“Inglise keele juhend” - Tšukotka-Kamtšatka perekond. Austroaasia perekond. Üksiku stabiilse õpiku aeg on möödas. Afro-Aasia perekond. Tal ei ole kunagi hästi, kui muuseumid on ajakavas. Ah! Keelte genealoogiline klassifikatsioon: indoeuroopa perekond. Mis sind sööb, Jack? M.Ya.Blokha, N.A.Kalevich, L.I.Kravtsova; Üldteadusliku toimetuse all.
“Inglise keel algkoolis” – keeleoskus on kaasaegses ühiskonnas elu kohustuslik nõue. Projekti tegevused. Ringitöö. Probleem – otsi – lahendus. Ilu on tunnete ja emotsionaalse reageerimisvõime arendamise esimene samm. Meie lapsed – rõõmu, headuse ja ilu ühtsus. "Keelekeskkonna modelleerimine inglise keele õpetamisel algkoolis."
“Võõrkeele tund” – kõne fookus. Planeerimise tähtsus ja nõuded õpetajale õppeprotsessi planeerimisel. Võõrkeelte õpetamise tehnoloogiad ja meetodid. Võõrkeeletunni ülesehitus. Mis on õppetund? Isikupärastamine -. Plaan. Võõrkeeletunni metoodiline sisu.
“IKT kasutamine” – võimaldab kiiresti valida vajaliku nähtavuse. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010 2. peatükk. Valmis multimeediatoodete ja arvutiõppesüsteemide kasutamine. Oskuste kujundamine iseseisvaks teadmiste täiendamiseks. Õpilase uut tüüpi kognitiivne tegevus.
“Võõrkeeleprogramm” - 2. klass. + Lisaprogrammid. Kommunikatiivse pädevuse kujunemine. Saksa keel, 9. klass. eksam/tulemus. + Lisaprogrammid + erikursuste programmid. Igakülgse koolitusele ja haridusele ülemineku põhikomponendid. Treeningu protsent. Saksakeelse õppematerjali levitamine.
12. GÜMNAASIUMI VÕÕRKEELTE ÕPETAMISE MÕISTE
Vastavalt gümnaasiumi kontseptsioonile, mis kajastab strateegilisi suundi kõikides tegevusvaldkondades, on võõrkeelte õpetamise kontseptsioon üles ehitatud elukestva hariduse, aspektipõhise õppe põhimõtetele kesk- ja vanemas õppeastmes, määrates õpilaste kohanemise tase teise võõrkeele omandamiseks ja mitmesüsteemse õppekavavälise tegevuse korraldamine.
Võõrkeel kuulub üldhariduse valdkonda “Filoloogia”. Keel on kõige olulisem suhtlusvahend, ilma milleta on inimühiskonna olemasolu ja areng võimatu. Tänapäeval toimuvad muutused sotsiaalsetes suhetes ja suhtlusvahendites (uute infotehnoloogiate kasutamine) eeldavad koolinoorte suhtlemispädevuse tõstmist ja filoloogilise ettevalmistuse parandamist. Kõik see tõstab õppeaine “võõrkeel” staatust üldharidusliku distsipliinina.
Võõrkeele põhieesmärk on arendada suhtluspädevust, s.o. oskus ja valmisolek võõrkeelseks interpersonaalseks ja kultuuridevaheliseks suhtluseks emakeelena kõnelejatega.
Võõrkeelt kui õppeainet iseloomustavad:
Interdistsiplinaarne (võõrkeelse kõne sisuks võib olla info erinevatest teadmisvaldkondadest, näiteks: kirjandus, kunst, ajalugu, geograafia, matemaatika jne);
Mitmetasandiline (ühelt poolt on vaja omandada erinevaid keele aspektidega seotud keelelisi vahendeid: leksikaalseid, grammatilisi, foneetilisi ja teiselt poolt nelja tüüpi kõnetegevuse oskusi);
multifunktsionaalsus (võib toimida õppimiseesmärgina ja teabe hankimise vahendina väga erinevates teadmiste valdkondades).
Olles teatud keelt emakeelena kõnelevate inimeste kultuuri oluline element ja vahend selle teistele edasiandmiseks, aitab võõrkeel kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele kooliõpilastes. Võõrkeele oskus tõstab koolinoorte humanitaarhariduse taset, aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja sotsiaalsele kohanemisele pidevalt muutuva mitmekultuurilise, mitmekeelse maailma tingimustega.
Võõrkeel laiendab õpilaste keelelist silmaringi, aitab kaasa suhtluskultuuri kujunemisele ja soodustab õpilaste kõne üldist arengut. See paljastab kõigi keeleõppeainete koosmõju, mis aitab kaasa koolinoorte filoloogilise hariduse aluste kujunemisele.
Õpetamiskontseptsioon on suunatud õpilaskeskse, kommunikatiiv-kognitiivse, sotsiokultuurilise ja tegevuspõhise lähenemise elluviimisele võõrkeelte (sh inglise keele) õpetamisel.
Hariduse integreerivaks eesmärgiks peetakse võõrkeele suhtluspädevuse kujundamist, see tähendab kooliõpilaste suutlikkust ja tegelikku valmisolekut võõrkeeles suhtlemiseks ja vastastikuse mõistmise saavutamiseks võõrkeelt emakeelena kõnelejatega, samuti kooliõpilaste oskust ja tegelikku valmisolekut võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimestega suhelda. kooliõpilaste koolitamine õppeaine vahenditega.
Isiksusekeskne lähenemine, mis asetab õpilase isiksuse õppeprotsessi keskmesse, võttes arvesse tema võimeid, võimeid ja kalduvusi, paneb erilist rõhku võõrkeele suhtluspädevuse sotsiaalkultuurilisele komponendile. See peaks tagama hariduse kultuurilise suunitluse, koolinoorte tutvustamise õpitava riigi/riikide kultuuriga, parema teadlikkuse oma riigi kultuurist, oskuse seda võõrkeele abil tutvustada. ja koolinoorte kaasamine kultuuride dialoogi.
Võõrkeeleõpetus algab teisest klassist. Võõrkeele õppimine algkoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
Võõrkeeles suhtlemisoskuste kujundamine, võttes arvesse kõnet
nooremate kooliõpilaste võimalused ja vajadused: algklasside kommuunid
kategoorilised oskused rääkimisel, kuulamisel, lugemisel ja kirjutamisel;
Lapse isiksuse areng, tema kõnevõime, tähelepanu, mõtlemine,
mälu ja kujutlusvõime; motivatsioon võõrkeele edasiseks valdamiseks;
Nooremate koolide kommunikatiivse ja psühholoogilise kohanemise tagamine
niks uude keelemaailma, et ületada edasine psühholoogiline
takistused võõrkeele kasutamisel suhtlusvahendina;
Juunioridele kättesaadavate elementaarsete keeleliste mõistete valdamine
kooliõpilased ja vajalik suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks
võõrkeel;
Lastele uute sotsiaalsete kogemuste tutvustamine võõrkeele abil: noorematele koolilastele välismaa eakaaslaste maailma, välismaa lastefolkloori ja kättesaadavate ilukirjanduse näidete tutvustamine; sõbraliku suhtumise soodustamine teiste riikide esindajatesse.
Algkoolis võõrkeele õppimise tulemusena peab õpilane: teadma/mõistma
Tähestik, tähed, põhilised tähekombinatsioonid, õpitava keele häälikud;
Õpitava keele lugemise ja õigekirja põhireeglid;
Peamiste lauseliikide intonatsiooni tunnused;
Õpitava keele riigi nimi (riigid), selle pealinn;
Lastekirjandusteoste kuulsaimate tegelaste nimed
õpitava keele riik(id);
Peast riimitud lastefolkloori teosed (saadaval aadressil
sisu ja vorm);
Mõista kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet, visuaalsel selgusel põhinevate kergete, juurdepääsetavate tekstide põhisisu;
Osalege etiketi põhidialoogis (sissejuhatus, õnnitlused,
tänulikkus, tervitus);
Küsige oma vestluskaaslaselt lihtsaid küsimusi ("kes?", "mis?", "kus?",
"Millal?" ja vasta neile);
Rääkige lühidalt endast, oma perest, sõbrast;
Koosta väikesed ainekirjeldused, pildid (loodusest, koolist) vastavalt
näidis;
Kopeerige tekst, lisades puuduvad sõnad vastavalt kontekstile;
Kirjutage näidise põhjal lühike õnnitlus;
Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et:
Suuline suhtlemine võõrkeelt emakeelena kõnelejatega, sõbralikkuse arendamine
suhted teiste riikide esindajatega;
Psühholoogiliste barjääride ületamine võõrkeele kasutamisel
sidevahendina;
Tutvumine laste välismaa folklooriga ja saadaolevate näidistega
laste ilukirjandus võõrkeelne;
Sügavam arusaamine mõnest emakeele tunnusest.
Võõrkeele (inglise keele) õpetamine algkoolis tagab järjepidevuse õpilaste ettevalmistamisega algkoolis.Võõrkeele õppimise seda etappi iseloomustavad olulised muutused koolinoorte arengus, kuna põhikoolis õppima asudes on nende õpingute alustamine silmaring ja üldine arusaam maailmast on oluliselt laienenud , neljas kõnetegevuse tüübis on kujunenud elementaarsed suhtlemisoskused, samuti võõrkeele õppeainena õppimiseks vajalikud üldhariduslikud oskused ning kogunenud on mõningaid teadmisi reeglite kohta. kõnekäitumine ema- ja võõrkeeltes. Selles vanuses tekib neil iseseisvuse ja enesejaatuse soov ning kujuneb valikuline tunnetuslik huvi.
Põhikoolis suureneb õppe individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõtete olulisus, olulisemaks muutub projektipõhiste meetodite ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine võõrkeele (ka info) õpetamisel. Kõik see võimaldab laiendada võõrkeele sidemeid teiste õppeainetega, soodustab võõrkeelset suhtlust kooliõpilaste ja teiste klasside ja koolide õpilaste vahel, näiteks projektitegevuses teiste riikide eakaaslastega (kirjavahetusklubi “PENPALS”, „DESIGN STUDIO”), sealhulgas Interneti kaudu (WWW.IEARN.org), edendab nende sotsiaalset kohanemist kaasaegses maailmas.
8.-9.klassis muutub reaalseks kooliõpilaste profiilieelne orienteerumine võõrkeele abil. Selles keelearengu etapis ilmnevad koolilastel ka olulised vanuselised ja individuaalsed erinevused, millega tuleb arvestada nii sisu valikul kui ka õppemeetodite kasutamisel. Seoses kooliõpilaste vanusega seotud arengu dünaamikaga keskastmes eristatakse kahte etappi:
Inglise keele õpetamine 5.-7
Inglise keele õpetamine 8.-9.
Võõrkeele õpetamine gümnaasiumis tagab järjepidevuse õpilaste ettevalmistusega algkoolis. Põhikooli lõpetamise ajaks saavutavad õpilased põhiliste kõnetegevuste (rääkimine, kirjutamine, lugemine ja kuulamine) sooritamisel inglise keele suhtlusoskuse alalävetaseme (Euroopa mastaabis A2), mis annab võimaluse jätkata keeleõpet keskkooli vanemas astmes, kasutades suhtlus- ja teadmiste vahendina inglise keelt. 9. klassi õpe annab kohustusliku õppesisu võõrkeeles (inglise keeles) ja parandab suhtluspädevust, vastuvõtliku (lugemine, kuulamine) ja produktiivse (kirjutamine, rääkimine) kava kõnepraktikat, keeleoskuse ajakohastamist ja süstematiseerimist, kõne- ja sotsiaalkultuurilised teadmised, oskused ja oskused. Kohustusliku miinimumi rakendamiseks on programmis ette nähtud 3 tundi nädalas, lisaaega kasutatakse suhtluspädevuse laiendamiseks ja süvendamiseks sotsiaalses, humanitaar- ja majandusprofiilis (profiilieelne ettevalmistus)
9. klassis viiakse läbi mitmetasemelist koolitust. Valikukriteeriumiks on põhjalik sisseastumiskatse, millega kontrollitakse keeleteadmisi ja -oskusi, suhtlemisoskust ja kirjutamist. Eristamine võõrkeeleoskustasemete järgi (põhi-, edasijõudnute-, kõrgtasemel) riigistandardis sõnastatud nõuete piires toimub arvestades järgmise iseloomuga ülesannete täitmist.
|
Kõnetegevuse tüüp |
Ülesannete olemus |
|
|
1. Loetu üldise sisu mõistmine 2.Arusaamine loetu üldisest sisust ja oskus leida tekstist nõutud infot 3. Üksikasjalik teksti mõistmine ja elementaaranalüüsid |
Kõrgendatud |
|
|
Kuulamine |
1. Kõneliku teksti üldise sisu mõistmine. 2. Heliseva teksti faktide ja sündmuste üldisest ja järjestusest arusaamine 3.Faktide järjestuse mõistmine. Helitesti sündmused. Verbaalsed illustratsioonid. Sisemise sisu tähendus |
Kõrgendatud |
|
Rääkimine |
1. Lakooniline avaldus kavandatava olukorra kohta. Abi on saadaval 2. Probleemse olukorra väljaütlemine, arutluskäik, küsitlemine 3. Probleemi iseseisev väljendamine ja arutelu omapoolse hinnanguga |
Kõrgendatud |
|
1.Kirjutage näidist kasutades lühisõnum 2. Lühisõnumi kirjutamine näidise põhjal koos loovuse elementidega oma teksti loomisel 3. Sõnumi kirjutamine pakutud olukorrast lähtuvalt, ilma toetuseta |
Kõrgendatud |
Aastatel 2010-2011 moodustati 3 rühma:
1 rühm - “A” kõrge tase ja 2 rühma “B” edasijõudnud + põhitase. Üleminek rühmast “B” rühma “A” toimub programmi ja testi edukat läbimist arvesse võttes, kinnitades põhitüüpi kõnetegevuste sooritamisel inglise keele kõrgemat suhtlusoskust.
8.-9. klassis omandavad õpilased mõningase kogemuse võõrkeelsete projektide läbiviimisel, aga ka muude loomingulise iseloomuga tööde tegemisel, mis võimaldab vanemas astmes läbi viia võõrkeelseid interdistsiplinaarseid projekte ning innustab intensiivselt kasutama võõrkeelseid projekte. keel Interneti-ressursid kaasaegse maailma sotsiaalkultuuriliseks arenguks ja sotsiaalseks kohanemiseks saksa keeles
Alates 5. klassist algab teise võõrkeele õpe koolikomponendi arvelt.
10.-11. klassi kooliõpilaste kõne-, kasvatuslik-kognitiivsete ja üldkultuuriliste oskuste arenguaste võõrkeele õppimise algtasemel loob reaalsed eeldused kooliõpilaste spetsiifiliste vajaduste arvestamiseks selle kasutamisel teiste õppeainete õppimisel. , samuti eneseharimise eesmärgil neid huvitavates teadmiste valdkondades ja inimtegevuse valdkondades (sealhulgas nende ametialased suunitlused ja kavatsused). Sellega seoses suureneb võõrkeele ja teiste kooliainete interdistsiplinaarsete seoste tähtsus.
Profiilitasemel gümnaasiumihariduse lõpuks on plaanis saavutada inglise keele koolituse üle-euroopalise lävendi (B1) miinimumtase.
Gümnaasium valis lisaks standardis sätestatud humanitaar- ja filoloogilisele profiilile sotsiaalmajandusliku profiili.
Võõrkeel koos selliste ainetega nagu vene keel ja kirjandus määrab gümnaasiumi filoloogilise profiili suuna.
Võttes arvesse interdistsiplinaarseid seoseid, aitab võõrkeel kaasa kooliõpilaste ideede kujunemisele:
- sellised keeleteaduslikud distsipliinid nagu foneetika, leksikoloogia, grammatika, stilistika, lingvistika, sotsiolingvistika;
- keeleteaduse tihe seos humanitaarteadustega (näiteks ajalugu, regionaalteadus, kultuuriteadus, kirjandusteadus);
- kultuuriloolised verstapostid keele tekkimisel ja õppimisel, sugulaskeeled, keelte klassifikatsioon, vene ja võõrkeelte erinevused;
- keele põhiühikud (foneem, morfeem, sõna, fraas, lause, tekst);
- ametlik äristiil (teaduslik, ajakirjanduslik, kirjanduslik ja kunstiline variant) ja vestlusstiil;
- leksikaalsete üksuste põhitüübid, homonüümia, sünonüümia, polüseemia, paronüümia, võõrlaenud; neutraalne sõnavara, kõne- ja raamatustiilide sõnavara;
- grammatilised tähendused, grammatilised kategooriad;
- tekstist kui inimese kõnetegevuse produktist; jutustamine, kirjeldamine, arutluskäik kui kompositsioonilised kõnetüübid; sisulised, retoorilised, keelelised, stiililised ja intonatsioonilised suhtlusvahendid tekstis; dialoogilise ja monoloogilise kõne konstrueerimise tunnuste kohta;
- funktsionaalsed stiilid: ajakirjanduslik, kõnekeelne, teaduslik, äriline ja kunstilis-ilukirjanduslik stiil; inglise keele keelelised vahendid, mis on iseloomulikud raamatulikule (kõrge), keskmisele (neutraalne) ja vähendatud (kõnekeele) stiilile; kirjandusliku teksti tõlgendamise viisid.
Arendatavad oskused:
- teeb keelelisi vaatlusi sõnakasutuse, grammatiliste struktuuride, kõne leksikaal-grammatilise, intonatsioonilis-süntaktilise struktuuri kohta erinevates funktsionaalsetes tekstitüüpides ning üldistab neid keele- ja kõnereeglite näol;
- koostama temaatilisi sõnaloendeid (sh keele- ja kultuuriloendeid);
- võrrelda ema- ja võõrkeele suguluses olevate leksikaalsete üksuste tähenduste ulatust, kirjutada emakeeles kommentaare ja seletusi võõrkeelsetele reaalsustele ning keelelise ja kultuurilise taustaga sõnadele;
- võrdleb grammatilisi nähtusi, keelelisi vahendeid grammatiliste kategooriate väljendamiseks võõr- ja emakeeles, toob esile grammatilisi raskusi;
- koguda ja liigitada idiomaatilisi väljendeid ja vanasõnu;
- liigitada keelenähtusi formaalsete ja kommunikatiivsete tunnuste järgi.
Üldine võõrkeeleõpe gümnaasiumis eritasemel on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
kõnepädevus– sihtkeele funktsionaalne kasutamine suhtlus- ja kognitiivse tegevuse vahendina: võime mõista autentseid võõrkeelseid tekste (kuulamine ja lugemine), sealhulgas valitud profiilile keskendunud tekste, edastada teavet sidusate argumenteeritud väidetena (rääkimine ja kirjutamine), planeerima oma kõnet ja kõnevälist käitumist suhtlussituatsiooni eripärasid arvestades; |
|
keelepädevus– uute keelevahendite valdamine vastavalt valitud profiili jaoks valitud teemadele ja suhtlusvaldkondadele, oskus neid vahendeid suhtluseesmärgil kasutada; algkoolis omandatud keeleteadmiste süstematiseerimine, samuti teadmiste hulga suurendamine läbi profiilipõhise teabe (eelkõige terminoloogia); |
|
sotsiaalkultuuriline pädevus – teadmiste mahu laiendamine õpitava keele riigi/riikide sotsiaalkultuurilistest eripäradest, oskuste täiendamine oma kõne ja kõnevälise käitumise adekvaatseks struktureerimiseks sellele eripärale, võttes arvesse profiilile orienteeritud suhtlussituatsioone, oskust adekvaatselt mõista ja tõlgendada keelekultuurilisi fakte; |
|
kompenseeriv pädevus– oskuste täiendamine keeleressursside nappuse tingimustes tekkinud olukorra ületamiseks võõrkeelse suhtluse käigus, sealhulgas profiilipõhises suhtlussituatsioonis; |
|
hariduslik ja kognitiivne pädevus– hariduslike erioskuste edasiarendamine, mis võimaldab parendada õppetegevust võõrkeele valdamisel, tõsta selle tootlikkust, samuti kasutada õpitavat keelt täiendõppe ja eneseharimise eesmärgil eelkõige valitud profiili raames. |
|
Õpilaste õppetegevuse tooted: testide tulemused.
Osalemine kooli-, linna- ja piirkondlikel konkurssidel, uurimistöödel, võõrkeelte puhkusel, kooli- ja linnasisesel avatud õppetunnil.
Õppetulemused:
Individuaalse haridustrajektoori pakkumine gümnaasiumiõpilaste võõrkeelte õppimisel ja õppeprotsessi õppeainete vaheliste suhete olemuse muutmine (tasemekoolitus, valikkursuse valik, meistriklass)
Koolinoorte polülingvistilise hariduse lõimimine
Võõrkeelse põhi- ja lisahariduse ühendamine (kirjasõbraklubi, disainistuudio)
Meistriklasside korraldamine (gümnaasium + ülikool)
Valikainete programmide koostamine.
Haridusparadigma muutmine võõrkeelte õpetamisel
Võimalus võrdselt esitada kultuuriteadmisi õpitava keele maa ja oma kodumaa kohta ning sellest tulenevalt enesemääramise võimalus kultuurides. (rahvusvahelised projektid)
Olümpiaadi võitjate protsent, võit ja osalemine rahvusvahelisel konkursil, „Venemaa loomepotentsiaali“ konkurssidel ning läbilõiketöö tulemustel põhinev koolituse analüüs on lisatud (2011)
Kõne teemal: Teaduslikult põhjendatud kontseptsioon ainevaldkonna “Võõrkeeled” õpetamise sisu ja tehnoloogiate kaasajastamiseks. Akadeemiline aine "Võõrkeel". Esitaja Sabirova A.F.
Kõik need tegurid, mille eesmärk on parandada võõrkeele õpetamise kvaliteeti, kogevad praegu olulisi vastuolusid kontseptsioonis sätestatud parameetritega. Nimetan mõned neist, millega praktiseerivad võõrkeeleõpetajad kaasaegses keskkoolis kokku puutuvad. Esimese teguri järgi on tegemist ühe või teise komponendi puudumise tõttu mittetäieliku õppematerjalide kasutamisega; võõrkeeleõpikute vähene testimine enne nende juurutamist, mõnel juhul õppekäigu järjepidevuse ja järjepidevuse puudumine. Teise teguri osas tuleb esmalt märkida, et igal õpetajal ei ole võimalust töötada tehniliste vahenditega varustatud kabinetis, kus ta saaks kasutada multimeedia elemente, interaktiivseid linke, internetiressursse, projektorit jne. Ja vastavalt sellele ei toeta need tegurid õpilaskeskset haridust, mis hõlmab õppimise individualiseerimist ja diferentseerimist. Kolmanda teguri kohta tuleb öelda, et paljud õpetajad ei ole koolitatud töötama mitmekeelsetes klassides ja kaasavas hariduses. Võõrkeele õpetamise sisu ja tehnoloogiate kaasajastamise kontseptsiooni autorid toovad need probleemid välja ja toovad välja konkreetsed lahendused. Aga kohe alguses märgin ära, et vaatamata kõikidele kaasaegsetele tehnoloogiatele on esikohal õpetaja ise, tema professionaalne kompetents, loovus ja huvi oma tegevuse tulemuste vastu. 1) Õpetamis- ja õppimiskursuse sisu peaks olema suunatud üksteise mõistmisele, sallivusele inimestevaheliste erinevuste suhtes, koostööle ja suhtlemisele probleemide lahendamisel, oskusele esindada oma maa, linna, piirkonna kultuuri... Võõrkeelte õpetamise praktikas tuleks arvesse võtta nende venelaste kõnemõtlemise iseärasusi, kelle jaoks vene keel on kas esimene või teine emakeel. Kaasaegne hariduskompleks ei ole ainult õpik, töövihik, raamat õpetajatele, raamat lugemiseks, vaid ka Interneti-ressursid: multimeedia elemendid, interaktiivsed lingid, muud arvutitehnoloogiad: keeleprojektid, projektorid...Ainult integreeritud kasutamine kõik õppekompleksi komponendid võimaldavad lahendada kommunikatiivse pädevuse kujunemise ja arendamise probleeme võõrkeele õppimisel. Kõikide tehnoloogiliste vahenditega varustatud kontor on samuti osa õppekompleksist ning võimaldab kõikidele õpilastele võrdse juurdepääsu kaasaegsetele tehnoloogiatele ja õppevahenditele. 2) Hariduse diferentseerimine ja individualiseerimine on alati eksisteerinud ja on muutumas kõige aktuaalsemaks praegusel etapil heterogeense etnilise koosseisu, sisserändajate laste kohaloleku, aga ka tänapäeval aktuaalse kaasava hariduse tõttu. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise protsesse soodustavad samad õppematerjalid, projektitegevused ja moodulõpe. Näiteks projektitegevus on tõhus vahend individuaalseks isiklikuks arenguks, nimelt kooliõpilaste loominguliseks initsiatiiviks, iseseisvaks mõtlemiseks, teadmiste omandamiseks ja rakendamiseks, tehtud otsuste hoolikaks kaalumiseks ja tegevuste selgeks planeerimiseks. Projekti tegevused hõlmavad tööd rühmades, kus iga osaleja on protsessi kaasatud, kus lapsed õpivad üksteiselt ja igal osalejal on otsene motivatsioon panustada üldtulemusse 3) Mitmekeelses ühiskonnas töötatakse erivajadustega õpilastega. , kaasav haridus , on vaja uusi lähenemisi õppejõudude koolitamisel. Laste loovuse õpetamisel on vajalik, et õpetaja valdaks uusi tehnoloogiaid (projektitegevused, õpilase keelemapp, õppimine läbi mängu, koostöö...). Õpetaja peab teadvustama vastutust oma töö kvaliteedi eest. Samuti peab õpetaja valdama meetodeid ja tehnoloogiaid erivajadustega lastega töötamiseks ning isikukeskse hariduse paradigma nõuetele vastava õpikeskkonna korraldamiseks.
>> Arutelu Aine õpetamise sisu ja tehnoloogiate kaasajastamise teaduspõhise kontseptsiooni projekti „Võõrkeel. teine võõrkeel"Kallid kolleegid! Selles lõimes teeme ettepaneku arutada teaduslikult põhjendatud kontseptsiooni kavandit õppeaine „Võõrkeel. Teine võõrkeel". Ootame teie küsimusi ja ettepanekuid!
06.26.2018 17:21 Svetlana Ainevaldkonna “Võõrkeel” õpetamise sisu ja tehnoloogiate kaasajastamise teema on ammu käes. Nõustun täielikult oma kolleegide eelnevate väidetega. Õppematerjalide üleküllastus, vajadus töötada ühe tunni jooksul lugemis-, rääkimis-, kuulamis-, kirjutamisoskuste arendamiseks, grammatika ja sõnavara valdamiseks ei võimalda teadmisi õigesti omastada ja süstematiseerida. Soovitatav on jagada õppetunnid sõnavara, grammatika, lugemisoskuse harjutamise jms osas. Teise võõrkeele kasutuselevõtt (esimese keele tundide vähendamisega) on läbimõtlematu ega anna võimalust esimest võõrkeelt hästi õppida. ja valmistuda ühtse riigieksami sooritamiseks. Lisaks sõltub praktikas teise keele valik ainult personalist ning arvestada tuleb laste ja vanemate soovidega. Usun, et sellise kontseptsiooni väljatöötamisel peaksid otseselt osalema praktilised õpetajad, kes teavad kõiki probleeme seestpoolt.
Vastus
24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU "Molodežnõi küla keskkool" RT Olen täiesti nõus, et aine "Võõrkeel" õpetamise valdkonda on vaja kaasajastada. Minu arvates peaks kontseptsioon selgitama paljusid õpetaja töö aspekte, muutes need konkreetseks ja vabastades seeläbi õpetaja tema otseste kohustuste – õpetamise ja kasvatamise – paberitööst. Oluline on selgitada konkreetne õpilaste arv rühmas (mitte rohkem kui 12 inimest), täpsustada võõrkeeleklassi kohustuslik materiaal-tehniline baas (arvuti või sülearvuti, interaktiivne tahvel või interaktiivne ekraan Interneti-ühendusega), mis muudab hariduskeskkonna kõigile võrdseks. Nendel tingimustel tuleb välja, et oma töös pean kriidi ja kaltsuga üle minema Federal State Educational Standardile ning naaberkoolis multimeediaprojektoriga. Diferentseeritud rühmade küsimus tuleks enne kontseptsiooni lisamist üksikasjalikult läbi töötada. Selline sõnastus, millel puuduvad selged toimimis- ja katsereeglid, võib tekitada tänapäevases haridussüsteemis veelgi suuremat segadust.
Vastus
24.11.2017 21:15 Nazmutdinova R. Olen täiesti nõus oma kolleegidega, et võõrkeelerühmade suurust tuleb kohandada mitte rohkem kui 12-15 inimesele, mis parandab keeleõpet kvalitatiivselt. Teise võõrkeele õppimine peaks minu arvates olema vabatahtlik, sest Tekib küsimus logistika ja personali osas. Samuti ei tohi silmist lasta õpilaste endi ja nende vanemate soove; kõigil õpilastel ei ole võimeid keelt õppida, mis põhjustab õppeprotsessis osalejate seas vastuolusid. Teise võõrkeele vastu huvi tundvad lapsed õpivad seda juba aktiivselt kursustel, interneti vahendusel, kuid õpilaste soovid on väga erinevad ja koolid ei suuda seda vajadust alati rahuldada.
Vastus
24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, Nižnekamski 27. keskkool, RT Õpetajana mõistan loomulikult võõrkeeleoskuse rolli tänapäeva maailmas ja nõustun, et keeleõpet tuleks parandada. Kuid nagu märgitakse „Teaduspõhise kontseptsiooni projektis ainevaldkonna „Võõrkeeled“ sisu ja õpetamistehnoloogiate kaasajastamiseks. Õppeaine „Võõrkeel“ puhul“, on rida probleeme, mis on endiselt lahendamata. Probleem, millega olen täiesti nõus, on õpikute laialdase testimise puudumine enne nende rakendamist koolipraktikas. Usun, et võõrkeele õpetamisel tuleks kasutada vene autorite õpikuid. Vähemalt alg- ja keskastmes. Mulle tundub, et autor, kes ise keele samm-sammult selgeks sai, oskab teemasid järjestada ja vene koolide õpilastele kohandatumalt lahti seletada. Küsimus, millele soovin vastust leida, on: miks, kui on vaja omandada leksikaalseid, grammatilisi ja foneetilisi oskusi, õpetatakse koolides võõrkeeletunde kombineeritult? Miks ei saa foneetikat või grammatika tunde eraldi sisse tuua? Vene keel jaguneb ju keeleks ja kirjanduseks, matemaatika algebraks ja geomeetriaks. Usun, et kui jagada valdkondadeks, oleks võõrkeeletunnid tulemuslikumad. Minu vaatenurgast on teise võõrkeele tutvustamisel omad plussid, kuid see tekitab ka küsimusi. Kas seda on kohustusliku õppeainena vaja? Kas seda tuleks koolides juurutada muude ainete fookusega (näiteks keemilise ja bioloogilise fookusega)? Kuidas teise keele valik edeneb, kas seda pakutakse või tekib võimalus valida? Mida teha, kui hea õppeedukusega laps ei taha teist keelt õppida? Usun, et humanitaarõppega koolides on soovitatav õppida kahte võõrkeelt. Tavakoolid võivad pakkuda valikkursusi või klubisid teises võõrkeeles. Peaasi, et suudaksime kujundada koolilastes arusaama võõrkeele rääkimise olulisusest tänapäeva maailmas ja vajadusest kasutada seda suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemise vahendina, mitte olla sunnitud. õppida pähe ebaregulaarseid tegusõnu.
Vastus
31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. Usun, et teise võõrkeele õppimist dikteerib aeg. Kuid on vaja arvestada laste ja vanemate soovidega.
Vastus
26.03.2017 15:40 Lydia Usun, et teise võõrkeele osas peaks olema selge riiklik poliitika.Ühes koolis eraldab administratsioon teise keele õppimiseks 1 tund, teises koolis 0,5 tundi ja kolmandas - 2 tundi. Seaduse järgi hakatakse teist keelt juurutama alates viiendast klassist, tegelikkuses aga alates 7. klassist. Mida see tähendab? Teist keelt õpetame alates 7. klassist 5. klassi õpiku abil. Olen väga mures selle pärast, kui täis on grupid. Finantseerimisraskuste tõttu grupid laienevad.
Vastus
25.03.2017 22:18 Gontšarova Mõiste ei määratle selgelt teise võõrkeele staatust. Õpetajad tahavad nüüd saada selgeid vastuseid järgmistele küsimustele: millisest klassist alates tuleks alustada teist võõrkeelt, mitu tundi on selleks igas klassis ette nähtud ja mis kõige tähtsam – esmalt on vaja muretseda nii tava- kui ka elektroonilised õpikud. , samuti trükitud ja heliteatmeteosed.visuaalsed materjalid. Õpetajal on raske töötada ilma vastava materiaalse baasita
Vastus
25.03.2017 22:16 Gontšarova Projektis tehakse ettepanek täita võõrkeelte rühmad mitte rohkem kui 12-15 inimesega, väga tark ettepanek, selle sätte rakendumisel tõuseb hariduse kvaliteet oluliselt, sest nüüd on mõlemad õpetajad. ja lapsed kannatavad rühmade ülerahvastatuse all.
Vastus
03.23.2017 10:02 Kosheleva G.V., MBOU gümnaasium, Safonovo, Smolenski oblast Jaotises “Kuulamine” on vaja täpsustada teksti helitugevust või kuulamisaega. Teine murekoht on isikliku kirjutamise maht 8.–9. klassis (80–100 sõna). Minu arvates piisab sellest mahust teise võõrkeele jaoks 8. klassis, kuid 9. klassis tuleb see OGE standarditele (100-120 sõna) “üles tõmmata”.
Vastus
03.23.2017 09:42 Naumova A.A., MBOU gümnaasium Safonovos, Smolenski oblastis Nõustun kolleegidega, et teise võõrkeele õppimine keskkoolis (vanemate ja õpilaste soovil) on vabatahtlik, kuna paljudele nõrga võimega õpilastele õpib õppimine üks keel tekitab suuri raskusi.
Vastus
22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Ma ei näe vajadust võtta kasutusele teist võõrkeelt
Vastus
20.03.2017 14:25 Tamara Kas kõik õpilased vajavad teist võõrkeelt, mõni ei saa sellega hakkama. Kuigi praktika näitab (mul olid rühmad, kes õppisid teist keelt valikainena), õpivad need, kel esimese võõrkeelega probleeme pole, teise väga lihtsalt.
Vastus
20.03.2017 13:43 Larisa Aleksandrovna Usun, et teist võõrkeelt saab valikainena kasutusele võtta õpilaste ja nende vanemate soovil, kuid see ei peaks olema kõigile kohustuslik. Kõigil lastel ei ole võõrkeelte õppimisvõimet ja maakoolides tekivad raskused spetsialistide vähesuse tõttu.
Vastus
16.03.2017 08:50 Jelena Vladimirovna Teise võõrkeele kasutuselevõtt võib segadusse ajada väikesed, eriti maakoolid, kus praegu on töötajate puudus. Riik ei jõua kõiki koole tööjõuga varustada, kuna töötingimused linnas ja maal on erinevad, noored spetsialistid ei taha vaatamata riigi arvukatele toetuskatsetele kolida alevikku, külasse ja alevisse. . Sellest tulenevalt toovad uued õppeained kaasa veelgi suurema kaadripuuduse, lapsevanemad ja õpilased toetavad teise võõrkeele juurutamist, kuid usun, et suuri linnakoole ja väikeseid maakoole ei ole kunagi võimalik võrdseks teha.
Vastus
14.03.2017 11:39 Guseva A. Ja. Pean vajalikuks ja põhjendatuks teise võõrkeele juurutamist keskkoolides. Igakülgselt arenenud inimesel peab olema keeleline pädevus. Valikuliselt tuleks juba algkoolist alates ning vanemate ja laste soove arvestades juurutada, milline võõrkeel muuta koolis teiseks keeleks.
Vastus
15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. Nõustun teie arvamusega. Koolis on nõutav teine võõrkeel, kuid konkreetse keele valikul tuleb arvestada lapsevanemate soovidega. Sellise lähenemise korral võib tekkida spetsialistide puudus, mistõttu tuleb moderniseerimist alustada personali koolitamisest.
Vastus
14.03.2017 09:26 EE Kostromina Teine välismaalane peaks olema ainult laste ja nende vanemate soovil
Vastus
14.03.2017 08:56 Jelena Ivanovna Projekti arutati metoodilise ühenduse koosolekul. Dokumendis on selgelt määratletud nõuded personalile ja õpetajate kvalifikatsioonitasemele. Õpetajate jaoks on kõige vastuvõetavam valik täiendõppe moodulsüsteem. See võimaldab teatud aja jooksul koguda vajalikku tundide arvu, mille saab kokkuvõttes kokku võtta ja lugeda täiendõppeks. Selline lähenemine võimaldab teil mitmekesistada kursuste ettevalmistamise teemasid ilma koolis õpetamist katkestamata. Seire korraldamiseks on rubriigis “Piirkondlikud näitajad ja indikaatorid” kriteeriumiteks teistes piirkondades praktikal käinud õpetajate arv. Meie arvates ei ole see näitaja oluline võõrkeelse hariduse olukorra kajastamiseks piirkonnas. Õppeaine "Teine võõrkeel" on koolisüsteemis kohustuslik. Teise keele oskus võimaldab õpilastel selgemini mõista keelesüsteemi tervikuna ja tõstab vastavalt oma emakeele oskuse taset.
Vastus
10.12.2017 15:44 Teise keele oskus tõstab tublide õpetajate palkade juhendamise osas oluliselt. Seega tõstame väga edukalt õpetajate palka lastevanemate arvelt! Hästi tehtud!
Vastus
13.03.2017 13:47 Stanislav Oleme kolleegidega ühel meelel, et teist võõrkeelt tuleks õppida vanemate ja laste soovil
Vastus
14.03.2017 09:00 Kovaleva E.I. Teise võõrkeele õppimine peaks olema kohustuslik, sest... Ühtset lähenemist võõrkeelsele õppele on vaja, et tagada kõigile õpilastele võrdsed tingimused ja võimalused.
Vastus
13.03.2017 12:48 Frolova Yu. N. Teise võõrkeele õppimine keskkoolis (vanemate ja õpilaste soovil) on vabatahtlik, kuna paljudele nõrkade võimetega õpilastele tekitab ühe keele õppimine suuri raskusi.
Ainevaldkonna “Võõrkeeled” õpetamise sisu kaasajastamise küsimustest
MBOU 1. keskkool
Saksa keele õpetaja S.V. Kozhukhova
Ainevaldkonna “Võõrkeeled” põhisisusuunad
- suhtlemisoskused kõnetegevuse põhitüüpides,
- keelelised vahendid ja oskused nende kasutamiseks,
- sotsiaalkultuurilised teadmised ja oskused.
Suhtlemisoskused dialoogilise suhtluse raames kõnelemise vallas:
- etiketipõhist dialoogi,
- dialoog-küsimine,
- dialoog-arvamuste vahetamine,
- kombineeritud dialoog.
Monoloogisuhtluse raames
- kirjeldus,
- jutustamine,
- arutluskäik.
Kirjutamise vallas
- kirjutage isiklik kiri,
- kirjutada postkaart (ka elektroonilisel kujul),
- täita küsimustikke ja vorme,
- kirjutage arutluselementidega kiri.
Kuulamise vallas
Kuulake lihtsaid tekste
- teabest täielikult aru saades,
- põhiteabe mõistmine,
- nõutava/nõutud teabe mõistmine.
- täie mõistmisega,
- põhisisu mõistmisega,
- nõutava/nõutud teabe mõistmisega.
Rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine toimub hoolikalt valitud ainesisu (teemad/probleemid/suhtlussituatsioonid) raames, mis hõlmab selliseid suuri plokke nagu:
Igapäevane elu. Perekond. Sõbrad. Tervislik eluviis. Sport. Vaba aeg. Kaasaegne noorus. Kodumaa. Õpitava keele riik. Haridus. Õpitav eriala ja võõrkeel. Loodus ja ökoloogia. Teaduse ja tehnika areng jne.
Keel tähendab
- sõnamoodustusreeglid,
- lugemise reeglid,
- algoritmid grammatiliste struktuuride loomiseks,
- lauseehitus,
- teksti kujundamine jne.
- teadmised emakeelte ja võõrkeelte tähtsusest tänapäeva maailmas;
- teave võõrkeelt kõnelevate riikide sotsiaalkultuurilise portree, nende sümbolite ja kultuuripärandi kohta;
- teadmised ühisest taustsõnavarast ja õpitava keele maa tegelikkusest: pärimused, rahvaluule levinud näited;
- mõne võõrkeelse ilukirjanduse, ajakirjandusliku ja populaarteadusliku kirjanduse näite tundmine;
Sotsiaalkultuurilised teadmised ja oskused
- ettekujutus oma riigi ja õpitava keele maade traditsioonide sarnasustest ja erinevustest; õpitavat keelt kõnelevate maade elustiili, eluviisi ja kultuuri iseärasuste kohta; maailmakuulsad vaatamisväärsused, silmapaistvad inimesed ja nende panus maailmakultuuri;
- oskus ära tunda ja kasutada suulises ja kirjalikus kõnes formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades õpitavat keelt kõnelevates riikides omaksvõetud kõneetiketi põhinorme;
- oskus esindada oma kodumaad ja selle kultuuri võõrkeeles; osutada abi meie riigis viibivatele väliskülalistele igapäevastes suhtlusolukordades.
Kõik kolm tähistasid peamist sisurida
on omavahel seotud ja ühe puudumine rikub õppeaine “Võõrkeel” ühtsust.
Prioriteetsed lähenemised ainevaldkonna “Võõrkeel” õpetamisel
- kompetentne,
- süsteemi aktiivsus,
- kultuuridevaheline,
- kommunikatiivne-kognitiivne.
Pädevuspõhine lähenemine
Võõrkeele õpetamise põhieesmärk on õpilase võõrkeele suhtlemisoskuse arendamine kõigi selle komponentide ühtsuses.
- keel,
- kõne,
- sotsiaalkultuuriline,
- kompenseeriv,
- hariduslikud ja kognitiivsed pädevused.
Pädevuspõhine lähenemine
Universaalsete haridusalaste võtmepädevuste kujunemine ja arendamine koolinoorte seas, sh
- hariv,
- väärtustele orienteeritus,
- üldkultuur,
- hariv ja kognitiivne,
- informatiivne
- suhtlemisaldis,
- sotsiaalne ja tööalane pädevus,
- isikliku enesetäiendamise pädevus.
Süsteemi aktiivsuse lähenemine
- oskuste kujundamine igat tüüpi võõrkeelse kõnetegevuse alal,
- üldhariduslike oskuste ja võimete arendamine,
- õpilased saavad kogemusi kasvatuslikus, tunnetuslikus, kommunikatiivses, praktilises ja loovas tegevuses.
Kultuuridevaheline lähenemine
- on vaja tagada võõrkeelte õpetamise sotsiaalkultuuriline orientatsioon,
- tugevdada võõrkeele õpetamise sisu kultuurilist komponenti, tutvustades koolilastele õpitava keele maa/riikide kultuuri,
- saada teadlikumaks oma riigi kultuurist
- arendada oskust esindada oma riiki võõrkeeles,
- arendada oskust ja valmisolekut võõrkeelseks inimestevaheliseks ja kultuuridevaheliseks suhtluseks emakeelena kõnelejatega.
Kommunikatiivne-kognitiivne lähenemine
- omavahel seotud koolitus igat tüüpi kõnetegevuses,
- selliste universaalsete haridustegevuste rakendamine nagu
- analüüs,
- võrdlus,
- võrdlus,
- klassifikatsioon,
- üldistus jne.
Teabeallikas
Föderaalne riigieelarveline asutus "Vene Haridusakadeemia"
Teaduspõhise kontseptsiooni projekt ainevaldkonna “Võõrkeeled” sisu ja õpetamistehnoloogiate kaasajastamiseks.
Moskva, 2017, lk 35-38
http://www.predmetconcept.ru/
