Zabramnaja Sofia Davõdovna on Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli oligofrenopedagoogika osakonna professor.
Minu pedagoogiline tegevus sai alguse 1954. aastal kooli vene keele ja kirjanduse õpetaja. Pärast doktoritöö kaitsmist hakkas ta aktiivselt tegelema arenguprobleemidega, diferentsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika probleemidega laste uurimise, koolitamise ja kasvatamisega. Ta reisis loengutega Venemaa erinevatesse piirkondadesse (rohkem kui 45 linna).
Korduvalt esinenud ettekannetega rahvusvahelistel konverentsidel välismaal ja Venemaal; teaduslikel sessioonidel, pedagoogilistel lugemistel, pedagoogilistel maratonidel. Haldab õppeasutuste eksperimentaalkohti. Annab vanematele nõustamisabi. Viib läbi otsest psühholoogilist ja pedagoogilist tööd lastega. Rohkem kui 140 teadusliku, metoodilise ja haridusliku töö autor, mis on pühendatud erinevaid aspekte eelkooli-, kooli- ja ülikooliharidus. Palju teoseid on tõlgitud Saksamaal, Ungaris, Mongoolias, Bulgaarias, Kuubal; Neid eksponeeriti VDNKh-s ja võitsid auhindu teaduslikel konkurssidel.
Sofia Davõdovna eestvedamisel kaitsti õppe- ja metoodilises tegevuses edu eest 18 väitekirja, pälvis aumärgi “Tipp rahvahariduses”, “NSVL haridustase”, medal “Tööveteran”, orden. “Panuse eest valgustusse”, samuti MPSSSRi diplomid, Riigikomitee NSVL rahvahariduse kohta.
Raamatud (7)
Praktiline materjal viia läbi laste psühholoogiline ja pedagoogiline läbivaatus.
Käsiraamatus esitatakse praktiline materjal laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks läbivaatuseks, et teha kindlaks nende õppimisvõime ja tüüp. haridusasutus.
Kasutusjuhendi metoodilised soovitused
Antud Tööriistakomplekt on täielikult korrelatsioonis praktiliste materjalidega PMPc läbiviimiseks autorite S.D. Zabramnoy, O.V. Borovik.
Sisaldab üksikasjalikud kirjeldused 115 tabeli rakendamine eelkooliealiste ja nooremate laste vaimse arengu määramiseks koolieas, avaldatud praktilises juhendis.
Didaktiline materjal klassidele lastele, kellel on raskusi matemaatika ja lugemisega. 1 klass
Käsiraamat sisaldab materjale, mida saab kasutada lisamaterjalina matemaatika ja vene keele õppimisel (lugemisosa) gümnaasiumi esimeste klasside õpilastega. keskkoolid ja õpilaste poolt erinevat tüüpi eri(parandus)õppeasutused.
Lapsevanematel on kogumiku materjalide abil võimalik õigeaegselt abistada õpiraskustes lapsi.
Vaimselt alaarenenud laste valimine eriasutustesse
Vaimse alaarengu uurimisega seotud küsimused on defektoloogias ühed olulisemad.
Nendega ei tegele mitte ainult oligofrenopedagoogid, vaid ka seotud teaduste spetsialistid: psühholoogid, neuropatoloogid, psühhiaatrid, embrüoloogid, geneetikud jne. Tähelepanu vaimse alaarengu probleemidele põhjustab asjaolu, et seda tüüpi haigusi põdevate inimeste arv on suur. anomaalia ei vähene. Seda tõendavad statistilised andmed kõigist maailma riikidest. Selle asjaolu tõttu on ülimalt oluline luua tingimused vaimse alaarenguga laste arenguvigade maksimaalseks korrigeerimiseks.
Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
Õpetus"Psühholoogiline pedagoogiline diagnostika» suunatud teaduskonna üliõpilastele eriline psühholoogia ja paranduspedagoogika (defektoloogilised teaduskonnad) pedagoogilised ülikoolid. Väljaande põhieesmärk on tutvustada õpilasi teoreetilised alused laste arenguhäirete psühhodiagnostika ning näidata erinevaid lähenemisviise ja viise erinevate arenguhäiretega laste uurimisel.
Õpik sisaldab faktimaterjali, mis kajastab psühhodiagnostilise protseduuri tunnuseid laste uurimisel puuetega psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodite ja tehnikate areng ning omadused.
S.D. VÄLISMAAL
PSÜHHOLOOGIALINE
PEDAGOGILINE
DIAGNOSTIKA
vaimne
arengut
2. trükk, parandatud
MOSKVA “VALGUSTUS” “VLADOS” 1995
Zabramnaya S.D.
Z-12 Laste vaimse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: Õpik. defektoloogia üliõpilastele. fak. pedagoogilised ülikoolid ja ülikoolid. - 2. väljaanne, muudetud. - M.: Haridus: Vlados, 1995. - 112 lk - ISBN5-09-004905-X.
Õpikus käsitletakse psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide (PMPC) töö korraldust ja sisu. Põhitähelepanu pööratakse intellektipuudega laste eri- (parandus-)õppeasutuste komplekteerimisele.
Mõeldud pedagoogikaülikoolide defektoloogiaosakondade üliõpilastele, võib huvi pakkuda koolieelsete lasteasutuste ja kooliasutuste õpetajatele ning PMPK liikmetele.
2. trükk (1. trükk ilmus 1988. aastal pealkirja all “Vaimselt alaarenenud laste valik eriasutustes”) on täiendatud materjaliga, mis kajastab muudatusi Venemaa eriasutuste komplekteerimise süsteemis.
A 4309000000-436
3 ---------- väljakuulutamata BBK 74.3
103(03)-95
Õppeväljaanne
VÄLISMAAL Sofia Davõdovna
Laste vaimse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
Pea toimetajate poolt T. S. Zaljalova. Toimetaja M. A. Stepanova. Kunstitoimetaja L. F. Malõševa. Tehnilised toimetajad O. V. Prokofjeva,N.V. Slavskaja. Korrektorid N. V. Burdina, L. S. Vaitman
Tarnitud komplekti 12/09/93. LR nr 010001 10.10.91. Avaldamiseks alla kirjutatud 03.08.94. Formaat 84X108 1/32. Paberi tüüp Nr 2. Kirjanduslik kirjatüüp. Kõrge trükkimine. Tingimuslik ahju l. 5.88. Tingimuslik cr.-ott. 6.09. Akadeemiline toim. l. 6.08. Tiraaž 30 000 eksemplari.
Tellimus nr 4659.
Vene Föderatsiooni pressikomitee kirjastuse "Prosveštšenje" Punase Töölipu orden. 127521. Moskva, 3. proezd Maryina Roštša, 41.
Humanitaarabi kirjastuskeskus "VLADOS". 117571, Moskva, Vernadski avenüü, 88. Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool, ruum. 452, tel/faks 437-99-98. 437-34-53.
Ivanovo oblasti administratsiooni pressi- ja teabeosakonna piirkondlik trükikoda. 153628, Ivanovo, tn. Tüpografskaja, 6.
ISBN5-09-004905-Х© Kirjastus "Prosveshcheniye", 1995
Autorilt
Arengupuudega lapsed vajavad erilist tähelepanu ja hoolt. Nende laste tõhusamaks abistamiseks on vajalik nende seisundi varajane diagnoosimine. Oluline on mitte ainult kindlaks teha konkreetse defekti olemasolu, vaid ka kindlaks teha selle olemus, struktuur, kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed näitajad, mis võivad olla aluseks lapse sobivasse asutusse paigutamisel ja sellele järgneval parandustööl.
Defektoloogid seisavad silmitsi psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosimise ning eelkõige erinevat tüüpi ebanormaalse arengu eristamise ülesandega.
Kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate koolitamiseks riigi defektoloogiateaduskondade oligofrenopedagoogika osakondades on juurutatud spetsiaalne akadeemiline distsipliin, mille põhieesmärgid on paljastada haigete laste personaliasutuste töö teoreetilised alused, korraldus ja sisu. vaimupuudega, anda õpilastele teadmised eelkooliealiste ja mahajäänud kooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosimise meetodite kohta, arendada praktilisi oskusi vaimupuudega laste valimisel eri(paranduslike) asutustesse, samuti nõustamisabi osutamisel. arengupuudega laste vanemad.
See õpik uurib ühte psühhodiagnostika valdkonda - vaimse arengu häirete diagnoosimist ja toob välja meetodid, mis võimaldavad tuvastada vaimset alaarengut sarnastest seisunditest eraldavate tunnuste olemasolu või puudumist. Kirjeldatakse laste vaimse alaarengu tuvastamise meetodite probleemi ajalugu, samuti nende asutuste personaliprobleemide hetkeseisu meie riigis ja välismaal. Õpik kajastab kodu- ja välismaiste psühholoogide ja defektoloogide teadussaavutusi. Samuti tuleb silmas pidada, et koostatud on uus psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide tüüpmäärus.
Kuigi õpik on mõeldud defektoloogiaosakondade üliõpilastele, saavad seda kasutada ka intellektipuudega lasteasutuste töötajad ning nendes asutustes töötavad psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide töötajad. Need teadmised on vajalikud ka igale lastega töötavale õpetajale.
Zabramnaya S.D. Praktiline materjal laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimiseks: juhend psühhol.-med.-ped. komisjonitasu - M.: Humanitaar, toim. VLADOS keskus, 2005. - 32 lk. (Paranduspedagoogika)
Käsiraamatus esitatakse praktiline materjal laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks läbivaatuseks, et teha kindlaks nende õppimisvõime ja õppeasutuse tüüp. Käsiraamat on mõeldud psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide ja konsultatsioonide spetsialistidele ning seda saab kasutada pedagoogiliste õppeasutuste defektoloogiaosakondade üliõpilaste koolitamisel.
EESSÕNA
Venemaal on teatud arengupuudega lastele mõeldud eelkooli- ja kooliasutuste võrgustik. Väga oluline on abivajavate laste kiire tuvastamine, mida saab neile vastavates asutustes osutada. Selleks suunatakse lapsed, kelle psüühika ja käitumine erineb antud vanuses aktsepteeritud normidest, psühholoogia-, meditsiini- ja pedagoogikakomisjoni (PMPC). PMPK on see, kes otsustab eri(parandus-)asutuse tüübi, kus last koolitada ja kasvatada. Põhjaliku ja igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse käigus tehakse kindlaks häire tüüp, samuti lapse psühhofüüsilise arengu individuaalsed omadused ja tema õppimisvõime. Lõpliku otsuse tegemiseks on oluline välja selgitada õpioskuste kujunemine; üldine teadlikkus ja sotsiaalne orienteeritus; teadmised ja ideed keskkonna kohta; vabatahtliku tegevuse kujundamine; kognitiivsete funktsioonide seisund, emotsionaalne-tahtlik, motoorne sfäär (eriti käte peenmotoorika); käitumise adekvaatsus. See teave on võrdselt oluline nii psühholoogi kui defektoloogi jaoks õppevormi määramisel ja lapse parandusliku arengu individuaalsete programmide sisu väljatöötamisel.
Laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviijate abistamiseks pakutakse materjali, mis täiendab lapse kohta olemasolevaid andmeid. Käsiraamatut ei tohiks pidada diferentsiaalpsühhodiagnostika juhendiks. Autorid ei võtnud eesmärgiks luua uusi psühholoogilise läbivaatuse tehnoloogiaid. Käsiraamatus toodud materjalide hulgas on koos autori omadega nii tuntud psühholoogilisi võtteid kui ka paljudest kirjandusallikatest laenatud võtteid, mida autorid on ajakohastanud ja katsetanud paljude laste peal.
Juhend koosneb kahest osast ja lisast.
Esimene osa annab üldised juhised viia läbi psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis.
Teises osas ja lisas esitatakse praktiline materjal ja meetodid selle kasutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse protsessis.
Rakendus sisaldab 115 tabelit, mis aitavad tuvastada põhiliste vaimsete protsesside ja isiksuse tunnuseid tervikuna. Lisaks võimaldavad need määrata koolis ja lasteaias omandatud teadmiste seisu.
See käsiraamat võib pakkuda märkimisväärset abi psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide ja konsultatsioonide liikmetele, samuti arengupuudega laste eri(parandus)asutuste õpetajatele ja kasvatajatele.
Psühholoogid saavad seda kasutada ka diferentsiaaldiagnostika läbiviimisel.
I OSA. ÜLDISED METOODIKAJUHISED PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE EKNAAMISEKS
Laste uurimisel psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogiliste komisjonide (PMPC) tingimustes peate esmalt hoolikalt tutvuma vastava meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooniga. See hõlmab eriarstide andmeid lapse füüsilise ja vaimse tervise kohta; selle analüsaatorite olek; tüüp närvisüsteem, käitumisomadused; viide koolist või lasteaed(lapse suhtlemisoskus eakaaslastega, täiskasvanutega jne); lapse enda tegevuste tooted (koolivihikud, joonistused, meisterdamine jne).
Saadud andmete analüüs võimaldab meil last uurida, võttes arvesse tema individuaalseid võimeid ja omadusi. Näiteks on soovitatav mängumaterjali abil uurida tõsise arengupeetusega ja vähese kontaktiga lapsi. Sama materjali tuleks laialdaselt kasutada ka kõne- ja kuulmispuudega laste uurimisel. koolieelne vanus. On oluline, et pakutud ülesandeid tajuksid ja täidaksid nad ilma olulise kõne osaluse ja võimaliku pingeta.
Koolinoortele, kes suhtuvad teatud õppeainetesse pidevalt kehva soorituse tõttu negatiivselt, on soovitav pakkuda ülesandeid meelelahutuslikus, mängulises vormis. Kõrgendatud kurnatusega laste uurimisel on vaja kasutada neid ülesandeid, mille abil saab võimalikult lühikese ajaga paljastada uurijat huvitavad vaimsed iseärasused.
Lapse otsene uurimine algab hetkest, kui ta siseneb ruumi, kus läbivaatus toimub. Tema reaktsioon uuele olukorrale (huvi, ükskõiksus, hirm jne), soov või vastumeelsus kontakti luua, käitumise adekvaatsus jms kuuluvad psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni liikmete järelduse koostamisel analüüsimisele.
Üks kõige enam tõhusad vahendid Ebatavalisest ümbrusest tingitud pingete maandamine on vaba mäng. Sellise mängu käigus luuakse lapsega edasiseks tööks vajalikud kontaktid. Samal ajal saavad komisjoni liikmed esimesed ideed tema psüühika, käitumise ja motoorsete oskuste omaduste kohta. Oluline on jälgida emotsionaalse reaktsiooni olemust lapsele pakutavate mänguasjade suhtes, võttes arvesse katsealuse vanust. Mõned lapsed näitavad mänguasjade nägemisest tugevat rõõmu, teised käituvad vaoshoitumalt. Mõned lapsed hakkavad kohe mängima neile meeldivate mänguasjadega. Teised piirduvad nende juhusliku sorteerimisega, liigutades neid ühest kohast teise.
Tuleb välja selgitada, kas lapse huvi mänguasjade vastu on püsiv ja kas nendega tehtavad toimingud on mõistlikud. Arvestada tuleks ka sellega, kas laps saadab mängu kõnega ja kas ta pöördub küsimustega täiskasvanute poole.
Lapsega kontakti loomine ja tal mugavaks muutmine on väga produktiivne visuaalne tegevus. Joonistamise protsess kulgeb loomulikumalt, kui eksamineerijad teesklevad, et nad on hõivatud mingi äriga. Lapsele tuleb anda võimalus tunda, et ta on justkui iseendaga üksi. Vestlust peaksite alustama lapsega alles pärast seda, kui ta rahuneb või hakkab küsimusi esitama. Vestlust alustades saab küsida, mida ta parajasti joonistab, mis värvi pliiatseid kasutab jne. Tuleb tähele panna, kas laps oskab joonistada iseseisvalt valitud teemal ja kas tema huvi alustatud tegevuse vastu on püsiv . Eriuuringud näitavad, et lapse joonistuste analüüsimine võib anda väärtuslikku teavet lisamaterjal nii tema intellektuaalsete võimete tuvastamisel kui ka teatud isiksuseseisundite (epilepsia, skisofreenia jne mustrite originaalsus) diferentsiaaldiagnostikas. Teadlased märgivad jooniste erinevat olemust sõltuvalt lapse intellektuaalse languse astmest. Näiteks leiti, et kerge vaimse alaarenguga lapsed on võimelised joonistama iseseisvalt valitud teemadel, kuid neil esineb sageli ebapiisavaid kõrvalekaldeid algselt valitud visuaalsest ülesandest joonistamise ja joonise täiendamise protsessis sellega mitteseotud esemetega. . Selle vaimse alaarenguga laste kategooria joonistel märgitakse pildi loogika rikkumisi. Mõnikord kasutavad need lapsed joonistamise ajal pliiatsit erinevad värvid. Muudel juhtudel tehakse kogu joonistus loogiliselt põhjendamatult sama värvi pliiatsiga. Need lapsed on oma joonistuste suhtes kriitilisemad kui need, kellel on raskem vaimne alaareng. Kujutava kunstiga seotud tegevuste ajal võivad kerge vaimse alaarenguga lapsed kogeda positiivseid emotsioone.
Raske vaimse alaarenguga lapsed kasutavad väga piiratud hulgal teemasid. Teema, mille nad valisid, määras suuresti see, mida nad olid varem maalinud. Laste tähelepanu hajub joonistades. Objektid, mida nad kujutavad, ei ole üksteisega loogiliselt seotud. Joonise tegemisel kasutavad nad ühte või kahte värvi. Selle grupi vaimselt alaarenenud inimesed on oma tegevuse tulemuste suhtes vähe kriitilised.
Need lapsed ei saa objektide esitusi lõpule viia. Joonistades pööravad nad tähelepanu võõrkehadele ja unustavad juhised. Reeglina kasutavad nad seda pliiatsit, mis on esimesena ette tulnud.
Vestlus lapsega võib olla ka vahend pingete maandamiseks ja kontakti loomiseks. Tuleb meeles pidada, et vestluse käigus saate palju väärtuslikku teavet subjekti arengu ja käitumise kõrvalekallete põhjuste kohta. Seetõttu peaks vestlus olema läbimõeldud ja eesmärgipärane. Vestluse käigus on soovitatav tuvastada: a) lapse ettekujutuste täpsus enda, oma perekonna, lähisugulaste, sõprade kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, vanus) ja oskus eristada mõisteid "perekond" , "naabrid", "sugulased" jne .; b) ajast ettekujutuste olemus (oskus seda kella järgi määrata, ajamõõtude vahekorra mõistmine jne), oskus eristada aastaaegu nende põhitunnuste järgi (vihm, lumi, tuul jne). ), loodusnähtuste kohta (äike, orkaan ja nii edasi); c) ruumis navigeerimise oskus (mõistete "kaugemale", "lähemale", "paremale", "vasakule", "üleval", "all" praktiline valdamine); d) keskkonnateabe edastamine (teave oma riigi, silmapaistvate sündmuste, kuulsate inimeste kohta).
Lapsele küsimuste esitamise järjekord võib olla juhuslik. Küsimused ise ja nende järjestus sõltuvad lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest.
n1.doc
Zabramnaya S.D. Praktiline materjal laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimiseks: juhend psühhol.-med.-ped. komisjonitasu - M.: Humanitaar, toim. VLADOS keskus, 2005. - 32 lk. (Paranduspedagoogika)Üks tõhusamaid vahendeid ebatavalisest keskkonnast tingitud pingete maandamiseks on vaba mäng. Sellise mängu käigus luuakse lapsega edasiseks tööks vajalikud kontaktid. Samal ajal saavad komisjoni liikmed esimesed ideed tema psüühika, käitumise ja motoorsete oskuste omaduste kohta. Oluline on jälgida emotsionaalse reaktsiooni olemust lapsele pakutavate mänguasjade suhtes, võttes arvesse katsealuse vanust. Mõned lapsed näitavad mänguasjade nägemisest tugevat rõõmu, teised käituvad vaoshoitumalt. Mõned lapsed hakkavad kohe mängima neile meeldivate mänguasjadega. Teised piirduvad nende juhusliku sorteerimisega, liigutades neid ühest kohast teise.
Tuleb välja selgitada, kas lapse huvi mänguasjade vastu on püsiv ja kas nendega tehtavad toimingud on mõistlikud. Arvestada tuleks ka sellega, kas laps saadab mängu kõnega ja kas ta pöördub küsimustega täiskasvanute poole.
Lapsega kontakti loomiseks ja tal mugavaks muutmiseks on visuaalsed tegevused väga produktiivsed. Joonistamise protsess kulgeb loomulikumalt, kui eksamineerijad teesklevad, et nad on hõivatud mingi äriga. Lapsele tuleb anda võimalus tunda, et ta on justkui iseendaga üksi. Vestlust peaksite alustama lapsega alles pärast seda, kui ta rahuneb või hakkab küsimusi esitama. Vestlust alustades saab küsida, mida ta parajasti joonistab, mis värvi pliiatseid kasutab jne. Tuleb tähele panna, kas laps oskab joonistada iseseisvalt valitud teemal ja kas tema huvi alustatud tegevuse vastu on püsiv . Spetsiaalsed uuringud näitavad, et lapse joonistuste analüüs võib anda väärtuslikku lisamaterjali nii tema intellektuaalsete võimete väljaselgitamisel kui ka teatud isiksuseseisundite (jooniste originaalsus epilepsia, skisofreenia jne) diferentsiaaldiagnostikas. Teadlased märgivad jooniste erinevat olemust sõltuvalt lapse intellektuaalse languse astmest. Näiteks leiti, et kerge vaimse alaarenguga lapsed on võimelised joonistama iseseisvalt valitud teemadel, kuid neil esineb sageli ebapiisavaid kõrvalekaldeid algselt valitud visuaalsest ülesandest joonistamise ja joonise täiendamise protsessis sellega mitteseotud esemetega. . Selle vaimse alaarenguga laste kategooria joonistel märgitakse pildi loogika rikkumisi. Mõnikord kasutavad need lapsed joonistamisel erinevat värvi pliiatseid. Muudel juhtudel tehakse kogu joonistus loogiliselt põhjendamatult sama värvi pliiatsiga. Need lapsed on oma joonistuste suhtes kriitilisemad kui need, kellel on raskem vaimne alaareng. Kujutava kunstiga seotud tegevuste ajal võivad kerge vaimse alaarenguga lapsed kogeda positiivseid emotsioone.
Raske vaimse alaarenguga lapsed kasutavad väga piiratud hulgal teemasid. Teema, mille nad valisid, määras suuresti see, mida nad olid varem maalinud. Laste tähelepanu hajub joonistades. Objektid, mida nad kujutavad, ei ole üksteisega loogiliselt seotud. Joonise tegemisel kasutavad nad ühte või kahte värvi. Selle grupi vaimselt alaarenenud inimesed on oma tegevuse tulemuste suhtes vähe kriitilised.
Need lapsed ei saa objektide esitusi lõpule viia. Joonistades pööravad nad tähelepanu võõrkehadele ja unustavad juhised. Reeglina kasutavad nad seda pliiatsit, mis on esimesena ette tulnud.
Vestlus lapsega võib olla ka vahend pingete maandamiseks ja kontakti loomiseks. Tuleb meeles pidada, et vestluse käigus saate palju väärtuslikku teavet subjekti arengu ja käitumise kõrvalekallete põhjuste kohta. Seetõttu peaks vestlus olema läbimõeldud ja eesmärgipärane. Vestluse käigus on soovitatav tuvastada: a) lapse ettekujutuste täpsus enda, oma perekonna, lähisugulaste, sõprade kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, vanus) ja oskus eristada mõisteid "perekond" , "naabrid", "sugulased" jne .; b) ajast ettekujutuste olemus (oskus seda kella järgi määrata, ajamõõtude vahekorra mõistmine jne), oskus eristada aastaaegu nende põhitunnuste järgi (vihm, lumi, tuul jne). ), loodusnähtuste kohta (äike, orkaan ja nii edasi); c) ruumis navigeerimise oskus (mõistete "kaugemale", "lähemale", "paremale", "vasakule", "üleval", "all" praktiline valdamine); d) keskkonnateabe edastamine (teave oma riigi, silmapaistvate sündmuste, kuulsate inimeste kohta).
Lapsele küsimuste esitamise järjekord võib olla juhuslik. Küsimused ise ja nende järjestus sõltuvad lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest.
Mõnel juhul (kuulmis- või kõnepuue korral) võib suulised küsimused asendada pildiga, mis paljastab sama info. Näiteks absurdseid olukordi kujutav pilt ajab lapsed naerma ja teevad tahtmatult avalduse kujutatu absurdsuse kohta, mis on juba näitaja nende arusaamisest nähtust.
Pärast vajaliku kontakti loomist uuritava lapsega ülalnimetatud vahenditega (vaba mäng, visuaalne tegevus, vestlus), võite hakata uurima tema taju, mälu, tähelepanu, vaimse aktiivsuse, kõne kujutlusvõime, motoorsete oskuste, emotsionaalsete omaduste omadusi. -tahtevaldkond, isiksus tervikuna ja kooliteadmiste seisund. Seda kõike saab tuvastada erinevate diagnostikaseadmete (mänguasjad, lauad) ja psühholoogiliste tehnikate abil. Uurimisprotsessi käigus peaksite pöörama tähelepanu mitmele järgmisele punktile.
Ülesande juhiste ja eesmärgi mõistmine. Enne lapsele mistahes ülesande esitamist antakse üks või teine õpetus. Iga kord on oluline kindlaks teha, kas laps tajub juhiseid ja püüab neid mõista. Intellektuaalselt terved lapsed kuulavad hoolikalt juhiseid ja arusaamatuse korral paluge neil neid korrata. Vaimse alaarenguga lapsed, aga ka tähelepanuhäiretega lapsed või lapsed, kes lihtsalt ei ole võimelised korralikult töötama, ei pööra juhistele piisavalt tähelepanu ja hakkavad seda lõpuni kuulamata ülesande täitma suvaliselt.
Oluline on kindlaks teha, mis tüüpi juhendamine on lastele arusaadav: verbaalne; kõne koos visuaalse demonstratsiooniga; sõnatu.
Normaalse intelligentsiga ja terve kuulmisega lapsed täidavad suuliste juhiste järgi neile vanusele sobivaid ülesandeid. Mõnel juhul piisab, kui nad esitavad ülesande visuaalselt ilma suuliste juhisteta. Toome näite. Lapsele näidatakse pilti, millesse on sisestatud vahetükid (vt tabelid 26, 27), seejärel võetakse vahetükid välja ja asetatakse pildi juurde lapse ette. Lapsed saavad tavaliselt aru, et nad peavad sisestama kõrvaklapid sobivasse kohta. Teisel juhul asetatakse lapse ette pilt (vt tabelid 43, 44), millel on kujutatud mitmeid absurdseid olukordi. Intellektuaalselt terve laps saab tavaliselt aru, et kujutatud absurdsustele on vaja nimesid anda. Vaimse alaarenguga lastele tuleb tavaliselt anda juhiseid ja esitada suunavaid küsimusi. Esimesel juhul: "Pane see paika" ja teisel - "Mis on valesti joonistatud?" Oluliselt langenud intelligentsusega lapsed hakkavad juhiseid mõistma alles pärast seda, kui täiskasvanu on näidanud, kuidas ülesannet täita. Oluline on kindlaks teha, kas laps suudab talle antud juhiseid mällu säilitada. Vaimse alaarenguga lapsed ei mäleta sageli juhiseid ega suuda seetõttu alustatud tööd lõpetada. Sama võib öelda ka sooritusvõime-, mälu- ja tähelepanupuudulikkusega laste kohta.
Tegevuse iseloom ülesannete täitmisel. Kõigil juhtudel on oluline kindlaks teha, kas laps täidab talle pakutud ülesannet huviga või formaalselt. Lisaks peate pöörama tähelepanu tekkinud huvi püsivuse tasemele.
Oluline on välja selgitada, kui läbimõeldult tehakse lapsele pakutud tööd. Parimad tulemused eesmärgipäraselt töötavad lapsed saavutavad. Puudused võivad väljenduda kõigi tegevuste ebasüstemaatilises, kaootilisuses või õigesti alustatud lahenduselt “libisemises”. Selliseid puudusi leidub ka intellektuaalselt tervetel lastel, samuti psühhofüüsilise arengu hilinemisega lastel. Vaimselt alaarenenud inimestel on need ilmingud aga palju tavalisemad ja tugevamad.
Tähelepanu tuleb pöörata sellele, kuidas laps talle pakutud probleeme lahendab. Normaalse intelligentsiga lapsed püüavad leida originaalset ja ökonoomsed viisid tegevused. Vaimselt alaarenenud inimesed käituvad tavaliselt teatud mustri järgi või isegi ebasobivalt, ebaadekvaatselt.
Oluline on välja selgitada, kui kontsentreeritud laps töötab ja milline on tema sooritusvõime. Mõned lapsed on kogu aeg tähelepanelikud, teised on pidevalt hajameelsed ja kurnavad kiiresti. Teisel juhul peate kindlaks tegema, mis mõjutab teie tegevuse olemust rohkem: keskendumisvõimetus või kiire kurnatus.
Samuti tuleks kindlaks teha, kas laps oskab talle pakutavat abi vajadusel kasutada. Mida rohkem väljendub see võime, seda kõrgem on lapse õppimisvõime. Abi ulatus ja olemus võivad olla väga erinevad. Toome näite. Lapsele loetakse tekst läbi ja palutakse selle tähendus oma sõnadega edasi anda. Mõnikord on vaja uuesti lugeda, teisel juhul on vaja esitada täpsustavaid küsimusi, esitada pilt jne.
Intellektuaalselt terved lapsed tajuvad abi ja oskavad sarnaste ülesannete täitmisel kasutada neile näidatud tegevusmeetodit. Vaimselt alaarenenud inimesed vajavad palju rohkem abi. Siiski ei anna see märgatavat efekti. Need on õpiraskustega lapsed.
Tegevuse oluliseks kvaliteediks on lapse kontrollivõime ülesande igas etapis, samuti tahtlikud jõupingutused, mida temalt ülesande lahendamisel nõutakse.
Lapse reaktsioon töö tulemustele. Normaalse intelligentsiga lapsed oskavad reeglina tehtud tööd hinnata. Nad rõõmustavad oma õnnestumiste üle ja on kurvad oma ebaõnnestumiste üle.
Mõned käitumisraskustega lapsed teesklevad, et saavutuste puudumine neid ei häiri.
Vaimselt alaarenenud lapsed ei suuda alati oma töö tulemusi õigesti hinnata. Siiski ei jää nad ükskõikseks ka teiste hinnangute suhtes nende tegevusele.
Raske vaimse alaarenguga lapsed ei oska oma tööd hinnata ja on ükskõiksed teiste arvamuste suhtes selle kohta.
Üldine emotsionaalne reaktsioon uuringu faktile. Vaimselt normaalsed lapsed näitavad läbivaatuse ajal teatud häbelikkust ja ettevaatlikkust.
Vaimselt alaarenenud lastel esineb kõige sagedamini ükskõikset suhtumist ekspertiisi fakti, vahel ka tuttavat suhtumist komisjoni liikmetesse.
Mõnel lapsel on suurenenud eufooria (liigne, põhjendamatu rõõmsameelsus). Selline käitumine võib olla sümptom vaimuhaigus ja peaks olema murettekitav. Sellistest lastest peaks saama objekt erilist tähelepanu psühhiaatri poolt.
Kõigil juhtudel tuleb hoolitseda rahuliku keskkonna loomise eest. Last uurivad PMPK liikmed peaksid temaga rääkima sõbralikult, ühtlaselt, et laps tunneks end algusest peale enesekindlalt. Peate alustama lihtsatest ülesannetest, mis on ilmselgelt lapse võimete piirides. Alles pärast seda, kui ta on ülesandega hakkama saanud, võite hakata pakkuma tema vanusele sobivaid keerukamaid ülesandeid. Seda tingimust on soovitatav jälgida kogu uuringu vältel. Niipea, kui laps ei suuda ülesannet lahendada ja hakkab muretsema, tuleks pakkuda lihtsam ülesanne, misjärel naasta lahendamata ülesande juurde. Tööprotsessis on vaja last julgustada.
Tähtis metodoloogiline põhimõte psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine on verbaalse ja mitteverbaalse iseloomuga ülesannete vaheldumine: lapsed väsivad selle töömeetodiga vähem. Samas on soovitav anda kogu eksamiprotsessile mänguline iseloom ning valida ülesanded, mis tekitavad huvi ja õpihimu.
II OSA. PRAKTILINE MATERJAL JA SELLE KASUTAMISE MEETOD PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE EKAMISE PROTSESSIS
Laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks läbivaatuseks soovitame ligikaudset loetelu materjalidest, mida saab kasutada sõltuvalt uuringu eesmärkidest, laste individuaalsetest omadustest ja vanusest. Tuleb märkida, et eksperimentaalpsühholoogilisi meetodeid ja katsematerjali kasutab reeglina psühholoog. Lisas olevatel tabelitel antud ülesandeid ja mängumaterjali kasutab defektoloog psühholoogilises ja pedagoogilises ekspertiisis.
Tähelepanu uurimiseks.
1. “Korrigeerivate testide” vormid (Bourdon, Pieron-Ruzer meetodid, Wechsleri kodeerimine).
2. Tabelid mitmevärviliste ringide loendamiseks ringi sektorites (Rybakovi meetod).
3. Tabelid kahte tüüpi kujundite (00+0++0...) üheaegseks loendamiseks (Rybakovi meetod).
4. Schulte tabelid (5 tabelit juhuslikult paiknevate numbritega 1 kuni 25).
5. Tabelid, mis näitavad puuduvate osadega objekte (Wechsleri meetodist).
6. Vormid “Kraepelini järgi loendamise” meetodi jaoks.
7. Munsterbergi meetodi vormid.
8. Selle juhendi materjalid (lisad).
Taju uurimiseks.
1. Tabelid, mis kujutavad tuttavate objektide kontuuri, siluetti, osi. “Mürarikkad” pildid (objektid on sisse joonistatud, üksteise peale asetatud – Pop-Pelreytori figuurid).
2. “Postkast” (ankeetide kast).
3. Erineva keerukusega valikutega Seguin lauad.
4. Koos kuubikud.
5. Tabelid piltidega objektidest, mis tuleks täita (metoodika T.N. Golovina).
6. Teemapiltide komplekt, lõigatud 2-3-4 osaks.
7. Pildid parema, vasaku külje, mõistete “ülemine”, “alumine”, “keskmine” määramiseks.
8. Metoodika “Standardid”.
9. Metoodika “Raven’s Progressive Matrices”.
Et uurida mõtlemist.
1. Tabelid objektide kujutistega, millest üks ei sobi teatud omadustega (suurus, kuju, värv, üldkategooria).
2. Tabelid ülesannetega, et välistada mõiste, mis muuga ei sobi.
3. Tabelid loogiliste ülesannete ja mustrite otsimisega.
4. „Oluliste tunnuste tuvastamise” meetodi vormid.
5. Meetodite “Lihtsad analoogiad”, “Keerulised analoogiad” vormid.
6. Tabelid vanasõnade ja ütlustega.
7. Stseenipildid võrdluseks; tabelid ülesannetega sõnade ja mõistete võrdlemiseks.
8. Erineva keerukusega süžeepiltide kogum (lihtne, varjatud tähendusega, naeruväärse sisuga, sündmuste jada kujutav sari).
9. Tabelid erineva keerukusega tekstidega (lihtne kirjeldav, keeruline, vastuolulise sisuga).
10. Kaartide komplekt, millel on kujutatud erinevatesse üldkategooriatesse kuuluvaid objekte klassifitseerimistoimingu uurimiseks.
11. Tabelid mõistatustega.
12. Sõnadega vormid assotsiatsioonide uurimiseks (üks võimalus on tähenduselt vastandlike sõnade valik).
13. Tabelid ja kaardid “õppeeksperimendi” läbiviimiseks (metoodika A. Ya. Ivanova).
14. Tabelid ülesannetega “skematiseerimiseks” (Wengeri tehnika).
15. Selle juhendi materjalid (lisad).
Mäluuuringute jaoks.
1. Tabelid tuttavate objektide piltidega meeldejätmiseks (võimalik erinevad variandid: numbrite, tähtede, sõnade meeldejätmine, geomeetrilised kujundid, teemapildid jne).
2. 10 sõna meeldejätmise meetodi vormid.
3. Pildid sõnade kaudseks meeldejätmiseks koos objektikujutistega (A. N. Leontjevi metoodika).
4. Piktogramm (A. R. Luria meetod).
5. Tekstidega vormid paljundamiseks.
6. Selle juhendi materjalid (lisad).
Uurida emotsionaalset-tahtlikku sfääri, isiksuseomadusi.
1. Tabelid ülesannete kogumiga püüdluste taseme uurimise metoodika jaoks.
2. Enesehinnangu uurimise vormid Dembo-Rubinsteini meetodil.
3. Tabelid ülesannete variantidega tahtlike pingutuste uurimiseks.
4. Süžeemaalide komplektid, mis kujutavad erinevaid hinnatavaid olukordi (moraalne, esteetiline jne).
5. Frustratsioonireaktsioonide uurimise metoodika (Rosenzweigi “Pildi pettumuse metoodika”).
6. Vormid lõpetamata lausete meetodil.
7. Rene-Gillesi meetodi tabelid.
8. Maalide sari (TAT meetodist) isiksuse, huvide, sisemiste kogemuste jms uurimiseks.
9. Joonised stiimulimaterjaliga Rorschachi testist.
10. Selle juhendi materjalid (lisad).
