Millised kirjavahemärgid aitavad edasi anda mitmesuguseid semantilisi seoseid lihtsate lausete vahel keeruliste lausete sees? Millistes lausetes eraldavad kirjavahemärgid ja millistes ühendi osi?
- Puhus raju tuul. Puud kahisesid.
Puhus puhanguline tuul ja puud kahisesid. - Ekskursioon õnnestus. Turistid uudistasid huviga vaatamisväärsusi.
Ekskursioon õnnestus: turistid vaatasid vaatamisväärsusi huviga. - Vend andis kirja üle. Ta ei oodanud vastust.
Vend, kui ta kirja üle andis, ei oodanud vastust.
Keerulises lauses on kirjavahemärgid vajalikud osade vaheliste semantiliste suhete tunnuste kirjalikuks edastamiseks keeruline lause, selle struktuuri ja intonatsiooni tunnused.
Keerulistes ja mittekonjunktiivsetes keerukates lausetes nad eralduvad lihtsad laused, esinemine eraldamise funktsioon ja keerulistes kompleksides eraldama sõltuv osa ( kõrvallause), esinemine eritusfunktsioon.
53. Vaadake tabel üle. Valmistage sel teemal ette suuline aruanne. Toetage oma vastust näidetega.
Kirjavahemärgid keerulistes lausetes
54. Loe seda. Kirjuta laused üles selles järjekorras: 1) jagavate kirjavahemärkidega, 2) rõhutavate kirjavahemärkidega.
1. Vanaisa osutus õigeks: õhtul tuli äikesetorm. (K. Paustovski.)
2. Mina ja Dersu ei oodanud, kuni kasakad oma hobused saduldavad, vaid läksime edasi. (V. Arsenjev.)
3. Päike põles nagu eile, õhk oli vaikne ja tuhm. (A. Tšehhov.)
4. Mets saab hommikuks kohinat ja helinat täis, aga vahepeal hõljus küla kohal tume taevas heledate nõeltähtedega. (V. Astafjev.)
5. Päikesekiired valasid eredalt kulda üle mändide latvade, kustusid siis üksteise järel; viimane kiir jäi pikaks ajaks. (I. Gontšarov.)
Autori kirjavahemärgid keerulistes lausetes on see kirjavahemärkide paigutamine, mida reeglid ette ei näe, kuid on aktsepteeritavad, kui autor kasutab neid täiendava tähenduse edasiandmiseks. Kirjanik sisse kirjanduslik tekst lahendab oma visuaalseid probleeme autoriõiguse märkide abil. Sellised märgid sisaldavad keerulistes lausetes enamasti kriipsu ja semikoolonit.
Niisiis, K. Paustovsky paneb lausesse kriipsu Kalapüük oli väga ahvatlev - seal peitusid suured ja laisad kalad, kuigi oli vaja koolon panna.
55. Dikteerimine. Loe teksti. Milliseid lausetüüpe kasutas kirjanik, et luua looduspilti ja väljendada oma suhtumist sellesse? Salvestage diktaadi tekst. Joonistage keeruliste lausete diagrammid. Tõmmake alla homogeensed liikmed.
Öö on ees. Üksikud kased lähevad hämaralt valgeks ja kevadtähtede hõbedane hajumine liigub kõrgele, kõrgele. See lõhnab värskelt ja purjus sula maa, noore rohu, pungade ja mõne muu seletamatult mõnusa, rõõmsa vaba tuule, avaruse ja jaheda pimeduse lõhna järele. Hingad öö võtmekülma sisse, kuni nutad ja tunned, kuidas õlad pöörduvad, närviline värin jookseb mööda selga.
Maa peal on hiilgav elada, kasvõi ühe hingetõmbe pärast!
(N. Nikonov.)
Keerulise lause intonatsioon (§ 10)
Tunni eesmärgid: 1) tutvustab õpilastele kirjavahemärkide otstarvet keerukas lauses, kirjavahemärkide kasutamist erinevates funktsioonides (eraldamine, esiletõstmine) komplekslause osade vahel, keerulistes lausetes kasutatavate kirjavahemärkide loetelu erinevad tüübid, liht- ja keeruliste lausete intonatsiooni tunnused, nende graafilised tähistamise viisid; 2) õpetab eristama kirjavahemärkide kasutamist erinevates funktsioonides keeruka lause osade vahel, koostama keeruliste lausete skeeme, oskama näidatud keerulisi lauseid intonatsiooniliselt õigesti lugeda, intonatsiooniliselt õigesti konstrueerida keerulisi lauseid märgitud lihtlausetest, koostada keeruliste lausete graafilised intonatsiooniskeemid.
I. Täishäälikute õigekirja kordamine tegusõnade isikulõpudes.
Tekst projitseeritakse alates ülesanne: kopeerige see üles, sisestage puuduvad vokaalid tegusõnade isikulõppudesse. Põhjendage komade kasutamist.
VEEL KOLM
Kolmik tormab, troika hüppab...t,
Kabja alt keerleb tolm,
Kelluke nutab kõvasti...t,
Kostab eredat helinat,
Siis on kauguses selge... see on selge,
Siis oigab ta summutatult.
Nagu nõia järel teine goblin
Ja heli... on temaga,
Või merineitsi tarator..t
Kõlava pilliroo metsatukas.
(P. A. Vjazemsky)
II. Uue materjali õppimine.
1. Õpilased uurivad materjali lk. 30, § 9 ja vastata küsimustele.
Millised kirjavahemärgid aitavad edasi anda mitmesuguseid semantilisi seoseid lihtsate lausete vahel keeruliste lausete sees?
Millistes lausetes eraldavad kirjavahemärgid ja millistes ühendi osi?
2. Üheksandikud jõuavad järeldusele, et keerukas lauses on kirjavahemärke vaja selleks, et anda kirjas edasi keeruka lause osade vaheliste semantiliste suhete tunnuseid, selle struktuuri ja intonatsiooni tunnuseid.
Keerulistes ja mitteliituvates komplekslausetes eraldavad nad lihtlauseid, täites eraldusfunktsiooni, ja keerukates lausetes tõstavad esile sõltuva osa (alllause), täites eritusfunktsiooni.
III. Treeningharjutused.
1. Ex. 54 lk. 31 lauset kirjutatakse järgmises järjekorras: a) jagavate kirjavahemärkidega; b) spetsiaalsete kirjavahemärkidega.
2. Ex. 53 tabelit uuritakse, kinnitavad õpilased harjutuses vastuse näidetega diktaadist. 55, koostada keerulisi lauseid, teha suulist ettekannet teemal “Tähemärgid keerulistes lausetes
IV. Materjal vaatlusteks lk. 32, § 10.
Õpilased võrdlevad intonatsiooni järgi lihtsaid ja keerulisi lauseid, seejärel loevad ilmekalt katkendit N. M. Rubtsovi luuletusest lk. 32, seejärel jälgige, kuidas komplekslauset hääldatakse vastavalt pausi, tõusu () ja tooni langust () tähistavatele märkidele.
Üheksanda klassi õpilased vastavad küsimustele:
Millise intonatsiooniga hääldatakse keerulise lause iga osa?
Kas kõigil neil osadel on lause lõpu intonatsioon või on see intonatsioon omane ainult kogu komplekslause lõpule?
Millistel juhtudel toimib intonatsioon grammatilise vahendina lihtlausete iseseisvaks sidumiseks keerukateks ja millistel juhtudel samaaegselt sidesõnaga?
Õpilased järeldavad: keerulise lause intonatsioonil on kolm põhielementi: esmalt hääletõus, seejärel paus ja järkjärguline häälelangus lause lõpu poole. Intonatsioon, koos sidesõnadega või ilma, seob üksikud lihtlaused ühtseks tervikuks, mistõttu on see suhtlusvahend keerukas lauses.
Loetakse ette teoreetiline materjal lk. 33.
V. Kinnitage materjal ja kontrollige oma arusaamist teemast.
1. Õpilased teevad trenni. 56 (koostage etteantud lihtlausetest keerulised laused vajaliku sidesõna abil ja ilma selleta).
Soovitused õpetajale: Tähelepanu tuleb pöörata intonatsioonile, millega õpilased keerulise lause iga osa hääldavad. Üks õpilane loeb keerukaid lauseid ilmekalt, teised jälgivad intonatsiooni, millega ta hääldab keeruka lause iga osa, jälgivad oma hääle tõusu ja langust ning hindavad keeruliste lausete hääldamise võimet.
2. Ex. 57 õpilast loeb keerulisi lauseid, õpetaja pöörab tähelepanu iga komplekslause osa hääldusele: esmalt tõstab häält, seejärel paus ja lause lõpu poole järk-järgult langetab häält. Järgmiseks koostavad üheksanda klassi õpilased keeruliste lausete diagrammid, mis näitavad graafiliselt intonatsiooni tunnuseid.
VI.Õppetunni kokkuvõte. Selgitame välja, kuidas õpilased materjalist aru said, palume teha järelduse kirjavahemärkide funktsioonide kohta keerulistes lausetes, komplekslause intonatsiooni tunnuste kohta.
VII. Kodutöö:
a) õppida teoreetilist materjali lk. 30–31, § 9 ja p. 33, § 10;
b) esimene rühm õpilasi sooritab harjutust. 58;
c) teine rühm (enam ettevalmistatud) sooritab harjutuse. 59;
d) korrata teoreetilist materjali teemal 4 Keeruline lause (§ 7-10), valmistuda testiks.
Tund 13. Kontrolltund teemal “Keeruline lause”
Iga ülesanne täidetakse eraldi paberil ja antakse kohe sisse. Tööd kontrollib konsultatsioonigrupp.
Testiülesanded
1. Loetlege kirjavahemärkide funktsioonid keerulistes lausetes (I variant).
2. Nimetage põhilised keeruliste lausete liigid, loetlege komplekslause intonatsiooni põhielemendid (II variant).
3. Testdiagnostiline töö.
Salvestage diktaadi tekst. Keerulistes lausetes rõhutage grammatilisi põhitõdesid, määrake komplekslause tüüp, iseloomustage graafiliselt keeruliste lausete intonatsiooni, märkige kirjavahemärkide funktsioon.
Saabusin Opukhlikisse öörongiga ja ujusin suvaliselt üle järve. Teisel pool külas magasid kõik, valgust polnud näha.
Oli sügisene vaikus. Täiskuu rippus nagu üleküpsenud Antonovi õun halli kaerapõllu kohal.
Ronisin mööda redelit, et aerud pööningule panna. Siit kaerapõllu otsas, põõsastest varjatud, nägin valgust. Ta värises salapäraselt, viipas talle ja ma läksin tema juurde.
Kitsas rada lookles läbi niitmata soo. Muru tumedal taustal paistsid nagu hõõguvad suured kellad. Vaikselt ilmus põõsastest öökull, kes lendas oma vaiksete sametiibade otsas näo kõrvale. Oli külm ja see muutus niiskusest ja salapärase öölinnu vaiksest lennust õudseks. Hobune naakas väga lähedal, lõi kohmakalt oma sassis jalgu ja hakkas mehele lähenema. Ja hirm läks kohe üle, nagu oleksin kohanud head sõpra.
Valgust nüüd näha polnud, kuid lööke oli selgelt kuulda. Rada kulges järsult ümber noore männimetsa, tunda oli kuumutatud vaigu lõhna ja peaaegu lähedal nägin tuld. Leegikeel lahvatas ja kiskus pimedusest välja tavalise harvesteri ja lõkke äärde kummardunud mehe. Tundsin ära traktoristi Vassili.
(N.I. Novikov)
Variant I
1. Leidke keerukaid lauseid.
a) Ta mitte ainult ei istutanud puud, vaid ehitas ka maja ja kasvatas üles poja.
b) Hommik oli lämbe, lõhnas mignonette’i järele.
c) Siin, nagu legend ütleb, oli tihe mets.
d) Talv oli lumine ja oodata oli tugevaid üleujutusi.
Vastus: b, d.
2. Märkige, millistes näidetes kirjavahemärgi funktsioon jaguneb.
a) Ma ei tea, mis mind selle noormehe juures köidab.
b) Mets, mäed sulasid kokku, kõik oli kaetud paksu uduga.
c) Täisvesi vajus ja voolas kitsa ojana.
d) Läksime õhtul välja lagendikule, kus kasvas tamm.
Vastus: b, c.
3.
a) Juht vilistas ja hobused galoppisid. (Sündmuste samaaegsus.)
b) Päike on loojunud, kuid metsas on veel hele. (Kontrast.)
c) Aerud langesid koos lainetesse ja pikkpaat tormas edasi. (Järgmine.)
d) Rääkisime kaua ja vaikisime kaua või mängis ta mulle klaverit. (Üksteist välistavad.)
II variant
1 . Esitage keerukaid lauseid.
a) Lehed lendavad õunapuudelt maha ja sosistavad kuivalt koos muruga.
b) Tolm tormas tuulepöörisena mööda teed ja kuu läks täiesti uduseks.
c) Olles kogu marsruudi edukalt läbinud, pöördusid turistid tagasi koju.
d) Oli pime ja ma ei näinud ei puid, vett ega inimesi.
Vastus: b, d.
2. Märkige, millistes näidetes on kirjavahemärk rõhutatud.
a) Isa soovis mulle head teekonda ja tütar saatis mind vankri juurde.
b) Kõik vaikisid, kuuldes lillede sahinat.
c) Päev oli hall ja rahulik, kerge õhk lõhnas mere järele.
d) Talle meenus päev, mil ta lahkus.
Vastus: b, d.
3. Leia viga keeruka lause osade vaheliste seoste määramisel.
a) Lamasin nagu unustatud, aga uni ei sulgenud mu silmi. (Kontrast.)
See metoodiline arendus on veel üks võimalus vene keele kirjavahemärkide reeglitega töötamiseks. Selle tunni arenduse eesmärk on tutvustada õpilastele kirjavahemärkide otstarvet keerukas lauses, eri tüüpi keerukates lausetes kasutatavate kirjavahemärkide loetelu, liht- ja keerukate lausete intonatsioonitunnuseid ning kirjavahemärkide kasutamist erinevates lausetes. funktsioonid (eraldamine, esiletõstmine) keeruka lause osade vahel.
Lae alla:
Eelvaade:
Peterburi riigieelarveline
erialane õppeasutus
"Tööstus- ja tehnoloogiakolledž"
Metoodiline arendus klassid
"Jagamine ja eritusjäljed kirjavahemärgid keeruka lause osade vahel"
distsipliin "vene keel"
Arendaja:
Bukarova Yu. A., õpetaja
Peterburi
2018
Tunni teema: "Keerulise lause osade vahel kirjavahemärkide eraldamine ja rõhutamine."
Vene keeles on palju reegleid ja reeglitest palju erandeid, mistõttu on meie keel üks raskemini õpitavaid. Kuid reeglina pole enamiku emakeelena kõnelejate jaoks õigekirja- ja ortopeediliste normidega “toimetulemine” keeruline, mida ei saa öelda kirjavahemärkide normi kohta. Samuti sisse PõhikoolÕpilastele tasub selgitada, et nad ei tohiks dikteerimist kirjutades toetuda õpetaja pausidele; nad ei tohiks panna lisakomasid lihtsalt oma sisu kaunistamiseks. kirjutamine, ja raamatuid lugedes võite kohata ebatavalist kirjavahemärkide paigutust - autori oma. Kahjuks juhtub sageli, et üheksandaks, isegi üheteistkümnendaks klassiks saavad õpilased õigekirjareeglitega suurepäraselt hakkama, kuid ei tunne vene kirjavahemärkide reegleid üldse.
See metoodiline arendus on veel üks võimalus vene keele kirjavahemärkide reeglitega töötamiseks. Selle tunni arenduse eesmärk on tutvustada õpilastele kirjavahemärkide otstarvet keerukas lauses, eri tüüpi keerukates lausetes kasutatavate kirjavahemärkide loetelu, liht- ja keerukate lausete intonatsioonitunnuseid ning kirjavahemärkide kasutamist erinevates lausetes. funktsioonid (eraldamine, esiletõstmine) keeruka lause osade vahel.
Tunnis oodatakse märkmete ja tabelite koostamist.
Tunni eesmärk: tutvustada õpilastele kirjavahemärkide jagamise ja rõhutamise funktsiooni keeruka lause osade vahel.
Ülesanded:
1) Hariduslik:
Tutvustada keeruka lause kirjavahemärkide loetelu;
Tutvustada komplekslause intonatsiooni iseärasusi;
2) Arendav:
Õpetada eristama kirjavahemärkide kasutamist erinevates funktsioonides keeruka lause osade vahel;
3) Hariduslik:
Edendada esteetilise maitse ja kõnekultuuri arengut;
Edendada huvi tekkimist vene keele õppimise vastu;
Rikastada leksikonõpilased.
Tüüp: õppetund uue materjali õppimiseks.
Varustus: vene keel. 9. klass: õpik üldharidusorganisatsioonidele / L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deykina, O.M. Aleksandrova - Valgustus, 2014-2017.(õpik), ülesannete kaardid, meediaprojektor.
Töömeetodid: õpetaja sõna, vestlus, visuaalne meetod.
Tundide ajal:
- Org. Hetk (1 min.).
Õpilaste tervitamine.
- Läbivaatus kodutöö (6 minutit).
Mis oli kodutöö?
Nt. nr 51.
(Korraldage õpilaste esiküsitlus nende õigekirja- ja kirjavahemärkide tundmise ning määratluse kohta grammatiline alus lausetes. Õige vastus harjutusküsimusele on, et keeruliste lausete predikatiivsed osad on omavahel seotud osalusfraasid, osalusfraasid ja ametiühingud).
- Materjali uuendamine(3 minutit).
Enne õppima asumist uus teema, tuletagem meelde, mis on komplekslause (SP)?
(Kahest või enamast grammatilisest tüvest koosnev lause).
Milliseid ühisettevõtteid te teate?
(ühendid ja komplekssed alluvad).
Milliseid suhtlusvahendeid te teate?
(Liit ja liiduväline).
Mis võib olla ametiühingute ettepanekute edastamise vahend?
(Sidesõnad, liitsõnad ja intonatsioon).
Mis võib olla suhtlusvahend ametiühinguvälised ettepanekud?
(Ainult intonatsioon).
Tänases tunnis jätkame komplekslause uurimist, tutvume kirjavahemärkide jagamise ja rõhutamise funktsiooniga komplekslause osade vahel ning kaalume komplekslause intonatsiooni.
4. Teabeplokk 1(10 minutit).
(Tahvlile projitseeritakse kirjavahemärkide nali. Nali pole lõpetatud):
Üks kirjavahemärkidega anekdoot räägib rändurist, kes lubas ohuhetkel "püstitada haugi hoidva kuldse kuju". Kuid kui oht oli möödas, ei tahtnud ta kuldkuju jaoks raha välja anda ja andis käsu, mis vähendas oluliselt tema kulusid...
Mõelge, kuidas suutis inimene koma abil oma kulutusi oluliselt vähendada?
(Kasutades komavahetust).
(Teine osa naljast):
"Pange püsti kuju, mis hoiab käes kuldset haugi."Seega, ilma ühegi sõnaga lubadust rikkumata, vähendas ta koma nihutades oma kulutusi kõvasti.
Lisaks sellele anekdoodile on teile ilmselt tuttavad mitmetähenduslikud fraasid...
(Interaktiivsel tahvlil):
"Hukkamisele ei saa andeks anda"
"Ma eemaldan kahju"
"Ema läheb hommikul, kohtume"
Kuidas mõjutab komade paigutus nende väidete tähendust?
- Vaatame uuesti slaidi ja mõtleme, kas intonatsioon muutub nendes lausetes koma erineva paigutusega?
(Loe ette)
Millised on intonatsiooni muutumise tunnused?
Niisiis, kas olete kõik selles veendunudKeerulise lause kirjavahemärke on vaja selleks, et anda kirjas edasi keeruka lause osade vaheliste semantiliste suhete tunnuseid, selle struktuuri ja intonatsiooni tunnuseid.
Keerulistes ja mitteliituvates komplekslausetes eraldavad nad lihtlauseid, täites eraldusfunktsiooni, ja keerukates lausetes tõstavad esile sõltuva osa (alllause), täites eritusfunktsiooni.
- Keeruliste lausete kirjavahemärgid võivad täita jagamis- ja rõhutamisfunktsioone.
(Tabeli koostamine vihikusse):
- Praktiline plokk 1 (8 minutit)
Leidke ja nimetage Anderseni muinasjuttude katkenditest rõhutavat/jagavat funktsiooni täitvaid kirjavahemärke.
(Ülesanded suuline töö kaartidel. kaks võimalust)
Kaart nr 1
Ühe aleviku äärepoolseima maja katusel oli kurepesa. Selles istus ema koos nelja tibuga, kes pistsid pesast välja oma väikseid musti nokasid - nad polnud veel jõudnud punaseks minna. Pesast mitte kaugel, päris katuseharjal, seisis isa ise, väljasirutatud ja üks jalg tema alla tõmmatud; sikutas ta jala, et mitte kella peal jõude seista. Võiks arvata, et see on puidust nikerdatud, see oli nii liikumatu.
See on oluline, nii tähtis! - ta mõtles. - Minu naise pesa juures on valvur! Kes teab, et ma olen tema abikaasa? Nad võivad arvata, et olen siin valves. See on oluline!“ Ja ta jätkas ühel jalal seismist. (H. H. Andersen „Toonekured“)
Kaart nr 2
Bolotnitsa oli kodus; Pruulikoda külastasid sel päeval külalised: kurat ja tema vanavanaema, mürgine vanaproua. Ta ei ole kunagi jõude, isegi külla minnes võtab ta kaasa mingisuguse näputöö: kas õmbleb nahast kingi, mille jalga panemine muudab inimese rahutuks, või tikib kuulujutte või lõpuks koob mõtlematuid sõnu, mis inimestelt keelelt kukuvad - kõik kahjustab ja hävitab inimesi! Jah, kuradima vanavanaema on õmblemise, tikkimise ja kudumise meister! Ta nägi Inget, kohendas oma prille, vaatas talle uuesti otsa ja ütles: „Jah, tal on selleks valmis! Palun kinkida see mulle tänase külaskäigu mälestuseks! Sellest saab suurepärane kuju minu lapselapse eesruumi!(G. H. Andersen "Tüdruk, kes astus leivale")
- Teabeplokk 2(5 minutit.)
(Iseseisev töö teoreetiline materjalõpik)
Milleks see mõeldud on?
Millistes tekstides see esineb?
Vaatame mõnda slaidi lausetega, mis sisaldavad autori kirjavahemärke?
6. Harjutusplokk 2(8 minutit)
(Slaidid projitseeritakse tahvlile. Otsime autori kirjavahemärke. Analüüsime suuliselt, mis tähenduse autor selle või teise märgiga edasi andis, mis on sellise märgi puhul lauses erilist. Kinnitame tunni peateema - leiame rõhutavad ja jagavad kirjavahemärgid.)
Slaid nr 1
Kui palju kordi - tema ja mina - mööda põuast helisevaid radu või üldse ilma radadeta, mööda seljandikke, keskpäeval... vestluse ja kõndimise järjepidevuses - tundide kaupa - aastaid - kõik üles, kõik üles. (Tsvetajeva)
Slaid nr 2
Ema ei nutnud. (Mõru)
Slaid nr 3
Mälu, ära muretse! Kasvage koos minuga! Uskuge
Ja kinnitage mulle, et olen teiega üks. (B. Pasternak)
Vene keeles on 10 kirjavahemärki. (ei ole vaja neid kirjeldada)
1. Pidage meeles kirjavahemärkide kasutamist:
a) Milliseid kirjavahemärke kasutatakse lause lõpus?
b) milline kirjavahemärk<<живет>> lause sees?
osad väljenduvad selgemalt – liidus või mitteliidus? 3. Tehke harjutus. Leidke autori kirjavahemärke säilitades antud lausete hulgast selline, milles kirjavahemärkide paigutus ei vasta tänapäevastele reeglitele. 1. Hakkasin lugema, õppima - olin ka teadusest väsinud... 2. Ma kõhklesin - ma ei ole sentimentaalsete merelkäikude fänn... 3. Sain temast aru: vaene vanamees, võib-olla esimest korda elus loobus talituse tööst oma vajaduste pärast, rääkides paberikeeles... 4. Mõne hetke pärast tõstan nad üles ja näen: mu Karagöz lendab, saba lehvitades, vaba nagu tuul... (M.Yu. Lermontov).
Täitke kõik puuduvad kirjavahemärgidKahjuks ei oska ma täpselt öelda, millal ma esimest korda sissejuhatavate sõnade kirjavahemärkide reeglitest teada sain. Ma arvan, et teadsin alati, et see on kirjavahemärkide üks raskemaid osasid, kuid ma tõesti isegi ei kahtlustanud, et see nii raske on. Meenutamine, et sissejuhatavate sõnade mõlemale poolele pannakse koma, ei tundunud kuigi keeruline, kuid muide selgus, et on mitmeid tunnuseid, mis omakorda vajavad eriliselt meelde jätmist.. Esiteks selgus, et sissejuhatavate sõnade nimekiri sõnad on üllatavalt suured ja sissejuhatavaid sõnu on terveid rühmi. Kõigepealt tuli need rühmad meelde jätta ja seejärel õppida tegelikke sissejuhatavaid sõnu liigitama. Just klassifitseerimisprotsessi käigus ilmnevad esimesed ja kõige olulisemad ebameeldivad vead. Paljud kipuvad kas mitte kõiki sõnu meelde jätma, vaid ainult kõige lihtsamaid sõnu või, vastupidi, suurendavad neid loendeid enda jaoks kõvasti.Teiseks selgus minu hämmastuseks, et on sõnu, mis võivad olla kas sissejuhatavad või mitte. Õpiku tekstist leidsin palju täpsustusi ja mis kõige tähtsam - erimärkmeid, millele ma varem tähelepanu ei pööranud. Muide, selle reegli osa valdamiseks koostasin lihtsalt rea lauseid, milles kasutasin teatmeteostes märgitud sõnu, näiteks "lõpuks", "tegelikult", "tähendab". See oli väga lõbus töö ja seetõttu kasulik. Ka praegu ei mäleta ma kõiki Rosenthali näiteid, aga enda omad mäletan väga hästi, enamasti naljakad. Kolmandaks oli väikeses kirjas kirjas vähemalt 20 sõna, mis ei olnud sissejuhatavad, millest omakorda leidsin 15, mida ma alati kirjalikult eraldasin. Relvastatud paberilehtedega kirjutasin need sõnad loomulikult 10 eksemplari suures kirjas ümber ja riputasin korteri enimkülastatud kohtadesse, eriti peeglitele. Nüüd isegi ennast peeglist vaadates kordan vene keele reegleid. Mitte korra, vaid vist viis korda päevas olin sunnitud oma märkmeid läbi vaatama ja lõpuks õppisin pähe nii reeglite teksti kui ka sissejuhatavad sõnad ise.
Seega võib mind nüüdseks sissejuhatavate sõnade alal tõeliseks asjatundjaks pidada. Ühest küljest on see meeldiv, kuid teisest küljest on see minu jaoks palju raskemaks muutunud. Meie ajalehtedes kohtame ju sageli kirjaoskamatuid artikleid, mida on kindlasti huvitav lugeda, aga kindlasti ebameeldiv. Paljudele ajakirjanikele tundub tõesti, et vene keele reeglid kehtestatakse ainult Moskva Riikliku Ülikooli ajakirjandusteaduskonda sisseastumisel eksamite sooritamiseks, nii et pärast vastuvõtmist lõpetavad nad nende kordamise, mis lõpuks viib artiklite ilmumiseni, mis minu arvates rikub iga haritud inimese õigusi riigis.
