist võimaldab vanematel reaalselt hinnata nõrkusi ja tugevused last ja töötage oskuste kallal samm-sammult.
Tänapäeval peetakse BSID-d parimaks standardiseeritud meetodiks lapse arengu varajaseks diagnoosimiseks.
Kontrollime, kui edukalt läks lapse kooliks ettevalmistus
Laps vajab intellektuaalseid võimeid probleemide lahendamiseks mõtlemisprotsessi tasandil, mis on keerulisem kui lihtsalt taju. Ülesannete lahendamiseks kasutavad kuueaastased lapsed visuaalset mudelit, diagrammi, joonist. Visuaalse mudeli abil saavad nad objekte klassifitseerida, luua nende vahel seoseid ja põhjus-tagajärg seoseid. Kooliks valmistumisel pööratakse erilist tähelepanu sellele, et laps valdaks visuaalseid modelleerimistegevusi. Intellektuaalsete võimete diagnoosimine põhineb visuaalse mudeli või diagrammi kasutamise oskuse määramisel probleemide lahendamisel. Need võimed võimaldavad lapsel koolis edu saavutada.
1. meetod
Eesmärgid: tuvastades võime seostada antud skeemi konkreetse hoonega.
Ülesande tekst: Vaadake lehe ülaosas olevat autot ja selle all olevaid pilte. Märkige ristiga auto, mis on kõige sarnasem lehe ülaosas näidatud autoga.
Hinne:
3 punkti – laps märkis ära esimese auto
2 punkti – laps märkis ära kolmanda auto
1 punkt – laps märkis teise auto või kõik kolm autot
Tõlgendamine:
3 punkti saavad lapsed, kes valdavad modelleerimist, see tähendab, et nad suudavad mitme diagrammi hulgast õigesti valida selle, mis vastab objekti tegelikule kujutisele. Lapsed saavad tuvastada objekti või selle kujutise peamised struktuurikomponendid (in sel juhul, auto osad – kere, kabiin, rattad jne). Reaalosadest ehitades saavad koolieelikud luua skeemi järgi hoone.
Lapsed, kes ei ole piisavalt omandanud antud diagrammi seostamist reaalse objektiga, saavad hindeks 2 punkti. Koolieelikutel on raske eseme kujutist ja diagrammi analüüsida, samuti selle osi tuvastada.
1 punkti hinnatakse lastele, kes ei valda antud diagrammi ja reaalse objekti korrelatsiooni toiminguid.
2. meetod
Eesmärgid: tuvastada lapse võime kasutada diagrammi, mis näitab tulevase hoone osi
Ülesande tekst: Vaadake pildil kujutatud veokit. Märgistage ristiga need osad, mis on selle ehitamiseks vajalikud.
Hinne:
3 punkti – laps märkis suure ja väikese kuubi, poolkuubi, poolsilindri, taldriku
2 punkti – laps eksis 1–2, eksis vajalik osa või märkis lisa
1 punkt – laps tegi 3 või enam viga.
Tõlgendamine:
3 punkti saavad lapsed, kes oskavad analüüsida objekti üldist konfiguratsiooni, jaotada selle komponentideks ja õigesti valida vastavad osad, s.t. valdama taju modelleerimise toiminguid.
2 punkti saavad lapsed, kellel on raske analüüsida objekti üldist konfiguratsiooni ja jagada seda selle koostisosadeks, s.t. ebapiisavalt vilunud taju modelleerimise tegevustes ja vigade tegemine osade valikul.
Hinde 1 punkt saavad lapsed, kes ei suuda analüüsida objekti üldist konfiguratsiooni, jagada seda selle koostisosadeks ja õigesti valida vastavaid osi, s.t. taju modelleerimise toimingu mitte valdamine.
3. meetod
Eesmärgid: selgitada välja lapse võime kasutada ruumis orienteerumiseks diagramme.
Ülesande tekst: Pildil on majade juurde viivad teed ja “kiri”, mis ütleb, kuidas õige maja leida. Ühes majas elab jänku. Otsige üles see maja ja märkige see ristiga. Maja leidmiseks tuleb “lugeda” kirja, mis näitab, kuidas liikuda ja kuhu poole pöörata. Peate hakkama liikuma rohu kasvukohast.
Hinne:
3 punkti – laps valis õigesti maja ülemises paremas sektoris.
2 punkti – laps valis maja, mis asub üleval paremas sektoris, kuid mitte selle, mida vajate
1 punkt – muu lahendus
Tõlgendamine:
Lapsed, kes saavad ruumis navigeerimiseks kasutada diagrammi, saavad hindeks 3 punkti.
2 punkti saavad lapsed, kes ruumis orienteerudes ei valda täielikult modelleerimist. Lapsed suudavad ühe pöördega valida õige suuna, kuid nad ei saa skeemi pikka aega kasutada, mistõttu ei suuda nad probleemi lõpuni lahendada.
Lapsed, kes ei oska plaani või diagrammi abil ruumis navigeerida, saavad hindeks 1 punkti.
4. meetod
Eesmärgid: selgitada välja lapse võime kasutada klassifitseerimissuhete loomiseks mudeleid.
Ülesande tekst: Otsige üles kõik pildil olevad lemmikloomad ja joonistage neist igaühe juurest teed maja juurde.
Hinne:
3 punkti – laps tegi kõik õigesti
2 punkti – laps tegi 1–2 viga
1 punkt – laps tegi 3 või enam viga
Tõlgendamine:
Lapsed, kes suudavad luua klassifikatsioonisuhteid mudeli abil, keskendudes atribuudile “lemmikloomad”, saavad hindeks 3 punkti.
2 punkti saavad lapsed, kes keskenduvad klassifitseerimissuhete loomisel osaliselt soovitud omadusele, isegi kui abi- pilte majast.
Lapsed, kellel on klassifikatsiooniülesannete lahendamisel mudeli kasutamine keeruline, saavad hinde 1 punkt.
5. meetod
Eesmärgid: selgitada välja lapse võime kasutada diagrammi, mis kujutab endast osa tervikust.
Ülesande tekst: Pildil näete vaipu. Valige vaipade jaoks soovitud plaaster.
Hinne:
Vastused: A – 5, B – 6, C – 4
3 punkti – vigu pole
2 punkti – 1 viga
1 punkt – 2 või enam viga
Kirjandus
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. kas teie laps on kooliks valmis? Testide raamat. – M.: JSC “ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “Lapse koolivalmiduse diagnostika” / Toim. N.E.Veraksy. – M.: Mosaika-Sintez, 2007
Laadige alla prinditav versioon.
Intelligentsus– suhteliselt stabiilne võimete struktuur, mis põhinevad protsessidel, mis tagavad erineva kvaliteediga teabe töötlemise ja selle teadliku hindamise. Intellektuaalsed omadused– isiksuseomadused, mis määravad ette intellekti toimimise, s.t. indiviidi võimeid töödelda erineva kvaliteediga informatsiooni ja seda teadlikult hinnata.
Vaimsete võimete taseme määramise raskus on seletatav eelkõige sellega, et inimese vaimne tegevus on mitmetähenduslik ja koosneb paljude tegurite koosmõjust. Intellekti mõiste ise tundub vastuoluline: mida täpsemalt peetakse intelligentsuseks? Oskus sisse lühike aeg otsustama suur number keerulisi probleeme või oskust leida mittetriviaalne lahendus? Neid küsimusi käsitleb intellektuaalsete erinevuste teooria. Praegu on intelligentsuse mõistel vähemalt kolm tõlgendust:
1) bioloogiline: „võime teadlikult kohaneda uue olukorraga“;
2) pedagoogiline: „õppimisvõime, õpitavus“;
3) A. Binet sõnastatud struktuurne lähenemine: intelligentsus kui "võime kohandada tähendab eesmärkide saavutamiseks". Struktuurse lähenemise seisukohalt on intelligentsus teatud võimete kogum.
Vaatame struktuurikontseptsiooni lähemalt. Esimene intelligentsuse testimise tehnika loodi 1880. aastal. John Cattell. Just tema kasutas esimest korda sõna "test". Ta mõõtis reaktsiooniaega. Veidi hiljem ilmus Binet test: see hindas psühholoogiliste funktsioonide taset, nagu mõistmine, kujutlusvõime, mälu, tahtejõud ning tähelepanu-, vaatlus- ja analüüsivõime. Samal ajal on levinud idee lavalise erinevuse - vaimse vanuse - kohta. Peab ütlema, et seda tehnikat saab kasutada ainult alla 12-aastastele lastele. Üle 12-aastastel ei ole esikohal enam vanus, vaid individuaalsed erinevused, mida on kinnitanud paljud uuringud (EEG stabiliseerumise fakt kui teatud füsioloogilise küpsuse näitaja). 1911. aastal ühendas Stern need kaks mõistet, pakkudes välja mõiste IQ - "intellektuaalne jagatis" - vaimse vanuse ja kronoloogilise vanuse suhe.
Praegu arenevad IQ määramise valdkonnas G.Yu. Eysenck. Intellektuaalsete erinevuste põhialuseks on vaimsete protsesside kiirus. Eysencki järgi on ülesande keerukuse ja selle lahendamisele kuluva aja vahel logaritmiline seos. Üldine tase võimed määratakse testide komplekti abil, kasutades verbaalset, digitaalset ja graafilist materjali. Ülesanded jagunevad kahte tüüpi: suletud (peate valima õige lahenduse); avada (leia vastus). Sel juhul võib vastuseid olla kaks, kolm jne. Maksimaalselt avatud probleem on leida kindla aja jooksul võimalikult palju vastuseid.
Uuringud on näidanud, et erinevad inimesed tulevad nende kahte tüüpi ülesannetega toime erinevalt. See on eriti väljendunud lastel. Seega saab üks laps hästi hakkama suletud tüüpi ülesannetega, samas ülesannetega avatud tüüp võib talle raskusi tekitada ja vastupidi. Sellega seoses on vaja testi lisada mõlemat tüüpi ülesanded.
Intellektuaalseid võimeid hakati kiiresti uurima koos faktoranalüüsi tulekuga.
L. Thurstone pakkus välja meetodi testide rühmitamiseks, mis põhineb korrelatsioonimaatriksitel kõigi ühes akus sisalduvate testipaaride vahel. See meetod võimaldab tuvastada mitu sõltumatut "latentset" tegurit, mis määravad seose erinevate testide tulemuste vahel. Esialgu tuvastas L. Thurstone 12 tegurit, millest 7 reprodutseeriti uuringutes kõige sagedamini.
V. Verbaalne mõistmine: testitud ülesannetega teksti mõistmiseks, verbaalsed analoogiad, verbaalne mõtlemine, vanasõnade tõlgendamine jne.
W. Verbaalne sujuvus: mõõdetakse riimide leidmise, teatud kategooria sõnade nimetamise jne testidega.
N. Numbriline tegur: testitud ülesannetega aritmeetiliste arvutuste kiiruse ja täpsuse kohta.
S. Ruumitegur: jaguneb kaheks alamteguriks. Esimene määrab ruumisuhete tajumise edukuse ja kiiruse (jäikade geomeetriliste kujundite tajumine tasapinnal), teine on seotud visuaalsete esituste vaimse manipuleerimisega kolmemõõtmelises ruumis.
M. Assotsiatiivne mälu: mõõdetakse assotsiatiivsete paaride meeldejätmise testidega.
R. Tajumise kiirus: määratletud piltide detailide, sarnasuste ja erinevuste kiire ja täpse assimilatsiooniga. Thurstone eristab verbaalseid ("ametniku taju") ja "kujutlusvõimelisi" alamtegureid.
I. Induktiivne tegur: testitakse ülesannetega, et leida reeglit ja täita jada.
L. Thurstone'i avastatud tegurid, nagu näitasid edasised uuringud, osutusid sõltuvateks (mitteortogonaalseteks). "Esmased vaimsed võimed" korreleeruvad üksteisega, mis räägib ühe "G-teguri" olemasolu kasuks.
Intellekti multifaktoriaalsele teooriale ja selle modifikatsioonidele tuginedes on välja töötatud arvukalt võimete struktuuri teste. Kõige levinumad on üldise võimekuse aku test (GABT), Amthaueri intelligentsuse struktuuri test ja mitmed teised.
R. Cattelli pakutud intelligentsuse mudelis eristatakse kolme tüüpi intellektuaalseid võimeid: üldised, osalised (privaatsed) ja operatiivsed tegurid. Ta püüdis konstrueerida kultuurivaba testi väga spetsiifilise ruumigeomeetrilise materjaliga (“Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Sellest testist on välja töötatud kolm versiooni:
1) 4–8-aastastele lastele ja vaimse alaarenguga täiskasvanutele;
2) kaks paralleelvormi (A ja B) 8–12-aastastele lastele ja ilma täiskasvanutele kõrgharidus;
3) kaks paralleelvormi (A ja B) gümnaasiumiõpilastele, üliõpilastele ja kõrgharidusega täiskasvanutele.
Hierarhilistes mudelites on võimetegurid paigutatud erinevatele "põrandatele", mille määrab nende üldsuse tase. Kirjanduses on tüüpiline ja populaarseim mudel F. Vernoni mudel. Hierarhia tipus on Spearmani järgi üldtegur (G-tegur). Järgmisel tasemel on kaks peamist rühmategurit: verbaalhariduslikud võimed (lähedane sõnalise-loogilise mõtlemise mõistele kodupsühholoogia) ning praktilisi ja tehnilisi võimeid (lähedane visuaalsele ja efektiivsele mõtlemisele). Kolmandal tasemel - erivõimed (S): tehniline mõtlemine, aritmeetiline võime jne. ja lõpuks on hierarhiapuu allservas paigutatud spetsiifilisemad alamtegurid, mille diagnoosimiseks on suunatud erinevad testid. Hierarhiline mudel sai laialt levinud tänu testidele, mille tegi eelkõige D. Wexler, mis selle põhjal loodi.
Intelligentsustestid- vaimse arengu diagnoosimiseks kasutatakse testide rühma, mille eesmärk on hinnata inimese mõtlemise (intelligentsuse) ja tema individuaalsete kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne, taju) arengutaset.
Psühhodiagnostilised ülesanded, mille lahendamine eeldab intelligentsusteste kasutamist: koolivalmiduse diagnoosimine, kooli ebaõnnestumise põhjuste väljaselgitamine, andekate laste väljaselgitamine, hariduse eristamine, raskuste ja arenguhälvete väljaselgitamine
ja jne.
Enamik psühholooge tunnistab nüüd, et intelligentsustestid mõõdavad teatud intellektuaalsete oskuste arengutaset, s.t. vaimse arengu taset, kuid ei suuda diagnoosida loomulike võimete (st. kaasasündinud võime, mida nimetatakse intelligentsuseks) ja indiviidi treenituse panust esitatud tulemusesse. Seega ei saa pidada eluaegse intelligentsuse testide globaalset ennustavat väärtust tõestatuks, kuna sageli ei testita mitte potentsiaali, vaid arengu tulemust. Samas tõdetakse, et testid annavad väärtuslikku materjali teatud võimete saavutatud arengutaseme kohta, mida saab tõhusalt kasutada erinevate koolitus- ja kasvatusülesannete täitmisel.
Vaatleme mõnda psühhodiagnostilist tehnikat vastavalt nende olulisusele erinevatele vanustele.
Wechsleri test esmakordselt avaldati 1939. aastal. Oma kujul on see individuaalne (st seda saab läbi viia ainult ühe ainega) ja sisaldab kahte skaalat: verbaalne ja mitteverbaalne (tegevusskaala) ning näeb ette iga skaala IQ arvutamise. eraldi ja kogu IQ.
Praegu on Wechsleri kaalude jaoks mõeldud kolme tüüpi erinevas vanuses. 1955. aastal avaldati üks viimaseid täiskasvanute intelligentsusskaalasid (WAIS), mis sisaldas 11 alamtesti.
Lisaks täiskasvanutele mõeldud kaaludele lõi Wexler kaalud lastele (6,5–16,5 aastat). Testi lasteversioon sisaldab 12 alamtesti.
1. "Teadlikkus". Uuritavale esitatakse 30 küsimust erinevatest teadmiste valdkondadest (igapäevased, teaduslikud) ning diagnoositakse mälu ja mõtlemise iseärasusi (näiteks: kes on Aleksander Suur? Mis on konfiskeerimine? Millal toimub 29. veebruar?).
2. "Arusaamine." Alatestis on 14 küsimust, mille vastused eeldavad järelduste ehitamise oskust (mida teete, kui näppu lõikate? Miks on parem ehitada maja tellistest kui puidust? jne).
3. "Aritmeetika" Alatest koosneb 16 ülesandest, milles on vaja opereerida numbrilise materjaliga, vaja on intelligentsust ja tähelepanu (kui lõikad õuna pooleks, siis mitu osa tuleb? Müüjal oli 12 ajalehte, ta müüs 5. Mitu on jäänud?)
4. "Sarnasus." Aine peab täitma 16 ülesannet mõistete sarnasuse leidmiseks, siin on vaja mõisteid loogiliselt töödelda ja teha üldistusoperatsioon. (Juhised: "Ma nimetan teile kaks objekti ja proovite öelda, mis neil on ühist, kuidas nad on samad. Proovige öelda nii palju kui võimalik, kuni ütlete kõik ise või kuni ma teid peatan. , proovime...” Soovitage ülesanne nr 5: Ploom - virsik (või kirss). Kui see ei õnnestu, siis abi: "Neil on seemned, need on viljad, nad kasvavad puudel").
5. "Sõnavara" Alamtest nõuab testijalt 40 nii konkreetse kui abstraktse mõiste määratlemist. Ülesannete täitmiseks on vaja suurt sõnavara, eruditsiooni ja teatud mõtlemiskultuuri (esitatakse näiteks sõna "jalgratas". Võimalikud vastused ja nende hinnang: "2" - transpordiliik. Sõidavad (või sõidavad). ) peal.Nagu mootorratas, ilma mootorita (või pead jalgadega keerama);“1” – sellel on pedaalid, rattad (muud osad – vähemalt kaks);
"0" – mul on üks. Suur, kolmerattaline, lastele.
6. "Numbrite kordamine." Selle alatestiga diagnoositakse tähelepanu omadused ja muutmälu; pärast katsetajat tuleb korrata numbrite seeriat, mis võib sisaldada kolme kuni üheksa tähemärki.
7. "Puuduvad osad." Uuritavale esitatakse 20 pilti objektide kujutistega (Joonis 6), millel on mõned detailid puudu, need tuleb nimetada. Tähelepanu ja tajuvõimed on siin eriti olulised.
Joonis 6. Wechsleri testi alamtesti “Puuduvad üksikasjad” piltide näide
8. "Järgmised pildid." Teema esitatakse 11 süžeepildiga (joonis 7). Need tuleks panna sellisesse järjekorda, et saadakse lugu järjestikuste sündmustega. Vaja on loogilist mõtlemist, süžee mõistmist ja oskust see ühtseks tervikuks organiseerida.
Joonis 7. Wechsleri testi alamtesti “Järjestikupildid” piltide näide
9. "Kossi kuubikud" Katsealusel palutakse kasutada erinevat värvi servadega kuubikuid, et panna kokku mudel vastavalt kaardil näidatud mustrile. Diagnoositakse uuritava analüütilis-sünteetilisi, ruumilisi võimeid.
10. "Kokkupandavad figuurid." Lõigatud osadest on vaja kokku panna terviklikud figuurid (poiss, hobune, auto jne) (joonis 8). Sa pead suutma töötada standardi järgi, siduda osasid ja tervikut.
Joonis 8. Näide stiimulimaterjalist Wechsleri testi alamtesti “Folding Figures” jaoks
11. "Kodeerimine". Antakse numbrid 1 kuni 9, millest igaüks vastab märgile. Näidist vaadates tuleb panna vastavad ikoonid koos pakutud numbrireaga. Analüüsitakse tähelepanu, selle kontsentratsiooni, jaotumist, ümberlülitumist.
12. "Labürindid". Peate leidma väljapääsu paberitükil kujutatud labürintidest (joonis 9). Diagnoositakse võimet lahendada tajuprobleeme, meelevaldsust ja tähelepanu stabiilsust.
Joonis 9. Näide stiimulimaterjalist Wechsleri testi alamtesti “Labürindid” jaoks
Test läbis kõik vajalikud kontrollid. Selle usaldusväärsuse ja kehtivuse kohta saadi kõrged näitajad. Wexler lõi ka skaala koolieelikutele ja algkoolilastele
(vanusele 4 kuni 6,5 aastat). See skaala avaldati aastal 1967. See koosneb 11 alamtestist. Testi põhjal arvutatud standardse IQ keskmine on 100 ja ruut (standard) hälve 15.
Wechsleri testi üks olulisemaid puudusi on selle sisu ebamäärasus (mis on omane paljudele välismaistele meetoditele), mistõttu on testitulemuste põhjal keeruline katseisikutega korrektsiooni- ja arendustööd üles ehitada (A.G. Shmelev, 1996). ).
Teine populaarne vaimse arengu test, mis sobib algkoolilastele, on J. Raveni test või “Raveni progressiivsed maatriksid”. See on intelligentsuse test, mille eesmärk on diagnoosida inimese vaimseid võimeid jooniste värviliste ja must-valgete versioonide abil, mida tuleb analüüsida ja leida nendevahelised regulaarsed seosed.
Testi must-valge versioon on mõeldud laste uurimiseks alates 8. eluaastast ja täiskasvanutest kuni 65. eluaastani. Test koosneb 60 puuduva elemendiga maatriksist või kompositsioonist. Uuritav valib 6–8 pakutud elemendi hulgast välja puuduva elemendi. Ülesanded on rühmitatud viide seeriasse (A, B, C, D, E), millest igaüks sisaldab 12 sama tüüpi maatriksit, mis on järjestatud raskusastme suurenemise järjekorras. Test ei ole ajaliselt piiratud ja seda saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas.
Katse sooritamisel peab katsealune analüüsima valimi struktuuri, mõistma elementidevaheliste seoste olemust ning valima välja puuduva osa võrdluses valikuks pakutavate vastustega. Ülesannete edukaks täitmiseks on vaja subjektilt tähelepanu koondamist, ruumis piltidega vaimset opereerimist, samuti hästi arenenud taju ja loogilist mõtlemist (omamoodi "visuaalne loogika").
"Raveni värviliste maatriksite" lihtsam versioon sisaldab rida ülesandeid (A, Av, B).
See on mõeldud 5-11-aastaste laste läbivaatuseks, üle 65-aastastele, keeleraskustega inimestele, erinevatele intellektipuudega patsientide gruppidele. Lisaks tavapärasele tühjale vormile eksisteerib test nn lisade kujul, mil testi tegija saab kasutada vastusevariantidega väljalõigatud kaarte, sisestades valitud osa puuduva osana (enamasti kasutatakse seda koolieelikutele).
Raveni testiga testimise tulemused on tugevas korrelatsioonis Wechsleri ja Stanford-Bineti testide tulemustega. Esitatakse indikaatorite teisendamine standardseteks koos IQ arvutamisega.
3.-6. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks Slovakkia psühholoog
kujundanud J. Wanda Grupi intelligentsuse test (GIT). See tõlgiti ja kohandati LPI vene kooliõpilaste valimi jaoks (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
GIT, nagu ka teised intelligentsuse testid, näitab, kuivõrd katsealune on valdanud talle ülesannetes antud sõnu ja termineid, samuti teatud loogiliste toimingute sooritamise oskust – kõik see iseloomustab katsealuse vaimse arengu taset, mis on hädavajalik edukas lõpetamine koolikursus.
GIT sisaldab 7 alamtesti: käskude täitmine, aritmeetilised ülesanded, lausete liitmine, mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine, arvusarjad, analoogiad, sümbolid.
Esimeses alamtestis on testi tegija kohustatud võimalikult kiiresti ja täpselt järgima mitmeid lihtsaid juhiseid (joonistada alla suurim arv, määrata tähtede arv kolmes sõnas ja alla tõmmata pikim jne). Kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks on vajalikud algteadmised gümnaasiumi kolmandast klassist. Raskus seisneb juhiste tähenduse kiires mõistmises ja nende võimalikult täpses täitmises.
Teine alatest (aritmeetilised ülesanded) on üles ehitatud saavutustesti põhimõttel ja tuvastab konkreetsete akadeemiliste oskuste valdamise matemaatika valdkonnas.
Kolmas sisaldab 20 ülesannet, mis on puuduvate sõnadega laused. Õpilane peab need lüngad ise täitma. Ülesannete täitmise edukus sõltub oskusest tabada lause tähendust, selle oskusi õige ehitus ja sõnavara. Vigu teevad need õpilased, kes ei oska veel piisavalt konstrueerida keerulisi lausestruktuure, kasutades sõnu, mis ei kanna põhilist infokoormust.
Järgmine alatest (mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine) näitas, et see eristab aineid halvasti: peaaegu kõik õpilased täitsid selles sisalduvaid ülesandeid edukalt. Raskusi tekitavad sõnapaarid, mille tähendus on selles vanuses õpilastele võõras (“raskus-probleem”, “arvamus-vaade” jne). Selle alatestiga seotud loogiline toiming ise on koolilastele üsna kättesaadav, seda praktiseeritakse koolis, kui on vaja leida sünonüüme ja antonüüme.
"Analoogiate" alamtest sisaldab 40 üksust. Selle toimingu valdamine on vajalik nii lapse teadmiste omandamise kui ka nende rakendamise etapis. Alatestis sisalduvad sõnad peaksid selles vanuses õpilastele hästi teada olema. Ülesanded sisaldasid loogilisi seoseid "liik - perekond", "osa - tervik", "vastupidine", "järjestus" jne.
Järgmine alamtest nõudis numbriseeriate täitmist, mõistmaks nende konstruktsiooni mustrit. GIT-is moodustavad read:
1) rea iga järgneva liikme suurendamine või vähendamine, lähenedes eelmisele või lahutades sellest teatud täisarvu (14 ülesannet);
2) iga järgneva arvu korrutamine (või jagamine) täisarvuga (2 ülesannet);
3) liitmise ja lahutamise toimingute vaheldumine (3 ülesannet);
4) korrutamise ja liitmise toimingute vaheldumine (1 ülesanne).
Testi kvalitatiivne analüüs näitas õpilastel selle täitmisel tekkida võivate raskuste peamised põhjused:
a) spetsiifiliste teadmiste puudumine teatud valdkonnas (mõistete mittetundmine, keerulised süntaktilised struktuurid jne);
b) ebapiisav teadmine mõnedest sõnadevahelistest loogilis-funktsionaalsetest suhetest;
c) teatud jäikus, stereotüüpsed lähenemised lahendustele;
d) mõned nooremate noorukite mõtlemise tunnused (assotsiatiivsus, mõistete ebapiisavalt sügav analüüs jne).
Tuleb arvestada, et kõik need raskused on seotud iseärasustega vaimne areng ja selles vanuses laste elukogemus (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
7.–9. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks K.M. Gurevitš arenes Kooli vaimse arengu test (SID).
Tema ülesannete hulka kuuluvad mõisted, mis on kohustuslikuks õppimiseks kolme tsükli akadeemilistes ainetes: matemaatika, humanitaar- ja loodusteadused. Lisaks määrati kindlaks teatud sotsiaalpoliitilise ja teaduslik-kultuurilise sisu mõistete teadvustamine.
Test koosneb 6 alamtestist: 1 ja 2 – üldteadlikkuse jaoks; 3 – analoogiate tuvastamine; 4 – klassifitseerimiseks; 5 – üldistamiseks; 6 – kehtestada mustrid numbriridades.
SHTUR erineb traditsioonilistest testidest järgmistel viisidel:
– muud diagnostiliste tulemuste esitamise ja töötlemise viisid (statistilisest normist keeldumine ja sotsiaalpsühholoogilisele normile lähendamise astme kasutamine üksiktulemuste hindamise kriteeriumina);
– tehnika korrigeeriv orientatsioon, s.o. võime pakkuda selle alusel spetsiaalseid meetodeid märgatud arengudefektide parandamiseks.
SHTU vastab kõrgetele statistilistele kriteeriumidele, millele iga diagnostiline test peab vastama. Seda on testitud suurte valimitega ja see on tõestanud oma tõhusust teismeliste õpilaste vaimse arengu määramise probleemide lahendamisel.
Selle abil saab diagnoosida gümnaasiumiõpilaste (8.–10. klass) vaimset arengut. R. Amthauer Intelligentsustesti struktuur. See loodi 1953. aastal (viimati muudetud 1973. aastal) ja on mõeldud 13–61-aastaste inimeste intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks.
See töötati välja peamiselt üldvõimete taseme diagnoosimise testina seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega. Testi loomisel lähtus autor kontseptsioonist, et intelligentsus on spetsialiseerunud allstruktuur isiksuse terviklikus struktuuris ning on tihedalt seotud teiste isiksuse komponentidega, nagu tahte- ja emotsionaalse sfääri, huvide ja vajadustega.
Intelligentsust mõistab Amthauer kui teatud vaimsete võimete ühtsust, mis avaldub selles erinevaid vorme tegevused. Test sisaldas ülesandeid järgmiste intelligentsuse komponentide diagnoosimiseks: verbaalne, aritmeetiline, ruumiline ja mnemoloogiline.
See koosneb üheksast alamtestist (teadlikkus, klassifikatsioon, analoogiad, üldistused, aritmeetilised ülesanded, arvuread, ruumilised esitused (2 alamtesti), sõnalise materjali meeldejätmine), millest igaüks on suunatud intelligentsuse erinevate funktsioonide mõõtmisele. Kuus alatesti diagnoosivad verbaalset sfääri, kaks – ruumilist kujutlusvõimet, üks – mälu.
R. Amthauer eeldas testi tulemusi tõlgendades, et selle põhjal saab hinnata katsealuste intelligentsuse struktuuri (iga alamtesti edukuse järgi). "Vaimse profiili" ligikaudseks analüüsiks tegi ta ettepaneku arvutada esimese nelja ja järgmise viie alamtesti tulemused eraldi. Kui esimese nelja alatesti koguskoor ületab järgmise viie koondskoori, tähendab see, et katsealusel on arenenumad teoreetilised võimed, kui vastupidi, siis praktilised.
Lisaks on testitulemuste põhjal võimalik esile tõsta humanitaarsete (esimese nelja alatesti tulemuste põhjal), matemaatiliste (5. ja 6. alatesti) või tehniliste (7. ja 8. alatesti) võimete arendamist, mida saab kasutada karjäärinõustamistöö ajal.
Keskkoolilõpetajate ja kandidaatide vaimse arengu diagnoosimiseks on Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituut välja töötanud spetsiaalse vaimse arengu test - ASTUR(soovijatele ja gümnaasiumiõpilastele). See loodi samadel normatiivse diagnostika teoreetilistel põhimõtetel nagu SHTUR (autorite meeskond: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevitš, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevsky, N. A. Ferens).
Test sisaldab 8 alamtesti: 1 – teadlikkus; 2 – topeltanaloogiad; 3 – labiilsus;
4 – klassifikatsioonid; 5 – üldistus; 6 – loogilised lülitused; 7 – numbriseeria; 8 – geomeetrilised kujundid.
Kõik testimisülesanded põhinevad materjalil kooliprogrammid ja õpikud. Testitulemuste töötlemisel saate mitte ainult üldskoori, vaid ka subjekti individuaalse testiprofiili, mis näitab põhitsüklite materjalil põhinevate mõistete ja loogiliste toimingute prioriteetsust. akadeemilised distsipliinid(sotsiaal- ja humanitaar-, füüsiline ja matemaatiline, loodusteadus) ning verbaalse või kujundliku mõtlemise ülekaal.
Test võtab aega umbes poolteist tundi. Selle usaldusväärsust ja kehtivust on testitud ning see sobib üliõpilaste valimiseks erinevatesse teaduskondadesse.
Seega on testimise põhjal võimalik ennustada aastal lõpetanute järgneva väljaõppe edukust õppeasutused erinevad profiilid. Lisaks vaimse arengu tunnustele võimaldab test saada mõtlemisprotsessi kiiruse tunnuse (“labiilsus” alamtest), mis näitab omaduste tõsidust. närvisüsteem(“labiilsus – inerts”).
