Iga ema unistab, et tema beebi räägiks võimalikult kiiresti, kohe ja selgelt ning lausetega. IN päris elu Seda juhtub harva, sest rääkima õppimine on pikk ja töömahukas protsess. Selleks, et saavutada kiire ja häid tulemusi armastatud lapse kõne arendamisel tuleb emal palju tööd teha ja kasutada erinevaid vahendid laste kõne arendamiseks. Lapsed õpivad sõnu ja keelt nendega pideva suhtlemise käigus tõhus meetod on õppimine mängu vormis.
See peaks algama peaaegu sünnist. Paljud vanemad usuvad ekslikult, et kui laps veel ei räägi, ei tohiks nad temaga suhelda. Kuid laps tunneb sõnu ära ja proovib neid korrata ainult siis, kui ta neid pidevalt kuuleb.
Kõige tähtsam kõnearenduse vahendid laste mängude jaoks kõne arendamiseks, riimid, muinasjutud, vanasõnad ja laulud. Varu neid õiged tööriistad saab teha sama Interneti abil, kust leiate terveid saite varajane areng lastele, samuti ostes heli-CD-sid või luuletusi, muinasjutte ja keeleväänajaid sisaldavaid raamatuid.
Suhtle oma beebiga, kommenteerides pidevalt oma tegevust, kirjelda esemeid, mida üles võtad ja mida nendega teed. Harjutage oma lapsega dialoogi, küsige lihtsad küsimused ning paluda näidata ja nimetada objekte ja nende omadusi. Sõna lõpetamise tehnika on väga tõhus, kui loete luuletust või lastesalmi; andke oma lapsele võimalus kasutada õige sõna. Kui tal on seda raske teha, öelge talle sõna algus.
Kasuta kui raamatud laste kõne arendamiseks värviliste illustratsioonidega. Väikestele sobivad spetsiaalsed kõvade kaantega raamatud. Muinasjuttu või riimi lugedes näidake piltidel kindlasti, kellest jutt, selgitage selle või teise tegelase omadusi ja lugege dialoogi ette erinevate intonatsioonide abil.
Sõrmeharjutused on väga kasulikud, kuna need ei aita mitte ainult kõnet parandada, vaid ka sõrmeliigutuste koordineerimist. Mängige oma lapsega peitust - peitke mänguasi või mitu mänguasja ja paluge tal need üles leida, andes samal ajal vihjeid peidetud koha kirjelduse kujul, kuid ärge nimetage seda.
Lapse esmatutvuseks loomade ja esemetega sobivad luuletused ja lastelaulud nende kohta. Õppige selliseid riime koos oma lapsega, paluge tal ise terveid fraase või üksikuid sõnu ette lugeda.
Metoodikas on tavaks tuua esile järgmised laste kõne arendamise vahendid:
· suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel;
· kultuuriline keelekeskkond, õpetaja kõne;
· emakeele ja keele õpetamine klassiruumis;
· ilukirjandus;
· erinevat tüüpi kunstid (kaunistused, muusika, teater).
Vaatleme lühidalt iga tööriista rolli.
Kõne arendamise kõige olulisem vahend on suhtlemine. Suhtlemine on kahe (või enama) inimese suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida oma jõupingutusi suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks (M. I. Lisina). Suhtlemine on inimelu keeruline ja mitmetahuline nähtus, mis toimib samaaegselt: inimestevahelise suhtluse protsessina; infoprotsess (infovahetus, tegevused, tulemused, kogemused); vahend ja tingimus sotsiaalse kogemuse edasiandmiseks ja assimileerimiseks; inimeste suhtumine üksteisesse; inimeste vastastikuse mõjutamise protsess üksteisele; empaatia ja inimeste vastastikune mõistmine (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev jt).
Vene psühholoogias käsitletakse suhtlemist mõne muu tegevuse kõrval ja iseseisva suhtlustegevusena. Kodupsühholoogide tööd näitavad veenvalt täiskasvanutega suhtlemise rolli üldises vaimses arengus ja lapse verbaalse funktsiooni arengus.
Kõne kui suhtlusvahend ilmub suhtluse arengu teatud etapis. Moodustamine kõnetegevus esindab raske protsess lapse suhtlemine teda ümbritsevate inimestega, kasutades materiaalseid ja keelelisi vahendeid. Kõne ei tulene lapse olemusest, vaid moodustub tema eksistentsi käigus sotsiaalne keskkond. Selle tekkimist ja arengut põhjustavad suhtlemisvajadused, lapse eluvajadused. Suhtlemisel tekkivad vastuolud viivad lapse keeleliste võimete tekkimise ja arenguni, üha uute suhtlusvahendite ja kõnevormide valdamiseni. See juhtub tänu lapse koostööle täiskasvanuga, mis on üles ehitatud arvestades vanuselised omadused ja lapse võimeid.
Täiskasvanu isoleerimine keskkond, algavad katsed temaga "koostööd" teha lapsel väga varakult. Saksa psühholoog, autoriteetne laste kõne uurija W. Stern kirjutas juba eelmisel sajandil, et "kõne alguseks peetakse tavaliselt hetke, mil laps esimest korda hääldab helisid, mis on seotud nende tähenduse teadvustamisega ja kõne kavatsusega. sõnum. Kuid sellel hetkel on esialgne ajalugu, mis algab sisuliselt esimesest päevast. Seda hüpoteesi on kinnitanud uuringud ja kogemused laste kasvatamisel. Selgub, et laps suudab kohe pärast sündi inimhäält eristada. Ta eraldab täiskasvanu kõne kella tiksumisest ja muudest helidest ning reageerib liigutustega sellega unisoonis. See huvi ja tähelepanu täiskasvanu vastu on suhtlemise eelloo esialgne komponent.
Laste käitumise analüüs näitab, et täiskasvanu kohalolek stimuleerib kõne kasutamist, nad hakkavad rääkima ainult suhtlussituatsioonis ja ainult täiskasvanu soovil. Seetõttu soovitab tehnika lastega rääkida nii palju ja nii tihti kui võimalik.
Koolieelses lapsepõlves ilmnevad ja muutuvad järjekindlalt mitmed laste ja täiskasvanute suhtlusvormid: situatsiooniline-isiklik (otsene-emotsionaalne), situatsiooniline-äriline (ainepõhine), situatsiooniväline-kognitiivne ja situatsiooniväline-isiklik (M. I. Lisina) .
Esiteks, vahetu emotsionaalne suhtlus ja seejärel äriline koostöö määrab lapse suhtlusvajaduse. Suhtlemisel ilmneb kõne esmalt täiskasvanu ja lapse vahel jagatud tegevusena. Hiljem muutub see lapse vaimse arengu tulemusena tema käitumisvormiks. Kõne areng on seotud suhtluse kvalitatiivse poolega.
M. I. Lisina juhtimisel läbi viidud uuringutes tehti kindlaks, et suhtluse iseloom määrab laste kõne sisu ja arengutaseme.
Laste kõne omadused on seotud nende saavutatud suhtlusvormiga. Liigu rohkemate juurde keerulised vormid suhtlemine on seotud: a) olukorraväliste väidete osakaalu suurenemisega; b) üldise kõneaktiivsuse suurenemisega; c) sotsiaalsete väidete osakaalu suurenemisega. A.E. Reinsteini uuring näitas, et situatsioonilis-ärilise suhtlusvormi puhul tehakse 16,4% kõigist kommunikatiivsetest toimingutest mitteverbaalsete vahenditega ja mittesituatsioonilis-kognitiivse vormi puhul vaid 3,8%. Üleminekul mittesituatsioonilistele suhtlusvormidele rikastub kõne sõnavara ja selle grammatiline struktuur ning väheneb kõne "kinnitus" konkreetsesse olukorda. Laste kõne erinevas vanuses, kuid asuvad samal suhtlustasandil, on lausete keerukuse, grammatilise vormi ja arengu poolest ligikaudu ühesugused. See näitab seost kõne arengu ja suhtlustegevuse arengu vahel. Tähtis järeldab, et kõne arendamiseks ei piisa sellest, kui lapsele pakkuda mitmekesist kõnematerjal– talle on vaja seada uued suhtlusülesanded, mis nõuavad uusi suhtlusvahendeid. On vaja, et suhtlemine teistega rikastaks lapse suhtlemisvajaduse sisu (vt Suhtlemine ja kõne, kõne areng lastel suhtlemisel täiskasvanutega / Toim. M. I. Lisina - M., 1985)
Seetõttu on õpetajate ja laste vahelise sisuka ja tulemusliku suhtluse korraldamine ülimalt tähtis.
Koolieelses eas kõnesuhtlus toimub aastal erinevad tüübid tegevused: mängus, töös, majapidamises, õppetegevuses ja toimib iga tüübi ühe küljena. Seetõttu on väga oluline, et kõne arendamiseks oleks võimalik kasutada mis tahes tegevust. Esiteks toimub kõne areng juhtiva tegevuse kontekstis. Seoses lastega varajane iga juhtiv on ainetegevus. Sellest tulenevalt peaks õpetajate fookus olema lastega suhtlemise korraldamisel esemetega tegevuste ajal.
Eelkoolieas suur tähtsus Mäng mängib rolli laste kõne arengus. Selle iseloom määrab kõne funktsioonid, sisu ja suhtlusvahendid. Kõne arendamiseks kasutatakse igasuguseid mängutegevusi.
Loomingulises rollimängus, mis on olemuselt suhtlemisvõimeline, eristatakse kõne funktsioone ja vorme. Selles täiustatakse dialoogikõnet ja tekib vajadus sidusa monoloogikõne järele. Rollimäng aitab kaasa kõne reguleerivate ja planeerivate funktsioonide kujunemisele ja arendamisele. Uued vajadused suhtlemiseks ja mängutegevuse juhtimiseks toovad paratamatult kaasa keele, selle sõnavara ja grammatilise struktuuri intensiivse valdamise, mille tulemusena muutub kõne sidusamaks (D. B. Elkonin).
Kuid mitte igal mängul pole laste kõnele positiivset mõju. Esiteks peab see olema sisukas mäng. Kuid rollimäng kuigi see aktiveerib kõnet, ei aita see alati kaasa sõna tähenduse valdamisele ja kõne grammatilise vormi parandamisele. Ja ümberõppimise korral tugevdab see ebaõiget sõnakasutust ja loob tingimused naasmiseks vanade valede vormide juurde. See juhtub seetõttu, et mäng peegeldab lastele tuttavat elusituatsioonid, milles varem kujunesid välja valed kõnestereotüübid. Laste käitumine mängus ja nende väidete analüüs võimaldavad teha olulisi metoodilisi järeldusi: laste kõne paraneb ainult täiskasvanu mõjul; juhtudel, kui toimub "ümberõppimine", peate esmalt arendama tugevat oskust õige nimetuse kasutamisel ja alles seejärel looma tingimused sõna kaasamiseks laste iseseisvasse mängu.
Positiivselt mõjutavad laste kõnet õpetaja osalemine laste mängudes, mängu kontseptsiooni ja käigu üle arutlemine, sõnale tähelepanu juhtimine, kokkuvõtliku ja täpse kõne näidis, vestlused mineviku ja tulevaste mängude üle.
Õuemängud mõjutavad sõnavara rikastamist ja helikultuuri arengut. Dramatiseerimismängud aitavad arendada kõnetegevust, maitset ja huvi kunstilise väljenduse vastu, kõne väljendusvõimet, kunstilist kõnetegevust.
Kõikide kõnearenduse probleemide lahendamiseks kasutatakse didaktilisi ja trükitud lauamänge. Kinnitavad ja täpsustavad sõnavara, sobivaima sõna kiire valiku, sõnade muutmise ja moodustamise oskusi, harjutavad sidusate väidete koostamist ning arendavad selgitavat kõnet.
Suhtlemine igapäevaelus aitab lastel õppida igapäevast eluks vajalikku sõnavara, arendab dialoogilist kõnet ja edendab kõnekäitumise kultuuri.
Suhtlemine sünnitusprotsessis (igapäevane, looduses, käsitsi) aitab rikastada laste ideede ja kõne sisu, täiendab sõnaraamatut tööriistade ja tööobjektide nimetuste, töötoimingute, omaduste ja töötulemustega.
Suhtlemisel eakaaslastega on laste kõnele suur mõju, eriti vanuses 4–5 aastat. Eakaaslastega suheldes kasutavad lapsed aktiivsemalt kõneoskust. Suurem valik suhtlemisülesandeid, mis tekivad ärikontaktid lapsed, tekitab vajaduse mitmekesisemate kõnevahendite järele. IN ühistegevus lapsed räägivad oma tegevusplaanist, pakuvad ja küsivad abi, kaasavad üksteist suhtlemisse ja seejärel kooskõlastavad seda.
Kasuks tuleb suhtlemine eri vanuses laste vahel. Vanemate lastega koos töötamine paneb väikelapsed kaasa soodsad tingimused kõne tajumiseks ja selle aktiveerimiseks: nad imiteerivad aktiivselt tegevusi ja kõnet, õpivad uusi sõnu, valdavad mängudes rollikõnet, lihtsamaid piltidel põhinevaid lugusid, mänguasju. Vanemate laste osalemine väiksemate lastega mängudes, lastele muinasjuttude rääkimine, dramatiseeringu näitamine, oma kogemusest lugude jutustamine, lugude väljamõtlemine, stseenide mängimine mänguasjade abil aitavad kaasa kõne sisu, sidususe, väljendusvõime arendamisele. ja loominguline kõnevõime. Siiski tuleb rõhutada, et positiivne mõju Selline eri vanuses laste ühendamine kõne arendamiseks saavutatakse ainult täiskasvanu juhendamisel. Nagu näitasid L. A. Penevskaja tähelepanekud, muutuvad vanemad mõnikord liiga aktiivseks, suruvad lapsi alla, hakkavad rääkima kiirustades, hooletult ja jäljendama nende ebatäiuslikku kõnet, kui jätta see juhuse hooleks.
Seega on suhtlemine kõne arendamise juhtiv vahend. Selle sisu ja vormid määravad laste kõne sisu ja taseme.
Praktika analüüs näitab aga, et mitte kõik pedagoogid ei oska suhtlust laste kõne arengu huvides korraldada ja kasutada. Levinud on autoritaarne suhtlusstiil, milles domineerivad õpetaja juhised ja korraldused. Selline suhtlus on oma olemuselt formaalne ja sellel puudub isiklik tähendus. Rohkem kui 50% õpetaja ütlustest ei tekita lastes vastukaja, ei ole piisavalt olukordi, mis soodustaksid selgitava kõne, tõenduspõhise kõne ja arutluskäiku. Kultuuri valdamine, demokraatlik suhtlusstiil ja oskus pakkuda nn aine-ainesuhtlust, milles vestluskaaslased suhtlevad võrdsete partneritena, on lasteaiaõpetaja ametialane kohustus.
Kõne arendamise vahendiks laiemas mõttes on kultuuriline keelekeskkond. Täiskasvanute kõne jäljendamine on üks emakeele valdamise mehhanisme. Sisemised kõnemehhanismid moodustuvad lapsel ainult täiskasvanute süstemaatiliselt organiseeritud kõne mõjul (N. I. Zhinkin). Tuleb meeles pidada, et ümbritsevaid jäljendades võtavad lapsed omaks mitte ainult kõik häälduse, sõnakasutuse ja fraasiehituse peensused, vaid ka kõnes esinevad puudused ja vead. Seetõttu esitatakse õpetaja kõnele kõrged nõudmised: sisu ja samal ajal täpsus, loogika; vastav laste vanusele; leksikaalne, foneetiline, grammatiline, ortoeetiline korrektsus; kujundlikkus; väljendusrikkus, emotsionaalne rikkus, intonatsioonirikkus, rahulikkus, piisav helitugevus; kõneetiketi reeglite tundmine ja järgimine; vastavust õpetaja sõnade ja tegude vahel.
Pooleli verbaalne kommunikatsioon lastega kasutab õpetaja ja mitteverbaalsed vahendid(žestid, näoilmed, pantomiimilised liigutused). Nad täidavad olulisi funktsioone: aitavad emotsionaalselt selgitada ja meeles pidada sõnade tähendust. Vastav hästi sihitud žest aitab assimileerida konkreetsete visuaalsete esitusviisidega seotud sõnade (ümmargused, suured) tähendusi. Näoilmed ja häälitsus aitavad selgitada emotsionaalse tajuga seotud sõnade tähendust (rõõmsameelne, kurb, vihane, kiinduv.); aidata kaasa emotsionaalsete elamuste süvenemisele, materjali päheõppimisele (kuuldav ja nähtav); aidata viia õppekeskkond klassiruumis loomuliku suhtlemise omale lähemale; on lastele eeskujuks; Koos keeleliste vahenditega täidavad nad olulist sotsiaalset, hariduslikku rolli (I. N. Gorelov).
Kõne arendamise üks peamisi vahendeid on treenimine. See on sihikindel, süstemaatiline ja planeeritud protsess, mille käigus omandavad lapsed õpetaja juhendamisel teatud hulga kõneoskusi ja -võimeid. Hariduse rolli lapse emakeele valdamisel rõhutasid K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina jt. E. I. Tikhejeva, esimene K. D. Ušinski järgijatest, kasutas laste kohta mõistet "emakeele õpetamine" koolieelne vanus. Ta arvas, et "süstemaatiline õpetamine ning kõne ja keele metoodiline arendamine peaks olema kogu lasteaia haridussüsteemi aluseks".
Metoodika kujunemise algusest peale käsitletakse emakeele õpetamist laialdaselt: pedagoogilise mõjuna laste kõnele igapäevaelus ja klassiruumis (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, hiljem O. I. Solovjova, A. P. Usova, L. A. Penevskaja, M. M. Konina). Mis puutub igapäevaellu, siis see tähendab lapse kõne arengu soodustamist õpetaja ühistegevuses lastega ja nende iseseisvas tegevuses.
Kõne- ja keeleõppe korraldamise kõige olulisemaks vormiks metoodikas peetakse eriklasse, kus püstitatakse ja sihipäraselt lahendatakse teatud laste kõnearenduse ülesandeid.
Selle koolitusvormi vajaduse määravad mitmed asjaolud.
Ilma spetsiaalsete treeninguteta on võimatu tagada laste kõne arengut õigel tasemel. Klassisisene koolitus võimaldab täita programmi kõikide osade ülesandeid. Programmis pole ühtegi osa, kus poleks vaja kogu rühma organiseerida. Õpetaja valib sihikindlalt materjali, mida lastel on raske omandada, ning arendab neid oskusi ja võimeid, mida on raske muud tüüpi tegevustes arendada. A.P. Usova uskus, et õppeprotsess toob laste kõne arengusse omadusi, mis normaalsetes tingimustes arenevad halvasti. Esiteks on need foneetilised ja leksikogrammatilised üldistused, mis moodustavad lapse keeleliste võimete tuumiku ning mängivad esmatähtsat rolli keele omandamises, hääliku ja sõnade hääldamises, sidusate väidete konstrueerimises jne. Mitte kõik lapsed ei ole spontaanselt, ilma täiskasvanu sihipärast juhendamist, arendada keele üldistusi, kuid see toob kaasa kõne arengu mahajäämuse. Mõned lapsed valdavad ainult elementaarseid vorme kõnekeelne kõne, on raske küsimustele vastata, ei tea, kuidas lugusid rääkida. Ja vastupidi, õppeprotsessis omandavad nad oskuse esitada küsimusi ja rääkida lugusid. "Kõik, mis varem kuulus "loomingulise" isiksuse omaduste hulka, omistati erilisele andele, saab treeningu ajal kõigi laste omandiks" (A. P. Usova). Tunnid aitavad ületada spontaansust, lahendada kõnearenduse probleeme süsteemselt, kindlas süsteemis ja järjestuses.
Tunnid aitavad realiseerida kõne arendamise võimalusi koolieelses lapsepõlves, mis on keele omandamiseks kõige soodsam periood.
Tundide ajal keskendub lapse tähelepanu sihikindlalt teatud keelelistele nähtustele, mis järk-järgult muutuvad tema teadvustamise objektiks. Igapäevaelus ei anna kõne korrigeerimine soovitud tulemust. Lapsed, keda mõni muu tegevus haarab, ei pööra kõnemustritele tähelepanu ega järgi neid,
Lasteaias on võrreldes perega defitsiit verbaalses suhtluses iga lapsega, mis võib kaasa tuua laste kõne arengu mahajäämuse. Tunnid, kui need on metoodiliselt korraldatud, aitavad seda puudujääki teatud määral kompenseerida.
Klassiruumis, lisaks õpetaja mõjule laste kõnele, suhtleb laste kõne ka üksteisega.
Meeskonnaõpe suureneb üldine tase nende arengut.
Emakeelsete tundide ainulaadsus. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise tunnid erinevad teistest selle poolest, et nende põhitegevuseks on kõne. Kõnetegevus on seotud vaimse tegevusega, vaimse tegevusega. Lapsed kuulavad, mõtlevad, vastavad küsimustele, küsivad neid ise, võrdlevad, teevad järeldusi ja üldistusi. Laps väljendab oma mõtteid sõnadega. Tundide keerukus seisneb selles, et lapsed tegelevad samaaegselt erinevat tüüpi vaimse ja kõnetegevusega: kõne tajumine ja iseseisev kõneoperatsioon. Nad mõtlevad vastuse üle, valivad oma sõnavarast välja õige sõna, mis antud olukorras kõige sobivam, moodustavad selle grammatiliselt ning kasutavad seda lauses ja sidusas lauses.
Paljude emakeeletundide eripäraks on laste sisemine aktiivsus: üks laps jutustab, teised kuulavad, väliselt on nad passiivsed, sisemiselt aktiivsed (jälgivad loo järjekorda, tunnevad kangelasele kaasa, on valmis täiendama, küsi jne). Selline tegevus on eelkooliealistele lastele raske, kuna see nõuab vabatahtlikku tähelepanu ja sõnavõtu soovi pärssimist.
Emakeelsete tundide tulemuslikkuse määrab see, kui täielikult on ellu viidud kõik õpetaja seatud programmiülesanded ning see tagab laste teadmiste omandamise ning kõneoskuste ja -oskuste arendamise.
Emakeelsete tundide tüübid.
Emakeeletunnid võib liigitada järgmiselt: olenevalt juhtivast ülesandest, tunni põhiprogrammi sisu:
· sõnastiku koostamise tunnid (ruumide ülevaatus, esemete omaduste ja omadustega tutvumine);
· kõne grammatilise struktuuri moodustamise tunnid (didaktiline mäng “Arva ära, mis puudu” - soolise käände mitmuse nimisõnade moodustamine);
· kõne helikultuuri arendamise tunnid (õige helihäälduse õpetamine);
· sidusa kõne õpetamise tunnid (vestlused, igat liiki jutuvestmine),
· tunnid kõne analüüsivõime arendamiseks (ettevalmistus kirjaoskus),
· ilukirjandusega tutvumise tunnid.
Sõltuvalt visuaalse materjali kasutamisest:
· tunnid, milles kasutatakse päriselu objekte, reaalsusnähtuste vaatlusi (esemete uurimine, loomade ja taimede vaatlused, ekskursioonid);
· visuaalset selgust kasutavad tunnid: mänguasjadega (vaatamine, mänguasjadest rääkimine), piltidega (vestlused, jutuvestmine, didaktilised mängud);
· verbaalse iseloomuga tegevused, ilma selgusele tuginemata (üldvestlused, kunstiline lugemine ja jutustamine, ümberjutustamine, sõnamängud).
Olenevalt treeningu etapist, st. olenevalt sellest, kas kõneoskus (oskus) on kujunemas esimest korda või kinnistatakse ja automatiseeritakse. Sellest sõltub õpetamismeetodite ja -võtete valik (jutuvestmise õpetamise algfaasis kasutatakse õpetaja ja laste ühist jutuvestmist ja näidisjuttu, hilisemates etappides - loo kava, selle arutelu jne). .
Sellele lähedane on klassifikatsioon vastavalt didaktilistel eesmärkidel(tüüp koolitunnid), pakkus välja A. M. Boroditš:
· uue materjali edastamise tunnid;
· tunnid teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks;
· teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tunnid;
· lõpp- ehk arvestus- ja kontrolliklassid;
· liitklassid (sega, kombineeritud).
(ALLMÄRKUS: Vt: Borodin A. M. Laste kõne arendamise meetodid. - M., 1981. - Lk 31).
Komplekstunnid on laialt levinud. Kompleksne lähenemine kõneülesannete lahendamiseni on kõne ja mõtlemise arendamiseks mõeldud erinevate ülesannete orgaaniline kombinatsioon ühes tunnis oluline tegurõppimise efektiivsuse suurendamine. Kompleksklassides võetakse arvesse laste keeleoskuse kui heterogeensete keeleüksuste ühtse süsteemi eripära. Ainult erinevate ülesannete omavaheline seotus ja koostoime viib õige kõnekasvatuseni, lapse teadlikkuseni keele teatud aspektidest. F.A. Sokhini ja O.S. Ushakova juhendamisel läbi viidud uuringud viisid nende olemuse ja rolli ümbermõtestamiseni. See ei tähenda lihtsat üksikute ülesannete kombineerimist, vaid nende omavahelist seost, koostoimet, vastastikust tungimist ühele sisule. Juhtub ühtse sisu põhimõte. „Selle põhimõtte tähtsus seisneb selles, et laste tähelepanu ei segaks uued tähemärgid ja käsiraamatud, vaid grammatilisi, leksikaalseid ja foneetilisi harjutusi tehakse juba tuttavate sõnade ja mõistetega; seega muutub üleminek sidusa väite konstrueerimisele lapse jaoks loomulikuks ja lihtsaks” (Ushakova O. S. Koherentse kõne arendamine // Kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised küsimused lasteaias / Toimetanud F. A. Sokhin ja O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)
Seda tüüpi tööd on integreeritud, mis on lõppkokkuvõttes suunatud sidusa monoloogikõne arendamisele. Tunnis on keskne koht monoloogkõne arendamine. Sõnavara, grammatilised harjutused ja töö kõne helikultuuri arendamiseks on seotud erinevat tüüpi monoloogide koostamise ülesannete täitmisega. Komplekstunnis ülesannete kombineerimist saab läbi viia erineval viisil: sidus kõne, sõnavaratöö, kõne kõlakultuur; sidus kõne, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur; sidus kõne, kõne kõlakultuur, grammatiliselt õige kõne.
Näidistund sisse vanem rühm: 1) sidus kõne - muinasjutu “Jänese seiklus” väljamõtlemine õpetaja pakutud plaani järgi; 2) sõnavaratöö ja grammatika - sõna jänes definitsioonide valik, omadus- ja tegusõnade aktiveerimine, harjutused omadus- ja nimisõnade sooliselt kokkuleppimiseks; 3) kõne helikultuur - häälikute ja sõnade selge häälduse harjutamine, kõlalt ja rütmilt sarnaste sõnade valimine.
Kõneprobleemide kompleksne lahendamine toob kaasa olulisi muutusi laste kõne arengus. Sellistes tundides kasutatav metoodika tagab kõne arengu kõrge ja keskmise taseme enamikule õpilastest sõltumata nende individuaalsetest võimetest. Lapsel areneb otsimistegevus keele ja kõne vallas ning kujuneb keeleline suhtumine kõnesse. Haridus stimuleerib keelemänge, keeleoskuse enesearengut, mis väljendub laste kõnes ja verbaalses loovuses (vt Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Emakeele organiseeritud õpetamise vormid ja kõne arendamine koolieelikutel//Kõnearengu probleemid koolieelikud ja algkoolilapsed/ Toimetanud A. M. Šahnarovitš. - M., 1993.)
Ühe probleemi lahendamisele pühendatud tunde saab üles ehitada ka terviklikult, samasisuliselt, kuid erinevaid õppemeetodeid kasutades.
Näiteks hääliku w õige häälduse õpetamise tund võib sisaldada: a) artikulatsiooni näitamist ja selgitamist, b) isoleeritud hääliku hääldamise harjutust, c) sidusa kõne harjutust - teksti ümberjutustamist sageli esineva häälikuga. heli w, d) lastesalmi kordamine – harjutamisharjutuse diktsioon.
Integratiivsed tunnid, mis põhinevad mitut tüüpi laste tegevuste kombineerimise põhimõttel ja erinevad vahendid kõne areng. Reeglina kasutavad nad erinevat tüüpi kunsti, lapse iseseisvat kõnetegevust ja lõimivad neid vastavalt temaatilisele põhimõttele. Näiteks: 1) lindude jutustuse lugemine, 2) lindude rühmajoonistamine ja 3) joonistuste põhjal lastele lugude jutustamine.
Osalejate arvu põhjal saame eristada frontaalklasse, kogu rühmaga (alarühmaga) ja üksikuid. Mida väiksemad lapsed, seda suurem koht tuleks anda individuaal- ja alarühmatundidesse. Frontaalklassid oma kohustuslikkuse, programmeerimise ja regulatsiooniga ei ole adekvaatsed verbaalse suhtluse kui subjekti-subjekti interaktsiooni moodustamise ülesannetele. Peal esialgsed etapidõpetamisel on vaja kasutada muid töövorme, mis loovad tingimused laste tahtmatuks motoorseks ja kõnetegevuseks (vt Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Emakeele organiseeritud õpetamise vormid ja koolieelikute kõne arendamine//Kõneprobleemid koolieelikute ja algkooliealiste laste arendamine/ Toimetanud A. M. Šahnarovitš. - M., 1993. - lk 27.)
Kõnearenduse ja emakeele õpetamise tunnid peavad vastama didaktika nõuetele, mis on ülddidaktikas põhjendatud ja kehtivad teistes lasteaiaprogrammi osades. Kaaluge järgmisi nõudeid:
1. Põhjalik esialgne ettevalmistus klassi juurde.
Kõigepealt on oluline kindlaks määrata selle eesmärgid, sisu ja koht teiste klasside süsteemis, seosed teist tüüpi tegevustega, õppemeetodid ja -võtted. Samuti tuleks läbi mõelda tunni ülesehitus ja käik ning valmistada ette asjakohane visuaalne ja kirjanduslik materjal.
Tunni materjali vastavus laste vaimse ja kõne arengu vanusega seotud võimalustele. Laste harivad kõnetegevused tuleks korraldada piisava raskusastmega. Treening peaks olema oma olemuselt arendav. Mõnikord võib olla raske kindlaks teha, kuidas lapsed kavandatavast materjalist tajuvad. Laste käitumine räägib õpetajale, kuidas etteplaneeritud plaani muuta, võttes arvesse nende käitumist ja reaktsioone.
Tunni kasvatuslik iseloom (kasvatusliku väljaõppe põhimõte). Tundides lahendatakse vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse probleemide kompleks.
Haridusliku mõju lastele tagab materjali sisu, koolituse korralduse iseloom ja õpetaja suhtlemine lastega.
Tegevuste emotsionaalne iseloom. Teadmiste omastamise, oskuste ja oskuste omandamise oskust ei saa väikelastel sunniviisiliselt arendada.
Suur tähtsus on nende huvil tegevuste vastu, mida toetatakse ja arendatakse läbi meelelahutuse, mängude ja mängutehnikate, pildimaterjali ja värvika materjali. Tunni emotsionaalse meeleolu tagab ka usalduslik suhe õpetaja ja laste vahel ning laste psühholoogiline mugavus lasteaias.
Tunni ülesehitus peaks olema selge. Sellel on tavaliselt kolm osa – sissejuhatav, põhi- ja viimane. Sissejuhatavas osas luuakse seosed varasema kogemusega, antakse teada tunni eesmärk ning luuakse vanust arvestades sobivad motiivid eelseisvateks tegevusteks. Põhiosas lahendatakse tunni põhieesmärgid, kasutatakse erinevaid õpetamistehnikaid ning luuakse tingimused laste aktiivseks kõnetegevuseks. Viimane osa peaks olema lühike ja emotsionaalne. Selle eesmärk on kinnistada ja üldistada tunnis saadud teadmisi. Siin kasutatakse kunstilist väljendust, muusika kuulamist, laulude laulmist, ringtantsu ja õuemänge jne.
Tavaline viga on praktikas kohustuslik ja mitte alati asjakohane, sageli formaalne hinnang laste tegevusele ja käitumisele.
Optimaalne kombinatsioon õppimise kollektiivsest olemusest individuaalse lähenemisega lastele. Individuaalne lähenemine on eriti vajalik nende laste puhul, kellel on halvasti arenenud kõne, aga ka need, kes on vähe suhtlemisaldis, vaikivad või vastupidi, liiga aktiivsed ja ohjeldamatud.
2. Õige korraldus klassid.
Tunni korraldus peab vastama kõikidele teistele klassidele esitatavatele hügieeni- ja esteetilistele nõuetele (valgustus, õhupuhtus, mööbel vastavalt kõrgusele, demonstratsiooni asukoht ja jaotusmaterjali visuaalne materjal; ruumi esteetika, abivahendid). Oluline on tagada vaikus, et lapsed kuuleksid õigesti õpetaja kõnemustreid ja üksteise kõnet.
Soovitatavad on laste organiseerimise lõdvestunud vormid, mis aitavad kaasa usaldusliku suhtlusõhkkonna loomisele, kus lapsed näevad üksteise nägusid ja on õpetajast väga lähedal (psühholoogia märgib nende tegurite tähtsust verbaalse suhtluse tõhususe seisukohalt) .
Tunni tulemuste arvestamine aitab jälgida õppimise edenemist, laste lasteaiaprogrammi assimilatsiooni ning tagab sisseseadmise. tagasisidet, võimaldab teil visandada võimalusi lastega edasiseks tööks nii järgmistes tundides kui ka muud tüüpi tegevustes.
Tunni seos järgneva kõnearenduse tööga. Tugevate oskuste ja vilumuste arendamiseks on vaja materjali kinnistada ja korrata teistes tundides, mängudes, töös ja igapäevases suhtluses.
Erinevate vanuserühmade klassidel on oma eripärad.
Nooremates rühmades ei oska lapsed veel rühmas õppida ega seosta endaga kogu rühmale suunatud kõnet. Nad ei tea, kuidas oma kaaslasi kuulata; Tugev ärritaja, mis võib äratada laste tähelepanu, on õpetaja kõne. Need rühmad nõuavad laialdast visualiseerimise, emotsionaalsete õpetamistehnikate kasutamist, peamiselt mängulisi, üllatusmomente. Lastele õppeülesannet ei anta (infot ei anta - õpime, aga õpetaja pakub mängu, pilti vaadata, muinasjuttu kuulata). Klassid on alarühmad ja individuaalsed. Klasside ülesehitus on lihtne. Esialgu ei pea lapsed andma individuaalseid vastuseid, õpetaja küsimustele vastavad soovijad, kõik koos.
IN keskmine rühmõppetegevuse iseloom muutub mõnevõrra. Lapsed hakkavad teadvustama oma kõne iseärasusi, näiteks heli häälduse iseärasusi. Tundide sisu muutub keerulisemaks. Klassiruumis on võimalik seada õppeülesanne (“Õpime häält “z” õigesti hääldama). Suurenevad nõuded verbaalse suhtluse kultuurile (rääkimine kordamööda, ükshaaval, mitte kooris, võimalusel fraasides). Ilmub uut tüüpi tegevusi: ekskursioonid, jutuvestmise õpetamine, luule päheõppimine. Tundide kestus pikeneb 20 minutini.
Vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades suureneb kompleksse iseloomuga kohustuslike frontaalklasside roll. Tegevuste iseloom muutub. Viiakse läbi rohkem sõnalisi tunde: erinevat tüüpi jutuvestmist, sõna häälikuehituse analüüsi, lausete koostamist, spetsiaalseid grammatilisi ja leksikalisi harjutusi ning sõnamänge. Visualiseerimise kasutamine võtab teisi vorme: üha enam kasutatakse maale - seina- ja lauaplaati, väikesi, jaotusmaterjale. Muutub ka õpetaja roll. Ta juhib endiselt tundi, kuid ta edendab laste kõnes suuremat iseseisvust ja kasutab kõnemustreid harvemini. Laste kõnetegevus muutub keerukamaks: kasutatakse kollektiivseid jutte, ümberjutustusi koos teksti ümberstruktureerimisega, näost lugemist jne. Kooliks ettevalmistavas rühmas on tunnid koolitüüpi tundidele lähemal. Tunni kestus on 30-35 minutit. Samas ei tasu unustada, et tegemist on eelkooliealiste lastega, seega tuleb vältida kuivust ja didaktilisust.
Segavanusrühmas on tundide läbiviimine keerulisem, kuna korraga lahendatakse erinevaid õppeülesandeid. Tunde on järgmist tüüpi: a) tunnid, mida viiakse läbi iga vanuserühmaga eraldi ja mida iseloomustavad konkreetsele vanusele omased sisu, meetodid ja õpetamisvõtted; b) klassid, kus osalevad kõik lapsed. Sel juhul kutsutakse nooremad õpilased tundi hiljem või lahkuvad varem. Näiteks pildiga tunnis osalevad kõik lapsed selle vaatamises ja rääkimises. Vanemad vastavad kõige raskematele küsimustele. Siis lahkuvad lapsed tunnist ja vanemad räägivad pildist; c) tunnid, kus osalevad kõik rühma lapsed korraga. Sellised tunnid viiakse läbi huvitaval, emotsionaalsel materjalil. See võib olla dramatiseerimine, lugemine ja jutuvestmine visuaalse materjali, filmiribadega. Lisaks on võimalikud tunnid kõigi õpilaste samaaegsel osavõtul samal sisul, kuid erinevate kasvatusülesannetega lähtuvalt laste kõneoskuste ja -võimete arvestamisest. Näiteks lihtsa süžeega maali õppetunnis: nooremad on aktiivsed vaatamas, keskmised kirjutavad maali kirjeldust, vanemad mõtlevad välja jutu.
Segavanuselise rühma õpetajal peavad olema täpsed andmed laste vanuselise koosseisu kohta, ta peab hästi teadma nende kõnearengu taset, et alarühmad õigesti identifitseerida ning iga jaoks välja tuua õpetamise ülesanded, sisu, meetodid ja tehnikad (Näideteks klasside eri vanuserühmades, vt: Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid 4–6-aastastele lastele – M., 1987; Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid 2–4-aastastele lastele – M., 1993. )
90ndate alguses. Tekkis arutelu, mille käigus kritiseeriti teravalt tunde kui koolieelikute organiseeritud õppevormi. Märgiti ära järgmised klasside puudused: klassides õppimine on õpetaja põhiline tähelepanuobjekt muude tegevuste arvelt; treeningud ei ole seotud laste iseseisva tegevusega; klasside reguleerimine toob kaasa formaalse suhtluse õpetaja ja laste vahel, laste aktiivsuse vähenemise ja mahasurumise; Õpetaja suhe lastega on üles ehitatud kasvatuslikul ja distsiplinaarsel alusel, õpetaja jaoks on laps mõjutamise objekt, mitte võrdne suhtluspartner; frontaalklassid ei taga kõigi rühma laste aktiivsust; nad kasutavad organisatsiooni koolivormi; emakeele õpetamine on vähe suunatud suhtlustegevuse arendamisele; paljudes klassides puudub kõne motivatsioon; Domineerivad reproduktiivsed (mudeli jäljendamisel põhinevad) õpetamismeetodid.
Mõned autorid leiavad, et kõnearenduse eritunnid tuleks loobuda, jättes need lugema ja kirjutama õppimist ettevalmistavateks tundideks ainult vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmadesse. Kõnearengu probleeme tuleb lahendada teistes tundides, õpetaja ja laste vahelises elavas suhtluses (ja laste endi ühistegevuses), lapse jutustamisel huvilisele kuulajale, mitte eritundides. etteantud teksti ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel jne. (Mihhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Juhised ja nõuded alushariduse sisu ajakohastamiseks. - M., 1991.)
Selle seisukohaga ei saa nõustuda, see on vastuolus teaduslike andmetega emakeele õpetamise rolli ja olemuse kohta. Vähendamata õpetaja suhtluse tähtsust lastega, rõhutame veel kord, et hulk kõneoskusi ja -võimeid, mis on keeleoskuse aluseks, kujunevad välja ainult eripedagoogika tingimustes: sõna semantilise poole arendamine, sõnadevaheliste antonüümsete, sünonüümsete ja polüseemiliste seoste valdamine, monoloogikõne sidusate oskuste valdamine jne. Lisaks ei viita tundide korralduse ja metoodika puudujääkide analüüs mitte nende ebaotstarbekusele, vaid vajadusele neid täiustada ja suurendada õppetundi. õpetaja erialase ettevalmistuse tase. Lasteaiaõpetaja peab valdama tundide läbiviimise metoodikat vastavalt ülddidaktilistele ja metodoloogilised põhimõtted, oskus suhelda lastega, võttes arvesse neile iseloomulikku suhtlusvormi.
Kõnearendust tehakse ka teistes lasteaiaprogrammi osades olevates tundides. Seda seletatakse kõnetegevuse olemusega. Emakeel on loodusloo, matemaatika, muusika, kujutava kunsti ja kehalise kasvatuse õpetamise vahend.
Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide arendamise kõige olulisem allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. Ta aitab sul tunda ilu emakeel, arendab kujundlikku kõnet. Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on suur koht ühine süsteem lastega töötamine. Teisest küljest ei määra ilukirjanduse mõju lapsele mitte ainult teose sisu ja vorm, vaid ka tema kõne arengu tase.
Laste kõne arendamiseks kasutatakse ka kujutavat kunsti, muusikat, teatrit. Kunstiteoste emotsionaalne mõju stimuleerib keele omandamist ja tekitab soovi muljeid jagada. Metodoloogilised uuringud näitavad muusika mõjuvõimalusi, kujutav kunst kõne arengu kohta. Rõhutatakse teoste verbaalse tõlgendamise ja lastele suulise selgituse tähtsust laste kõne kujundlikkuse ja väljendusvõime kujunemisel.
Seega kasutatakse kõne arendamiseks erinevaid vahendeid. Laste kõne mõjutamise efektiivsus sõltub kõnearenduse vahendite õigest valikust ja nende omavahelistest suhetest. Sel juhul mängib otsustavat rolli laste kõneoskuste ja -võimete arengutaseme, samuti keelematerjali olemuse, selle sisu ja laste kogemuse läheduse võtmine.
Assimilatsiooniks erinevad materjalid vaja on erinevate vahendite kombinatsiooni. Näiteks lastele lähedase ja igapäevaeluga seostatava leksikaalse materjali valdamisel tuleb esiplaanile laste ja täiskasvanute vahetu suhtlus igapäevatoimingutes. Selle suhtluse ajal juhendavad täiskasvanud laste sõnavara omandamise protsessi. Õige sõnakasutuse oskusi täpsustatakse ja kinnistatakse mõnes klassis, mis täidavad samaaegselt kontrolli ja kontrolli funktsioone.
Lastest kaugema või keerukama materjali valdamisel on juhtivaks tegevuseks õppetegevus klassiruumis, mis on sobivalt kombineeritud muude tegevustega.
Kõne omandamine on üks raskemaid valdkondi nii lastepsühholoogias kui ka pedagoogikas. Lõppude lõpuks pole lastel esialgu isegi võimalust millelegi keskenduda, kuid alles 1-2 aasta pärast õnnestub neil meisterdada. kõige keerulisem süsteem märgid – keel. Eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendid on väga mitmekesised. Sel juhul toimub kõne põhiline kujunemine beebit ümbritsevate täiskasvanutega suhtlemisel. Suhtlemisel on ka otsene seos subjektiga ja kognitiivne tegevus. Lisaks toimub tänu kõne meisterlikkusele lapse psüühika ümberkorraldamine, ta hakkab teadvustama, mis tema ümber toimub.
Kõnearendusvahendid eelkooliealistele lastele
Olemasolev metoodika hõlmab selliseid laste kõne arendamise vahendeid nagu:
— õpetaja kõne, kultuuriline keelekeskkond;
- laste ja täiskasvanute omavaheline suhtlus;
— emakeele õpetamine tundide raames;
- ilukirjanduse lugemine;
- pöörduda erinevate kunstide poole.
Igal neist on lapse kõne arengus oma suurem või väiksem roll.
Suhtlemine kui laste kõnearengu kõige olulisem vahend
Suhtlemine on kõigist olemasolevatest kõne arendamise vahenditest kõige olulisem. Põhimõtteliselt esindab see inimestevahelist suhtlust, mille eesmärk on koordineerida nende jõupingutusi ühise eesmärgi saavutamiseks või suhete loomiseks.
Peamine suhtlusvahend on kõne. Kuid see tekib ainult teatud suhtlusetapil. Samal ajal on kõnetegevuse kujunemine keeruline protsess, mis hõlmab lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahelist suhtlust. Kõne kujunemine toimub lapse sotsiaalses keskkonnas eksisteerimise ajal suhtlemisvajaduse mõistmise taustal.
Tänu sellele, et suhtlemisel tekivad vastuolud, arenevad lapsel keeleoskused, beebi valdab üha uusi kõnevorme. Kuid see juhtub ainult lapse koostöös teda ümbritsevate täiskasvanutega.
Eksperdid ütlevad, et täiskasvanute kohalolek on suurepärane stiimul kõne kasutamiseks. Seetõttu on nii oluline rääkida oma lastega nii palju ja nii sageli kui võimalik. Veelgi enam, sellise suhtluse olemus ja sisu on iga lapse kõne arengu taseme ja sisu määrav tegur. Samas toimub eelkooliealiste laste puhul verbaalne suhtlemine erinevate tegevuste taustal.
Õpetaja kõne ja eritegevused eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina
Õpetaja kõnes peab omakorda kindlasti olema kõlastruktuuri kultuur. Seda peaks iseloomustama ka sisu ja hea tahte toon. Õpetaja kõne võib olla osutav ja hindav. Kultuurkeelekeskkonna raames luuakse laste arenguks kõige soodsam keskkond. Samal ajal iseloomustab lapsi täiskasvanute aktiivne jäljendamine, võttes neilt üle kõik sõnakasutuse, häälduse ja isegi üksikute fraaside konstrueerimise peensused. Samal ajal kipuvad lapsed kopeerima ka täiskasvanute kõne ebatäiuslikkust, aga ka selles esinevaid vigu, millega tuleks samuti arvestada.
Spetsiaalsete kõnetundide raames tehakse kõnega sihipärast tööd. Seetõttu eeldavad nad iga lapse kõnetegevust. Pealegi nõuavad sellised tegevused lastele mitmesuguseid tegevusi.
Ilukirjandus ja kunst kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendid
Lisaks laste kõne arendamise peamistele vahenditele on ka abivahendeid. Siiski on need ka olulised. Eelkõige on ilukirjandus iga lapse jaoks kõige olulisem kõnearengu allikas. Kuid selle mõju sõltub suuresti olemasolevast kõne arengutasemest. Nii või teisiti on algstaadiumis raske muinasjuttude rolli lapse arengus üle hinnata.
Igasugune kunst mõjutab lapsi emotsionaalselt. Samas toimib see ka keele omandamise stiimulina. See punkt hõlmab erinevate žanrite teoste verbaalset tõlgendamist ja nende suulist selgitust.
Teisisõnu hõlmab eelkooliealiste laste kõne arendamine mitmete põhitehnikate kasutamist erinevates kombinatsioonides. Samal ajal on laste kõnetöö tehnikate ja meetodite valikul määravaks teguriks konkreetsed ülesanded laste kõne arendamisel koos vanuseliste iseärasustega.
Metoodikas on tavaks tuua esile järgmised laste kõne arendamise vahendid:
suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel;
kultuuriline keelekeskkond, õpetaja kõne;
emakeele ja keele õpetamine klassiruumis;
ilukirjandus;
Erinevad kunstiliigid (pildid, muusika, teater).
Vaatleme lühidalt iga tööriista rolli.
Kõne arendamise kõige olulisem vahend on suhtlemine. Suhtlemine on kahe (või enama) inimese suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja ühendada oma jõupingutusi suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks (M. I. Lisina). Suhtlemine on inimelu keeruline ja mitmetahuline nähtus, mis toimib samaaegselt: inimestevahelise suhtluse protsessina; infoprotsess (infovahetus, tegevused, tulemused, kogemused); vahend ja tingimus sotsiaalse kogemuse edasiandmiseks ja assimileerimiseks; inimeste suhtumine üksteisesse; inimeste vastastikuse mõjutamise protsess üksteisele; empaatia ja inimeste vastastikune mõistmine (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev jt).
Vene psühholoogias käsitletakse suhtlemist mõne muu tegevuse kõrval ja iseseisva suhtlustegevusena. Kodupsühholoogide tööd näitavad veenvalt täiskasvanutega suhtlemise rolli üldises vaimses arengus ja lapse verbaalse funktsiooni arengus.
Kõne kui suhtlusvahend ilmub suhtluse arengu teatud etapis. Kõnetegevuse kujundamine on keeruline protsess lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahel, mis viiakse läbi materiaalsete ja keeleliste vahendite abil. Kõne ei tulene lapse olemusest, vaid kujuneb tema eksisteerimise käigus sotsiaalses keskkonnas. Selle tekkimist ja arengut põhjustavad suhtlemisvajadused, lapse eluvajadused. Suhtlemisel tekkivad vastuolud viivad lapse keeleliste võimete tekkimise ja arenguni, üha uute suhtlusvahendite ja kõnevormide valdamiseni. See juhtub tänu lapse koostööle täiskasvanuga, mis on üles ehitatud lapse ealisi iseärasusi ja võimeid arvestades.
Täiskasvanu isoleerimine keskkonnast ja katsed temaga koostööd teha saavad alguse juba lapsest väga varakult. Saksa psühholoog, autoriteetne laste kõne uurija W. Stern kirjutas juba eelmisel sajandil, et "kõne alguseks peetakse tavaliselt hetke, mil laps esimest korda hääldab helisid, mis on seotud nende tähenduse teadvustamisega ja kõne kavatsusega. sõnum. Kuid sellel hetkel on esialgne ajalugu, mis algab sisuliselt esimesest päevast. Seda hüpoteesi on kinnitanud uuringud ja kogemused laste kasvatamisel. Selgub, et laps suudab kohe pärast sündi inimhäält eristada. Ta eraldab täiskasvanu kõne kella tiksumisest ja muudest helidest ning reageerib liigutustega sellega unisoonis. See huvi ja tähelepanu täiskasvanu vastu on suhtlemise eelloo esialgne komponent.
Laste käitumise analüüs näitab, et täiskasvanu kohalolek stimuleerib kõne kasutamist, nad hakkavad rääkima ainult suhtlussituatsioonis ja ainult täiskasvanu soovil. Seetõttu soovitab tehnika lastega rääkida nii palju ja nii tihti kui võimalik.
Koolieelses lapsepõlves ilmnevad ja muutuvad järjekindlalt mitmed laste ja täiskasvanute suhtlusvormid: situatsiooniline-isiklik (otsene-emotsionaalne), situatsiooniline-äriline (ainepõhine), situatsiooniväline-kognitiivne ja situatsiooniväline-isiklik (M. I. Lisina) .
Esiteks, vahetu emotsionaalne suhtlus ja seejärel äriline koostöö määrab lapse suhtlusvajaduse. Suhtlemisel ilmneb kõne esmalt täiskasvanu ja lapse vahel jagatud tegevusena. Hiljem muutub see lapse vaimse arengu tulemusena tema käitumisvormiks. Kõne areng on seotud suhtluse kvalitatiivse poolega.
M. I. Lisina juhtimisel läbi viidud uuringutes tehti kindlaks, et suhtluse iseloom määrab laste kõne sisu ja arengutaseme.
Laste kõne omadused on seotud nende saavutatud suhtlusvormiga. Üleminek keerukamatele suhtlusvormidele on seotud: a) olukorraväliste lausungite osakaalu suurenemisega; b) üldise kõneaktiivsuse suurenemisega; c) sotsiaalsete väidete osakaalu suurenemisega. A.E. Reinsteini uuring näitas, et situatsioonilis-ärilise suhtlusvormi puhul tehakse 16,4% kõigist kommunikatiivsetest toimingutest mitteverbaalsete vahenditega ja mittesituatsioonilis-kognitiivse vormi puhul vaid 3,8%. Üleminekul mittesituatsioonilistele suhtlusvormidele rikastub kõne sõnavara ja selle grammatiline struktuur ning väheneb kõne "kinnitus" konkreetsesse olukorda. Erinevas vanuses, kuid samal suhtlustasandil laste kõne on keerukuse, grammatilise vormi ja lausete arengu poolest ligikaudu sama. See näitab seost kõne arengu ja suhtlustegevuse arengu vahel. Oluline on järeldada, et kõne arendamiseks ei piisa lapsele mitmekesise kõnematerjali pakkumisest - talle on vaja seada uued suhtlusülesanded, mis nõuavad uusi suhtlusvahendeid. On vajalik, et suhtlemine teistega rikastaks lapse suhtlemisvajaduse sisu1. Seetõttu on õpetajate ja laste vahelise sisuka ja tulemusliku suhtluse korraldamine ülimalt tähtis.
Koolieelses eas kõnesuhtlus toimub erinevat tüüpi tegevustes: mängus, tööl, majapidamises, õppetegevuses ja toimib iga tüübi ühe küljena. Seetõttu on väga oluline, et kõne arendamiseks oleks võimalik kasutada mis tahes tegevust. Esiteks toimub kõne areng juhtiva tegevuse kontekstis. Väikelaste puhul on juhtiv tegevus objektiivne tegevus. Sellest tulenevalt peaks õpetajate fookus olema lastega suhtlemise korraldamisel esemetega tegevuste ajal.
Koolieelses eas on mängul suur tähtsus laste kõne arengus. Selle iseloom määrab kõne funktsioonid, sisu ja suhtlusvahendid. Kõne arendamiseks kasutatakse igasuguseid mängutegevusi.
Loomingulises rollimängus, mis on olemuselt suhtlemisvõimeline, eristatakse kõne funktsioone ja vorme. Selles täiustatakse dialoogikõnet ja tekib vajadus sidusa monoloogikõne järele. Rollimäng aitab kaasa kõne reguleerivate ja planeerivate funktsioonide kujunemisele ja arendamisele. Uued vajadused suhtlemiseks ja mängutegevuse juhtimiseks toovad paratamatult kaasa keele, selle sõnavara ja grammatilise struktuuri intensiivse valdamise, mille tulemusena muutub kõne sidusamaks (D.
B. Elkonin).
Kuid mitte igal mängul pole laste kõnele positiivset mõju. Esiteks peab see olema sisukas mäng. Kuigi rollimäng aktiveerib kõne, ei aita see alati kaasa sõna tähenduse valdamisele ja kõne grammatilise vormi parandamisele. Ja ümberõppimise korral tugevdab see ebaõiget sõnakasutust ja loob tingimused naasmiseks vanade valede vormide juurde. See juhtub seetõttu, et mäng kajastab lastele tuttavaid elusituatsioone, milles varem kujunesid välja valed kõnestereotüübid. Laste käitumine mängus ja nende väidete analüüs võimaldavad teha olulisi metoodilisi järeldusi: laste kõne paraneb ainult täiskasvanu mõjul; juhtudel, kui toimub "ümberõppimine", peate esmalt arendama tugevat oskust õige nimetuse kasutamisel ja alles seejärel looma tingimused sõna kaasamiseks laste iseseisvasse mängu.
Positiivselt mõjutavad laste kõnet õpetaja osalemine laste mängudes, mängu kontseptsiooni ja käigu üle arutlemine, sõnale tähelepanu juhtimine, kokkuvõtliku ja täpse kõne näidis, vestlused mineviku ja tulevaste mängude üle.
Õuemängud mõjutavad sõnavara rikastamist ja helikultuuri arengut. Dramatiseerimismängud aitavad arendada kõnetegevust, maitset ja huvi kunstilise väljenduse vastu, kõne väljendusvõimet, kunstilist kõnetegevust.
Kõikide kõnearenduse probleemide lahendamiseks kasutatakse didaktilisi ja trükitud lauamänge. Kinnitavad ja täpsustavad sõnavara, sobivaima sõna kiire valiku, sõnade muutmise ja moodustamise oskusi, harjutavad sidusate väidete koostamist ning arendavad selgitavat kõnet.
Suhtlemine igapäevaelus aitab lastel õppida igapäevast eluks vajalikku sõnavara, arendab dialoogilist kõnet ja edendab kõnekäitumise kultuuri.
Suhtlemine sünnitusprotsessis (igapäevane, looduses, käsitsi) aitab rikastada laste ideede ja kõne sisu, täiendab sõnaraamatut tööriistade ja tööobjektide nimetuste, töötoimingute, omaduste ja töötulemustega.
Suhtlemisel eakaaslastega on laste kõnele suur mõju, eriti vanuses 4-5 eluaastat. Eakaaslastega suheldes kasutavad lapsed aktiivsemalt kõneoskust. Laste ärikontaktides tekkivate suhtlusülesannete suurem mitmekesisus tekitab vajaduse mitmekesisemate kõnevahendite järele. Ühistegevuses räägivad lapsed oma tegevusplaanist, pakuvad ja küsivad abi, kaasavad üksteist suhtlemisse ning seejärel koordineerivad seda.
Kasulik suhtlus eri vanuses laste vahel. Vanemate lastega suhtlemine loob lastele soodsad tingimused kõne tajumiseks ja selle aktiveerimiseks: nad imiteerivad aktiivselt tegevust ja kõnet, õpivad uusi sõnu, valdavad mängudes rollimängu, lihtsamaid piltidel põhinevaid lugusid ja mänguasju. Vanemate laste osalemine väiksemate lastega mängudes, lastele muinasjuttude rääkimine, dramatiseeringu näitamine, oma kogemusest lugude jutustamine, lugude väljamõtlemine, stseenide mängimine mänguasjade abil aitavad kaasa kõne sisu, sidususe, väljendusvõime arendamisele. ja loominguline kõnevõime. Siiski tuleb rõhutada, et sellise eri vanuses laste liidu positiivne mõju kõne arengule saavutatakse ainult täiskasvanu juhendamisel. Nagu näitasid L. A. Penevskaja tähelepanekud, muutuvad vanemad mõnikord liiga aktiivseks, suruvad lapsi alla, hakkavad rääkima kiirustades, hooletult ja jäljendama nende ebatäiuslikku kõnet, kui jätta see juhuse hooleks.
Seega on suhtlemine kõne arendamise juhtiv vahend. Selle sisu ja vormid määravad laste kõne sisu ja taseme.
Praktika analüüs näitab aga, et mitte kõik pedagoogid ei oska suhtlust laste kõne arengu huvides korraldada ja kasutada. Levinud on autoritaarne suhtlusstiil, milles domineerivad õpetaja juhised ja korraldused. Selline suhtlus on oma olemuselt formaalne ja sellel puudub isiklik tähendus. Rohkem kui 50% õpetaja ütlustest ei tekita lastes vastukaja, ei ole piisavalt olukordi, mis soodustaksid selgitava kõne, tõenduspõhise kõne ja arutluskäiku. Kultuuri valdamine, demokraatlik suhtlusstiil ja oskus pakkuda nn aine-ainesuhtlust, milles vestluskaaslased suhtlevad võrdsete partneritena, on lasteaiaõpetaja ametialane kohustus.
Kõne arendamise vahendiks laiemas mõttes on kultuuriline keelekeskkond. Täiskasvanute kõne jäljendamine on üks emakeele valdamise mehhanisme. Sisemised kõnemehhanismid moodustuvad lapsel ainult täiskasvanute süstemaatiliselt organiseeritud kõne mõjul (N. I. Zhinkin). Tuleb meeles pidada, et ümbritsevaid jäljendades võtavad lapsed omaks mitte ainult kõik häälduse, sõnakasutuse ja fraasiehituse peensused, vaid ka kõnes esinevad puudused ja vead. Seetõttu esitatakse õpetaja kõnele kõrged nõudmised: sisu ja samal ajal täpsus, loogika; vastav laste vanusele; leksikaalne, foneetiline, grammatiline, ortoeetiline korrektsus; kujundlikkus; väljendusrikkus, emotsionaalne rikkus, intonatsioonirikkus, rahulikkus, piisav helitugevus; kõneetiketi reeglite tundmine ja järgimine; vastavust õpetaja sõnade ja tegude vahel.
Lastega verbaalse suhtluse käigus kasutab õpetaja ka mitteverbaalseid vahendeid (žestid, näoilmed, pantomiimilised liigutused). Nad täidavad olulisi funktsioone:
Need aitavad emotsionaalselt selgitada ja meeles pidada sõnade tähendust. Sobiv, hästi sihitud žest aitab õppida konkreetsete visuaalsete esitusviisidega seotud sõnade (ümmargused, suured...) tähendusi. Näoilmed ja fonatsioon aitavad selgitada emotsionaalse tajuga seotud sõnade tähendust (rõõmsameelne, kurb, vihane, kiindumus...);
aidata kaasa emotsionaalsete elamuste süvenemisele, materjali päheõppimisele (kuuldav ja nähtav);
aidata viia õppekeskkond klassiruumis loomuliku suhtlemise omale lähemale;
Nad on lastele eeskujuks;
Koos keeleliste vahenditega täidavad nad olulist sotsiaalset, hariduslikku rolli (I. N. Gorelov).
Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamine
Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on meie, õpetajate, jaoks oluline toetada ja tagada koolieelikute vaimsete ja kõnevõimete areng.
Praegu hõlmab haridusvaldkond "Kõne arendamine" vastavalt föderaalse osariigi lisahariduse haridusstandardile:
· kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
· aktiivse sõnavara rikastamine;
· sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
· kõne loovuse arendamine;
· kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
· tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;
· helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
Laste kõne arendamine olevikuvormis on praegune probleem, mis on tingitud sidusa kõne tähtsusest koolieelikutele.
Peamise õpetamistehnikana kasutatakse õpetaja jutunäidist. Kuid kogemus näitab, et lapsed reprodutseerivad õpetaja juttu väikeste muudatustega, lood on kehvad ekspressiivsed vahendid, sõnavara on väike, lihtsaid tavalisi ja keerulisi lauseid tekstides praktiliselt pole.
Kuid peamine miinus on see, et laps ei konstrueeri ise lugu, vaid kordab äsja kuuldut. Ühe tunni jooksul peavad lapsed kuulama mitut sama tüüpi monotoonset lugu.
Laste jaoks muutub seda tüüpi tegevus igavaks ja ebahuvitavaks, nad hakkavad hajuma. On tõestatud, et mida aktiivsem on laps, mida rohkem ta tegeleb teda huvitavate tegevustega, seda parem on tulemus. Õpetaja peab julgustama lapsi kõnetegevusega tegelema, samuti on vaba suhtluse käigus oluline kõnetegevuse stimuleerimine.
Lastega töötades tuleb suurt tähelepanu pöörata kõne arengule ja leida tõhusad mängutehnoloogiad laste kõne arendamiseks.
Mõiste "kõne arendamiseks mõeldud mängutehnoloogiad" hõlmab üsna laia rühma meetodeid ja tehnikaid korraldamiseks pedagoogiline protsess erinevate pedagoogiliste mängude näol, millel on püstitatud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus.
Selgus, et koolieelikute kõne arendamiseks on vaja muuta seda, kuidas õpetaja tundides töötab. Sellised vahendid on kõne arendamise tehnoloogiad. Neid kasutatakse koolieelikute sidusa kõne kujundamiseks ja aktiveerimiseks järgmisi tehnoloogiaid:
· Tehnoloogia “Kommunikatsiooni ABC” L.N. Shipitsyna,
· Tehnoloogia “Dialoogilise suhtluse arendamine” A.G. Arushanova,
· “Loovlugude kirjutamise koolitus”,
· TRIZ tehnoloogia,
· Modelleerimine,
· Mnemoonika,
· Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad:
Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks
Metafooride õpetamise tehnoloogia
Mõistatuste õpetamise tehnoloogia
· Syncwine tehnoloogia
· Muinasjututeraapia (muinasjuttude kirjutamine lastele),
· liigend- ja sõrmevõimlemine,
· Logorütmika,
· Minidramatiseering, lavastus
Tehnoloogia "Kommunikatsiooni ABC"
Kommunikatsioonitehnoloogia ABC võimaldab arendada oskusi interpersonaalne kommunikatsioon täiskasvanute ja eakaaslastega. Tehnoloogia eesmärk on arendada lastes arusaamist inimsuhete kunstist. “Suhtlemise ABC” on spetsiaalselt loodud mängude ja harjutuste kogumik, mille eesmärk on arendada laste emotsionaalseid ja motiveerivaid hoiakuid enda, teiste, eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes, luua ühiskonnas adekvaatse käitumise kogemus, aidates kaasa lapse isiksuse parimale arengule. ja valmistab ta eluks ette.
"Dialoogilise suhtluse arendamine"
Eelkooliealiste laste kõnearengu probleemi põhikomponendid, vastavalt A.G. Arushanova on dialoog, loovus, teadmised, eneseareng. Tehnoloogia on suunatud kommunikatiivse pädevuse arendamisele, mis põhineb lapse võimel suhelda ümbritsevate inimestega verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.
Modelleerimine
Laste õpetamisel on laialdaselt kasutatud sellist tehnoloogiat nagu märgisümboliline tegevus (modelleerimine). See tehnika aitab õpetajatel visuaalselt tuvastada elementaarseid seoseid ja suhteid objektide ja tegelikkuse objektide vahel.
Modelleerimine on viis, kuidas kõnereaalsust saab visuaalsel kujul esitada. Mudel on nähtuse diagramm, mis kajastab selle struktuurielemente ja seoseid, objekti olulisemaid vorme, aspekte ja omadusi. Koherentsete kõnelausete mudelites on selleks nende struktuur, sisu (kirjelduses olevate objektide omadused, tegelastevahelised suhted ja sündmuste areng narratiivis), vahendid tekstilises ühenduses.
Kõnearendustundides õpivad lapsed ümber jutustama, loovjutte koostama, muinasjutte koostama, mõistatusi ja muinasjutte leiutama.
Simulatsioon võib olla lahutamatu osa iga õppetund.
Modelleerimismeetodid:
1. Objekti modelleerimine (laste joonistused kangelaste süžee fragmentidest, mänguobjektid; lennukiteatrid; flanelgraaf; lugude, muinasjuttude, luuletuste illustratsioonid)
2. Teema – skemaatiline modelleerimine (teksti struktuur – sektoriteks jagatud ring (algus, keskpaik, lõpp); geomeetriliste kujundite teatrid)
3. Graafiline modelleerimine (mänguasjade, transpordi ja muu kirjeldava loo struktuurid; skeemid lugude, luuletuste jaoks; skeemide komplektid graafilise plaani jaoks; laste diagrammid).
Modelleerimise kasutamine jutuvestmises avaldab positiivset mõju laste kõnele.
Mnemoonika
Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe tõhusa meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise.
Mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone, korraldades õppeprotsessi mängu vormis. Mnemoonika peamine “saladus” on väga lihtne ja hästi teada. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, salvestab aju selle suhte. Ja hiljem, meenutades üht selle koosluse kujutist, taasesitab aju kõik varem ühendatud pildid.
Mnemoonika aitab arendada:
Assotsiatiivne mõtlemine
Visuaalne ja kuuldav mälu
Visuaalne ja kuuldav tähelepanu
Kujutlusvõime
Laste teatud oskuste ja võimete arendamiseks juba varasest east alates viiakse õppeprotsessi sisse nn mnemotabelid (diagrammid).
Mnemoonilised tabelid-skeemid on didaktilise materjalina laste sidusa kõne arendamisel.
Mnemoonikatabeleid kasutatakse:
Sõnavara rikastamine,
Lugusid kirjutama õppides,
Ilukirjandust ümber jutustades,
Luule päheõppimisel.
Mnemooniline tabel on diagramm, mis sisaldab teatud teavet. Nagu iga töö, on see üles ehitatud lihtsast keerukani.
Mnemoonilised tabelid võivad olla subjektipõhised, subjektsemaatilised ja skemaatilised. Kui lapsed on objektimudeliga hakkama saanud, muutub ülesanne keerulisemaks: see antakse üksikasjalikult - skemaatiline mudel. Seda tüüpi märguannete tabel sisaldab väiksemat arvu pilte. Ja alles pärast seda esitatakse skemaatiline märguandetabel.
Alg- ja keskkooliealistele lastele on vaja anda värvilised märguandetabelid, sest Lapsed säilitavad oma mällu teatud kujutised: kana - kollast värvi, hall hiir, roheline jõulupuu. Ja vanematele koolieelikutele - must ja valge. Vanemad koolieelikud saavad ise joonistamises ja värvimises osaleda.
Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad
Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks
Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse mitte ainult kõne arendamise tundides, vaid ka vabal ajal.
Võrdlusmudel:
· õpetaja nimetab objekti;
· tähistab selle märki;
· määrab selle atribuudi väärtuse;
· võrdleb antud väärtus atribuudi väärtusega teises objektis.
Näiteks:
Kana (objekt nr 1);
Värvi (märgi) järgi;
Kollane (atribuudi väärtus);
Sama kollane (atribuudi väärtus) värv (atribuut) nagu päike (objekt nr 2).
Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.
Esmapilgul tundub õpetaja lausutud fraas seega tülikas ja mõneti naeruväärne, kuid just nii pika kombinatsiooni kordused võimaldavad lastel mõista, et märk on üldisem mõiste kui antud märgi tähendus.
Näiteks:
"Pall on ümmarguse kujuga, sama ümmargune kui õun."
Kuni neljanda eluaastani julgustab õpetaja lapsi etteantud tunnuste põhjal võrdlusi tegema. Jalutuskäigu ajal kutsub õpetaja lapsi üles võrdlema jaheda tuule temperatuuri mõne muu objektiga. Täiskasvanu aitab lapsel välja mõelda selliseid lauseid nagu: "Väljas puhuv tuul on sama jahe kui külmkapis olev õhk."
Viiendal eluaastal muutub treenimine keerulisemaks:
· koostatavas fraasis märki ei hääldata, vaid jäetakse ainult selle tähendus (võililled on kollased, nagu kanad);
· võrdluses võimendub teise objekti omadus (padi on pehme, sama mis värskelt sadanud lumi).
Selles vanuses antakse lastele võrdluste tegemisel rohkem iseseisvust ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valimisel.
Vanemas eas õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel. Õpetaja osutab esemele (puule) ja palub teha võrdlusi teiste objektidega (värv, kuju, tegevus jne). Sel juhul valib laps ise selle atribuudi mis tahes tähendused.
Näiteks:
"Puu on kuldset värvi, nagu mündid" (õpetaja määras värviatribuudi ja selle tähenduse - kuldne - valis laps).
Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.
Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.
Õpetaja eesmärk: luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, saab ta iseseisvalt metafoorilise fraasi luua.
Esiteks on soovitatav kasutada metafoori koostamiseks kõige lihtsamat algoritmi.
1. Võtke objekt 1 (vikerkaar). Tema kohta koostatakse metafoor.
2. Sellel on konkreetne omadus (mitmevärviline).
3. Vali sama omadusega objekt 2 (lilleniit).
4. Määratakse objekti 1 asukoht (taevas pärast vihma).
5. Metafoorse fraasi jaoks peate võtma objekti 2 ja märkima objekti 1 asukoha ( Lillede lagendik- taevas pärast vihma).
6. Moodusta nende sõnadega lause (lilletaevaheinamaa säras pärast vihma eredalt).
Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid või sõnumitoojad.
Näiteks:
Lapsed on oodatud vaatama pilti talvisest maastikust, kus härgvindid istuvad lumega kaetud kuuskedel.
Ülesanne: loo nende lindude jaoks metafoor.
Töö lastega tuleks korraldada arutelu vormis. Juhendina võib kasutada paberilehte, millele õpetaja märgib vaimsete toimingute järjekorra.
Milliseid linde on kujutatud lumega kaetud kuuskedel?
Härgvindid (õpetaja kirjutab paberile tähe “C” ja asetab noole paremale).
Millised nad on?
Ümmargune, kohev, punane (õpetaja täpsustab "punase rinnaga" ja paneb paberile tähe "K").
Mis selliste punaste tünnide või punase rinnaga veel juhtub?
Kirsid, õunad... (õpetaja asetab noole “K” tähest paremale ja joonistab õuna).
Mida siis härjapoegade kohta öelda, millised nad on?
Pullinlased on punase rinnaga, nagu õunad.
Kus on pullid?
Lumega kaetud kuuskedel (õpetaja paneb C-tähe juurest noole alla ja joonistab kuuse skemaatilise pildi).
Kombineerime nüüd need kaks sõna (õpetaja teeb oma käega ringikujulise liigutusega ringi õuna ja kuuse kujutistele).
Ütle need kaks sõna järjest!
Lumega kaetud kuuskede õunad.
Kes kirjutab mulle nende sõnadega lause?
Talvises metsas ilmusid lumega kaetud kuuskedele õunad. Õunad talvine mets suusatajate silmale meeldiv.
Tehnoloogia lastele mõistatuste kirjutamise õpetamiseks.
Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.
Areneb vaimne võimekus Lapse jaoks on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama, kui lihtsalt tuttavaid mõistatusi ära arvata. Mõistatuste koostamise käigus arenevad kõik lapse vaimsed toimingud ja ta saab rõõmu verbaalsest loovusest.
A.A. Nesterenko töötas välja mudelid mõistatuste koostamiseks. Lastele mõistatuste kirjutamise õpetamine algab 3-aastaselt. Kuid selles vanuses on see kollektiivne kõnetoode, mis on koostatud koos täiskasvanutega. Vanemad lapsed komponeerivad iseseisvalt, alarühmas või paaris.
Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse kolme peamist mõistatuste koostamise mudelit. Koolitus peaks toimuma järgmiselt.
Õpetaja riputab üles ühe mõistatuse koostamise mudeli pildiga märgi ja kutsub lapsi üles mõtlema mõne eseme kohta mõistatust.
|
Mis juhtub samamoodi? |
|
Mõistatuse koostamiseks valitakse objekt (samovar). Järgmisena annavad lapsed kujundlikud karakteristikud vastavalt õpetaja määratud tunnustele.
Mis värvi on samovar? - Geniaalne.
Õpetaja kirjutab selle sõna tabeli vasakpoolsesse serva esimesse ritta.
Mis samovari see teeb? - susisemine (täitke tabeli vasakus servas teine rida).
Mis on selle kuju? - ümmargune (täitke tabeli vasakus servas kolmas rida).
Õpetaja palub lastel teha võrdlusi märkide loetletud väärtuste põhjal ja täita tabeli õiged read:
Näiteks: läikiv - münt, aga mitte lihtne, vaid poleeritud münt.
Plaat võib välja näha selline:
Pärast tahvelarvuti täitmist pakub õpetaja mõistatuse lugemist, lisades parema ja vasakpoolse veeru ridade vahele sidesõnad “Kuidas” või “Aga mitte”.
Mõistatust võib lugeda ühiselt kogu lasterühm või üks laps. Volditud teksti kordavad kõik lapsed korduvalt.
Viimane mõistatus samovari kohta: "Särav, nagu poleeritud münt; susisev, nagu ärganud vulkaan; ümmargune, kuid mitte küps arbuus."
Soovitused: atribuudi väärtust on soovitav tähistada tabeli vasakus servas selgelt märgitud esitähega sõnaga ning paremal pool on lubatud objekti visand. See võimaldab treenida laste mälu: laps, kes ei oska lugeda, jätab esimesed tähed meelde ja reprodutseerib sõna tervikuna.
Töö laste mõistatuste kirjutamise õpetamisel jätkub järgmiste mudelite abil: objekti tegevusega võrdlemine (“Pahvib nagu uhiuus väike rong”), ühe objekti võrdlemine mõne teise objektiga, nende vahel ühise ja erineva leidmine (“ Nagu vihmavari, aga paksul jalal").
Näiteks:
Heleroheline, nagu kevadine muru.
Sumiseb nagu lendav mesilane.
Ovaalne, kuid mitte paks suvikõrvits. (Tolmuimeja).
Kõndib, aga mitte inimene.
See lendab, aga mitte lennuk.
Krooksub, aga mitte vares. (Jackdaw)
Roheline nagu muru.
Karvane nagu karu.
Kipitav, aga mitte kaktus. (Kuusk).
Limericks’e kasutatakse verbaalse loovuse arendamiseks. Tavaliselt koosneb see luuletus 5 reast. Limericks’e loob lasterühm, kus peaosa mängib õpetaja. Selliseid tunde alustame 4–5-aastaste lastega. Ülaltoodud riimist koos järgmise lisamisega saame limerick:
Elas kord lumememm,
Punane kui tuli.
Külastage meid aadressil lasteaed saabunud
Ja ta nokitses sööturil olevaid teri.
Nii hoolitseme lindude eest.
Luuletuste koostamise käigus ei arene lapsed mitte ainult verbaalset loovust, vaid õpivad tegema järeldusi, moraali ning hoolitsema oma tervise, lähedaste ja suleliste sõprade eest.
Sünkrooni tehnoloogia
Sinkviin – uus tehnoloogia eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.
Tööde järjestus:
· Sõnade ja objektide valik.
· Tegevussõnade valik, mida see objekt tekitab.
· Mõistete “sõnad – esemed” ja “sõnad – tegevused” eristamine.
· Sõnade valik – atribuudid objektile.
· Mõistete “sõnad – esemed”, “sõnad – teod” ja “sõnad – märgid” eristamine.
· Töö struktuuri ja grammatiline kujundus pakkumisi.
Artikulatsioon ja näpuvõimlemine
Laste kõne arendamisel on oluline koht selle kasutamisel liigendvõimlemine. Artikulatoorne võimlemine on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada kõneprotsessis osalevate organite jõudu, liikuvust ja liigutuste diferentseerumist. Artikuleeriv võimlemine on aluseks kõnehelide – foneemide – moodustamisele ja mis tahes päritolu hääldushäirete korrigeerimisele; see sisaldab harjutusi artikulatsiooniaparaadi organite liikuvuse treenimiseks, huulte, keele, pehme suulae teatud asendite harjutamiseks, mis on vajalikud nii kõigi helide kui ka konkreetse rühma helide õigeks hääldamiseks.
Artikulatiivse võimlemise eesmärk on arendada täisväärtuslikke liigutusi ja liigendusaparaadi organite teatud asendit, mis on vajalikud helide õigeks hääldamiseks.
Kuulus õpetaja Sukhomlinsky ütles: "Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses." Sõrmevõimlemine on luuletuste või lugude esitamine sõrmede abil. See sõrme- ja käeliigutuste treenimine on võimas vahend lapse mõtlemise arendamiseks. Selle treeningu ajal suureneb ajukoore jõudlus. See tähendab, et igasuguse motoorset treeningut tehes ei treenita mitte käsi, vaid aju.
Esiteks seostatakse kõne arenguga sõrmede peenmotoorikat. Ajus on motoorsed ja kõnekeskused lähimad naabrid. Ja kui sõrmed ja käed liiguvad, levib motoorne keskus põnevus aju kõnekeskustesse ja viib kõnetsoonide koordineeritud aktiivsuse järsu suurenemiseni.
Logorütmika
“Logorütmika” selle laiendatud versioonis kõlab nagu “logoteraapia rütmika”, st kõnepuuduste kõrvaldamine liigutuste abil. Lihtsamalt öeldes on iga kõne ja rütmilisi liigutusi ühendav harjutus logorütmika! Selliste harjutuste käigus areneb korrektne kõnehingamine, kujuneb arusaam tempost, rütmist, muusika, liigutuste ja kõne väljendusvõimest, võime transformeeruda ja ekspressiivselt liikuda vastavalt valitud pildile, demonstreerides ja arendades seeläbi oma loomingulisi võimeid.
Loominguliste lugude kirjutamise õppimine
Loomingulise jutuvestmise õpetamisel on eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamisel eriline koht. Lastele tuleks õpetada sidusaid väiteid, mida iseloomustab iseseisvus, täielikkus ja loogiline seos nende osade vahel. Loo kirjutamine on keerulisem tegevus kui ümberjutustamine. Laps peab määrama jutustuse sisu ja valima kõnevormi vastavalt etteantud teemale. Tõsine ülesanne on materjali süstematiseerimine, esitamine vajalikus järjekorras, vastavalt plaanile (õpetaja või tema enda oma). Lood võivad olla kirjeldavad või süžeepõhised. Sellega seoses võib eristada kolme lugude kategooriat:
1. Tajul põhinev jutt (sellest, mida laps loo ajal näeb);
2. Lugu mälu järgi (enne loo hetke tajutu kohta);
3. Kujutlusel põhinev lugu (mõeldud, ilukirjanduslikul materjalil, olemasolevate ideede ümberkujundamisel)
Tehnoloogia on mõeldud lastele kahte tüüpi lugude kirjutamise õpetamiseks:
· realistlik tekst;
· fantastilise iseloomuga tekst.
Eraldi võib esile tõsta lastele loova jutuvestmise õpetamist maalide abil, kasutades T.A. tehnoloogiat. Tkachenko, mis on süžeepiltide kasutamine visuaalse toena loova jutuvestmise õpetamisel. Tähelepanu väärib autori pakutud loomingulise jutuvestmise tüüpide klassifikatsioon:
1. Loo koostamine järgnevate sündmuste lisamisega.
2. Asendusobjektiga loo koostamine.
3. Asendustegelasega loo koostamine.
4. Loo koostamine eelnevate sündmuste lisamisega.
5. Loo koostamine eelnevate ja järgnevate sündmuste lisamisega.
6. Loo koostamine objekti lisamisega.
7. Loo koostamine tegelase lisamisega.
8. Jutu koostamine esemete ja tegelaste lisamisega.
9. Tegevuse tulemuse muutumisega loo koostamine.
10. Tegevusaja muutumisega loo koostamine.
Iga väljapakutud loominguline lugu sisaldab suunda süžee muutmiseks. See tehnika töötab hästi ka tuttavate muinasjuttude põhjal loovate jutustamisoskuste arendamisel. Loomingulise loo tüüp on muinasjutu süžee ümberkujundamise aluseks.
TRIZ tehnoloogia
TRIZ-i tehnikate ja meetodite oskuslik kasutamine (leiutava probleemide lahendamise teooria) aitab edukalt arendada eelkooliealiste laste leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist.
TRIZ-i peamiseks töömehhanismiks on leidlike ülesannete lahendamise algoritm. Peamine vahend lastega töötamiseks on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, pole vaja kohe valmis vastust anda. Vastupidi, peate temalt küsima, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda arutlema. Ja suunavate küsimustega suunake laps ise vastust leidma. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus tal on vaja leida vastus, s.t. korrata mingil määral ajalooline tee teadmised mingist objektist või nähtusest.
TRIZ-i metoodika põhietapid
1. Otsige olemust (Lastele esitatakse lahendamist vajav probleem või küsimus.) Ja kõik otsivad erinevad variandid otsused, mis on tõsi.
2. "Kaubli mõistatus". Selles etapis tuvastame vastuolu: hea-halb
Näiteks päike on hea või halb. Hea - soojendab, halb - võib põletada.
3. Nende vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil).
Näiteks on vaja suurt vihmavarju, et selle alla vihma eest peitu pugeda, aga vaja on ka väikest vihmavarju, et saaks seda kotis kaasas kanda. Selle vastuolu lahenduseks on kokkupandav vihmavari.
Muinasjututeraapia
Eelkooliealiste laste kõne arendamiseks kasutatakse tehnikat, mida nimetatakse muinasjututeraapiaks. Koolieeliku kõne arendamine muinasjututeraapia abil on tema jaoks kõige tõhusam ja kättesaadavam viis oma kõnevõime parandamiseks. Muinasjututeraapia võimaldab teil lahendada järgmised probleemid:
· Kõne arendamine ümberjutustuste, kolmanda isiku lugude, jagatud jutustamise ja jutustamise kaudu ringis, samuti oma muinasjuttude koostamine.
· Lapse loominguliste võimete väljaselgitamine ja abistamine nende arengus.
· Agressiivsuse ja ärevuse vähenemine. Suhtlemisvõime arendamine.
· Hirmude ja raskuste ületamise koolitus.
· Emotsioonide kompetentse väljendamise oskuse arendamine.
Muinasjuttude koostamisel saate kasutada järgmisi tehnikaid:
· “Muinasjuttude salat” (erinevate muinasjuttude segamine);
· “Mis saab siis, kui... (süžee paneb paika õpetaja);
· „Tegelaste iseloomu muutmine (muinasjutt edasi uus viis);
· "Uute atribuutide ja kangelaste tutvustamine muinasjuttu."
Dramatiseerimismängud
Dramatiseerimismängud mõjutavad tõhusalt laste kõne arengut. Dramatiseerimismängus täiustatakse dialooge ja monolooge ning valdatakse kõne väljendusvõimet. Dramatiseerimismängus püüab laps uurida oma võimeid muundumisel, millegi uue otsimisel ja tuttava kombinatsioonides. See paljastab dramatiseerimismängude kui loomingulise tegevuse, laste kõne arengut soodustava tegevuse eripära. Ja lõpuks mäng - dramatiseerimine on lapse eneseväljenduse ja eneseteostuse vahend, mis vastab isiksusekesksele lähenemisele töös eelkooliealiste lastega.
Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule. Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata kujundada intellektuaalselt julget, iseseisvat, originaalselt mõtlevat, loovat, aktsepteerivat inimest. mittestandardsed lahendused iseloom.
