Pedagoogilised sidemed laienevad ajaloo ja kirjanduse, geograafia ja antropoloogia, meditsiini ja ökoloogia, majanduse ja arheoloogiaga. Isegi maaväliste tsivilisatsioonide teadus aitab mõista pedagoogilisi probleeme. Inimest, tema elupaika, kosmiliste rütmide mõju inimeste kujunemisele uuritakse tänapäeval intensiivselt kogu maailmas.
Pedagoogika ristumiskohas täppis- ja tehnikateadustega on tekkinud uued tööstusharud - küberneetika, matemaatika, arvutipedagoogika, sugestiooniteadus jne Tänapäeva pedagoogika kui üks peamisi humanitaarteadusi areneb väga intensiivselt.

Niisiis on kaasaegne pedagoogika hargnenud teadussüsteem, milles algkoolipedagoogika on olulisel kohal, kuna kasvatusprotsessid toimuvad kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja neid tuleb oskuslikult juhtida. Oma probleemide väljatöötamisel toetub pedagoogika mitmete teaduste andmetele.

Pedagoogilise uurimistöö meetodid

meetodid pedagoogilised uuringud on viisid, viisid, mille abil saavad õpetajad teadmisi kasvatuse, koolituse, hariduse, arengu, isiksuse kujunemise protsessidest ja tulemustest. Teadmiste kogumiseks on palju meetodeid. Nende hulgas tõstame esile traditsiooniline (empiiriline) ja uus (eksperimentaalne, teoreetiline).
Traditsiooniline Need on meetodid, mille kaasaegne pedagoogika on pärinud pedagoogikateaduse juurte juures seisnud teadlastelt. Need on meetodid, mida Platon ja Quintilianus, Comenius ja Pestalozzi omal ajal kasutasid ning neid kasutatakse teaduses ka tänapäeval. Traditsiooniliseks meetodid hõlmavad vaatlus, kogemuste uurimine, algallikad, kooli dokumentatsiooni analüüs, õpilaste loovuse produktide uurimine, vestlused.
Vaatlus– kõige kättesaadavam ja levinuim meetod õpetamispraktika õppimiseks. Teadusliku vaatluse all mõistetakse uuritava objekti, protsessi või nähtuse spetsiaalselt organiseeritud tajumist looduslikes tingimustes. Teaduslik vaatlus erineb oluliselt igapäevasest vaatlusest. Selle peamised erinevused seisnevad selles, et: 1) määratletakse ülesanded, tuvastatakse objektid, töötatakse välja vaatlusskeem; 2) tulemused registreeritakse tingimata; 3) saadud andmeid töödeldakse, võrreldakse juba teadaolevate andmetega ja ristkontrollitakse muude meetoditega. Et olla tõhusam, peaks vaatlus olema pikaajaline, süstemaatiline, mitmekülgne, objektiivne ja laialt levinud.
Rõhutades vaatlusmeetodi olulisust, kättesaadavust ja levimust, tuleb välja tuua ka selle puudused: see ei paljasta pedagoogiliste nähtuste sisemisi aspekte ega suuda seetõttu tagada teabe täielikku objektiivsust. Seetõttu kasutatakse vaatlust kõige sagedamini uurimistöö algfaasis koos teiste meetoditega.
Kogemusest õppimine on teine pedagoogilise uurimistöö meetod, mida on pikka aega kasutatud. See tähendab organiseeritud tunnetuslikku tegevust, mille eesmärk on luua hariduse ajaloolisi seoseid, selgitada välja üldine, jätkusuutlik haridussüsteemides. Selle abil analüüsitakse konkreetsete probleemide lahendamise viise ja tehakse tasakaalustatud järeldusi nende rakendamise otstarbekuse kohta uutes ajaloolistes tingimustes. Seetõttu nimetatakse seda meetodit ka ajalooliseks, see on meetodiga tihedalt seotud algallikate uurimine, nimetatakse ka arhiiviks. Muistsete kirjutiste mälestised, seadusandlikud aktid, projektid, ringkirjad, aruanded, aruanded, resolutsioonid, kongresside ja konverentside materjalid allutatakse hoolikale teaduslikule analüüsile; haridus- ja haridusprogrammid, hartad, raamatud, tunniplaanid - ühesõnaga materjalid, mis aitavad mõista konkreetse probleemi olemust, päritolu ja arengu dünaamikat. Õppimine parimaid tavasid esineb ka loovalt töötavaid õpetamisrühmi või üksikuid õpetajaid. Võime tuua näiteid arenenud kogemustest, mis sundisid meid pedagoogikas valitsevatele seisukohtadele kriitilise pilguga üle vaatama ja uudselt lähenema esmapilgul vaieldamatute probleemide lahendamisele. Meenutagem, kuidas õpetaja algsed metoodilised avastused õhutasid pedagoogilist mõtlemist ja koolipraktikat algklassid S.N. Lõsenkova.
Teaduslikud ja pedagoogilised uuringud näitavad kooli dokumentatsiooni analüüs, peegeldab haridusprotsessi. Teabeallikad - klassiajakirjad, koosolekute ja koosolekute protokollid, tunniplaanid, sisekorraeeskirjad, õpetajate kalender- ja tunniplaanid, tundide märkmed ja stenogrammid jne. Need sisaldavad palju objektiivseid andmeid, mis aitavad kindlaks teha põhjuse-ja koosolekute protokolli. -mõjusuhted uuritavate nähtuste vahel. Õppimisdokumendid pakuvad näiteks väärtuslikke statistilisi andmeid, et teha kindlaks seos tervise ja õppeedukuse, ajakavade kvaliteedi ja õpilaste soorituste vahel jne.
Õpilaste loovuse produktide uurimine– kodu- ja klassitööd õppeainetes, esseed, referaadid, referaadid, esteetilise ja tehnilise loovuse tulemused – räägivad kogenud teadlasele palju. Suurt huvi pakuvad ka nn vaba aja tooted ja hobitegevused. Õpilaste individuaalsed omadused, kalduvused ja huvid, suhtumine töösse ja oma kohustustesse, töökus, hoolsus, tegevuse motiivid – see on vaid väike loetelu haridusaspektidest, kus seda meetodit saab edukalt rakendada. See, nagu ka teised, nõuab hoolikat planeerimist, õiget kasutamist ning oskuslikku kombineerimist vaatluste ja vestlustega.
Traditsioonilised pedagoogilise uurimistöö meetodid hõlmavad vestlused. Nende abiga saavad õpetajad teada oma õpilaste tundeid ja kavatsusi, hinnanguid ja seisukohti. Kuid vestlused on väga keeruline ja mitte alati usaldusväärne meetod. Seetõttu kasutatakse seda kõige sagedamini lisameetodina, et saada vajalikke täpsustusi ja täpsustusi selle kohta, mis vaatluse käigus või muude meetodite kasutamisel selgusetuks jääb. Vestluse tulemuste suurema usaldusväärsuse tagamiseks vajate:
Selge, läbimõeldud, vestluspartneri isiksust arvesse võtva ja järjekindlalt rakendatud isiku olemasolu vestluskava;
uurijat huvitavate küsimuste arutamine erinevates perspektiivid ja seosed;
küsimusi varieerides nende esitamine vestluskaaslasele meeldivas vormis;
oskus olukorda ära kasutama leidlikkus küsimustes ja vastustes. Vestluskunst nõuab pikka ja kannatlikku õppimist.
TO uus pedagoogilise uurimistöö meetodid hõlmavad pedagoogiline eksperiment, testimine, küsitlemine, rühmade eristamise uurimine jne.
Pedagoogiline eksperiment- see on teaduslikult väidetud ümberkujundamise kogemus pedagoogiline protsess sisse täpselt arvestatud tingimused. Erinevalt meetoditest, mis salvestavad ainult juba olemasolevat, on pedagoogika eksperimenteerimine loov. Tema abiga sillutavad teed uued õppetegevuse tehnikad, meetodid, vormid ja süsteemid. Pedagoogiline eksperiment võib hõlmata õpilaste rühma, klassi, kooli, mitut kooli või piirkonda. Uuringud võivad olla pika- või lühiajaline olenevalt teemast ja eesmärgist.
Eksperimentaalsete järelduste usaldusväärsus sõltub otseselt sellest vastavus katsetingimustele. Kõik muud tegurid peale testitavate tuleb hoolikalt tasakaalustada. Kui testitakse näiteks uue tehnika efektiivsust, siis tuleb õppetingimused muuta samadeks nii katse- kui kontrollklassis.
Õpetajate läbiviidud katsed on mitmekesised. Sõltuvalt eesmärgist on olemas: 1) kindlaks määrav eksperiment, milles uuritakse olemasolevaid pedagoogilisi nähtusi: 2) kontrollimine, selgitav katse, uue eelduse (hüpoteesi) kontrollimisel; 3) loov, transformatiivne, kujundav eksperiment, mille käigus konstrueeritakse uusi pedagoogilisi nähtusi.
Sõltuvalt asukohast eristatakse looduslikke ja laboratoorseid pedagoogilisi katseid. Loomulik on teaduslikult organiseeritud kogemus püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks ilma õppeprotsessi kulgu häirimata. Kui on vaja tagada uuritavate eriti hoolikas jälgimine (mõnikord ka keerukaid seadmeid kasutades), viiakse katse üle spetsiaalselt selleks varustatud ruumi, spetsiaalselt selleks loodud uurimistingimustes. Seda katset nimetatakse laboratooriumis
Seda kasutatakse laialdaselt kaasaegses pedagoogikas nii teaduslikel kui praktilistel eesmärkidel. testimine– kõigile ühesugune sihteksam, mis viiakse läbi rangelt kontrollitud tingimustes, mis võimaldab objektiivselt mõõta õpilaste koolituse, hariduse ja arengu omadusi ja tulemusi ning määrata pedagoogilise protsessi parameetrid. See erineb teistest uurimismeetoditest täpsus, lihtsus, juurdepääsetavus, automatiseerimise võimalus.
Algklasside õpetajad kasutavad saavutustestid, algoskuste testid(lugemine, kirjutamine, lihtsad aritmeetilised tehted), samuti mitmesugused testid saavutatud treenituse ja arengutaseme diagnoosimiseks – kooliküpsus, teadmiste omandamise aste, oskused õppeainetes jne.
Viimane test sisaldab suurt hulka küsimusi ja seda pakutakse pärast suure jaotise uurimist õppekava. Selliseid teste on kahte tüüpi: kiirust ja jõudu. Esimesel juhul ei jää õpilasel enamasti piisavalt aega kõikidele küsimustele vastamiseks, sest tal on vaja kiiresti ja õigesti vastata; teises - selline võimalus on olemas; siin ei loe kiirus, oluline on teadmiste sügavus ja põhjalikkus. Enamik eelkooliealistele ja algkoolilastele mõeldud teste on koostatud õrnalt.
Kasvatuse, hariduse, koolituse protsessid on kollektiivne iseloomu. Kõige sagedamini kasutatavad meetodid nende uurimiseks on massiküsitlused protsessides osalejad, mis viiakse läbi vastavalt konkreetsele plaanile. Nad võivad olla verbaalne(intervjuu) või kirjutatud(küsimustik).
Küsimustik– teabe massilise kogumise meetod, kasutades selleks spetsiaalselt loodud küsimustikke, mida nimetatakse küsimustikeks. Pedagoogilises praktikas kasutatakse laialdaselt mitut tüüpi neid: avatud, mis nõuab vastuse iseseisvat koostamist, suletud, milles õpilased peavad valima ühe valmisvastustest; nominaalne, nõudes oma perekonnanime märkimist, anonüümne, ilma selleta hakkama saamine; täis Ja kärbitud, propedeutiline Ja kontroll jne Üks sortidest on nn “polaarne” küsimustik hindega. Selle põhimõttest lähtuvalt koostatakse küsimustikud enese- ja teiste hinnangute andmiseks. Näiteks isiksuseomaduste uurimisel sisaldavad küsimustikud viiepalliskaalat:

Punktide arv sellistes küsimustikes võib erineda. Sageli kasutatakse 12-punktilisi skaalasid, millel on uuritava omaduse kuus positiivsete ja negatiivsete ilmingute astmeid:

minimaalselt -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maksimum

Õpilane teeb vastava hinde ringid põhimõttel: 5 - väga organiseeritud, 4 - organiseeritud, 3 - sagedamini organiseeritud kui organiseerimata, 2 - organiseerimata, 1 - väga organiseerimata.
Küsimustikud tuleb koostada väga hoolikalt: lõppude lõpuks on vastus see, mida ja kuidas küsimus esitatakse. Küsides õpilaselt näiteks otsest küsimust: “Kui palju aega kulub sul iga päev kodutööde tegemisele?” kutsub ankeedi koostaja juba teatud tüüpi vastuseid esile. Kes hoolimatutest õpilastest tunnistab laiskust? Sellest puudusest saab vabaneda kahel viisil: kasutades kaudseid, varjatud küsimusi, et õpilane ei aima, millest küsimustiku koostaja täpselt teada tahab, või andes talle võimaluse anda laiendatud vastuseid. Esimesel juhul kasvab küsimustik tohutult suureks ja vähesed tahavad seda täita, teisel juhul meenutab see õpilase esseed antud teemal. Mõlemal juhul muutub küsimustike töötlemine keerulisemaks, meetod kaotab ühe oma olulisi eeliseid.
Laialdaselt kasutatav õppemeetod rühmade eristamine(sotsiomeetriline meetod), mis võimaldab analüüsida klassisiseseid suhteid. Koolilastel palutakse vastata küsimustele nagu: "Kellele sa tahaksid... (matkale matkale, istuda ühe laua taha, mängida samas meeskonnas jne)." Iga küsimuse puhul antakse kolm valikut: “Kirjuta kõigepealt selle inimese nimi, kellega tahaksid kõige rohkem koos olla; siis kirjutage selle perekonnanimi, kellega soovite koos olla, kui see ei õnnestu esimese ja lõpuks kolmanda perekonnanimega - samadel tingimustel. Seetõttu on mõnel õpilasel kõige rohkem valikuvõimalusi, teistel aga vähem. Võimalik on mõistlikult hinnata iga õpilase kohta, rolli, staatust ja positsiooni klassis.

Seega, kasutades erinevaid meetodeid Uurimisõpetajad saavad teavet kasvatus-, koolitus- ja kasvatusprotsesside kulgemise kohta, analüüsivad saadud andmeid ja lisavad järeldused teaduslike teadmiste süsteemi. Ükski meetod eraldiseisvalt ei taga järelduste usaldusväärsust. Seetõttu kasutatakse neid kõiki kombineeritult. Pedagoogilise teooria taseme, praktika ja kasutatud uurimismeetodite vahel on tihe seos.
Algklassiõpetaja viib läbi ka erinevaid uuringuid, et saada rohkem teada oma õpetatavatest ja kasvatatavatest lastest. Oluline on järgida teadusliku analüüsi objektiivsust, loogilisust, süsteemsust ja järjepidevust. Siis aitavad leiud näha pilti sellisena, nagu see on, ja seega teha õige pedagoogilise otsuse.

Testige ennast

Mida pedagoogika uurib?
Millised on pedagoogika ülesanded?
Millal tekkis kasvatusteadus?
Tõstke esile pedagoogilise mõtte peamised arenguperioodid.
Mida tegi Ya.A pedagoogika heaks? Comenius? Millal see oli?
Räägi meile vene keele õpetajate tegemistest.
Milliseid meie riigi õpetajaid te teate? Mille poolest nad kuulsad on?
Mis on haridus sotsiaalses ja pedagoogilises mõttes?
Miks on haridus oma olemuselt ajalooline?
Mis on koolitus?
Mis on haridus?
Mis on isiksuse arendamine?
Mida nimetatakse isiksuse kujunemiseks?
Milliseid peamisi pedagoogilisi suundi teate?
Kirjeldage pedagoogikateaduste süsteemi.
Mida õpib algklasside pedagoogika?
Mida sa tead uutest pedagoogikaharudest?
Mis on haridusuuringute meetodid?
Milliseid meetodeid peetakse traditsioonilisteks (empiirilisteks)?
Millised meetodid on uued (teoreetilised)?

Toetavad märkmed

Pedagoogika– 1. Inimkasvatusteadus. 2. Kasvatuse, koolituse ja kasvatuse teooria.
Pedagoogika aine– kasvatus, koolitus, haridus, arendamine, isiksuse kujunemine.
Pedagoogika funktsioonid– 1. Kasvatus-, kasvatus- ja koolitusseaduste tundmine. 2. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, hariduse eesmärkide saavutamise viiside väljatöötamine.
Pedagoogika ülesanded– 1. Haridusealaste teaduslike teadmiste kogumine ja süstematiseerimine. 2. Kasvatuse, hariduse, koolituse teooria loomine.
Silmapaistvad õpetajad:
Jan Amos Comenius (1592–1670).
John Locke (1632–1704).
Jean Jacques Rousseau (1712–1778).
Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827).
Friedrich Diesterweg (1790–1886).
Konstantin Dmitrijevitš Ušinski (1824–1871).
John Dewey (1859–1952).
Edward Thorndike (1874–1949).
Anton Semenovitš Makarenko (1888–1939).
Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski (1918–1970).
Põhimõisted– kasvatus, koolitus, haridus, arendamine, kujundamine.
Kasvatus– 1. Kogunenud kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele. 2. Suunatud mõjutamine lapsele eesmärgiga arendada temas teatud teadmisi, vaateid ja tõekspidamisi ning moraalseid väärtusi. 3. Õppeasutustes läbiviidav ja kogu õppeprotsessi hõlmav spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud mõjutamine õpilasele temas kindlaksmääratud omaduste arendamiseks. 4. Konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamisele suunatud kasvatustöö protsess ja tulemus.
Haridus- spetsiaalselt organiseeritud, suunatud ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on teadmiste, oskuste, võimete omandamine, maailmavaate kujundamine, õpilaste vaimse jõu, annete ja võimete arendamine.
Haridus– teadmiste, võimete, oskuste, mõtteviiside süsteem, mille õpilane omandas õppeprotsessis.
Areng– inimkehas toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess ja tulemus.
Moodustamine- inimeseks kui sotsiaalseks olendiks kujunemise protsess eranditult kõigi tegurite mõjul – keskkonna, sotsiaalse, majandusliku, ideoloogilise, psühholoogilise jne. Haridus on isiksuse kujunemisel üks olulisemaid, kuid mitte ainus tegur .
Pedagoogilised liikumised– autoritaarne, inimlik.
Uurimismeetodid– traditsiooniline (empiiriline): vaatlus, kogemuste uurimine, algallikad, kooli dokumentatsiooni analüüs, õpilaste loovuse produktide uurimine, vestlused. Uus (teoreetiline): pedagoogiline eksperiment, testimine, küsitlemine, rühmade eristamise uurimine jne.

Kirjandus

Amonašvili Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus. Minsk, 1990.
Humaanse pedagoogika antoloogia. 27 raamatus. M., 2001–2005.
Bespalko V.P. Pedagoogika ja arenenud tehnoloogiad koolitust. M., 1995.
Sissejuhatus pedagoogika teadusuuringutesse. M., 1988.
Vulfov B. Pedagoogika alused loengutes ja olukordades. M., 1997.
Grebenyuk O.S., Rožkov M.I. Pedagoogika üldised alused: Proc. M., 2003.
Žuravlev I.K. Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis. M., 1990.
Zankov L.B. Didaktika ja elu. M., 1968.
Pidkasistõ P.I., Korotjajev B.I. Pedagoogika kui teaduslike teooriate süsteem. M., 1988.
Podlasy I.P. Pedagoogika: õpik. 3 raamatus. Raamat 1. Üldised põhitõed. M., 2005.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.Üldpedagoogika: Proc. toetust. Kell 2. M., 2004.
Snegurov A.V. Pedagoogika A-st Z-ni. M., 2003.
Soloveicchik S. Pedagoogika kõigile. M., 1989.
Spock B. Laps ja tema eest hoolitsemine. M., 1985.

Peatükk 2. Üldised arengumustrid

Haridus on ennekõike inimeseõpe. Ilma teadmisteta lapsest – tema vaimsest arengust, mõtlemisest, huvidest, hobidest, võimetest, kalduvustest, kalduvustest – pole kasvatust.
V.L. Sukhomlinsky

Isiksuse kujunemise protsess

Areng on inimeses toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess ja tulemus. Arengu tulemuseks on inimese kui bioloogilise liigi ja sotsiaalse olendi kujunemine. Bioloogiline inimestel on iseloomulik füüsiline areng, sealhulgas morfoloogilised, biokeemilised, füsioloogilised muutused. Sotsiaalne leiab väljenduse vaimses, vaimses, intellektuaalses kasvus.
Kui inimene saavutab arengutaseme, mis võimaldab teda pidada teadvuse ja eneseteadlikkuse kandjaks, iseseisvaks transformatiivseks tegevuseks võimeliseks, siis sellist inimest nimetatakse nn. iseloom. Inimene ei sünni isiksusena, ta saab selleks arenguprotsessis. Isiksuse mõiste on erinevalt mõistest "isik" sotsiaalne omadus, mis näitab neid omadusi, mis kujunevad sotsiaalsete suhete ja teiste inimestega suhtlemise mõjul. Isiksusena kujuneb inimene sotsiaalsüsteemis eesmärgipärase ja läbimõeldud kasvatuse kaudu. Isiksuse määrab ühelt poolt sotsiaalse kogemuse omastamise mõõde ja teiselt poolt ühiskonda tagasituleku mõõt, võimalik panus materiaalsete ja vaimsete väärtuste varakambrisse. Inimene peab inimeseks saamiseks praktikas demonstreerima sisemisi omadusi, mis on talle loomu poolest omased ning mille on kujundanud elu ja kasvatus.
Inimareng on keeruline, pikaajaline ja vastuoluline protsess. Muutused tema kehas toimuvad kogu elu jooksul, kuid eriti intensiivselt muutuvad inimese füüsilised andmed ja vaimne maailm lapsepõlv ja noorukieas. Areng ei taandu lihtsale kvantitatiivsete muutuste kuhjumisele ja lineaarsele edasiliikumisele madalamalt kõrgemale. Selle iseloomulik tunnus on kvantitatiivsete muutuste dialektiline üleminek indiviidi füüsiliste, vaimsete ja vaimsete omaduste kvalitatiivseteks muutusteks.
Sellele suuresti tundmatule protsessile on erinevaid selgitusi. Mõned eksperdid on arvamusel, et inimareng on spontaanne, kontrollimatu, spontaanne protsess; see tekib sõltumata elutingimustest ja on määratud kaasasündinud jõududega; saatusest tingitud, milles keegi ei saa midagi muuta. Teised usuvad, et areng on elusaine omadus, mida iseloomustab liikumine. Arenduses hävitatakse vana ja luuakse uut. Erinevalt loomadest, kes kohanevad eluga passiivselt, loob inimene oma arenguks vahendid oma tööga.
Arengu liikumapanev jõud on võitlus vastuoludega. See on "igiliikur", mis pakub ammendamatut energiat pidevateks transformatsioonideks ja uuendusteks. Vaidlused - need on vastandlikud jõud, mis konfliktis põrkuvad. Need tekivad igal sammul muutuvate vajaduste tagajärjel. Inimene on loomult vastuoluline.
Eristama sisemine ja välimine vastuolud, on levinud(käidab kõigi inimeste arengut) ja individuaalne(indiviidile iseloomulik). Vastuolud nende vahel vajadustele inimesest, alustades lihtsatest materiaalsetest ja lõpetades kõrgeimate vaimsetega, ja võimalusi nende rahulolu. Sisemised vastuolud tekivad siis, kui inimene näib endaga mittenõus olevat. Neid väljendatakse individuaalselt motiivid.Üks peamisi sisemisi vastuolusid on ebakõla uute vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste vahel. Näiteks koolinoorte soovi osaleda täiskasvanutega võrdsetel alustel tegevustes ja nende psüühika ja intellekti arengutaseme ning sotsiaalse küpsuse poolt määratud reaalsete võimaluste vahel. Ma tahan, saan, ma tean, ma ei tea, ma saan, ma ei saa, ma söön, ma ei tee - need on tüüpilised paarid, mis väljendavad pidevaid vastuolusid.
Inimarengut uurides on teadlased tuvastanud mitmeid olulisi sõltuvusi, mis väljendavad loomulikke seoseid ühelt poolt arenguprotsessi ja selle tulemuste ning teiselt poolt neid mõjutavate põhjuste vahel.
Miks mõned inimesed saavutavad oma arengus kõrgemaid tulemusi, teised aga mitte? Millistest tingimustest see protsess ja selle tulemused sõltuvad? Pikaajalised uuringud võimaldasid tuletada üldise mustri: Inimese arengu määravad sisemised ja välised tingimused. Sisemised omadused hõlmavad keha füsioloogilisi ja vaimseid omadusi. Väline – inimese ümbrus, keskkond, milles ta elab ja areneb. Sellega suhtlemise käigus muutub inimese sisemine olemus, moodustuvad uued omadused, mis omakorda toob kaasa uue muutuse.

Seega on inimareng protsess, kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste tulemus. Inimene muutub arenedes isiksuseks – teadvuse ja eneseteadvuse kandjaks, kes on võimeline iseseisvaks transformatiivseks tegevuseks. Arengu liikumapanev jõud on võitlus vastuoludega. Inimese arengu määravad sisemised ja välised tingimused.

Pärilikkus ja keskkond

Mis sõltub inimese arengus temast endast ja mis välistest tingimustest ja teguritest? Tingimusi nimetatakse põhjuste kompleks arengut määrav tegur ja oluline tegur hea põhjus sealhulgas mitmed asjaolud. Mida üldtingimused ja tegurid määravad arenguprotsessi käigu ja tulemused?
Peamiselt ühistegevus kolm üldist tegurit – pärilikkus, keskkond ja kasvatus. Aluse moodustavad kaasasündinud, looduslikud omadused inimene, s.t. pärilikkus, mis viitab teatud omaduste ja omaduste üleandmisele vanematelt lastele. Pärilikkuse kandjad on geenid (kreeka keelest tõlgitud "geen" tähendab "sünnitamist"). Kaasaegne teadus tõestas, et organismi omadused on krüpteeritud omamoodi geenikoodis, mis salvestab ja edastab informatsiooni organismi omaduste kohta. Geneetika on dešifreerinud inimese arengu päriliku programmi.
Pärilik programmid inimarengu hulka deterministlik(pidev, muutumatu) ja muutuv osa, määratledes nii selle üldise asja, mis teeb inimese inimeseks, kui ka selle erilise asja, mis muudab inimesed üksteisest nii erinevaks. Programmi deterministlik osa tagab ennekõike inimkonna jätkumise, aga ka inimese kui inimkonna esindaja spetsiifilised kalduvused - kõne, püsti kõndimine, töötegevus, mõtlemine. Vanemad annavad lastele edasi ka väliseid tunnuseid: kehatüüpi, ülesehitust, juukseid, silma- ja nahavärvi. Erinevate valkude, veregruppide ja Rh faktori kombinatsioon kehas on rangelt geneetiliselt programmeeritud.

Ivan Pavlovitš Podlasy

Algkooli pedagoogika: õpik

Õpilastele

Teatavasti mängib õpetaja töö ühiskonna uute majanduslike ja kultuuriliste saavutuste ülesehituses olulist rolli. Kui koolid ei valmista ette kodanikke, kes on suutelised lahendama riigi probleeme tänaste ja homsete nõudmiste tasemel, siis jäävad meie lootused stabiilsele ja turvalisele tulevikule täitumata. Seetõttu on algklassiõpetaja elukutse valikul nii suur kodanikuväärtus.

Algõppesse ja kasvatusse tuleks lubada kõige teadlikumad, andekamad, vastutustundlikumad õpetajad - lapsepõlve eluperiood on inimese kujunemises ja saatuses nii oluline. Ilmselt seetõttu pole algklassiõpetajal eksimisruumi. Ühe vale toiminguga võib ta, nagu arst, põhjustada korvamatut kahju. Ärgem unustagem, et just põhikoolis omandab inimene üle 80% kõigist teadmistest, oskustest, tegudest ja mõtteviisidest, mida ta edaspidi kasutab.

Algkoolid ootavad täna kõrgelt professionaalseid õpetajaid. Selles esile kerkinud probleemid nõuavad värskeid ideid ja otsustavaid tegusid kooli muutmiseks tõe ja headuse väärtustele. Gümnaasiumis õppides ei saanud märkamata jätta, millised muutused toimusid keskkoolis. Stabiilse neljaklassilise algharidussüsteemi juurutamine on peaaegu lõppenud. Muutunud on kooliainete koosseis ja sisu, ilmunud on uued meetodid ja tehnoloogiad. Rohkem tähelepanu pöörati vaimukasvatusele.

Juba õpilaspingis hakkab tulevane õpetaja mõistma, et kooli põhiväärtused on õpilased ja õpetajad, nende ühine töö. Laps ei ole vahend, vaid kasvatuse eesmärk, seega pole vaja teda kooliga kohandada, vaid vastupidi, kool tema järgi kohandada, et lapse olemust rikkumata kasvatataks teda temale kättesaadav maksimaalne arengutase. Peate töötama väljaspool kooli, sest õpetaja on ühiskonna peamine intellektuaalne jõud, tema kutsumus on teenida inimesi, olla teadmiste dirigent.

Oma eriala meistriks saamiseks on vaja tunda pedagoogikat, õppida professionaalselt mõtlema ja tegutsema. Pedagoogika toob välja üldised sõltuvused õppetegevuse tingimuste ja tulemuste vahel; selgitab, kuidas saavutatakse koolituse ja kasvatuse tulemused, miks tekivad teatud probleemid; näitab viise tüüpiliste raskuste ületamiseks.

Pedagoogika, nagu iga teinegi teadus, ei piirdu konkreetsete olukordade, näidete või reeglite kirjeldamisega. See toob esile pedagoogilistes suhetes peamise, paljastab pedagoogiliste protsesside põhjused ja tagajärjed. Ta taandab laste elu mitmekülgsed värvid üldmõisteteks, mille taga tegelik koolielu alati ei paista, kuid seletuse võib leida paljudele konkreetsetele olukordadele. Igaüks, kes on üldteooriat hästi omandanud, säästab oma mälu tohutu hulga konkreetsete faktide ja näidete meeldejätmisest ning saab seda rakendada hariduses toimuvate protsesside selgitamisel.

Teie õpinguaastad langevad pedagoogika arengu keerulisele ja vastuolulisele perioodile. Vastasseisus põrkasid kaks suunda – autoritaarne ja humanistlik. Esimene seab õpetaja traditsiooniliselt õpilastest kõrgemale, teine püüab teda teha pedagoogilises protsessis võrdseks osalejaks. Ükskõik kui tugevad autoritaarsuse juured ka poleks, on maailma pedagoogika teinud humanistliku valiku. Õpikus tutvustatakse seda uute suhetena õpetaja ja õpilaste vahel, nende vastastikuse mõistmise ja koostööga õppeprotsessi kõigil etappidel.

Õpik on koostatud väga säästlikult. Selle 15 peatükist leiate põhilised pedagoogilised sätted, mis on vajalikud õppeprotsessi olemuse, sisu ja korralduse mõistmiseks. Kõik peatükid lõppevad enesetesti küsimustega ja lisaõppeks vajalike viidete loeteluga. Iga peatüki lühijäreldused on kokku võetud lisamärkustes. See on aluseks peamiste mõistete ja terminite teadlikule reprodutseerimisele, võimaldab teil kiiresti meelde tuletada uuritud materjali põhisätted ja struktuuri, hõlbustab keerukate sõltuvuste mõistmist, süstematiseerib ja konsolideerib neid. Olles mõistnud skemaatiliste "tugede" eeliseid, koostab õpetaja oma õpilastele sarnased märkmed.

Õpik arvestab ka õpilaste ja kursuseõpetajate soovidega. Rohkem tähelepanu pööratakse raskesti mõistetavate pedagoogilise teooria ideede selgitamisele ning suurendatud on näidete hulka teooria rakendamisest praktikas. Sisse on viidud osa lapse vaimse maailma kujunemisest. Muudetud on testiülesannete koostist ja sisu, uuendatud on põhimõistete ja mõistete loetelu, samuti kirjandust lisalugemiseks.

Algkooli pedagoogika. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 lk.

Õpikus käsitletakse nii pedagoogika üldaluseid kui ka otseselt algklassipedagoogikaga seotud küsimusi: laste ealisi iseärasusi, nooremate kooliõpilaste õpetamise põhimõtteid ja reegleid, õppe- ja kasvatustöö liike ja vorme, algklasside õpetajate ees seisvaid ülesandeid jne.

Vorming: dok

Suurus: 4,3 MB

Lae alla: yandex.disk

SISUKORD
Õpilastele
Peatükk 1. Pedagoogika õppeaine ja ülesanded
Pedagoogika – kasvatusteadus
Pedagoogika tekkimine ja areng
Pedagoogika põhimõisted
Pedagoogilised liikumised
Pedagoogikateaduste süsteem
Pedagoogilise uurimistöö meetodid
Peatükk 2. Üldised arengumustrid
Isiksuse kujunemise protsess
Pärilikkus ja keskkond
Areng ja haridus
Loodusega vastavuse põhimõte
Tegevused ja isiksuse arendamine
Arengu diagnostika
3. peatükk. Laste vanuselised iseärasused
Vanuse periodiseerimine
Koolieeliku areng
Algklassiõpilase areng
Ebaühtlane areng
Võttes arvesse individuaalseid omadusi
Soolised erinevused
4. peatükk. Pedagoogiline protsess
Hariduse eesmärk
Hariduslikud ülesanded
Haridusülesannete elluviimise viisid
Hariduse korraldus
Pedagoogilise protsessi etapid
Pedagoogilise protsessi seaduspärasused
Peatükk 5. Koolituse olemus ja sisu
Õppeprotsessi olemus
Didaktilised süsteemid
Treeningu struktuur
Koolituse sisu
Sisu elemendid
Õppekavad ja programmid
Õpikud ja käsiraamatud
Peatükk 6. Motivatsioon õppimiseks
edasiviiv jõudõpetused
Nooremate kooliõpilaste huvid
Motiivide kujunemine
Õppimise stimuleerimine
Stimuleerimise reeglid
Peatükk 7. Koolituse põhimõtted ja reeglid
Põhimõtete ja reeglite mõiste
Teadvuse ja aktiivsuse printsiip
Õppimise visualiseerimise põhimõte
Süstemaatilisus ja järjekindlus
Tugevuse põhimõte
Ligipääsetavuse põhimõte
Teaduslik põhimõte
Emotsionaalsuse põhimõte
Teooria ja praktika seose põhimõte
Peatükk 8. Õppemeetodid
Meetodite mõiste
Meetodite klassifikatsioon
Suulised esitlusmeetodid
Raamatuga töötamine
Visuaalsed õppemeetodid
Praktilised meetodid
Iseseisev töö
Õppemeetodite valik
Peatükk 9. Koolituse liigid ja vormid
Treeningu tüübid
Diferentseeritud õpe
Treeningu vormid
Tunnitüübid ja -struktuurid
Haridusvormide ümberkujundamine
Tunni ettevalmistamine
Kodused ülesanded
Kaasaegsed tehnoloogiad
Peatükk 10. Kasvatusprotsess koolis
Haridusprotsessi tunnused
Haridusprotsessi struktuur
Kasvatuse üldpõhimõtted
Kasvatuse põhimõtted
Haridusprotsessi sisu
Koolinoorte vaimne kasvatus
Peatükk 11. Õppemeetodid ja -vormid
Kasvatusmeetodid ja tehnikad
Teadvuse kujundamise meetodid
Tegevuste korraldamise meetodid
Stimuleerimismeetodid
Hariduse vormid
Peatükk 12. Isiksusekeskne haridus
Haridus lahkuse ja kiindumusega
Lapse mõistmine
Lapse ülestunnistus
Lapse adopteerimine
Humanistiõpetaja reeglid
Peatükk 13. Väike kool
Väikese kooli tunnused
Õppetund väikeses koolis
Iseseisva töö organiseerimine
Uute valikute otsimine
Õpetaja ettevalmistamine tunniks
Haridusprotsess
Peatükk 14. Diagnostika koolis
Kontrollist diagnostikani
Kontrolli humaniseerimine
Õpitulemuste hindamine
Hindamine
Saavutuste testimine
Heade kommete diagnoosimine
Peatükk 15. Algklassiõpetaja
Õpetaja funktsioonid
Nõuded õpetajale
Õpetaja oskus
Turu muutused
Õpetaja ja õpilase perekond
Õpetaja töö analüüs
Terminite lühisõnastik
Märkmed

Rendiplokk

Ivan Pavlovitš Podlasy

Algkooli pedagoogika: õpik

annotatsioon

Õpikus käsitletakse nii pedagoogika üldaluseid kui ka algklasside pedagoogikaga otseselt seotud küsimusi: laste ealisi iseärasusi, nooremate kooliõpilaste õpetamise põhimõtteid ja reegleid, õppe- ja kasvatustöö liike ja vorme, algklasside õpetajate ees seisvaid ülesandeid jne.

Õpik on mõeldud pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele.

Ivan Pavlovitš Podlasy

Õpilastele

Peatükk 1. Pedagoogika õppeaine ja ülesanded

Pedagoogika põhimõisted

Pedagoogilised liikumised

Pedagoogikateaduste süsteem

Peatükk 2. Üldised arengumustrid

Isiksuse kujunemise protsess

Pärilikkus ja keskkond

Areng ja haridus

Loodusega vastavuse põhimõte

Arengu diagnostika

3. peatükk. Laste vanuselised iseärasused

Vanuse periodiseerimine

Koolieeliku areng

Algklassiõpilase areng

Ebaühtlane areng

Soolised erinevused

4. peatükk. Pedagoogiline protsess

Hariduse eesmärk

Hariduslikud ülesanded

Hariduse korraldus

Peatükk 5. Koolituse olemus ja sisu

Õppeprotsessi olemus

Didaktilised süsteemid

Treeningu struktuur

Õppekavad ja programmid

Õpikud ja käsiraamatud

Peatükk 6. Motivatsioon õppimiseks

Harjutuse edasiviivad jõud

Nooremate kooliõpilaste huvid

Motiivide kujunemine

Õppimise stimuleerimine

Stimuleerimise reeglid

Peatükk 7. Koolituse põhimõtted ja reeglid

Põhimõtete ja reeglite mõiste

Õppimise visualiseerimise põhimõte

Tugevuse põhimõte

Ligipääsetavuse põhimõte

Teaduslik põhimõte

Emotsionaalsuse põhimõte

Peatükk 8. Õppemeetodid

Meetodite mõiste

Meetodite klassifikatsioon

Suulised esitlusmeetodid

Raamatuga töötamine

Visuaalsed õppemeetodid

Praktilised meetodid

Iseseisev töö

Õppemeetodite valik

Peatükk 9. Koolituse liigid ja vormid

Treeningu tüübid

Diferentseeritud õpe

Treeningu vormid

Tunnitüübid ja -struktuurid

Haridusvormide ümberkujundamine

Tunni ettevalmistamine

Kodused ülesanded

Kaasaegsed tehnoloogiad

Peatükk 10. Kasvatusprotsess koolis

Haridusprotsessi struktuur

Kasvatuse põhimõtted

Peatükk 11. Õppemeetodid ja -vormid

Kasvatusmeetodid ja tehnikad

Teadvuse kujundamise meetodid

Stimuleerimismeetodid

Hariduse vormid

Peatükk 12. Isiksusekeskne haridus

Haridus lahkuse ja kiindumusega

Lapse mõistmine

Lapse ülestunnistus

Lapse adopteerimine

Peatükk 13. Väike kool

Õppetund väikeses koolis

Uute valikute otsimine

Õpetaja ettevalmistamine tunniks

Haridusprotsess

Peatükk 14. Diagnostika koolis

Kontrollist diagnostikani

Kontrolli humaniseerimine

Õpitulemuste hindamine

Hindamine

Saavutuste testimine

Heade kommete diagnoosimine

Peatükk 15. Algklassiõpetaja

Õpetaja funktsioonid

Nõuded õpetajale

Õpetaja oskus

Turu muutused

Õpetaja ja õpilase perekond

Õpetaja töö analüüs

Terminite lühisõnastik

Märkmed

Õpilastele

Alusharidusse tuleks lubada kõige teadlikumad, andekamad, vastutustundlikumad õpetajad ja kasvatuses on lapseea periood nii oluline inimese kujunemisel ja saatuses. Ilmselt seetõttu pole algklassiõpetajal eksimisruumi. Ühe vale toiminguga võib ta, nagu arst, põhjustada korvamatut kahju. Ärgem unustagem, et just põhikoolis omandab inimene üle 80% kõigist teadmistest, oskustest, tegudest ja mõtteviisidest, mida ta edaspidi kasutab.

Juba õpilaspingis hakkab tulevane õpetaja mõistma, et kooli põhiväärtused on õpilased ja õpetajad, nende ühine töö. Laps ei ole vahend, vaid kasvatuse eesmärk, seetõttu pole vaja teda kohandada kooliga, vaid vastupidi, kool temaga, et lapse olemust rikkumata kasvatataks ta maksimaalsele tasemele. tema käsutuses olevast arengust. Peate töötama väljaspool kooli, sest õpetaja on ühiskonna peamine intellektuaalne jõud, tema kutsumus on teenida inimesi, olla teadmiste juht.

Teie õpinguaastad langevad pedagoogika arengu keerulisele ja vastuolulisele perioodile. Vastasseisus põrkasid kaks suunda: autoritaarne ja humanistlik. Esimene seab õpetaja traditsiooniliselt õpilastest kõrgemale, teine püüab teda teha pedagoogilises protsessis võrdseks osalejaks. Ükskõik kui tugevad autoritaarsuse juured ka poleks, on maailma pedagoogika teinud humanistliku valiku. Õpikus tutvustatakse seda uute suhetena õpetaja ja õpilaste vahel, nende vastastikuse mõistmise ja koostööga õppeprotsessi kõigil etappidel.

Viidi läbi põhjalik uuring õpilaste iseseisva töö protsessi ja tulemuste kohta. Iga õpiku peatüki täielikuks valdamiseks kuluva aja ligikaudsed väärtused on kindlaks määratud. Keskendudes optimaalsele ajainvesteeringule, saab paremini planeerida oma iseseisvat tööd, mis teadupärast on teadliku ja tulemusliku õppimise aluseks. Esmalt vastake viimastele testiküsimustele viitemärkusega teie ees, seejärel pange see käest ja esitage endale küsimusi objektiivselt, nagu õpetaja.

PEATÜKK 1. PEDAGOOGIKA ÕPPEAINE JA ÜLESANDED

Üks rängemaid vigu on uskuda, et pedagoogika on teadus lapsest, mitte inimesest... Lapsi pole olemas – on inimesed, aga teistsuguse mõisteskaalaga, erineva kogemustepagasiga, erinevate muljetega. , teistsugune tunnete mäng. Pidage meeles, et me ei tunne neid.

Janusz Korczak

Pedagoogika kasvatusteadus

Pedagoogika tekkimine ja areng

Pedagoogika põhimõisted

Pedagoogilised liikumised

Pedagoogikateaduste süsteem

Pedagoogilise uurimistöö meetodid

Testige ennast

Mida pedagoogika uurib?

Millised on pedagoogika ülesanded?

Millal tekkis kasvatusteadus?

Tõstke esile pedagoogilise mõtte peamised arenguperioodid.

Mida tegi Ya.A pedagoogika heaks? Comenius? Millal see oli?

Räägi meile vene keele õpetajate tegemistest.

Milliseid meie riigi õpetajaid te teate? Mille poolest nad kuulsad on?

Mis on haridus sotsiaalses ja pedagoogilises mõttes?

Miks on haridus oma olemuselt ajalooline?

Mis on koolitus?

Mis on haridus?

Mis on isiksuse arendamine?

Mida nimetatakse isiksuse kujunemiseks?

Milliseid peamisi pedagoogilisi suundi teate?

Kirjeldage pedagoogikateaduste süsteemi.

Mida õpib algklasside pedagoogika?

Mida sa tead uutest pedagoogikaharudest?

Mis on haridusuuringute meetodid?

Milliseid meetodeid peetakse traditsioonilisteks (empiirilisteks)?

Millised meetodid on uued (teoreetilised)?

Toetavad märkmed

Pedagoogika 1. Inimkasvatusteadus. 2. Kasvatuse, koolituse ja kasvatuse teooria.

Pedagoogika kasvatus, koolitus, kasvatus, arendamine, isiksuse kujunemise aine.

Pedagoogika funktsioonid 1. Kasvatus-, kasvatus- ja koolitusseaduste tundmine. 2. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, hariduse eesmärkide saavutamise viiside väljatöötamine.

Pedagoogika eesmärgid 1. Kasvatusalaste teaduslike teadmiste kogumine ja süstematiseerimine. 2. Kasvatuse, hariduse, koolituse teooria loomine.

Silmapaistvad õpetajad:

Jan Amos Comenius (15921670).

John Locke (16321704).

Jean Jacques Rousseau (17121778).

Johann Heinrich Pestalozzi (17461827).

Friedrich Diesterweg (17901886).

Konstantin Dmitrijevitš Ušinski (18241871).

John Dewey (18591952).

Edward Thorndike (18741949).

Anton Semenovitš Makarenko (18881939).

Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski (19181970).

Põhimõisted kasvatus, koolitus, haridus, arendamine, kujunemine.

Haridus 1. Kogunenud kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele. 2. Suunatud mõjutamine lapsele eesmärgiga arendada temas teatud teadmisi, vaateid ja tõekspidamisi ning moraalseid väärtusi. 3. Õppeasutustes läbiviidav ja kogu õppeprotsessi hõlmav spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud mõjutamine õpilasele temas kindlaksmääratud omaduste arendamiseks. 4. Konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamisele suunatud kasvatustöö protsess ja tulemus.

Haridus on spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on teadmiste, oskuste, võimete omandamine, maailmavaate kujundamine, õpilaste vaimse jõu, annete ja võimete arendamine.

Haridus on teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside süsteem, mille õpilane on õppeprotsessi käigus omandanud.

Areng on inimkehas toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess ja tulemus.

Inimeseks kui sotsiaalseks olendiks kujunemise protsess eranditult kõigi tegurite mõjul, ilma eranditeta keskkonnaalaste, sotsiaalsete, majanduslike, ideoloogiliste, psühholoogiliste jne. Haridus on isiksuse kujunemisel üks olulisemaid, kuid mitte ainus tegur.

Uurimismeetodid traditsioonilised (empiirilised): vaatlus, kogemuste uurimine, algallikad, kooli dokumentatsiooni analüüs, õpilaste loovustoodete uurimine, vestlused. Uus (teoreetiline): pedagoogiline eksperiment, testimine, küsitlemine, rühmade eristamise uurimine jne.

Kirjandus

Amonašvili Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus. Minsk, 1990.

Humaanse pedagoogika antoloogia. 27 raamatus. M., 20012005.

Bespalko V.P. Pedagoogika ja progressiivsed õpetamistehnoloogiad. M., 1995.

Sissejuhatus pedagoogika teadusuuringutesse. M., 1988.

Vulfov B. Pedagoogika alused loengutes ja olukordades. M., 1997.

Žuravlev I.K. Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis. M., 1990.

Zankov L.B. Didaktika ja elu. M., 1968.

Pidkasistõ P.I., Korotjajev B.I. Pedagoogika kui teaduslike teooriate süsteem. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagoogika: õpik. 3 raamatus. Raamat 1. Üldised põhitõed. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Üldpedagoogika: Proc. toetust. Kell 2. M., 2004.

Soloveicchik S. Pedagoogika kõigile. M., 1989.

Spock B. Laps ja tema eest hoolitsemine. M., 1985.

PEATÜKK 2. ARENGUSE ÜLDISED REGULAARSUSED

Haridus on ennekõike inimeseõpe. Ilma teadmisteta lapsest – tema vaimsest arengust, mõtlemisest, huvidest, hobidest, võimetest, kalduvustest, kalduvustest – pole kasvatust.

V.L. Sukhomlinsky

Isiksuse kujunemise protsess

Pärilikkus ja keskkond

Areng ja haridus

Loodusega vastavuse põhimõte

Tegevused ja isiksuse arendamine

Arengu diagnostika

Test VM (verbaalne arutluskäik)

1. Kumb loom on suurem: hobune või koer?

Hobune = 0, vale vastus = -5.

2. Hommikul sööme hommikusööki ja keskpäeval...?

Meil on lõuna = 0, lõunatame, õhtustame, magame jne. = -3.

3. Päeval on kerge, aga öösel...?

Tume = 0, vale vastus = -4.

4. Taevas on sinine ja muru...?

Roheline = 0, vale vastus = -4.

5. Kirsid, pirnid, ploomid, õunad... mis need on?

Puu = 1, vale vastus = -1.

6. Miks tõkkepuud rööbastee ääres enne rongi möödumist alla tulevad?

Et keegi rongi alla ei jääks jne. = Oh, vale vastus = -1.

7. Mis kell on? (Näidake paberkellal: veerand kuus, viis minutit kaheksani, veerand kaksteist ja viis minutit.)

Hästi näidatud = 4, ainult veerand, terve tund, veerand ja tund õigesti näidatud = 3, ei tea = 0.

8. Mis on Praha, Beroun, Pilsen?

Linnad = 1, jaamad = 0, vale vastus = -1.

9. Väike lehm on vasikas, väike koer on..., väike lammas on...?

Kutsikas, tall = 4, ainult üks kahest = 0, vale vastus = -1.

10. Kas koer on rohkem nagu kass või kana? Mis neil sama on?

Kassile (piisab ühest märgist) = 0, kassile (sarnasusmärke andmata) = 1, kana puhul = -3.

11. Miks on kõigil autodel pidurid?

Kaks põhjust (pidurdus allamäge, peatumine jne) = 1, üks põhjus = 0, vale vastus = -1.

12. Mille poolest on vasar ja kirves sarnased?

Kaks ühist tunnust = 3, üks sarnasus = 2, vale vastus = 0.

13. Mille poolest on oravad ja kassid üksteisega sarnased?

Imetaja tuvastamine või kahe ühise tunnuse andmine (neli jalga, saba jne) = 3, üks sarnasus = 2, vale vastus = 0.

14. Mis vahe on naelal ja kruvil? Kuidas te neid ära tunneksite?

Kruvil on keere = 3, kruvi on keeratud või kruvil on mutter = 2, vale vastus = 0.

15. Jalgpall, kõrgushüpe, tennis, ujumine... kas on?

Sport (kehaline kasvatus) = 3, mängud (harjutused, võimlemine, võistlused) = 2, vale vastus = 0.

16. Milliseid sõidukeid sa tead?

3 maandatud sõidukid ja lennuk või laev = 4, vihje järel = 2, vale vastus = 0.

17. Mis vahe on vanal mehel ja noormehel?

Kolm tunnust = 4, üks või kaks erinevust = 2, vale vastus (tal on kepp. Ta suitsetab) = 0.

18. Miks inimesed sporti teevad?

Kaks põhjust = 4, üks põhjus = 2, vale vastus = 0.

19. Miks on halb, kui keegi väldib tööd?

Õige vastus = 2, vale vastus = 0.

20. Miks on vaja kirjale templit panna?

Nii et nad maksavad saatmise eest = 5, et mitte maksta trahvi = 2, vale vastus = 0.

Testi tulemus on üksikute küsimuste punktide summa (“+” ja “-”).

Tulemuste klassifikatsioon:

Suurepärane... +24 või rohkem.

Olgu... +14 kuni +23.

Rahuldav...+0 kuni +13.

Kehv... -1 kuni -10.

Väga halb... alates -11 ja veel hullem.

Selle testi kohandamise kohta Kesk-Venemaa laste kooliküpsuse määramiseks vt: Podlasy I.P. Paranduspedagoogika loengute kursus. M., 2002. Lk 255257.

Testige ennast

Mis on isiksuse arendamine?

Mis on arengu edasiviiv jõud?

Millised vastuolud on sisemised ja millised välised?

Millal võib inimest nimetada inimeseks?

Millised tegurid määravad isiksuse arengu?

Mis on pärilikkus?

Millised osad sisaldavad päriliku arengu programme?

Millised omadused on päritud vanematelt lastele?

Mis on hoiused? Kas need on päritud?

Milliseid erilisi võimeid lapsed pärivad?

Kas moraalsed ja sotsiaalsed omadused on päritud?

Mis on keskkond?

Kuidas mõjutab vahetu keskkond isiklikku arengut?

Kuidas kasvatus mõjutab isiksuse arengut?

Kas hariduse kaudu on võimalik inimest täielikult muuta?

Mis on "tegeliku arengu tsoon" ja "proksimaalse arengu tsoon"?

Mis on loodusele vastavuse põhimõtte olemus?

Kuidas tegevus mõjutab isiksuse arengut? Milliseid kooliõpilaste põhitegevusi teate?

Kas areng sõltub inimese aktiivsusest? Kuidas?

Mis on arengudiagnostika? Kuidas seda teostatakse?

Toetavad märkmed

Bioloogiline areng füüsiline areng, morfoloogilised, biokeemilised, füsioloogilised muutused.

Sotsiaalne areng vaimne, vaimne, moraalne, intellektuaalne, sotsiaalne kasv.

Arengu liikumapanev jõud on võitlus vastuoludega.

Konfliktis põrkuvad vajadused vastandlikud vastuolud: "tahan" "saan", "ma tean" "ma ei tea", "ma saan" "ma ei saa", "kas" "ei" jne.

Arengutegurid pärilikkus, keskkond, kasvatus.

Pärilikkuse edasikandumine vanematelt lastele teatud omaduste ja omadustega, näiteks välistunnused: kehatüüp, kehaehitus, juuksed, silmad ja nahavärv. Pärilikud ei ole mitte võimed, vaid ainult kalduvused.

Vanemate sotsiaalpsühholoogilise kogemuse (keel, harjumused, käitumisomadused, moraalsed omadused jne) sotsiaalne pärilikkus assimilatsioon.

Kaugkeskkond sotsiaalne süsteem, süsteem töösuhted, materiaalsed elutingimused, tootmise iseloom ja sotsiaalsed protsessid ja mõned teised.

Lähikeskkond pere, sugulased, sõbrad.

Haridus on peamine jõud, mis on võimeline teatud piirides ebasoodsat pärilikkust ja keskkonna negatiivseid mõjusid korrigeerima.

Tegevus kõike, mida inimene teeb, mida ta teeb.

Tegevusintensiivne, huvitatud tegevuse sooritamine. Isiklik tegevus pole mitte ainult eeldus, vaid ka arengu tulemus.

Arengudiagnostika teaduslik metoodika koolinoorte arengutaseme ja -kvaliteedi määramiseks.

Testimismeetod isiksuseomaduste uurimiseks testide abil.

Kirjandus

Bim-Bad B.M. Pedagoogiline antropoloogia: Loengute kursus. M., 2003.

Kumarina G.D. Kompenseeriv haridus // Algkool. 1995. nr 3. Lk 7276.

Masaru Ibuka. Peale kolme on juba hilja. M., 1991.

Lapsepõlvemaailm: noorem koolilaps. M., 1988.

Filonov G.N. Isiksuse kujunemine: integreeritud lähenemisviisi probleem kooliõpilaste kasvatusprotsessis. M., 1983.

PEATÜKK 3. LASTE VANUSE OMADUSED

Eelkooliealine laps on oma iseärasuste tõttu võimeline alustama uut õppimistsüklit, mis oli talle varem kättesaamatu. Ta on võimeline läbima selle koolituse mingi programmi järgi, kuid samas oma loomult, huvide, mõtlemise taseme järgi suudab ta programmi omastada sedavõrd, et see on tema enda programm.

L.S. Võgotski

Vanuse periodiseerimine

Koolieeliku areng

Algklassiõpilase areng

Ebaühtlane areng

Võttes arvesse individuaalseid omadusi

Soolised erinevused

Testige ennast

Mis on vanuse periodiseerimine?

Mis on vanuse periodiseerimise aluseks?

Millised on vanuseomadused?

Miks on vaja arvestada vanuselisi iseärasusi?

Mis on kiirendus?

Milliseid pedagoogilisi probleeme tekitab kiirendamine?

Sõnastage füüsilise arengu mustrid.

Milline on seos vanuse ja vaimse arengu kiiruse vahel?

Mis on ebaühtlase arengu seaduse olemus?

Milliseid perioode nimetatakse tundlikeks?

Millal on tundlik periood probleemide lahendamise oskuste arendamiseks?

Kirjeldage eelkooliealiste laste kehalise arengu tunnuseid.

Millised on vaimsed ja sotsiaalne areng koolieelikud?

Kirjeldage nooremate koolilaste füüsilise arengu tunnuseid.

Millised on nooremate koolilaste vaimse arengu tunnused?

Miks ei võiks me koolieelses ja algkoolieas poiste ja tüdrukute kasvatamisel suhtuda ühtemoodi?

Milliseid laste omadusi peetakse individuaalseks?

Millised seisukohad on olemas individuaalsete omaduste arvestamise kohta?

Milliseid tegevusi nõuab individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte õpetajalt?

Kuidas tuleks arvestada soolise arengu iseärasusi?

Toetavad märkmed

Vanuse periodiseerimine Vanusetunnuste tuvastamine.

Ealised omadused Teatud eluperioodile iseloomulikud anatoomilised, füsioloogilised ja vaimsed omadused.

Vanuse periodiseerimine 1. Imikuiga (1. eluaasta). 2. Koolieelne vanus (1-3 aastat). 3. Koolieelne vanus (3-6 aastat), milles eristatakse noorem koolieelne vanus (34 aastat), keskmine koolieelne vanus (45 aastat), vanem koolieelne vanus (56 aastat). 4. Noorem kooliiga (6-10 aastat). 5. Keskkooliiga (1015). 6. Vanem kooliiga (15-18 aastat).

Vanuseliste iseärasuste arvestamine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Haridus peab kohanema vanuseliste iseärasustega ja toetuma neile.

Laste füüsilise ja vaimse arengu mahajäämus, mis on põhjustatud pärilikkuse geneetilise mehhanismi rikkumisest, negatiivsest mõjust kantserogeensete ainete arenguprotsessile, ebasoodne ökoloogiline keskkond

Mustrid vanuseline areng 1. Noores eas kulgeb inimese füüsiline areng intensiivselt, kuid mitte sujuvalt: mõnel perioodil on see kiirem, mõnel aeglasem. 2. Iga inimkeha organ areneb omas tempos, nii et üldiselt areneb see ebaühtlaselt. 3. Inimese vanuse ja vaimse arengu tempo vahel on pöördvõrdeline seos. 4. Ka inimeste vaimne areng kulgeb ebaühtlaselt. 5. Arengus on teatud tüüpi vaimse tegevuse kujunemiseks ja kasvuks optimaalsed perioodid: tundlikud perioodid.

Individuaalsed omadused aistingute originaalsus, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, huvid, kalduvused, võimed, temperament, lapse iseloom.

Soolised arengu- ja kasvatuserinevused määrab see, kas laps on mees- või naine.

Kirjandus

Azhonashvili Sh.A. Elukool ehk traktaat hariduse algfaasist, lähtudes humaanse ja personaalse pedagoogika põhimõtetest. M., 2004.

Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. M., 1991.

Gurevitš K.M. Koolilaste individuaalsed psühholoogilised omadused. M., 1988.

Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. M., 1991.

Dubinin N.P. Mis on inimene? M., 1983.

Karakovski V.A. Minu armsad õpilased. M., 1987.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Õpetajale kuueaastaste laste psühholoogiast. M., 1988.

Kravtsova E.E. Laste koolis õppimisvalmiduse psühholoogilised probleemid. M., 1991.

Lyublinskaya A.A. Õpetajale noorema koolilapse psühholoogiast. M., 1977.

Makeeva S.G. Materjalid noorema koolilapse sotsiaalse ja moraalse portree jaoks // Algkool. 1999. nr 4. Lk 5361.

Sabirov R. Teadus “soovaba kool” / Rahvaharidus. 2002. nr 6. Lk 4988.

Skatkin M.N. Kool ja laste igakülgne areng. M., 1980.

Soloveicchik S.L. Igavene rõõm. M., 1986.

PEATÜKK 4. PEDAGOOGIALINE PROTSESS

Sellepärast, usaldades kasvatusele laste puhtad ja muljetavaldavad hinged, usaldades selle selleks, et see arendaks neis esimesi ja seega sügavaimaid jooni, on meil täielik õigus küsida kasvatajalt, millist eesmärki ta oma tegevuses taotleb ja nõuda selget ja kategoorilist vastust.

K.D. Ušinski

Hariduse eesmärk

Hariduslikud ülesanded

Haridusülesannete elluviimise viisid

Hariduse korraldus

Pedagoogilise protsessi etapid

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused

Testige ennast

Millised on hariduse eesmärgid ja eesmärgid?

Mille alusel on tuletatud hariduse eesmärgid ja eesmärgid?

Kuidas erinevad haridusalased eesmärgid üksteisest?

Sõnastada hariduse eesmärgi seadus.

Mis on hariduse eesmärk tänapäevases kodukoolis?

Millised komponendid on hariduse eesmärkides esile tõstetud?

Mis on vaimne kasvatus?

Millised on selle ülesanded?

Mis on kehaline kasvatus?

Milliseid ülesandeid see seab?

Mis on töö- ja polütehniline haridus?

Mis on moraalne kasvatus? Loetlege tema ülesanded.

Mis on emotsionaalne (esteetiline) kasvatus? Milliseid ülesandeid see seab?

Mis on kooliõpilaste vaimse kasvatuse olemus?

Mis on koolinoorte keskkonnahariduse olemus?

Mis on koolinoorte majandushariduse olemus?

Mis on kooliõpilaste õigushariduse olemus?

Mis on pedagoogilise protsessi eesmärk?

Mida tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus?

Mis on pedagoogilise protsessi moodustavate tsüklite (etappide) eripära?

Tuvastada ja analüüsida pedagoogilise protsessi põhietappe.

Mis on prognoosimine, kujundamine, planeerimine?

Sõnastage pedagoogilise protsessi dünaamika muster.

Sõnastage pedagoogilises protsessis sensoorse, loogilise ja praktilise ühtsuse seadus.

Mis on väliste ja sisemiste tegevuste ühtsuse mustri olemus?

Too näiteid pedagoogilise protsessi seaduspärasuste toimimisest.

Toetavad märkmed

Hariduse eesmärk on see, mille poole haridus püüdleb, konkreetsete ülesannete süsteem.

Eesmärgi seadus hariduse eesmärgi määravad ühiskonna arengu vajadused ja see sõltub tootmismeetodist, sotsiaalsete ja teaduse ja tehnoloogia areng, pedagoogilise teooria ja praktika saavutatud arengutase, ühiskonna, haridusasutuste, õpetajate ja õpilaste võimekus.

Kooli üldeesmärk on pakkuda kõigile igakülgset ja harmoonilist arengut.

Praktiline eesmärk edendada vaimset, moraalset, emotsionaalset ja füüsiline areng isiksus, täielikult paljastada loominguline potentsiaal, luua humanistlikke suhteid, luua tingimused lapse individuaalsuse õitsenguks, võttes arvesse tema vanuselisi iseärasusi.

Hariduse eesmärgid (komponendid): vaimne (intellektuaalne), füüsiline, töö- ja polütehniline, moraalne, esteetiline (emotsionaalne), vaimne, keskkonnaalane, majanduslik, juriidiline haridus.

Vaimne kasvatus on hariduse lahutamatu osa, mille eesmärk on püsivate inimlike väärtuste kujundamine.

Pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sulatatakse pedagoogide sotsiaalne kogemus õpilaste isiksuseomadusteks. Etteantud eesmärgi saavutamisel viib see õpilaste omaduste ja omaduste eelnevalt planeeritud ümberkujundamiseni.

peamine omadus terviklikkus.

Peamised etapid ettevalmistav, peamine, viimane.

Pedagoogiline diagnostika on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "mõista" pedagoogilise protsessi tingimusi ja asjaolusid.

Pedagoogilise protsessi seadused on peamised, objektiivsed, korduvad seosed, mis selgitavad, mis ja kuidas on pedagoogilises protsessis seotud, mis sellest sõltub.

Kirjandus

Azhonashvili Sh.A. Elukool ehk traktaat algharidusest. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1989.

Bugrimenko E.A... Tsukerman GA. Lugemine ilma sundimiseta. M., 1991.

Glasser W. Kaotajateta kool / Trans. inglise keelest M., 1991.

Džurinski A.N. Hariduse areng kaasaegses maailmas: Proc. toetust. M., 2003.

Solovjova T.A. Tehnoloogia põhialused noorema koolilapse intellekti arendamiseks õppeprotsessis // Algkool. 1997. nr 12. Lk 1216.

Mudelsäte on sisse lülitatud haridusasutus eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele // Algkool. 1998. nr 2. Lk 510.

Kooli arengu juhtimine / Toim. MM. Potashnik ja B.C. Lazarev. M., 1995.

PEATÜKK 5. KOOLITUSE OLEMUS JA SISU

Algkoolihariduse aastad on terve moraalse, intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise arengu periood, mis saab olema tõeline asi, mitte tühi jutt, alles siis, kui laps elab täna rikkalikku elu ja ei valmistu lihtsalt selleks. kapten teadmised homme.

V.L. Sukhomlinsky

Õppeprotsessi olemus

Didaktilised süsteemid

Treeningu struktuur

Sisu elemendid

Õppekavad ja programmid

Õpikud ja käsiraamatud

Testige ennast

Mis on õppeprotsess?

Mis on didaktika?

Andke peamiste didaktiliste kategooriate määratlused. Mis on didaktiline süsteem?

Mis on Herbarti "traditsioonilise" didaktika olemus?

Mis on Dewey "progressivistliku" didaktika olemus?

Millised omadused iseloomustavad tänapäevast didaktilist süsteemi?

Millised on õppeprotsessi etapid?

Mida õpetaja ja õpilane igal etapil teevad?

Millised sisuelemendid paistavad silma?

Kuidas sisu kujuneb algharidus?

Mis on osariigi standard?

Millised on koolituse sisule esitatavad nõuded?

Milliseid sisu kujundamise skeeme te teate?

Mis on õppekava?

Millised on põhikooli õppekava nõuded?

Millist osa õppekavast saab muuta?

Mis on õppekava?

Millised on õpikutele esitatavad nõuded?

Toetavad märkmed

Haridus on kahesuunaline, spetsiaalselt organiseeritud suhtlusprotsess õpetaja ja õpilaste vahel, mille eesmärk on omandada õppe sisu.

Õppeprotsess õppimine arengus, dünaamikas.

Didaktika õppimise, kasvatuse teadus.

Didaktika põhiküsimused on mida, kuidas, millal, kus, keda ja miks õpetada.

Didaktilised süsteemid I. Herbart, J. Dewey, kaasaegne.

Õppimise õpimotivatsiooni etapid, põhiteadmiste, oskuste ja kogemuste uuendamine, uue materjali õppe korraldamine, õpitu täiustamine, iseseisvas õppes orienteerumine, õppimise tulemuslikkuse määramine.

Sisu kujundamise alused humaniseerimine, integreerimine, eristamine, keskendumine indiviidi igakülgsele arengule ja kodaniku kujunemisele, teaduslik ja praktiline tähendus, hariduse keerukuse vastavus vanusega seotud võimalustele, uute infotehnoloogiate laialdane kasutamine.

Õppekava dokument, mis suunab õppeprotsessi koolis.

Muutumatu osa (riigikomponent) õppeks kohustuslikud ained kõikides koolides.

Piirkonna ja kooli poolt tutvustatavad muutuva osa (piirkondlikud ja koolikomponendid) ained.

Õppekava akadeemilise aine õpet reguleeriv dokument.

Õpik programmi kohaselt koostatud raamat.

Õppejuhend Autori seisukohta kajastav õpperaamat ei pruugi programmile täielikult vastata.

Kirjandus

Blaga K., Shebek M. Mina olen sinu õpilane, sina oled minu õpetaja. M., 1991.

Vygotsky L.S. Õppimise ja vaimse arengu probleem koolieas. Õpetamise teooriad. Lugeja. Osa 1. Kodused õpetamise teooriad / Toim. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Humanism ja vaimsus hariduses. N. Novgorod, 1999.

Devyatkova T.N. Rahvuslik-regionaalse komponendi sissejuhatus algkoolikursusse // Algkool. 1998. nr 2. Lk 3132.

Džurinski A.N. Hariduse areng kaasaegses maailmas: Proc. toetust. M., 2003.

Zorina L.Ya. Programmi õpiku õpetaja. M., 1989.

Izvozchikov K. Infotsivilisatsiooni koolkond “Intellekt XXI”. M., 2004.

Peterson L.G. Matemaatikaprogramm kolme- ja neljaaastaste algkoolide jaoks // Algkool. 1996. nr 11. Lk 4960.

Podlasy I.P. Praktiline pedagoogika ehk kolm tehnoloogiat. Kiiev, 2004.

Skatkin M.N. Kool ja laste igakülgne areng. M., 1980.

Uutest programmidest, paralleelkursustest ning põhikoolide õppe- ja metoodilistest komplektidest // Algkool. 1996. nr 10. Lk 276; Algkool. 1997. nr 8. Lk 383; Algkool. 1998. nr 8. Lk 986.

PEATÜKK 6. ÕPPIMISE MOTIVATSIOON

Huvi uuritava ja tunnetatava vastu süveneb, kui tõdedest, mida õpilane valdab, saavad tema isiklikud tõekspidamised.

V.L. Sukhomlinsky

Harjutuse edasiviivad jõud

Nooremate kooliõpilaste huvid

Motiivide kujunemine

Õppimise stimuleerimine

Stimuleerimise reeglid

Testige ennast

Mida tähendab õpimotivatsioon?

Millised on õpetamise ja õppimise motiivid?

Kuidas õpetamise motiive klassifitseeritakse?

Millised motiivirühmad on kaasaegses koolis kõige tõhusamad?

Millised motiivid valitsevad nooremate koolilaste seas?

Nimetage nooremate kooliõpilaste motivatsiooni kujunemise tingimused.

Mis on õppetegevus?

Kuidas intensiivistub koolinoorte haridustegevus?

Sõnastage õppimise vastu huvi pakkuvad mustrid.

Nimetage huvi tekitamise viise, meetodeid ja vahendeid.

Kirjeldage huvide ja vajaduste vahelist seost.

Kuidas õpimotiive uuritakse ja kujundatakse?

Milliseid meetodeid ja võtteid õpilaste motiveerimiseks võiksite nimetada?

Kuidas säilitada positiivset suhtumist akadeemilisse töösse?

Mida tähendab õppimise stimuleerimine?

Milliseid õpistiimuleid koolis kasutatakse?

Tuvastage koolilaste stimuleerimise reeglite olemus.

Mida teeb õpetaja õpilaste õppimise stimuleerimiseks?

Milliseid stiimuleid tuleks kasutada eriti keerulistes olukordades?

Toetavad märkmed

Motiiv on jõud, mis motiveerib õpilast õppima.

Motiivide rühmad laiad sotsiaalsed, kitsad sotsiaalsed, sotsiaalse koostöö motiivid, laiad tunnetuslikud motiivid, hariduslikud ja tunnetuslikud motiivid, enesekasvatuse motiivid.

Noorema kooliõpilase õppimise motiivid kohusetunne, soov saada õpetaja kiitust, hirm karistuse ees, harjumus täita täiskasvanute nõudmisi, tunnetuslik huvi, ambitsioonikus, soov asuda klassis positsioonile, soov vanematele meeldida, soov saada A-d, soov saada tasu.

Aktiveeriv julgustus energilisele, eesmärgipärasele õppimisele.

Huvi on kognitiivsete vajaduste avaldumise vorm, mis väljendub soovis õppida. Huvi sõltub: 1) omandatud teadmiste, oskuste tasemest ja kvaliteedist, vaimse tegevuse meetodite arengust; 2) õpilase suhe õpetajasse.

Õpilase “tõukamine” stiimul nõutava tulemuse saavutamiseks.

Laste õpisoovide stiimulid, saavutuste võrdlemine, õpilaste mõistmine, huvi nende probleemide vastu, teenete tunnustamine, tegude tagajärjed, edu heakskiit, töö atraktiivsus, õiglased nõuded, võimalus areneda, laste uhkus, õpetaja kiitus, empaatiline kriitika, hea maine.

Motivatsiooni tingimused koolist ja õpetajast atraktiivse kuvandi loomiseks; koolilaste ülekoormuse kõrvaldamine; vastutustundliku suhtumise edendamine kasvatustöösse; tingimuste loomine õppimiseks "võitmiseks"; algteadmiste kindla aluse kujundamine, et üliõpilane näeks oma õpingutes edusamme; kooliõpilaste individuaalsete soovide arvestamine ja rahuldamine; lastevahelise positiivse, huvitava suhtluse korraldamine; vastutustundliku suhtumise kinnitamine õpilastesse ja õiglus selle väärtusaspektina; iga õpilase aktiivse enesehinnangu kujundamine oma võimete osas; enesearengu, enesetäiendamise soovi kinnitamine.

Kirjandus

Belkin A.S. Vanusega seotud pedagoogika alused: Proc. käsiraamat ülikooli üliõpilastele. M., 2000.

Belkin A.S. Edu olukord. Kuidas seda luua. M., 1991.

Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. M., 1996.

Vygotsky L.S. Õppimise ja vaimse arengu probleem koolieas. Õpetamise teooriad. Lugeja. Osa 1. Kodused õpetamise teooriad / Toim. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaja L., Bondarenko S.M. Kui raamat õpetab. M., 1991.

Dusavitsky A.K. Huvi valem. M., 1989.

Egoshina E.V. Õpimotiivide uurimise metoodika // Algkool. 1995. nr 5. Lk 1517.

Zagvyazinsky V.I. Õppimisteooria. Kaasaegne tõlgendus: õpik. toetust. M., 2001.

Krylova N.B., Alexandrova E.A. Esseed pedagoogika mõistmisest. M., 2003.

Leontjev A.N. Vajadused, motiivid ja emotsioonid. M., 1971.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Õpimotivatsiooni kujunemine. M., 1990.

Richardson G. Haridus vabaduse nimel: inimkeskse kooli projekt / Tõlk. inglise keelest I. Ivanova, P. Petrova. M., 1997.

Snegurov A.V. Pedagoogika A-st Z-ni. M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis. M., 2002.

PEATÜKK 7. KOOLITUSE PÕHIMÕTTED JA REEGLID

Anda lastele töörõõmu, rõõmu õppimise õnnestumisest, äratada nende südames uhkust ja enesehinnangut – see on kasvataja esimene käsk.

V.L. Sukhomlinsky

Koolituse põhimõtete ja reeglite mõiste

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip

Õppimise visualiseerimise põhimõte

Süstemaatilisus ja järjekindlus

Tugevuse põhimõte

Ligipääsetavuse põhimõte

Teaduslik põhimõte

Emotsionaalsuse põhimõte

Teooria ja praktika seose põhimõte

Testige ennast

Mis on õppimise põhimõte?

Millised on koolituse reeglid?

Kuidas suhtus Ya.A õpetamise põhimõtetesse? Komensky, K.D. Ushinsky?

Pidage meeles süsteemi moodustava loodusele vastavuse põhimõtte olemust.

Millised põhimõtted sisalduvad üldtunnustatud süsteemis?

Mis on teadvuse ja aktiivsuse printsiibi olemus?

Mis on nähtavuse põhimõtte olemus?

Mis on süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtte olemus?

Esitage selle rakendamise reeglid.

Mis on tugevusprintsiibi olemus?

Milliseid reegleid selle põhimõtte rakendamiseks teate?

Mis on juurdepääsetavuse põhimõtte olemus?

Nimetage selle rakendamise reeglid.

Mis on teadusliku põhimõtte olemus?

Mis on emotsionaalsuse põhimõtte olemus?

Nimetage selle rakendamise reeglid.

Mis on teooria ja praktika vahelise seose põhimõtte olemus?

Andke selle rakendamiseks mõned reeglid.

Toetavad märkmed

Didaktilised põhimõtted põhisätted, mis määravad kindlaks õppeprotsessi sisu, organisatsioonilised vormid ja meetodid vastavalt selle üldistele eesmärkidele ja seadustele.

Loodusele vastavuse põhimõte on hariduse kooskõlastamine laste loomulike võimete ja arenguomadustega.

Põhimõtete süsteem teadvus ja tegevus, nähtavus, süsteemsus ja järjepidevus, tugevus, teaduslik iseloom, ligipääsetavus, emotsionaalsus, seos teooria ja praktika vahel.

Reeglid 1) lähtuvad üldpõhimõtetest pedagoogilise tegevuse kirjeldamiseks teatud tingimustel teatud eesmärgi saavutamiseks; 2) juhised, mis paljastavad konkreetse õpetamispõhimõtte rakendamise üksikuid aspekte; 3) õpetaja konkreetsed tegevused põhimõtete nõuete rakendamiseks.

Kirjandus

Baranov S.P. Õppimise põhimõtted. M., 1975.

Voropaeva I.P. Nooremate koolilaste emotsionaalse sfääri korrigeerimine. M., 1993.

Golub B.A. Ülddidaktika alused: Õpik. toetust. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rožkov M.I. Pedagoogika üldised alused: Proc. M., 2003.

Djatšenko V.K. Uus didaktika. M., 2002.

Elav pedagoogika. Ümarlaua “Kodumaine pedagoogika tänapäeval mõistete dialoog” materjalid. M., 2004.

Zagvyazinsky V.I. Õpetaja pedagoogiline loovus. M., 1987.

Ivochkina N.V. Korrigeerivad võimalused rahvamäng// Algkool. 1998. nr 12. Lk 2532.

Potašnik M.M. Kuidas arendada pedagoogilist loovust. M., 1987.

Rachenko I.L. Õpetaja MÄRKUS. M., 1982.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia (2 köidet). M., 2003.

PEATÜKK 8. KOOLITUSMEETODID

Õpetage oma last tegema mitte ainult seda, mis teda huvitab, vaid ka seda, mis teda ei huvita... Valmistate last ette eluks, aga elus pole kõik kohustused huvitavad...

K.D. Ušinski

Meetodite mõiste

Meetodite klassifikatsioon

Suulised esitlusmeetodid

Raamatuga töötamine

Visuaalsed õppemeetodid

Praktilised meetodid

Iseseisev töö

Õppemeetodite valik

Testige ennast

Mis on õppemeetod?

Milliseid komponente meetodi struktuuris eristatakse?

Tuvastage meetodite klassifikatsioonide olemus.

Milline üldised funktsioonid järgima kõiki õppemeetodeid?

Mis on vestluse sisu?

Tuvastage raamatuga töötamise meetodid.

Kuidas korraldada õpilaste enda vaatlusi?

Mis on meeleavalduse sisu?

Mille poolest erineb illustratsioon demonstratsioonist?

Kuidas korraldada tööd filmilindiga?

Tuvastage videomeetodi olemus.

Millal ja miks harjutusi kasutatakse?

Mis on laborimeetod?

Millised on praktilise meetodi omadused?

Millal ja mis eesmärgil kasutatakse õppemänge?

Kuidas korraldada klassiruumis didaktilist mängu?

Kuidas korraldada iseseisvat tööd tunnis?

Milliseid "tugesid" kasutatakse õpilaste iseseisval tööl?

Millised põhjused määravad meetodite valiku?

Toetavad märkmed

Õppemeetodid õpetaja ja õpilaste järjestatud tegevused seatud õpieesmärgi saavutamiseks, kasvatusprobleemide lahendamise viiside ja meetodite kogum.

Õpetamismeetod on meetodi element, ühekordne tegevus, eraldiseisev samm meetodi rakendamisel.

Meetodite funktsioonid: treeniv, motiveeriv, arendav, hariv, korralduslik.

Meetodite klassifikatsioon:

Teadmiste allikate järgi: verbaalne, visuaalne, praktiline, raamatuga töötamine, videomeetod.

Kognitiivse tegevuse tüübi järgi (iseseisvuse tase) selgitav ja näitlik, reproduktiivne, probleemiesitlus, osaliselt otsing (heuristiline), uurimine.

Haridustegevuse komponentide järgi õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid; õppe- ja kognitiivse tegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; kontrolli ja enesekontrolli meetodid.

Jutu suulise esitamise (ilukirjandus, kirjeldus), selgitamise, vestluse meetodid: sissejuhatus või organiseerimine, uute teadmiste edastamine, sünteesimine või kinnistamine, kontroll ja korrigeerimine.

Taseme järgi: reproduktiivne, heuristiline.

Visuaalsed meetodid vaatlus, illustreerimine, demonstreerimine.

Nähtavuse tüübid verbaalne, loomulik, kujundlik, mahuline, heliline, sümboolne.

Praktilised meetodid harjutused, praktiline töö, iseseisev töö, didaktilised mängud.

Kirjandus

Dryden G., Voe D. Revolutsioon õpetamises / Tõlk. inglise keelest M., 2003.

Isiklik vaimsus: hariduse ja kasvatuse probleemid (ajalugu ja kaasaeg) / Teaduslik. toim. Z.I. Ravikin. M., 2001.

Djatšenko V.K. Koostöö õppimisel. M., 1991.

Kumeker L. Vabadus õppida, vabadus õpetada. M., 2002.

Lysenkova S.N. Edasijõudnute õppe meetodid. M., 1989.

Uus aeg uus didaktika: teaduslik. meetod. M.; Samara, 2001.

Rudakova I.L. Õppemeetodid pedagoogilises teoorias ja praktikas. Rostov n/d, 2001.

Svetlovskaja I.I. Klassivälise lugemise meetodid. M., 1991.

Kaasaegne didaktika: teooria ja praktika / Toim. JA MINA. Lerner, I.K. Žuravleva. M., 1994.

Õpetajale pedagoogilisest tehnoloogiast / Toim. L.H. Ruvinski. M., 1993.

Khoritonova L.L. Probleemsituatsioonid looduslootundides // Algkool. 1998. nr 4. Lk 5761.

PEATÜKK 9. KOOLITUSE LIIGID JA VORMID

Lapsed pole rumalad: nende seas pole rohkem lolle kui täiskasvanute seas. Aastate lillasse mantliga riietatud, kui sageli me kehtestame mõttetuid, kriitikavabasid, võimatuid määrusi! Mõnikord peatub mõistlik laps imestusega enne sööbiva, hallijuukselise rumaluse agressiooni.

J. Korczak

Treeningu tüübid

Diferentseeritud õpe

Treeningu vormid

Tunnitüübid ja -struktuurid

Haridusvormide ümberkujundamine

Tunni ettevalmistamine

Kodused ülesanded

Kaasaegsed tehnoloogiad

Testige ennast

Mis on selgitava ja näitliku õpetuse olemus?

Millised tunnused iseloomustavad probleemipõhist õpet?

Kuidas programmeeritud ja arvutipõhist koolitust rakendatakse?

Millised on koolituse organisatsioonilised vormid?

Millised tunnused iseloomustavad klassi-tunni õppekorralduse vormi?

Millised on üldnõuded kaasaegsele tunnile?

Mis on õppetunni didaktiliste nõuete sisu?

Milliseid haridus- ja arengunõudeid rakendatakse klassiruumis?

Mis on tundide tüüpideks jaotamise põhjus?

Milliste kriteeriumide alusel tunde klassifitseeritakse?

Nimeta peamised tundide liigid ja nende ülesehitus.

Millised on kombineeritud õppetunni eelised ja puudused?

Loo tunnistruktuur uute teadmiste õppimiseks.

Loo struktuur teadmiste ja oskuste jälgimise ja parandamise tunni jaoks.

Mis on diferentseeritud õppimise olemus?

Millised lapsed vajavad diferentseeritud ja individuaalset lähenemist?

Millised on tunni ettevalmistamise etapid?

Milles peegeldub tunniplaan?

Nimeta koolituse korraldamise abivorme.

Millised on õpilaste kodutööde nõuded?

Toetavad märkmed

Õpetamise liik (liik) Üldine õppeprotsessi korraldamise viis lähtudes: 1) õpetaja tegevuse iseloomust; 2) õpilase õppimise tunnused; 3) teadmiste praktikas rakendamise spetsiifikat.

Dogmaatilise koolituse tüübid; selgitav ja näitlik; problemaatiline; programmeeritud; arvuti

Probleemsed küsimused peaksid sisaldama raskusi, võtma arvesse teadmiste varu, üllatama lapsi, sundima neid hüpoteese püstitama.

Probleemõppe elluviimisel kasutatakse teadmiste probleemipõhist esitlust, osaliselt otsimist, otsimist ja uurimismeetodeid.

Programmeeritud väljaõpe jagatud sammudeks: samm-sammult kontroll, abi, teostatav tempo, tehnilised vahendid.

Diferentseeritud õpe, võttes maksimaalselt arvesse laste võimeid ja soove.

Õppetöö korraldamise vormid õpetaja ja õpilaste koordineeritud tegevuse välise väljendamise vormid.

Vormide klassifikatsioon õpilaste arvu järgi; koht; kestus.

Klass-tund moodustab pidev õpilaste koosseis (klass); aasta tööplaan (planeerimine); üksikud osad (tunnid); vahelduvad tunnid (graafik); õpetaja juhtroll (pedagoogiline juhtimine).

1. tund) õppeprotsessi lõpetatud lõik (etapp, link, element); 2) põhivorm.

Tunni eesmärgid: hariv, hariv, arendav.

Rakendatakse sisu, õppemeetodite, õpetaja isiksuse, suhtlemise, koostöövormide kaudu.

Nõuded tunni põhimõtete ja reeglite rakendamisele; laste huvide, kalduvuste ja vajadustega arvestamine; interdistsiplinaarsete sidemete loomine; tõhus kasutamine rahalised vahendid; side eluga; õppimisvõime arendamine; diagnostika, prognoosimine, planeerimine.

Kombineeritud või segatud tundide liigid: uute teadmiste õppimine; uute oskuste kujundamine; teadmiste ja oskuste kinnistamine; üldistamine ja süstematiseerimine; teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine; teadmiste ja oskuste kontroll ja korrigeerimine.

Integreeritud tund tund, kus mitme aine materjal on ühendatud ühe teema ümber.

Rühma- (kollektiiv)meetodil koolituse korraldamine, mille puhul klass jagatakse diferentseeritud rühmadesse (24 õpilast). Õpetaja suunab nendes rühmades iseseisvat teadmiste otsimist, seejärel korraldab tulemuste kollektiivse arutelu.

Tunni ettevalmistamise etapid diagnostika, prognoosimine, planeerimine.

Kodutöö funktsioonid teadmiste ja oskuste kinnistamine; teadmiste süvendamine; iseseisvuse arendamine; tähelepanekuid tehes

Kodutööde stimuleerimine, aktiivsus ja iseseisvus; juurdepääsetavus ja teostatavus; loominguline iseloom; individualiseerimine ja eristamine; süstemaatiline kontroll.

Õpetamistehnoloogia meetodid, vormid, vahendid, meetodid, materiaalsed ressursid jms, ühendatuna üheks tervikuks, tagades eesmärgi saavutamise. Õppeeesmärgid ei ole veel tehnoloogia ja selle tulemused pole enam tehnoloogia. Seetõttu on tehnoloogia kõik, mis jääb eesmärgi ja tulemuse vahele.

Kirjandus

Grištšenko N.V. Vene keele ja loodusloo lõimitud tund // Algkool. 1995. nr 11. Lk 2528.

Dryden G., Voe. D. Revolutsioon õpetamises / Tõlk. inglise keelest M., 2003.

Zaitsev V.N. Praktiline didaktika: Õpik. toetust. M., 2000.

Zelmanova L. Retoorikatunnid 1. klassis arvutiprogrammi abil // Algkool. 1998. nr 2. Lk 3034.

Iljin E. Õppetunni sünd. M., 1986.

Koletšenko A.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia. M., 2003.

Mokhova I.K. Õppetund-uuringud algkoolis // Algkool. 1996. nr 12. Lk 9597.

Mukhina B.S. Kuueaastane laps koolis. M., 1996.

Podlasy I.P. Kuidas valmistada ette tõhus õppetund. Kiiev, 1989.

Fedorov B.I. Õpetamisteadus: Proc. toetust. Peterburi, 2000. a.

Hunter B. Minu õpilased töötavad arvutitega. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis. M., 2002.

Shishov S.O., Kalny V.L. kool: hariduse kvaliteedi jälgimine. M., 2000.

Yazhburg E.L. Kool kõigile. Adaptiivne mudel. M., 1997.

PEATÜKK 10. KASVATUSPROTSESS KOOLIS

Lapse kasvatamine pole tore lõbus asi, vaid investeeringut nõudev ülesanne - raskeid kogemusi, pingutust, magamata öid ja palju-palju mõtteid.

J. Korczak

Haridusprotsessi tunnused

Haridusprotsessi struktuur

Kasvatuse üldpõhimõtted

Kasvatuse põhimõtted

Koolinoorte vaimne kasvatus

Testige ennast

Selgitage haridusprotsessi olemust.

Mida tähendab õppeprotsessi eesmärgipärasus?

Miks on haridusprotsess keeruline?

Kuidas väljendub õppeprotsessi keerukus? Milline on õppeprotsessi ülesehitus?

Kirjeldage õppeprotsessi üldisi mustreid.

Millised on kasvatuse põhimõtted?

Milliste omaduste poolest need erinevad?

Mida tähendab hariduse sotsiaalne orientatsioon?

Millised on selle põhimõtte nõuded?

Milles seisneb hariduse sidumise elu ja tööga põhimõte?

Mis on positiivsele toetumise põhimõtte olemus?

Millised on selle põhimõtte rakendamise reeglid?

Mis on personaalse lähenemise olemus haridusele?

Millised on selle põhimõtte rakendamise reeglid?

Mis on kasvatuslike mõjude ühtsuse põhimõtte olemus?

Millised on selle põhimõtte rakendamise reeglid? Mis on õppeprotsessi sisu? Loetlege hariduse komponendid: a) kodanik; b) töötaja; c) pereisa.

Mis on vaimne haridus? Miks peaks kool sellega tegelema? Kuidas seda korraldada?

Toetavad märkmed

Kasvatusteooria on pedagoogika osa, mis uurib kasvatusprotsessi.

Haridus spetsiaalselt korraldatud, juhitud ja kontrollitud interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel, mis on suunatud hariduse eesmärgi saavutamisele.

Haridusprotsessi eesmärgipärasuse tunnused; multifaktoriaalne; tulemuste kaugus; dünaamilisus; kestus; järjepidevus.

Peamine vastuolu on uute vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste vahel.

Haridusprotsessi etapid teadmised, uskumused, tunded, mis lõpuks kujundavad käitumist.

Hariduse tõhusus sõltub:

olemasolevad haridussuhted;

eesmärgi täitmine ja tegevused selle saavutamiseks;

tavade vastavus ja kasvatuslik mõju;

objektiivsete ja subjektiivsete tegurite koosmõju;

hariduse ja eneseharimise intensiivsus.

Hariduse põhimõtted:

personaalne lähenemine;

hariduse isikliku ja sotsiaalse orientatsiooni kombinatsioon;

hariduse ja elu, töö seos;

toetumine positiivsele hariduses;

hariduslike mõjude ühtsus.

Sisu põhielementideks on inimese ettevalmistamine kolmeks peamiseks rolliks elus kodanik, töötaja, pereisa.

Vaimne kasvatus laste igaveste inimlike väärtuste omastamine, kõrgete vaimsete (vaimsete) omadustega isiksuse kujunemine.

Kirjandus

Isiklik vaimsus: hariduse ja kasvatuse probleemid (ajalugu ja kaasaeg) / Teaduslik. toim. Z.I. Ravikin. M., 2001.

Venemaa vaimsus: moodne lava. Teaduslikud ja praktilised materjalid. konverentsid. Tjumen, 2002.

Volkov I.P. Üks eesmärk, palju teid. M., 1990.

Ilyin E.N. Tee õpilaseni. M., 1988.

Egorov Yu.L. Kaasaegne haridus: humanitariseerimine, arvutistamine, vaimsus: filosoofilised ja metodoloogilised aspektid. M., 1996.

Krylova N.B., Aleksandrova E.A. Esseed pedagoogika mõistmisest. M., 2003.

Lysenkova S.N. Täiustatud õppe meetod. M., 1988.

Marchenkova V.A. Halastuse kujunemine lastes // Algkool. 1999. nr 5. Lk 1013.

Isikliku vaimsuse kujunemise probleemid pedagoogilises teoorias ja praktikas / Teaduslik. toim. Z.I. Ravikin. M., 2000.

Kaasaegsed haridusstrateegiad ja indiviidi vaimne areng. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Venemaa humanistlik pedagoogika: kujunemine ja areng. M., 2003.

PEATÜKK 11. ÕPPEMEETODID JA HARIDUSVORMID

Tema initsiatiivile tuleb allutada kõik lapsele vajalik, mida ta saab ise sooritada ja mille sooritamine vastab tema oskustele.

P.F. Lesgaft

Kasvatusmeetodid ja tehnikad

Teadvuse kujundamise meetodid

Tegevuste korraldamise meetodid

Stimuleerimismeetodid

Hariduse vormid

Testige ennast

Millised on kasvatusmeetodid ja tehnikad?

Kuidas kasvatusmeetodeid klassifitseeritakse?

Millised meetodid kuuluvad teadvuse kujundamise meetodite rühma?

Mis on eetilise loo olemus?

Mis on eetiliste vestluste mõte?

Mis on näidismeetodi olemus?

Millised meetodid kuuluvad tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodite rühma?

Mis on treeningu olemus?

Mis on koolitus? Mis on ülesande sisu?

Mis on haridusolukorrad?

Millised meetodid kuuluvad stimulatsioonimeetodite rühma?

Kuidas korraldada võistlust koolinoortele?

Mis on julgustamine?

Mis on karistusmeetodi olemus?

Mis on subjektiiv-pragmaatilise meetodi olemus?

Mis on haridusküsimused?

Milliseid õppetegevusi peetakse sotsiaalse suunitlusega?

Kuidas areneb distsipliin koolilastes?

Millised haridusküsimused on seotud eetilise, esteetilise, kehalise kasvatuse ja tööga?

Toetavad märkmed

Kasvatusmeetodid 1) etteantud kasvatuseesmärgi saavutamise viisid, meetodid; 2) õpilaste teadvuse, tahte, tunnete, käitumise mõjutamise viisid, et arendada neis kasvatuseesmärgil määratletud omadusi.

Hariduse osa vastuvõtt üldine meetod, eraldi toiming, konkreetne täiustus.

Oma olemuselt eristatakse järgmisi meetodeid: teadvuse kujundamine, tegevuse korraldamine ja stimuleerimine.

Teadvuse lugude kujundamise meetodid eetilistel teemadel, selgitused, täpsustused, eetilised vestlused, manitsused, ettepanekud, juhised, eeskuju.

Tegevuse korraldamise meetodid harjutus, nõue, koolitus, õppesituatsioonide meetod.

Stimuleerimise meetodid julgustamine, karistamine, võistlemine, subjektiiv-pragmaatiline meetod.

Haridusvormid sisu väline väljendus, õppeprotsessi korraldus.

Kasvatustöö on õpilaste konkreetsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise vorm.

Haridusküsimuste liigid eetilised, sotsiaalse suunitlusega, esteetilised, kognitiivsed, spordi- ja kehalise kasvatuse, keskkonna-, tööjõu-.

Kirjandus

Bayborodova L.B., Rožkov M.I. Kasvatuse teooria ja meetodid: Õpik. M., 2004.

Volkov I.P. Üks eesmärk, palju teid. M., 1990.

Elav pedagoogika. Ümarlaua “Kodumaine pedagoogika tänapäeval mõistete dialoog” materjalid. M., 2004.

Ivanov I.P. Loominguliste asjade entsüklopeedia. M., 1989.

Karakovski V.A. Minu armsad õpilased. M., 1987.

Leontjev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. M., 1975.

Lysenkova S.N. Kui seda on lihtne õppida. M., 1981.

Metoodiline kiri "Föderaalse sihtprogrammi "Tolerantse teadvuse hoiakute kujundamine ja äärmusluse ennetamine Venemaa ühiskonnas (2001–2008)" rakendamiseks.

Hariduse üldine strateegia Venemaa haridussüsteemis: probleemi sõnastamise suunas. 2 raamatus. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaja. M., 2001.

Rožkov M.I., Bayborodova L.B. Haridusprotsessi korraldus koolis: Proc. toetust. M., 2003.

Selivanova N.L. Haridusprobleemide uurimise teoreetilised ja metoodilised alused. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Terviklik õpetamis- ja õppeprotsess: uurimistöö jätkub. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Alexandrova M.L. Klassijuhatajale klassitunnist. M., 2002.

Sotsiaalsete oskuste koolitus. Mina ja teised / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaja, O.V. Kardashina. Jaroslavl, 2001.

PEATÜKK 12. ISIKUSELE SUUNATUD HARIDUS

Õpetaja, kes ei köida, vaid vabastab, ei suru alla, vaid tõstab, ei kortsu, vaid vormib, ei dikteeri, vaid õpetab, ei nõua, vaid küsib, kogeb koos lapsega palju inspireeritud hetki, järgides rohkem kui korra niisutatud pilguga ingli võitlus saatanaga, kus särav ingel võidab.

J. Korczak

Haridus lahkuse ja kiindumusega

Lapse mõistmine

Lapse ülestunnistus

Lapse adopteerimine

Humanistiõpetaja reeglid

Testige ennast

Miks traditsioonilises vaimus kasvatatud inimene ei sobitu uude elureaalsusesse?

Mida on vaja hariduse suunas muuta?

Mille poolest erineb isikukeskne haridus traditsioonilisest haridusest?

Millised on isikukeskse hariduse peamised prioriteedid ja väärtused?

Millised põhjused takistavad humanistliku pedagoogika eesmärkide rakendamist koolipraktikasse?

Mida tähendab lapse mõistmine?

Miks eelistatakse terviklikku lapse tajumist?

Milliseid isiksuse struktuure peetakse tuumaks?

Mida tähendab “õpetaja kaasatus”?

Mis on õpilase vastuvõtmise olemus?

Mis on lapse vastuvõtmise aluseks?

Mil määral on demokraatia hariduses vastuvõetav?

Miks on eneserefleksioon vajalik ja kuidas seda tehakse?

Lapse vastuvõtmiseks on vaja... (jätka).

Kas humanistlikul kasvatusel on spetsiaalseid meetodeid?

Mille poolest erinevad humanistliku pedagoogika meetodid ja vormid?

Milliseid reegleid järgib humanistist õpetaja?

Mida ei tohiks isiksusekeskses hariduses lubada?

Kuidas sõnastaksite väljavaated isikukeskse hariduse juurutamiseks kõigis koolides?

Toetavad märkmed

Humanistliku pedagoogika põhimõtted indiviidi eneseväärikuse, tema vastu austamise, kasvatuse olemusele vastavuse, headuse ja kiindumuse kui peamiste vahenditena.

Isiksusekeskne haridus on haridussüsteem, milles laps on kõrgeim väärtus ja asetatud haridusprotsessi keskmesse.

Isikukeskse hariduse tuum on vabadus: lapsi ei sunnita nõudeid täitma, vaid nende täitmiseks luuakse tingimused.

Õpetaja kohaneb arenguga, kuid ei sekku otseselt selle kulgemisse.

Õpetaja ja laste inimlike suhete süsteem laguneb kolmeks lahutamatuks osaks: lapse mõistmine, tunnustamine ja aktsepteerimine.

Lapse sisenemise mõistmine tema sisemaailma.

Lapse õiguse tunnustamine olla tema ise.

Lapse aktsepteerimine on tingimusteta positiivne suhtumine temasse.

Kirjandus

Azarov Yu.L. Õpetamise ja õppimise rõõm. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus. Minsk, 1990.

Humaanse pedagoogika antoloogia. 27 raamatus. M., 20002004.

Budnitskaja I.I. Kataeva A.A. Laps läheb kooli. M., 1985.

Vaba isiksuse kasvatus: teooria, ajalugu, praktika. laup. teaduslik Art. Belgorod, 2001.

Humanistlikud haridussüsteemid eile ja täna. M., 2001.

Jainott H. J. Vanemad ja lapsed. M., 1986.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani. M., 2002.

Korczak Ya. Kuidas lapsi armastada. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. Meie, meie lapsed ja lapselapsed. M., 1989.

Pedagoogiline otsing. M., 1988.

Podlasy I.P. Paranduspedagoogika loengute kursus. M., 2002.

Reardon B.E. Sallivus on tee rahuni. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Laps kui isiksus. M., 1994.

Stepanov P. Kuidas kasvatada sallivust? // Rahvaharidus. 2001. nr 8.

Õpetaja ja õpilane: võimalus dialoogiks ja mõistmiseks. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Venemaa humanistlik pedagoogika: kujunemine ja areng. M., 2003.

PEATÜKK 13. VÄIKE KOOL

Anda lastele töörõõmu, rõõmu õppimise õnnestumisest, äratada nende südames uhkuse ja eneseväärikuse tunne – see on hariduse esimene käsk. Õppimine on ainus lapse sisemise jõu allikas, mis genereerib energiat raskuste ületamiseks ja õppimistahet.

V.L. Sukhomlinsky

Väikese kooli tunnused

Õppetund väikeses koolis

Iseseisva töö organiseerimine

Uute valikute otsimine

Õpetaja ettevalmistamine tunniks

Haridusprotsess

Testige ennast

Millist kooli nimetatakse väikeseks kooliks?

Millised on selle omadused?

Millised on eelised ja puudused?

Mis on “koolilasteaia” kompleks, kuidas see toimib?

Tõstke esile väikese kooli tulemuslikkuse tingimused.

Kuidas klassid komplektideks kombineeritakse?

Kuidas tunniplaani koostatakse?

Millised omadused on õppetundidel väikeses koolis?

Millised on üldised nõuded klassikomplektis toimuvale tunnile?

Milliseid õppemeetodeid kasutatakse väikeses koolis?

Kuidas vältida tunnis ajaraiskamist?

Milliseid iseseisvaid töid õppetundides praktiseeritakse?

Tõstke esile iseseisva töö tulemuslikkuse tegurid.

Mida teeb õpetaja iseseisva töö pakkumisel?

Milline on õpiku roll iseseisvas töös?

Tuvastage õpetaja tunniks ettevalmistamise järjekord.

Kuidas on üldiste etappidega tunnid üles ehitatud?

Millised on üheteemaliste tundide omadused?

Millised on õppeprotsessi tunnused väikeses koolis?

Kuidas korraldada isikukeskset haridust?

Kuidas kasvatustööd planeeritakse?

Toetavad märkmed

Väike algkool ilma paralleelklassideta koos väike kogusõpilased.

Komplektklass - klass, mida juhib üks õpetaja-klassijuhataja, võib koosneda kahest, kolmest või isegi neljast klassist. Väikekooli tulemuslikkuse tingimused:

klasside ratsionaalne kombineerimine komplektideks;

õige koostis tunniplaanid;

tõhusate õppemeetodite valik;

sobivaima tunni ülesehituse määramine;

tunni sisu optimeerimine;

õpilaste iseseisva töö ratsionaalne vaheldumine tööga õpetaja juhendamisel;

arendada lastes õppimisvõimet ja iseseisvalt teadmisi omandada.

Tunni omadused, mida õpetaja on sunnitud:

45 korda vahetada rada;

oskama tundide vahel aega jaotada;

protsessi juhtida;

samaaegselt läbi viia õppeprotsess kõigis klassides.

Tunni ülesehitus sisaldab: 1) tööd õpetaja juhendamisel ja 2) õpilaste iseseisvat tööd.

Tingimused tõhusaks iseseisvaks tööks:

õige eesmärk;

selge arusaam kohast ja rollist üldises struktuuris;

õpilaste valmisoleku ja võimekuse taseme arvestamine;

individuaalsed ja diferentseeritud ülesanded;

optimaalne kestus;

juhised, ettekirjutused, “toed”;

ratsionaalsed kontrollimeetodid;

õige kombinatsioon teiste tüüpidega.

Tunniplaani iseloomustavad üleminekud “õpetajaga iseseisvalt”, “iseseisvalt koos õpetajaga”.

Kirjandus

Arkhipova V.V. Haridusprotsessi kollektiivne organisatsiooniline vorm. Peterburi, 1995.

Vinogradova N.F. Põhikool tänapäeval: õnnestumised ja raskused. Vene algkooliteemalise koosoleku tulemuste arutamine // Algkool. 1997. nr 4. Lk 1114.

Zaitsev V.N. Praktiline didaktika: Õpik. toetust. M., 2000.

Ivanov I.P. Kollektiivne loomingu entsüklopeedia. M., 1998.

Konõševa N.M. Tööõpetuse tunnid kaasaegses koolis // Algkool. 1995. nr 7. Lk 3842.

Kuznetsova V.K. Järjepidevuse ja kohanemise küsimused hariduskompleksi tingimustes // Algkool. 1996. nr 8. Lk 916.

Lebedeva S.A. Koolieelse lasteasutuse ja alghariduse järjepidevusest // Algkool. 1996. nr 3. Lk 2023.

Podlasy I.P. Produktiivne pedagoogika. M., 2003.

Selevko G.K. Koolinoorte eneseharimise korraldamise juhend. M., 2003.

Strezikozin V.P. Tundide korraldamine väikeses algkoolis. M., 1968.

Filippovitš E.D. Maa-algkoolide individuaalsed õppesüsteemid // INFO. 1997. nr 2. Lk 35.

Khutorskoy A.V. Kaasaegne didaktika: Proc. Peterburi, 2001.

Ševtšenko S.D. Koolitund: kuidas kõiki õpetada. M., 1991.

PEATÜKK 14. DIAGNOSTIKA KOOLIS

Saavutatud tulemus iseenesest julgustab last tööd jätkama ja uut, keerukamat leidma; ja neid loomulikke stiimuleid pole vaja kiituse, tunnustuse või mis tahes tasuga veelgi tugevdada; see võib lapsele ainult kahju teha.

P.F. Lesgaft

Kontrollist diagnostikani

Kontrolli humaniseerimine

Õpitulemuste hindamine

Hindamine

Saavutuste testimine

Heade kommete diagnoosimine

Testige ennast

Miks humanistlik haridus räägib pigem diagnoosist kui kontrollist?

Mis on teadmiste ja oskuste kontroll?

Nimetage juhtimisfunktsioonid. Mis on teadmiste ja oskuste test?

Mis on hindamine, hindamine, hinne?

Millistel põhimõtetel põhineb teadmiste diagnostika, kontroll ja testimine?

Mida tähendab kontrolli humaniseerimine?

Mis on diagnostika õppimine?

Kirjeldage teadmiste ja oskuste kontrollimise etappe.

Milliseid tüüpilisi puudujääke on tuvastatud teadmiste jälgimise, testimise ja hindamise massipraktikas?

Mida tead uutest otsingutest teadmiste kontrolli ja testimise valdkonnas?

Mis on treeningute, saavutuste, arengu testimine?

Millised on diagnostiliste testide hindamise kriteeriumid?

Milliseid testikontrolli vorme teate?

Milliseid reegleid järgitakse testide koostamisel?

Kuidas kirjalikku tööd hinnatakse?

Milliseid reegleid järgib õpetaja hinnete määramisel?

Kuidas suhtute hinnete kaotamisse 1. klassis?

Kas algkoolis on võimalik õpetada ilma hinneteta? Põhjendage oma järeldust.

Milliseid teste põhikooli jaoks soovitaksite?

Toetavad märkmed

Koolidiagnostika eesmärgid:

kooliõpilaste arengu protsesside ja tulemuste analüüs (valmidus kooliharidus, vaimsete funktsioonide küpsemise kiirus, saavutatud muutused);

protsesside ja saavutatud õpitulemuste analüüs (koolituse maht ja sügavus, kogutud teadmiste kasutamise oskus, oskused, põhiliste mõtlemistehnikate arengutase, loomingulise tegevuse meetodite valdamine jne);

hariduse protsesside ja saavutatud tulemuste analüüs (hariduse tase, kõlbeliste veendumuste sügavus ja tugevus, moraalse käitumise kujunemine jne).

Diagnostika uurib tulemusi seoses nende saavutamise viiside ja vahenditega, tuvastab trendid ja toote kujunemise dünaamika.

Diagnostika hõlmab kontrolli, verifitseerimist, hindamist, statistiliste andmete kogumist, analüüsi, dünaamika, trendide tuvastamist ja edasiste arengute prognoosimist.

Diagnoosi objektiivsuse põhimõtted; süstemaatiline; nähtavus.

Kontrolli tuvastamine, teadmiste ja oskuste mõõtmine ja hindamine.

Kontrollimise tuvastamine ja mõõtmine.

Kontrolli peamine didaktiline funktsioon on anda tagasisidet õpetaja ja õpilase vahel, saada õpetajalt objektiivset teavet õppematerjali meisterlikkuse taseme kohta ning õigeaegselt tuvastada puudujäägid ja lüngad teadmistes.

Juhtimisfunktsioonid: kontrolliv, hariv, hariv, arendav, stimuleeriv.

Kontroll hõlmab kontrolli, hindamist, arvestust.

Õpitulemuste jälgimine

Nõuded kontrolli objektiivsusele, individuaalsusele, regulaarsusele, läbipaistvusele, kontrollimise terviklikkusele, eristamisele, vormide mitmekesisusele, eetikale.

Kontrollvaatluse meetodid ja vormid, suuline individuaalküsitlus, frontaalküsitlus, grupiküsitlus, kirjalik kontroll, kombineeritud küsitlus (kondenseeritud), testkontroll, programmeeritud kontroll, praktiline, enesekontroll, eksamid.

Hindamine hinnangu andmine.

Hindamistesti tulemus.

Märgi hindamise sümbol.

Test test, kontrolli.

Saavutuste (õppimise) test ülesannete kogum, mille eesmärk on määrata õppesisu teatud elementide valdamise tase.

Kool kasutab teste:

üldised vaimsed võimed, vaimne areng;

erilised võimed;

koolitus, õppeedukus, head kombed, saavutused;

määrata individuaalseid omadusi (mälu, mõtlemine, iseloom jne);

haridustaseme määramiseks (üldinimlike, moraalsete, sotsiaalsete ja muude omaduste kujunemine).

Hariduskriteeriumid on teoreetiliselt välja töötatud erinevate isiksuse (klassi) omaduste kujunemise taseme näitajad.

Haridussituatsioon on loomulik või tahtlikult loodud keskkond, milles õpilane on sunnitud tegutsema ja oma tegevuses paljastab temas teatud omaduste kujunemise taseme.

Kirjandus

Amonašvili Sh.A. Kooliõpilaste õppimise hindamise kasvatuslikud ja kasvatuslikud funktsioonid. M., 1984.

Bardin K.V. Kuidas õpetada lapsi õppima. M., 1987.

Vanteeva L.D. Arvutitestimine kui kontrollivorm algkoolis // Algkool. 1999. nr 5. Lk 2023.

Õpitulemuste jälgimine ja hindamine algkoolis // Algkool. 1999. nr 4. Lk 1024.

Lysenkova S.N. Kui seda on lihtne õppida. M., 1985.

Podlasy I.P. Produktiivne pedagoogika. M., 2003.

Polonsky V.M. Kooliõpilaste teadmiste hindamine. M., 1982.

Soldatov G. Hinded ja hinded // Algkool. 1998. nr 2. Lk 5963.

Cheloshkova M.B. Pedagoogiliste testide konstrueerimise teooria ja praktika: Õpik. toetust. M., 2001.

Šatalov V.F. Tugipunkt. M., 1987.

Shishov S.O., Kalny V.A. kool: hariduse kvaliteedi jälgimine. M., 2000.

PEATÜKK 15. ALGKOOLI ÕPETAJA

Kui õpetajal on ainult armastus töö vastu, on ta hea õpetaja. Kui õpetajal on ainult armastus õpilase vastu, nagu isa või ema, on ta parem kui õpetaja, kes on kõik raamatud läbi lugenud, kuid kellel pole armastust ei töö ega õpilaste vastu. Kui õpetaja ühendab armastuse oma töö ja õpilaste vastu, on ta täiuslik õpetaja.

L.H. Tolstoi

Õpetaja funktsioonid

Nõuded õpetajale

Õpetaja oskus

Turu muutused

Õpetaja ja õpilase perekond

Õpetaja töö analüüs

Testige ennast

Mida tähendab mõiste “professionaalne õpetamistegevus”?

Avaldage õpetaja funktsioonide olemust.

Mis on õpetaja põhiülesanne?

Mis on juhtimisstruktuur?

Mida näitavad nõuded õpetajale?

Millised on kõige olulisemad nõuded õpetajale?

Milline on õpetamisvõimete struktuur?

Milline on õpetamisoskuste struktuur?

Mida tähendab "pedagoogiline tehnika"?

Kuidas on turusuhted õpetajatele esitatavaid nõudeid muutnud?

Mida tähendab väljend “laps on perekonna peegeldus”?

Milline on pere ja kooli suhe?

Millised on perede pedagoogilise toe peamised ülesanded?

Nimeta õpetaja ja pere koostöövormid.

Milliseid reegleid järgib õpetaja peret külastades?

Millist nõu ta vanematele annab?

Mis on pedagoogiline perediagnostika?

Kuidas õppetööd analüüsitakse?

Milliste kriteeriumide ja suuniste alusel analüüsi tehakse?

Toetavad märkmed

Õpetaja isik, kellel on eriväljaõpe ja kes professionaalselt tegeleb õppetööga.

Pedagoogiline funktsioon õpetajale ette nähtud erialaste teadmiste ja oskuste rakendamise suund.

Õpetaja põhiülesanne on juhtida õppimise, kasvatuse, arengu, kujunemise protsesse.

Pedagoogilised võimed isiksuse kvaliteet, mis väljendub võimes töötada õpilastega, armastuses laste vastu, naudingus nendega suhtlemisest.

Võimete rühmad: organisatsiooniline, didaktiline, vastuvõtlik, kommunikatiivne, sugestiivne, uurimuslik, teaduslik ja kognitiivne.

Juhtivad võimed pedagoogiline valvsus, didaktiline, organiseerimisvõimeline, väljendusrikas.

Professionaalsed omadused aine ja õppemeetodite valdamine, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline silmaring, pedagoogiline oskus, pedagoogilise töö tehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskus, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline tehnika, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorsed ja muud omadused, töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutusvõime, eesmärgi seadmise oskus , valida selle saavutamiseks viise, organiseeritust, sihikindlust, süsteemset professionaalse taseme ja töö kvaliteedi tõstmist jne.

Inimlikud omadused: vaimsus, inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, korralikkus, ausus, vastutus, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, ise -kriitika, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, terviklikkus, reageerimisvõime ja palju muud.

Pedagoogiline tipptase kõrge ja pidevalt täienev haridus- ja koolituskunst.

Pedagoogiline tehnika on õpetajale vajalike teadmiste, võimete, oskuste kogum valitud pedagoogilise koostöö meetodite tõhusaks rakendamiseks praktikas.

Õpetaja töö analüüs, mis tuvastab seose õpetaja tegevuse ja tema töö tulemuste vahel.

Õpetaja tööd hinnatakse seoses:

teadmiste maht ja kvaliteet;

praktiliste oskuste maht;

teadmiste ja oskuste süsteem;

teooria praktikas rakendamise oskus;

kooliõpilaste mõtte- ja tegevusviisid.

Koostöö õpetaja ja õpilase pere vahel, ühendades jõupingutused laste kasvatamisel; suhtlemine, et saavutada laste soovitud arengu-, haridus- ja kasvatustase.

Perekasvatuse loovuse humanistlikud põhimõtted (laste võimete vaba arendamine); humanism (isiksuse kui absoluutse väärtuse tunnustamine); demokraatia, mis põhineb võrdsete suhete loomisel täiskasvanute ja laste vahel; kodakondsus, mis põhineb teadmisel oma mina kohast sotsiaalsüsteemis; retrospektiivsus, mis võimaldab kasvatust läbi viia rahvapedagoogika traditsioonidest lähtuvalt; universaalsete inimlike normide ja väärtuste prioriteet.

Lastega seoses paistavad silma pered: laste armastamine (austamine); reageeriv; materjalile orienteeritud; vaenulik; antisotsiaalne.

Perekonnaõpetuse sisu komponendid: vaimne, füüsiline, moraalne, intellektuaalne, esteetiline, tööjõuline, majanduslik, keskkonnaalane, poliitiline, seksuaalne.

Kirjandus

Azarov Yu.P. Hariduse kunst. M., 1985.

Elkanov S.B. Tulevase õpetaja erialase eneseharimise alused. M., 1989.

Igošev K.E., Minkovsky G.M. Perekond, lapsed, kool. M., 1989.

Kapralova R.M. Klassijuhataja töö vanematega. M., 1980.

Lesgaft P.S. Lapse perekasvatus ja selle tähendus. M., 1991.

Manteychek Z. Vanemad ja lapsed. M., 1992.

Mudrik A.V. Õpetaja: oskused ja inspiratsioon. M., 1986.

Hariduse tarkus. Raamat vanematele. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. Meie, meie lapsed ja lapselapsed. M., 1989.

Simonov V.P. Õpetaja isiksuse ja kutseoskuste diagnoosimine. M., 1995.

Simonov V.P. Pedagoogiline juhtimine. M., 1997.

Skulsky R.P. Õppige õpetajaks. M., 1986.

Slastenin V. A., Mazhar N. E. Noorte õpetajatööks sobivuse diagnoosimine. M., 1991.

Spivakovskaya A.S. Kuidas olla lapsevanem. M., 1986.

Sukhomlinsky V.A. Vanemate pedagoogika. M., 1977.

Flake-Hobson K. jt Lapse areng ja tema suhted teistega / Trans. inglise keelest M., 1993.

Khozyainov G.I. Õpetaja pedagoogilised oskused. M., 1988.

Evert N.A., Sosnovski A.I., Kuliev S.N. Õpetaja töö tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid. M., 1991.

TERMINITE LÜHISÕNASTIK

Kiirendus kiirendas füüsilist ja osaliselt vaimset arengut lapsepõlves ja noorukieas.

Algoritm järjestikuste toimingute süsteem, mille rakendamine viib õige tulemuseni.

Materjali massilise kogumise küsitlusmeetod, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikke (ankeete).

Ühendage mis tahes enam-vähem stabiilne seos selle vahel, mis meeles juba eksisteerib, ja selle vahel, mida inimene oma meelte abil tajub.

Tüüpide sees eksisteerivate protsessimudelite tüüp (koolitus, haridus) originaalsus.

Treeningu liigid selgitav ja näitlik (IO); problemaatiline (PbO); programmeeritud (tarkvara); arvuti (arvuti) koolitus (CT); uued haridusinfotehnoloogiad (NIT).

Ealised omadused Teatud eluperioodile iseloomulikud anatoomilised, füsioloogilised, vaimsed ja vaimsed omadused.

Haridus (pedagoogilises mõttes) kõigi inimesele avalduvate mõjude protsess ja tulemus; spetsiaalselt organiseeritud isiku mõjutamise protsess konkreetse eesmärgi nimel; Haridusasutustes läbiviidav meeskonna, pedagoogide spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud mõjutamine õpilasele eesmärgiga arendada temas konkreetseid omadusi.

Haridus (sotsiaalses mõttes) elukogemuse ja käitumise ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele.

Haridus (filosoofilises mõttes) inimese kohanemine keskkonna ja elutingimustega.

Kasvatustöö (ED) õpilaste konkreetsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise vorm.

Haridusprotsess (kasvatusprotsess) haridusprotsessi liikumine oma eesmärgi poole.

Meeste ja naiste arenguprotsesse, tunnuseid ja tulemusi iseloomustavate arenguerinevuste sootunnused.

Humanitariseerimine on hariduse sisu üldine fookus teadmiste ja oskuste eelistatud omandamisele, mis on vajalikud kõigile inimestele, igale inimesele, sõltumata sellest, mida ta teeb.

Pedagoogika didaktika, mis arendab õpetamise ja kasvatuse probleeme.

Kaugõpe teatud tüüpi uut infotehnoloogia teadmiste edastamine, õpikeskkonna loomine ja teadmiste omandamise protsessi korraldamine.

Diferentseerumise loomine soodsad tingimusedõpilaste õpetamiseks erinevad võimed, vajadused ja suhtumine õppimisse.

Vaim (lat. spiritus spirit, hingeõhk) elu aluspõhimõte.

Vaimne areng on seotud hingehariduse, vaimsuse, moraali ja eetiliste väärtuste kujundamisega. Arengu tõeline tähendus on vaimne ülendamine.

Vaimsus on üks kahest inimloomusest. Erinevalt füüsilisest, nähtavast olemusest on vaimsus nähtamatu, kuid inimese peamine olemus; see on meeleseisund.

Hinge (Aristotelese järgi) harmoonia, universumi lahutamatu osa, elu põhjus.

Hinge (tänapäeva mõistes) energiaklomp, elu, kehaenergia, inimese olemus.

Hing (religioosne tõlgendus) immateriaalne, kehast sõltumatu surematu olemus, mis antakse inimesele sündides. Hing ei sünni ega sure.

Objektiivse, olulise, vajaliku, üldise, stabiilse ja teatud tingimustel korduvate seoste seaduspärasus tegelikkuse nähtuste vahel.

Minimaalse teguriga määratud minimaalse õppimise produktiivsuse seadus.

Jäävusseadus (E. Thorndike): kui mõnda aega ei uuene seos olukorra ja reaktsiooni vahel, mis on muutuva iseloomuga, nõrgeneb selle intensiivsus ja seetõttu ka muude asjaolude muutumise korral toimumise tõenäosus olukorraga seotud reaktsioon väheneb.

Mõjuseadus (E. Thorndike): kui olukorra ja vastuse vahelise seose loomise protsessiga kaasneb või asendatakse rahuloluseisund, siis seose tugevus suureneb.

Regulaarsus objektiivne, vajalik, olemuslik, korduv seos, väljendatuna üldistatud kujul. Regulaarsus ei ole täielikult mõistetav seadus.

Seadused on universaalsed, mille ulatus väljub pedagoogilise süsteemi piiridest.

Mustrid on üldised ja nende mõju hõlmab kogu pedagoogilist süsteemi.

Konkreetsed seadused – mille toime laieneb süsteemi eraldiseisvale komponendile (aspektile).

Teadmised on inimese ideede kogum, mis väljendab selle teema teoreetilist valdamist. Sise- ja välismaailma peegeldus inimmõistuses.

Uuendused (pedagoogilised) uuendused pedagoogilises süsteemis, mis parandavad kvalitatiivselt õppeprotsessi kulgu ja tulemusi.

Integratsiooni tihendamine, struktureerimine, põhiliste, süsteemi kujundavate teadmiste ja oskuste esiletoomine, väheväärtuslike, teisejärguliste teadmiste ja oskuste eemaldamine. See ei ole mehaaniline mahu kärpimine, vaid materjali struktureerimine.

Interaktiivsed meetodid(pedagoogikas) õpetaja ja õpilaste, kõigi pedagoogilises protsessis osalejate interaktsiooni viisid, erinevad suurenenud aktiivsus ja sõltumatus otsuste tegemisel.

(Inimese) omadused oluliste märkide, omaduste, tunnuste olemasolu, mis eristavad inimest teistest bioliikidest.

Kvalimeetria, mis diagnoosib õpetajate professionaalseid omadusi.

Meetodite klassifikatsioon (koolitus, haridus) nende süsteem on järjestatud kindla kriteeriumi järgi.

Meeskond õpilaste (üliõpilaste) ühendus, mida eristavad mitmed olulised tunnused: ühine sotsiaalselt oluline eesmärk; üldine ühistegevus eesmärgi saavutamiseks, selle tegevuse üldine korraldus; vastutustundlikud sõltuvussuhted; üldine valitud juhtorgan.

Kompleksne olemus, kõigi tegurite samaaegne ja kumulatiivne mõju tulemusele.

Üldkeskhariduse komponendid: 1) teadmiste süsteem loodusest, ühiskonnast, tegevusmeetoditest, millel põhineb inimese arusaam maailmast; 2) praktiline kogemus, s.o. intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteem; 3) loomingulise tegevuse kogemus, mis on aluseks oskusele kanda teadaolevaid teadmisi, oskusi ja tegevusmeetodeid iseseisvalt uutesse valdkondadesse; 4) inimese hindava (emotsionaalse-väärtusliku) suhtumise kogemus teda ümbritsevasse maailma.

Õppeasutuse ja (või) selle allüksuste (osakonnad, osakonnad), üksikute täitjate (administraatorid, õpetajad, teeninduspersonal) tegevuse kontrollkontroll; õppeasutuse eesmärkide saavutamise tagamise protsess läbi tulemustulemuste hindamise ja analüüsi, operatiivse sekkumise; kontrollimehhanism.

Korrelatsioonikordaja faktoritevahelise seose kvantitatiivne väärtus.

Suhtluskõver on visuaalne esitus teguritevahelise seose suurusest ja olemusest.

Isiklikult orienteeritud tehnoloogia hõlmab õppeprotsessi ülesehitamist järgmise skeemi järgi: õpilasmaterjali tulemus.

Juhtimine (pedagoogiline) inim-, materiaalsete ja rahaliste ressursside optimeerimise protsess organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks; pedagoogilise tootmise juhtimine (planeerimine, reguleerimine, kontroll), juhtimine, korraldamine; meetodite, vormide ja juhtimisvahendite kogum kavandatud eesmärkide saavutamiseks.

Meetod (koolitus, kasvatus) õpetaja ja õpilaste korralduslik tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele (koolitus, haridus). Kogum viise, meetodeid eesmärkide saavutamiseks, koolitus-, kasvatus- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks.

Õppesituatsioonide meetod, õpilaste tegevuse ja käitumise korraldamine spetsiaalselt loodud tingimustes.

Meetod koolituse eesmärkide saavutamise (teostamise) meetod.

Teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite metoodikasüsteem.

Kasvatusmeetodid jagunevad meetoditeks: isiksuseteadvuse kujundamine; tegevuste korraldamine ja sotsiaalse käitumise kogemuste saamine; käitumist ja tegevust stimuleeriv.

Uurimismeetodid viisid, objektiivse reaalsuse tundmise viisid.

Mooduli (õppe) sisu-aeg osa õppeprotsessist. Tavaliselt on selleks õppekava osa (mitu teemat) koos viitega võimalikud viisid selle uuringu, ajastuse ja testiküsimused.

Pedagoogilise protsessi pideva jälgimise jälgimine pideva pideva vaatluse kaudu.

Motivatsioon on üldnimetus protsessidele, meetoditele ja vahenditele, mis motiveerivad õpetajaid ja õpilasi produktiivseid tegevusi sooritama.

Vaatlus spetsiaalselt organiseeritud uuritava objekti, protsessi või nähtuse tajumine looduslikes tingimustes.

Oskused, mis on tänu korduvale täitmisele viidud automaatsusele, kõrgele täiuslikkusele.

Hariduse eesmärk (filosoofias) on vaba tahte vabatahtlik piiramine inimesele kõige kättesaadavama lihaliku allutamise kaudu vaimsele printsiibile.

Karistamine on pedagoogilise mõjutamise meetod, mis peaks vältima soovimatuid tegusid, neid pidurdama, tekitama süütunnet enda ja teiste ees.

Teatud omaduste ja omaduste pärilikkuse ülekandumine vanematelt lastele.

Õppeprotsessis omandatud teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside haridussüsteem.

Õpivõime on kompleksne tegur, mis iseloomustab õpilaste õppimisvõimet (sobivust) ja suutlikkust saavutada ettenähtud aja jooksul kavandatud tulemusi.

Spetsiaalselt organiseeritud, sihipärase ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtlemise protsessi väljaõpe, mille eesmärk on teadmiste, oskuste, võimete omandamine, maailmapildi kujundamine, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaalsete võimete arendamine, eneseharimise oskuste kinnistamine vastavalt õppekavale. eesmärgid.

Optimeerimisprotsess ja valiku tulemus parim variant paljudest võimalikest.

Hindava (emotsionaal-väärtus)hoiaku kogemus kujundas elupositsiooni, suhtumist ümbritsevasse maailma, inimestesse, teadmistesse, tegevustesse, moraali- ja sotsiaalsetesse normidesse, ideaale. Kogemuste assimilatsioon toimub läbi emotsionaalne kogemusõpilane õpitavast, õpiobjekti kui väärtuse tajumine.

Loometegevuse kogemus omandatud teadmiste ja oskuste iseseisev ülekandmine uutesse olukordadesse; nägemus ja arusaamine uus probleem kuulsas; nägemus objektide uutest funktsioonidest; iseseisev kasutamine tuntud meetodid tegevus uutes tingimustes; süsteemide struktuuri mõistmine; alternatiivne mõtlemine.

Organisatsiooniline ja pedagoogiline mõju (OPI) on tegurite kompleks, mis iseloomustab õpetajate tegevust, haridusprotsessi korraldamise kvalitatiivset taset, kasvatus- ja pedagoogilise töö tingimusi.

Organisatsioon, mis ühtlustab didaktilist protsessi teatud kriteeriumide järgi, andes sellele eesmärgi parimaks saavutamiseks vajaliku vormi.

Hälbiv käitumine on inimese loomulik kaitsereaktsioon tema suhtes vaenuliku keskkonna või keskkonna (või keskkonna või keskkonna, mida ta peab vaenulikuks) väljakutsele.

Paradigma on domineeriv teooria, mis on aluseks teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamisel.

Affiliate (subjekti- ja isikukeskne) tehnoloogia hoiab ühtviisi hästi silma peal nii õppematerjali kui ka arenevat isiksust.

Pedagoogika kasvatusteadus.

Pedagoogiline diagnostika on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "selgitada" pedagoogilise protsessi tingimusi ja asjaolusid.

Pedagoogiline süsteem on teatud tunnuse järgi järjestatud koostisosade ühtsus.

Pedagoogiline eksperiment teaduslikult lavastatud kogemus pedagoogilise protsessi ümberkujundamiseks täpselt arvestatud tingimustes.

Periodiseerimine, mis tuvastab igale vanusele iseloomulikud vanuselised tunnused, ühendades need süsteemiks.

Õpilaste tegevusele positiivse hinnangu julgustamine.

Reeglid (didaktilised) juhised õpetajale, mida pedagoogilises olukorras teha.

Õppeainele orienteeritud tehnoloogia hõlmab õppeprotsessi ülesehitamist järgmise skeemi järgi: materiaalne õpilase tulemus.

Õpetaja korraldatud tegevuse õpetamine õpieesmärgi (kasvatuseesmärkide) elluviimiseks, teabe, hariduse, teadlikkuse ja teadmiste praktilise rakendamise tagamine.

Meetodi vastuvõtuelement, selle komponent, ühekordne toiming, eraldi samm meetodi rakendamisel või meetodi modifitseerimine juhul, kui meetod on väikese ulatusega või lihtsa ülesehitusega.

Põhimõtted (didaktilised) põhisätted, mis määravad kindlaks õppeprotsessi sisu, organisatsioonilised vormid ja meetodid vastavalt selle üldistele eesmärkidele ja seadustele.

Järjestikuste toimingute (operatsioonide) programmeeritud koolituse rakendamine vastavalt etteantud programmile, suurendades kontrolli õppeprotsessi kulgemise üle.

Toode (koolitus, haridus, kasvatus, areng) on sama, mis pedagoogilise ja kasvatustöö tulemus, õppeprotsessis loodud iga üksiku inimese teadmiste, võimete, oskuste, arengu ja kasvatuse terviklik süsteem; milleni õppimine jõuab, õppeprotsessi lõpptagajärjed, kavandatud eesmärgi realiseerimise aste.

Areng on inimeses toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess ja tulemus.

Eneseharimine õpilase töö iseendaga positiivsete omaduste kujundamiseks ja negatiivsete väljajuurimiseks.

Sünergiline efekt ühes suunas mõjuvate jõudude liitmise tulemus; kõigi ressursside koordineeritud koostoime (kasutamise) tulemus.

Didaktiliste põhimõtete süsteem, mis on nende järjestatud ühtsus, mis on esitatud üldises kontseptsioonis.

Kasvatuse põhimõtete süsteem hariduse sotsiaalne orientatsioon; selle seos elu ja tööga; toetumine positiivsele hariduses; humaniseerimine; personaalne lähenemine; hariduslike mõjude ühtsus.

Põhimõtete süsteem teadvus ja tegevus; nähtavus; süsteemne ja järjepidev; tugevus; teaduslik iseloom; kättesaadavus; seos teooria ja praktika vahel.

Keskkond on reaalsus, milles inimareng toimub.

Tähendab õppeprotsessi ainetoetust. Vahenditeks on õpetaja hääl (kõne), tema oskus laiemas tähenduses, õpikud, klassivarustus jne.

Elementide struktuurne paigutus süsteemis.

Tunni ülesehitus selle sisemine struktuur, üksikute etappide järjestus.

Subjektiiv-pragmaatiline kasvatusmeetod on meetod, mis põhineb inimese soovil lahendada oma probleeme pragmaatiliselt ja eesmärgipäraselt. See põhineb tingimuste loomisel, kui ebarentaabel, harimatu olemine ning distsipliini ja avaliku korra rikkumine muutub kahjumlikuks ja majanduslikult kulukaks.

Testimine (pedagoogikas) sihipärane, kõigile sama, rangelt kontrollitud tingimustes, mis võimaldab objektiivselt mõõta koolituse, hariduse, õpilaste arengu omadusi ja tulemusi ning määrata pedagoogilise protsessi parameetrid.

Tehnoloogia (hariduslik) omavahel seotud õppemeetodite, vormide ja vahendite kompleks, mida toetavad inim- ja materiaalsed ressursid ja mille eesmärk on toote loomine.

Tehnoloogia (pedagoogiline) keeruline, pidev protsess, mis hõlmab inimesi, ideid, vahendeid ja meetodeid tegevuste korraldamiseks probleemide analüüsimiseks ning pedagoogiliste protsesside kavandamiseks, pakkumiseks, elluviimiseks ja suunamiseks.

Oluliste tunnuste poolest erinev protsessikorralduse tüüp (koolitus, haridus).

Kognitiivse tegevuse tüüp (TCA) kognitiivse tegevuse iseseisvuse tase (intensiivsus), mille õpilased saavutavad õpetaja pakutud õpetamisskeemi järgi töötades.

Õppetundide liigid: kombineeritud (sega); uute teadmiste õppimine; uute oskuste kujundamine; uuritu üldistamine ja süstematiseerimine; teadmiste ja oskuste kontroll ja korrigeerimine; teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine.

Iidsetest aegadest kasutatud traditsioonilised uurimismeetodid pedagoogilise tegelikkuse mõistmise viisid ja meetodid: vaatlus, kogemuste uurimine, algallikad, kooli dokumentatsiooni analüüs, õpilaste loovus, vestlused.

Omandatud teadmiste praktikas rakendamise viiside (tehnikate, tegevuste) valdamise oskused.

Tund (koolitus) on õppeprotsessi terviklik segment (etapp, link, element) semantilises, ajalises ja organisatsioonilises mõttes.

Tingimuseks asjaolu, millest midagi sõltub.

Õppematerjalide teave, mis on läbinud didaktilise töötluse, et kohandada seda antud vanuses õppimiseks.

Õppimine on protsess (täpsemalt kaasprotsess), mille käigus tunnetuse, harjutuse ja omandatud kogemuse põhjal tekivad uued käitumis- ja tegevusvormid ning muutuvad varem omandatud.

Leidke mõjuv põhjus, mis mõjutab didaktilise protsessi kulgu ja tulemusi.

Arengutegurid põhjused, mis määravad arengu protsessi ja tulemused. Arengu määrab kolme üldise teguri: pärilikkus, keskkond ja kasvatus koosmõju.

Vorm on õppeprotsessi eksisteerimise viis, selle sisemise olemuse, loogika ja sisu kest. Vorm on seotud eelkõige õpilaste arvu, koolituse aja ja kohaga, selle läbiviimise järjekorraga jne.

Inimese kujunemise protsess kõigi tegurite mõjul ilma erandita keskkonnaalaste, sotsiaalsete, majanduslike, pedagoogiliste jne.

Vormid (koolituse, hariduse korraldamine) õpetaja ja õpilaste kooskõlastatud tegevuse väline väljendus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.

Meetodite funktsioonid: õpetamine, arendamine, kasvatamine, stimuleerimine (motiveeriv) ning kontroll ja korrigeerimine.

Hariduse eesmärk on maailma sündinud olendit humaniseerida, aidata tal ära tunda inimest iseendas, õilistada tema hinge, julgustada teda headele tegudele, arendada vaimsust, anda jõudu kurjusele vastu seista, igavesed ja muutumatud ülesanded korralik haridus.

Õppimise (õppimise, kasvatuse) eesmärk on see, mille poole ta püüdleb, tulevik, mille poole jõupingutused on suunatud.

Inimene (pedagoogilises mõttes) on hariduse eesmärk, vahend ja produkt.

Inimene (filosoofilises mõttes) on osa loodusest, bioloogiline liik, “homo sapiens”.

Rohestamine (haridus, kasvatus) suurendas tähelepanu keskkonnaharidusele. Keskkonnaalane imperatiiv on praegustes tingimustes kujunemas moraalseks: ühiskonna humaniseerimine, selle kultuuri tõus, eetiliste, mitte tarbimisväärtuste propageerimine ja inimese vaimne areng.

Selle arengu etapid (pedagoogilise protsessi) järjestus; eristatakse ettevalmistavat, peamist, lõplikku.

Pedagoogika õppeaine ja ülesanded. Üldised arengumustrid. Laste vanuselised omadused. Pedagoogiline protsess. Koolituse olemus ja sisu. Motivatsioon õppimiseks. Koolituse põhimõtted ja reeglid. Õppemeetodid. Treeningu liigid ja vormid. Haridusprotsess koolis. Õppemeetodid ja -vormid. Isiksusekeskne haridus. Väike kool. Diagnostika koolis. Algkooli õpetaja.

Meil on RuNetis suurim teabeandmebaas, nii et saate alati leida sarnaseid päringuid