Seega pedagoogiline loovus- see on õpetaja isiksuse individuaalsete, psühholoogiliste, intellektuaalsete tugevuste ja võimete eneseteostusprotsess.

Tulenevalt oma kutsetegevuse iseloomust ühendab kutsekooli õpetaja teadusliku ja pedagoogilise loovuse.

Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise kriteeriumid

Kriteerium on märk, mille alusel antakse hinnang või otsus.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri kriteeriumide määramisel lähtutakse süsteemsest arusaamast kultuurist, selle struktuursete ja funktsionaalsete komponentide väljaselgitamisest, kultuuri kui pedagoogiliste väärtuste loomingulise arengu ja loomise protsessist ja tulemusest, tehnoloogiatest professionaalses ja loomingulises valdkonnas. õpetaja isiksuse eneseteostus.

I.F. Isaev eristab professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemise neli taset: adaptiivne, reproduktiivne, heuristiline, loov.

Adaptiivne tase professionaalset pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Ta määratles pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Kutse- ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt paika pandud skeemi järgi loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei ole professionaalsel ja pedagoogilisel enesetäiendusel aktiivsed, täiendkoolitusi viiakse läbi vastavalt vajadusele või keeldutakse sellest üldse.

Reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja väärtustab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-subjekti suhteid ja tal on kõrgem rahulolu indeks. õppetegevusega. Sellel professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi probleeme, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist.

Kaasaegse õpetaja professionaalne kultuur

"Õpetaja saab reaalselt harida ja harida vaid seni, kuni ta ise oma kasvatuse ja hariduse kallal töötab."

A. Diesterweg

Kaasaegses haridusprotsessis kerkib esiplaanile tingimuste loomine lapse isiklikuks kasvuks. Selle põhjuseks on vajadus integreerida indiviid ühiskonda loova indiviidina, kes on võimeline valdama vaimseid väärtusi ja kujundama spetsiifilise valikulise orientatsiooni, mis on seotud subjektiivsete tähenduste laienemisega. Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul on lapse isiksuse kujunemise üks peamisi "autoreid" õpetaja.

Pidev suhtlemine lapsega on õpetaja kõige olulisem tööfunktsioon. Õpetaja peab oskama paljudele küsimustele anda eakohaseid vastuseid. Laste elu koolieelses lasteasutuses sõltub sellest, kui õigesti ja kui kiiresti õpetaja igale lapsele lähenemise leiab ja seda organiseerida suudab, kas lapsed on rahulikud, südamlikud ja seltskondlikud või kasvavad rahutuks, ettevaatlikuks. , ja tagasi võetud.

Õppetegevuse tulemuslikkuse kõige olulisem omadus ja eeldus on õpetaja ja kasvataja professionaalne pedagoogiline kultuur. Selle peamine eesmärk on aidata kaasa õppeprotsessi parandamisele ja selle tootlikkuse kasvule.

Õpetaja professionaalne kultuur on kõige olulisem osa õpetaja üldisest kultuurist, mis seisneb tema isiku- ja kutseomaduste süsteemis, aga ka tema kutsetegevuse spetsiifikas. Mõiste "õpetaja kutsekultuur" olemuse kindlaksmääramiseks on soovitatav kaaluda selliseid mõisteid nagu "professionaalne kultuur" ja "pedagoogiline kultuur".

Professionaalne kultuur on inimese teatud meisterlikkus ametialaste probleemide lahendamise tehnikate ja meetodite osas.

Pedagoogiline kultuur on “universaalse inimkultuuri oluline osa, milles on inimkonnale vajalikud vaimsed ja materiaalsed väärtused, aga ka loomingulise pedagoogilise tegevuse meetodid, et teenida ajaloolist põlvkondadevahetuse ja sotsialiseerumise protsessi (kasvamine, kujunemine). ).

Pedagoogiline kultuurõpetaja (kasvataja) on tema isiksuse üldine omadus, mis peegeldab võimet püsivalt ja edukalt läbi viia õppetegevusi koos tõhusa suhtlemisega õpilaste ja õpilastega. Ilma sellise kultuurita osutub õpetamispraktika halvatuks ja ebaefektiivseks.

Pedagoogilist kultuuri peetakse õpetaja üldise kultuuri oluliseks osaks, mis avaldub kutseomaduste süsteemis ja kutsetegevuse spetsiifikas. See on professionaalse õpetaja isiksuse integreeriv kvaliteet, tulemusliku pedagoogilise tegevuse tingimus ja eeldused, õpetaja professionaalse pädevuse üldistatud näitaja ja professionaalse enesetäiendamise eesmärk. Seega avaldub professionaalse pedagoogilise kultuuri sisu individuaalsete professionaalsete omaduste, juhtivate komponentide ja funktsioonide süsteemina.
Õpetaja (kasvataja) professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid

I. F. Isaev tuvastab järgmised professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid:

väärtuspõhine
kognitiivne,
uuenduslik ja tehnoloogiline
isiklik ja loominguline.

Väärtuskomponent- Õpetaja (kasvataja) peamised pedagoogilised väärtused on:

inimene: laps kui peamine pedagoogiline väärtus ja tema arenemisvõimeline, temaga koostöö, isiksuse sotsiaalne kaitse, tema individuaalsuse, loomingulise potentsiaali abi ja tugi;
vaimne: inimkonna terviklik pedagoogiline kogemus, mis kajastub pedagoogilistes teooriates ja pedagoogilise mõtlemise meetodites, mille eesmärk on kujundada lapse isiksust;
praktiline: praktilise pedagoogilise tegevuse meetodid, mida on tõestanud haridussüsteemi praktika, pedagoogilised tehnoloogiad, mis hõlmavad õpilasi erinevat tüüpi tegevustes;
isiklik: pedagoogilised võimed, õpetaja kui pedagoogilise kultuuri subjekti isiksuse individuaalsed omadused, pedagoogiline protsess ja tema enda eluloovus, aidates kaasa isikliku ja inimliku suhtluse loomisele.

Kognitiivne komponent -Õpetaja (kasvataja) kutsetegevuse aluseks on teadmised eelkooliealiste laste vanusest ning individuaalsetest psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest. Neid arvesse võttes planeerib õpetaja edasist tööd: korraldab mängutegevust, iseseisvat, harivat, konstruktiivset, visuaalset jne. Vanuseliste iseärasuste tundmine on vajalik lastega töötamise vormide, meetodite ja võtete kasutamisel: õpetaja arvestab mustritega. eri vanuses laste kognitiivsete võimete arendamine.

Õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korralduse kontseptuaalseid aluseid, asutuse arengu põhisuundi. Neid teadmisi kasutab õpetaja erinevate vanuserühmade lastega töötamise programmi, kalendriteemaliste ja pikaajaliste plaanide koostamisel.

Uuenduslik ja tehnoloogiline komponent -Pedagoogiline uuendustegevus on seotud ümberkujundamise, haridusprotsessi täiustamise, uute, stabiilsete elementide kasutuselevõtuga. Õpetaja peab oskama orienteeruda mitmekesises psühholoogilise, dialoogilise ja metoodilise teabe voos, oskama kasutada erinevaid meediume, valdama infotehnoloogia vahendeid; olema võimeline töötama teabega, kasutades neid vahendeid isiklike ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks. Õpetaja peab olema humanistlikult orienteeritud lapse isiksuse arendamisele erinevate vahenditega. Kognitiivse komponendi arendamine aitab kaasa pedagoogilise tegevuse läbiviimise kaasaegsete vahendite, vormide, meetodite ja tehnoloogiate arendamisele.

Isiklik ja loominguline komponent -Isiklik-loov komponent peegeldab õpetaja isiksuse loomingulist algust. Pedagoogiline loovus eeldab õpetajalt selliseid isikuomadusi nagu algatusvõime, individuaalne vabadus, iseseisvus ja vastutustunne, riskivalmidus ja otsustusvõime. Selgub, et pedagoogiline kultuur on indiviidi pedagoogiliste võimete loomingulise rakendamise ja rakendamise sfäär. Pedagoogilistes väärtushinnangutes objektiviseerib inimene oma individuaalseid tugevusi ja vahendab moraalsete, esteetiliste, õiguslike ja muude suhete omastamise protsessi, s.o. teiste mõjutamine, iseennast loomine, enda arengu määramine, enda tegevuses realiseerimine.

Pedagoogiline loovusmida iseloomustab teatud metoodiliste muudatuste sisseviimine õppetegevusse, õpetamis- ja kasvatusmeetodite ja -tehnikate ratsionaliseerimine ilma pedagoogilise protsessi häireteta. Pedagoogiline loovus sisaldab ka teatud uudsuse elemente, kuid enamasti seostatakse seda uudsust mitte niivõrd uute ideede ja õpetamis- ja kasvatuspõhimõtete edendamisega, vaid õppe- ja kasvatustöö meetodite muutmise, nende teatud moderniseerimisega.

Õpetaja (kasvataja) kultuur täidab mitmeid funktsioone, sealhulgas:

teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmine, maailmapildi kujundamine selle põhjal;
tema psüühika intellektuaalsete jõudude ja võimete arendamine, emotsionaalne-tahtlik ja efektiivne-praktiline sfäär;
õpilaste kõlbeliste põhimõtete ja käitumisoskuste teadliku omandamise tagamine ühiskonnas;
esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse;
laste tervise tugevdamine, nende füüsilise jõu ja võimete arendamine.

Pedagoogiline kultuur eeldab:

pedagoogiline orientatsioon õpetaja (kasvataja) isiksuses,peegeldades tema eelsoodumust õppetegevuseks ja võimet saavutada selle käigus olulisi ja kõrgeid tulemusi;
õpetaja (kasvataja) lai silmaring, psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon ja kompetents,need. tema professionaalsed omadused, mis võimaldavad tal üsna hästi ja tõhusalt mõista õppetegevust;
kasvatustöös oluliste õpetaja (kasvataja) isikuomaduste kogum,need. sellised omadused nagu armastus inimeste vastu, soov austada nende isiklikku väärikust, ausus tegevuses ja käitumises, kõrge jõudlus, enesekontroll, rahulikkus ja sihikindlus;
oskus ühendada haridustööd selle täiustamise võimaluste otsimisega,võimaldades õpetajal end pidevalt oma tegevuses täiendada ja kasvatustööd ennast parandada;
õpetaja (kasvataja) arenenud intellektuaalsete ja organisatsiooniliste omaduste harmoonia,need. eriline kombinatsioon temas kujunenud kõrgetest intellektuaalsetest ja kognitiivsetest omadustest (kõikide vormide ja mõtlemisviiside arenemine, kujutlusvõime laius jne), organisatsioonilistest omadustest (võime julgustada inimesi tegutsema, neid mõjutada, ühendada jne) ning võime näidata neid omadusi organisatsiooni kasuks ja suurendada õppetegevuse tõhusust;

õpetaja (kasvataja) pedagoogilised oskused,kaasates kõrgelt arenenud pedagoogilise mõtlemise, professionaalsete pedagoogiliste teadmiste, oskuste, võimete ja emotsionaalse-tahtlike väljendusvahendite sünteesi, mis koos õpetajate ja pedagoogide kõrgelt arenenud isiksuseomadustega võimaldavad neil haridusprobleeme tõhusalt lahendada.

Pedagoogiline tipptaseesindab professionaalse kultuuri olulist aspekti. Selle sisu hõlmab psühholoogilist ja pedagoogilist eruditsiooni ( Eruditsioon on kaasaegsete teadmiste varu, mida õpetaja paindlikult rakendab pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Heal õpetajal on lai silmaring.Ta ei oska mitte ainult vastata igale tema teemaga seotud küsimusele, vaid rääkida ka palju muud huvitavat, mis pole tema otsese tegevusega seotud. Eruditsiooni arendamiseks peab õpetaja lugema palju, vaatama populaarteaduslikke saateid, jälgima uudiseid), arenenud professionaalseid võimeid (professionaalne valvsus, optimistlik prognoosimine, organiseerimisoskused, liikuvus, adekvaatsed reaktsioonid, pedagoogiline intuitsioon), pedagoogiliste võtete valdamist (a võtete süsteem õpetaja isiklikuks mõjutamiseks õpilaste rühmale ja üksikisikule).

Meisterõpetajate põhiomadusteks peetakse oskust esitada keerulisi probleeme kättesaadaval kujul, köita kõiki oma eeskujuga, suunata aktiivne tegevus uute teadmiste loomingulisele otsingule; oskus jälgida, analüüsida õpilaste elu, selle või teise tegevuse põhjuseid, isiksuse kujunemist mõjutavaid fakte ja nähtusi; võime muuta arenenud pedagoogilise kogemuse saavutusi seoses haridusruumi korraldamise konkreetsete tingimustega, võttes arvesse oma kutsetegevuse stiili iseärasusi.

Pedagoogiline tipptase on määratletud ka kui uute meetodite ja vormide otsimine lugematu hulga pedagoogiliste probleemide suure eduga lahendamiseks. Õpetaja oskus on teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süntees.

Seega pedagoogilised oskused:

See on õpetaja isiklike ja ametialaste omaduste kompleks, mis on seotud õpetajatöö isikliku kogemusega, kus kogutakse ja lihvitakse teatud kutsetegevuse vahendeid;

See õpetamis- ja kasvatuskunst on kättesaadav igale õpetajale, kuid nõuab pidevat täiustamist;

See on professionaalne oskus suunata igat tüüpi kasvatustööd laste igakülgsele arengule, sealhulgas nende maailmavaate ja võimete arendamisele,

Pedagoogilise oskuse oluline komponent on pedagoogiline tehnika. Vaadates I.A. Zyazyuni sõnul on pedagoogiline tehnika professionaalsete oskuste kogum, mis aitab kaasa õpetaja tegevuse sisemise sisu ja selle välise ilmingu harmooniale.

Pedagoogiline tehnika- see on oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal oma õpilasi näha, kuulda ja tunda.

Pedagoogiline tehnoloogia mõjutab ka isiksuseomadusi arendavalt.

Pedagoogiliste võtete valdamine võimaldab teil kiiresti ja täpselt leida õige sõna, intonatsiooni, pilgu, žesti, samuti säilitada rahu ja oskuse selgelt mõelda ja analüüsida kõige ägedamates ja ootamatumates pedagoogilistes olukordades. Pedagoogiliste tehnikate omandamise protsessis ilmnevad kõige täielikumalt õpetaja moraalsed ja esteetilised positsioonid, mis peegeldavad üldise ja professionaalse kultuuri taset, tema isiksuse potentsiaali.

Pedagoogiline tehnoloogia on:

Oskab ennast juhtida – sotsiaal-tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime); oma emotsioonide ja meeleolu juhtimine; näoilmete ja žestide väljendusrikkus; kõnetehnika ja -kultuur.

Oskab teisi juhtida – õppetegevuse korraldamisel; rutiinsete hetkede korraldamisel; suhtlemisel; distsipliini kontrollimisel jne.

Oskab teha koostööd – oskab last õigesti mõista, mõjutada ja kaitsta; oskama inimest ära tunda ja teda mõista; oskama suhelda; oskama infot esitada.

Seega peab õpetaja edukaks õppetegevuseks valdama pedagoogilist tehnoloogiat ja tundma selle komponente.

Pedagoogilise kultuuri üks põhikomponente on kõnekultuur. Õpetaja jaoks on kõige olulisem oskus suhelda nii laste kui ka nende vanematega. Õpetaja elukutse kuulub “inimeselt inimesele” tüüpi. Ilma oskuseta oma mõtteid õigesti väljendada ja õigesti sõnastada ei saa õpetamises edu saavutamisest juttugi olla.

Kõnekultuur - see on kõneoskus, oskus valida stiililiselt sobiv variant, väljendada ideed ilmekalt ja arusaadavalt.

Õpetaja, nagu iga kultuuriinimese, kõne peab vastama järgmistele nõuetele:

Pädev kõne, mis nõuab vene keele grammatika-, stiili- ja õigekirjanormide järgimist.

Väljenduslikkus – õpetaja peab oskama väljendusrikkalt kõnelda ja õigesti intonatsiooniliselt sõnastada väiteid. Materjali esituse monotoonsus on välistatud.

Helitugevus. Õpetaja peab rääkima helitugevusega, mis on selle lasterühma jaoks optimaalne. Vaikselt rääkida ei tohi, aga karjuda ka mitte.

- Kõne rikkus. Iseloomustab sünonüümide, vanasõnade ja ütluste, fraseoloogiliste üksuste kasutamine.

Õpetaja suhtumine õpilasesse.

Õpetaja kõne peab tagama laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete täitmise, seetõttu esitatakse sellele lisaks üldkultuurilistele ka erialased ja pedagoogilised nõuded. Õpetaja kannab sotsiaalset vastutust oma kõne sisu, kvaliteedi ja selle tagajärgede eest. Seetõttu peetakse õpetaja kõnet tema pedagoogilise oskuse oluliseks elemendiks.

Õpetaja on õpilastele alati eeskujuks. Kui edukalt suudab ta lapsi õpetada ja harida, ei sõltu ainult tema teadmistest, vaid ka pedagoogilise kultuuri tasemest.

Õpetaja (kasvataja) isiksus kujuneb, avaldub ja muutub tema professionaalse pedagoogilise tegevuse käigus.
Pedagoogiline tegevus --See on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on kogutud inimteadmiste, kogemuste, kultuuri ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele ning tingimuste loomine nende isiklikuks arenguks ning valmistumiseks ühiskonnas teatud sotsiaalsete rollide ja funktsioonide täitmiseks.

Pedagoogiline tegevus kujutab endast õpetaja kasvatuslikku ja kasvatuslikku mõju õpilasele, mille eesmärk on lapse isiklik ja intellektuaalne areng, misprofessionaalne:

Kui tegevus on tahtlik,
Kui seda viib läbi isik, kellel on selle rakendamiseks vajalikud teadmised,
Kui pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane.

Pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks peavad õpetajal olema: teadmised, oskused, võimed, isikuomadused, kogemused, haridus, motivatsioon, st omama perialane pädevus- see on lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja võime lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.

Pedagoogilise pädevuse ülesanded: lapse nägemine pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamine ja korraldamine, arengukeskkonna loomine, erialase enesekasvatuse kujundamine ja elluviimine.

Õpetaja ametialase pädevuse struktuur sisaldab kolme tüüpi pädevusi:

võti (vajalik igaks kutsetegevuseks),
põhi (peegeldab teatud kutsetegevuse eripära),
eriline (peegeldab konkreetse kutsetegevuse valdkonna eripära). Kompetentsi omandamine tähendab kõigi selle tüüpide valdamist.

Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur:

motivatsioon,
pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid(ülesanne tegevuses esindab eesmärki teatud tingimustes - ühiskonna eesmärgid, eesmärgid haridussüsteemis, kooli eesmärgid),

pedagoogilise tegevuse aine(hariduslike tegevuste korraldamine),
pedagoogilised vahendid(teadmised – teaduslikud, tehnilised, arvuti jne),
probleemide lahendamise viisid(selgitus, demonstratsioon, koostöö),
toode (õpilase kujundatud individuaalne kogemus) ja tulemus
pedagoogiline tegevus(lapse areng: tema isiklik paranemine; intellektuaalne areng; tema kujunemine indiviidiks, õppetegevuse subjektiks).

Kõik kutsepädevuse struktuursed komponendid on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetaja praktilisele tegevusele konkreetsete pedagoogiliste olukordade lahendamise oskuste näol.

Pedagoogilise eesmärgi seadmine- õpetaja vajadus oma tööd planeerida, valmisolek ülesandeid muuta sõltuvalt pedagoogilisest olukorrast.

Eesmärgi seadmise allikad on: ühiskonna pedagoogiline taotlus; laps; õpetaja

Pedagoogika eesmärkide seadmine sisaldab kolme põhikomponenti:

1) eesmärkide põhjendamine ja püstitamine;

2) nende saavutamise viiside määramine;

3) oodatava tulemuse prognoosimine.

Hariduseesmärkide kujunemist mõjutavad järgmised tegurid:

Laste, vanemate, õpetajate, haridusasutuste, sotsiaalse keskkonna, ühiskonna kui terviku vajadused;

Sotsiaal-majanduslikud tingimused ja õppeasutuse tingimused;

Üliõpilaskonna tunnused, õpilaste individuaalsed ja ealised iseärasused.

Pedagoogiliste eesmärkide seadmine hõlmab järgmisi etappe:

1) õppeprotsessi diagnostika, varasemate tegevuste tulemuste analüüs;

2) kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkide modelleerimine õpetaja poolt;

3) kollektiivse eesmärgipüstituse korraldamine;

4) eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, kohanduste tegemine, pedagoogiliste tegevuste programmi koostamine.

Pedagoogikas iseloomustatakse eesmärkide seadmist kui kolmekomponendilist haridust, mis hõlmab:

a) põhjendamine ja eesmärkide seadmine;

b) nende saavutamise viiside kindlaksmääramine;

c) oodatud tulemuse kujundamine.

Eesmärgi seadminepedagoogika – teadlik protsess pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamiseks ja seadmiseks.

Pedagoogiline tegevus on ühine, mitte individuaalne. See on ühine, sest Pedagoogilises protsessis on alati kaks aktiivset osapoolt: õpetaja ja laps. Ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud suhtlusseaduste järgi. Pedagoogilises tegevuses omandab suhtlemine funktsionaalse ja tööalaselt olulise iseloomu, see on õpilase isiksuse mõjutamise vahend.Pedagoogiline suhtlus- õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse terviklik süsteem (tehnikad ja oskused), mis sisaldab teabevahetust, kasvatuslikke mõjutusi ja suhete korraldamist suhtlusvahendite abil.

Pedagoogilise suhtluse tõhusus sõltub õpetaja võimest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. I.A. Zazyun toob välja mitmed tehnikad, mida õpetajad peaksid õpilastega suhtlemisel kasutama:

Tähelepanu ja austuse näitamine;

Pedagoogiline taktitunne;

Intress;

Headus;

Hooldus;

Toetus;

Positiivne suhtumine.

Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi. Tavaliselt allotseseid mõjusid mõistetakse, mis on ühel või teisel viisil otseselt adresseeritud õpilasele, on seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, demonstreerimine, juhendamine, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseteks mõjutajateks loetakse mõjusid teiste isikute kaudu, ühistegevuse kohase korraldamise kaudu jne. Töös eelkooliealiste lastega on kõige tõhusamad kaudsed, eelkõige mängu ja mängulise suhtlemise kaudu avaldatavad mõjud. Mängulisesse suhtlusse astudes saab õpetaja võimaluse juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid ja lahendada konflikte säästlikult, ilma asjatu survestamise ja moraliseerimiseta. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob kõige soodsamad tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks

Kaasaegne ühiskond seab õpetajad ülesandeks kasvatada kõrgelt haritud ja hea kommetega noormees. Moodustaminekäitumiskultuur- üks kiireloomulisi ja keerulisi probleeme, mille peavad lahendama kõik lastega seotud isikud.

Käitumiskultuur aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat empaatiat. Kultuurne ja haritud olemine ei ole valitud inimeste ringi omand. Harmooniliseks inimeseks saamine, igas keskkonnas väärikalt käitumine on iga inimese õigus ja kohustus.Õpetaja jaoks on käitumiskultuur üks tema professionaalse kultuuri kohustuslikest elementidest. Lisaks sellele, et head kombed ja kultuur on õpetaja isikliku kultuuri näitaja, on see ka tema vastutus - kasvatustöö käigus peab ta omandatud teadmisi ja oskusi oma õpilastele edasi andma.

Pedagoogilise kultuuri üks tahke on õpetaja vaimne kultuur. Õpetaja on ennekõike inimene, kes on tööalaselt oluline niivõrd, kuivõrd ta on seotud inimkonna poolt väljatöötatud vaimsete väärtustega ja suudab neid väärtusi teistele tutvustada.

Õpetaja omaks võetud väärtussüsteem määrab tema isikliku ja ametialase positsiooni ning avaldub selles eetiline ja psühholoogilineinstallatsioonid. Nende hulgas on kõige olulisemad järgmised:

suhtumine õpilastesse:orienteeritus mõistmisele, empaatiale, õpilaste suhtelisele sõltumatusele ja sõltumatusele, iga õpilase loomingulise potentsiaali väljaselgitamisele;

suhtumine kollektiivse tegevuse korraldamisse:pühendumus demokraatliku omavalitsuse arendamisele, kollektiivsele loovusele, ühiste asjade loomisele mitte ainult õppeasutuse seinte vahel, vaid ka väljaspool seda, sealhulgas kodus, järgida kollektiivse elu traditsioone ja norme;

õpetaja suhtumine iseendasse:suhtumine huvisse eduka kasvatustöö vastu, orienteeritus peal tööalane ja isiklik areng ning eneseanalüüs.

Niisiis: pedagoogiline kultuur on hulk omadusi ja oskusi, mis peavad olema õpetajal, et oma õppetegevust edukalt läbi viia. Õpetaja peab pidevalt ennast täiendama ja enda kallal töötama, oma kultuuri pidevalt täiendama.Pedagoogiline kultuur on pedagoogilise tipptaseme alus. Õpetaja on kõrgkultuuri inimene, selle kandja, ta kasvatab ja loob järeltuleva põlvkonna kultuuri. Laps õpetaja-meistriga suheldes ei märka, et teda kasvatatakse ja õpetatakse: ta tahab lihtsalt ikka ja jälle kohtuda huvitava, lahke ja targa inimesega - Õpetajaga.

Sissejuhatus 3

1. peatükk. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamise probleemi uurimise teoreetilised alused kodu- ja välismaiste teadlaste töödes 6

1.1. Professionaalse pedagoogilise kultuuri kontseptsiooni olemus pedagoogilises kirjanduses 6

1.2. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri komponendid 13

1.3. Kutseõppeasutuse õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise kriteeriumid 20

Järeldused esimese peatüki kohta 26

2. peatükk. Kutseõppeasutuse õpetaja kutse- ja pedagoogilise kultuuri arendamise praktilise õppe eksperimentaaltöö 27

2.1. Eesmärgid, eesmärgid, uurimismeetodid 27

2.2. Uurimistulemuste analüüs 29

Järeldused teise peatüki kohta 45

Järeldus 46

Viited 49

Rakendused 53

Tähelepanu!

See on teose PROOVVERSIOON, originaali hind on 350 rubla. Disainitud Microsoft Wordis.

Makse. Kontaktid.

Sissejuhatus

Kaasaegsetes tingimustes ei ole õpetaja tegevuse konkurentsiressursiks mitte niivõrd eriteadmised, teabe valdamine, valdatud õppe- ja kasvatustehnoloogiad, vaid pigem üldine ja professionaalne pedagoogiline kultuur, mis tagab isiksusliku arengu, väljudes normatiivsetest tegevustest ja oskusest. väärtusi luua ja edasi anda. Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur on pedagoogilise reaalsuse universaalne tunnus, see osa universaalsest inimkultuurist, milles on kõige täielikumalt kinnistunud hariduse ja kasvatuse vaimsed ja materiaalsed väärtused, samuti vajalikud loomingulise pedagoogilise tegevuse meetodid. teenida ajaloolist põlvkondadevahetuse protsessi ja indiviidi sotsialiseerumist.

Kõrgpedagoogilist kultuuri peetakse õpetaja isiksuse, tegevuse ja pedagoogilise suhtluse põhiomaduseks. See realiseerub pedagoogiliste väärtuste, õppetegevuse loominguliste meetodite ja õpetaja isiklike saavutuste dünaamilise süsteemina kultuuriinimese positsioonilt pedagoogilise praktika mudelite loomisel. Sellega seoses on vaja välja selgitada ja parandada õpetaja pedagoogilise kultuuri taset.

Pedagoogilise kultuuri mõiste hõlmab selliseid komponente nagu pedagoogiline oskus (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); pedagoogilised teadmised (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); pedagoogilised oskused (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); õpetaja isikuomadused (S.V. Zahharov, M.N. Skatkin); pedagoogiline loovus (T.F. Belousova, I.F. Isaev); pedagoogiline kogemus (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) ja muud komponendid.

Individuaalse pedagoogilise kultuuri kõigi komponentide arendamine mõjutab oluliselt õpetaja professionaalset käitumist, annab talle terviklikkuse, oma pedagoogilise stiili ja individuaalse stiili. Vaatlused näitavad, et kõige tõhusam tegur ja stiimul pedagoogilise kultuuri taseme tõstmisel on õpetaja kaasatus pedagoogilisse loovusse, innovatsiooni ja uurimistöösse.

Õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri kujundamise probleemi olulisuse määrab kodumaise hariduse sisenemine maailma kultuuri- ja haridusruumi ning seetõttu seab see õpetajate ette sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide lahendamise probleemi, võttes arvesse globaalseid probleeme. üld- ja erialahariduse arengusuunad ja -mustrid. Samal ajal ei mõjuta arutelu vene hariduse arengu väljavaadete üle põhimõtteliselt professionaalse pedagoogilise kultuuri kujundamise probleemi. Professionaalse pedagoogilise kultuuri uurimise aluste väljatöötamise puudumine, selle kujunemise tervikliku, tervikliku teooria puudumine takistab õpetajate ja õppejõudude pedagoogilise tegevuse kultuuriloovate funktsioonide arengut. Selle probleemi lahendamise asjakohasus õigustab kursusetöö teema valikut “Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamine”

Uuringu eesmärgid:

Uuringu metoodiline alus koosneb: sätetest, mis paljastavad pedagoogikateaduse metoodika küsimusi (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 jt); pedagoogilise tegevuse teooria (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 jt); õpetaja pedagoogilise kultuuri kujunemisele pühendatud uurimistöö (E.V. Bondarevskaja 4; 5, A.A. Rean jt)

Peatükk 1. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamise probleemi uurimise teoreetilised alused kodu- ja välismaiste teadlaste töödes

1.1. Professionaalse pedagoogilise kultuuri mõiste olemus pedagoogilises kirjanduses

Enne professionaalse pedagoogilise kultuuri olemuse määratlemist on vaja kaaluda selliseid mõisteid nagu "kultuur", "professionaalne kultuur" ja "pedagoogiline kultuur".

Teadusfilosoofilises, kultuurilises, pedagoogilises kirjanduses (nii kodu- kui ka välismaises) ei puudu kultuurinähtuse erinevad käsitlused. Kodumaised kultuuriuuringud eristavad traditsiooniliselt kolme sellist lähenemist "kultuuri" mõistele - aksioloogilist, etnosotsioloogilist ja vaimset.

Aksioloogiline kontseptsioon käsitleb kultuuri kui inimeste kogutud materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogumit. Selle pooldajad näevad igas kultuurielemendis mitte niivõrd objekti ennast, kuivõrd selle tähendust inimese jaoks, mis sellel objektil on väljaspool oma loomuliku olemasolu piire. Kultuuri peetakse seega objektiivseks maailmaks, mis on täis inimeste jaoks olulisi väärtusi. (G.G. Karpov, A.A. Zvarõkin, G.P. Frantsev jt) 3.

Etnosotsioloogiline kontseptsioon käsitleb kultuuri kui inimloomingut, erinevalt looduse poolt genereeritust. See on maailm, mille on algusest lõpuni loonud inimene ise. Selle kontseptsiooni esindajad on N.S. Zlobin ja V.M. Mežujev pani kultuuri mõistmise aluseks inimese ajalooliselt aktiivse loomingulise tegevuse ja sellest tulenevalt ka inimese enda kui tegevussubjekti arendamise. Kultuuri areng selle lähenemisega langeb kokku isiksuse arenguga mis tahes ühiskonnaelu valdkonnas 10.

Vaimne kontseptsioon piirab kultuuri eranditult ühiskonna vaimse elu sfääriga. Selle seisukoha on selgelt sõnastanud M. P. Kim, kelle jaoks kultuurielu sisu seisneb “vaimsete väärtuste tootmises ja tarbimises, mille käigus inimene ise muutub ja täiustub nii subjektina kui kultuuriobjektina” 10 , 2.

Oma töö raames toetume I.F. antud kultuurikontseptsioonile. Isaev - "kultuur esindab igasuguse inimtegevuse normatiivseid nõudeid ja seetõttu on kultuuri liike sama palju kui inimtegevuse liike ennast. Selle tegevuse keerukus ja diferentseerumine toob kaasa kultuuri arengu ja diferentseerumise, uute iseseisvate elementide ja alamsüsteemide tuvastamise selles” 10, 5.

Vene kultuuriteaduses puuduvad siiani ühtsed üldtunnustatud põhimõtted kultuuri liigiti jagamiseks. Need põhimõtted on endiselt ebamäärased ja ebakindlad, mis teeb võimalikuks nimetatud klassifikatsiooni mitu varianti. Mõned teadlased eristavad kultuuri tüüpe inimtegevuse liikide järgi.

Nendel uurijatel, kes jagavad kultuuri inimtegevuse valdkondadeks, pole vähem alust. Sel puhul uuritakse pere ja tootmismeeskonna kultuuri, linna ja küla kultuuri jne.

Samuti on õigustatud eristada kultuuritüüpe teatud professionaalsete kogukondade järgi. Kirjanduses, eriti spetsiifiliselt sotsioloogilises laadis, kohtab sageli kultuuriuuringuid, õpilaste ja üliõpilaste, arstide ja õpetajate, inseneride ja tehnikute kultuurilist taset ja kultuurilist tegevust 3.

Professionaalse kultuuri identifitseerimine teatud professionaalse inimrühma atributiivse omadusena on tööjaotuse tulemus, mis põhjustas teatud tüüpi eritegevuste isolatsiooni. Elukutsel kui väljakujunenud sotsiaal-kultuurilisel nähtusel on keeruline struktuur, mis hõlmab kutsetegevuse subjekti, vahendeid ja tulemust: eesmärgid, väärtused, normid, meetodid ja võtted, näidised ja ideaalid. Ajaloolise arengu käigus muutuvad ka ametid. Mõned neist omandavad uusi sotsiaalkultuurilisi vorme, teised muutuvad veidi, teised kaovad täielikult või läbivad olulisi muutusi 28.

Pedagoogilises ja sotsioloogilises kirjanduses puudub mõiste „professionaalne kultuur” tõlgendamisel ühtsus. Mõned autorid kasutavad seda isiksuse sotsialiseerumise mehhanismi käsitlemisel 3; 7; 10, teised vastandavad seda mõistele “ühiskultuur” 13; 15, teised, vastupidi, näevad seda osana indiviidi üldisest kultuurist 19; 27.

Üldkultuur hõlmab neid eetilisi, üldhariduslikke, religioosseid ja muid teadmisi, mida peaks omama ja oma tegevuses juhinduma iga ühiskonna liige, olenemata oma ametialasest kuuluvusest. Kuna iga inimene osaleb ühel või teisel määral kasvatusprotsessis, hõlmavad sellised teadmised ka mõningaid pedagoogika põhipostuleid, mis on osa indiviidi üldisest kultuurist.

Seega koosneb professionaalne kultuur sellest teadmiste, oskuste ja võimete kompleksist, mille omamine teeb iga konkreetse tööliigi spetsialistist oma eriala meistri 3.

Professionaalse kultuuri kõrget taset iseloomustab arenenud oskus professionaalseid probleeme lahendada, s.o. arenenud professionaalne mõtlemine. Arenenud professionaalne mõtlemine võib aga muutuda oma vastandiks, kui see võtab endasse isiksuse muid ilminguid, rikkudes selle terviklikkust ja terviklikkust. Inimtegevuse vastuolulist, dialektilist olemust peegeldav professionaalne kultuur on professionaalsete erialaste probleemide lahendamise tehnikate ja meetodite professionaalse rühma liikmete teatud meisterlikkus.

Kuna professionaalse kultuuri fenomeni laiahaardeline uurimine ei ole meie uurimistöö teema, siis edaspidi kasutame seda I.M. Mudel. Professionaalse kultuuri uurija I.M. Mudel määratles selle "kategooriana, mis iseloomustab teatud tüüpi töötegevuse kutserühma meisterlikkuse taset mis tahes sotsiaalse tootmise sfääris. Professionaalne kultuur toimib selles funktsioonis meetmena ja meetodina tegevussubjekti sotsiaalsete jõudude kujunemisel ja rakendamisel” 3, 114. Ilmselgelt põhineb professionaalne kultuur konkreetse elukutse olulistel omadustel.

"Pedagoogilise kultuuri" mõiste on pikka aega kaasatud pedagoogilise tegevuse praktikasse, mille terviklik teoreetiline uurimine sai võimalikuks suhteliselt hiljuti. Seoses pedagoogilise tegevuse tunnuste analüüsiga, pedagoogiliste võimete uurimisega, õpetaja pedagoogiliste oskustega, kajastub see probleem S. I. Arhangelski, A. V. Barabanštšikovi, E. V. Bondarevskaja, Z. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevitši, G.I. Khozyainova ja teised 6; 13; 21.

Filosoofia, sotsioloogia, pedagoogika ja psühholoogia kulturoloogilise suuna aktiivse arengu alguses on uuritud pedagoogilise kultuuri teatud aspekte: metodoloogilise, moraal-esteetilise, kommunikatiivse, tehnoloogilise, vaimse ja füüsilise kultuuri küsimusi. uuritakse õpetaja isiksust. Nendes uuringutes käsitletakse pedagoogilist kultuuri kui õpetaja üldkultuuri olulist osa, mis avaldub kutseomaduste süsteemis ja õppetegevuse spetsiifikas 21.

Kultuur on inimelu omandatud ja kehastatud kogemus. Kogemus on teadmiste ja oskuste fikseeritud ühtsus, mis on kasvanud igas olukorras tegutsemise mudeliks; programm, mis võeti eeskujuks igasuguste ettetulevate probleemide lahendamisel. Haridus kui süsteem on sotsiaalne institutsioon sellise kogemuse sihipäraseks ja sihipäraseks edasiandmiseks.

Eeltoodu põhjal saame anda pedagoogilise kultuuri järgmise definitsiooni: pedagoogiline kultuur on pedagoogilise protsessi integreeriv tunnus, mis hõlmab nii inimeste otsese tegevuse ühtsust kogunenud sotsiaalse kogemuse edasiandmisel kui ka selle tegevuse tulemuste ühtsust. teadmiste, oskuste ja sellise ühelt põlvkonnalt teisele edasiandmise konkreetsete institutsioonide näol 3.

Lisaks on pedagoogiline kultuur ka professionaalne kultuur, mis on seotud erialaõpetajatega. Nende inimeste ring pole väike ja selle piiride määratlemine pole sugugi lihtne. On selge, et selle tuumiku moodustavad professionaalsed õpetajad, kes teenindavad koolieelseid lasteasutusi, kesk-, keskeri- ja kõrgkoole. Nende hulka võivad õigusega kuuluda professionaalsed õpetajad, kes töötavad nii kooliväliste asutuste kui ka pereõpetajate tasemel, taaselustuvad juhendajad, kodused muusikaõpetajad jne. Nende hulka kuuluvad konkreetsete õppeasutuste tasemel töötavad spetsialistid, pühapäevakirikukoolide mentorid, ühiselamute kasvatajad ja paranduslike tööasutuste töötajad.

Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur on osa pedagoogilisest kultuurist kui sotsiaalsest nähtusest. Pedagoogilise kultuuri kandjad on õpetamispraktikaga tegelevad inimesed nii professionaalsel kui ka mitteprofessionaalsel tasemel. Professionaalse pedagoogilise kultuuri kandjad on pedagoogilist tööd tegema kutsutud inimesed, mille komponentideks on pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlus ning indiviid kui tegevus- ja suhtlussubjekt professionaalsel tasemel 5.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri olemuse mõistmiseks on vaja silmas pidada järgmisi sätteid, mis paljastavad üldise ja professionaalse kultuuri seose ning selle eripära:

 professionaalne pedagoogiline kultuur on pedagoogilise reaalsuse universaalne tunnus, mis avaldub erinevates eksisteerimisvormides;

 professionaalne pedagoogiline kultuur on interjööristatud üldkultuur ja täidab üldkultuuri spetsiifilise projekteerimise funktsiooni pedagoogilise tegevuse sfääri;

 professionaalne pedagoogiline kultuur on süsteemne haridus, mis sisaldab mitmeid struktuurseid ja funktsionaalseid komponente, millel on oma korraldus, mis suhtleb valikuliselt keskkonnaga ja millel on terviku integreeriv omadus, mis ei ole taandatav üksikute osade omadustele;

 professionaalse pedagoogilise kultuuri analüüsi üksus on pedagoogiline tegevus, mis on loova iseloomuga;

 õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri rakendamise ja kujunemise tunnused määravad individuaalsed loomingulised, psühhofüsioloogilised ja vanuselised iseärasused, indiviidi väljakujunenud sotsiaalne ja pedagoogiline kogemus 21.

Seega on professionaalne pedagoogiline kultuur õpetaja isiksuse loomingulise eneseteostuse mõõt ja meetod erinevat tüüpi pedagoogilistes tegevustes ja suhtluses, mille eesmärk on pedagoogiliste väärtuste ja tehnoloogiate valdamine, loomine ja edasiandmine. Professionaalne pedagoogiline kultuur ilmneb erinevat tüüpi õpetajategevuse ja pedagoogilise suhtluse üldtunnusena, mis paljastab ja tagab pedagoogilise tegevuse ja pedagoogilise suhtluse vajaduste, huvide, väärtusorientatsiooni ja individuaalsete võimete kujunemise. Professionaalne pedagoogiline kultuur on kõrgema abstraktsioonitaseme mõiste, mis on konkretiseeritud mõistetes "õppetegevuse kultuur", "pedagoogilise suhtluse kultuur" ja "õpetaja isiksuse kultuur".

1.2. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri komponendid

Arutatakse punktis 1.1. "Professionaalse pedagoogilise kultuuri" kontseptsiooni olemus võimaldab tuvastada järgmised professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid: aksioloogiline, tehnoloogiline, isiklik ja loominguline.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri aksioloogiline komponent

Selle professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendi moodustab inimkonna loodud pedagoogiliste väärtuste kogum, mis on hariduse praeguses arenguetapis ainulaadselt kaasatud terviklikku pedagoogilisse protsessi. Pedagoogilise tegevuse käigus omandavad õpetajad ideid ja kontseptsioone, omandavad teadmisi ja oskusi, mis moodustavad pedagoogilise tegevuse humanistliku tehnoloogia, ning hindavad neid sõltuvalt nende tegelikus elus rakendamise astmest olulisemateks. Teadmised, ideed, kontseptsioonid, millel on praegu ühiskonna ja konkreetse pedagoogilise süsteemi jaoks suur tähtsus, toimivad pedagoogiliste väärtustena.

Pedagoogiliste väärtuste subjektiivsuse tase on õpetaja isikliku ja professionaalse arengu näitaja, tema pedagoogiline kultuur kui ideaalväärtuse realiseerimise aste, potentsiaali (peaks) muutumine tegelikuks (olemasolevaks).

Sellega seoses peab paika S. L. Rubinsteini väide, et „väärtushoiak jääb inimese teadvuses reaalsuse peegeldamise viisiks“ 5, 11.

Ühiskondliku ja pedagoogilise elu tingimuste muutudes muutuvad ühiskonna, koolide ja üksikisikute vajadused, muutuvad ja hinnatakse ümber ka pedagoogilised väärtused. Siiski on need suhteliselt stabiilsed juhised, mille järgi õpetajad oma elu ja õpetamistegevust seostavad. Universaalsete inimlike väärtuste – headuse ja ilu, õigluse ja kohusetunde, võrdsuse ja au – põimimine pedagoogiliste väärtuste paletti, nende valdamine ja pedagoogiliste väärtuste maailma süvendamine loob materiaalse aluse, millele professionaalse pedagoogika ülesehitamine. ehitatakse üles õpetaja isiksuse kultuur.

Õpetaja tegevuse hierarhia stimuleerib individuaalsuse kujunemist. Õpetaja kogub seda mitmekesisust, olles iseäranis struktureeritud ja organiseeritud tegevuse keskmes. Iga õpetaja kui indiviid aktualiseerib oma tegevuse käigus ainult seda osa professionaalsetest ja pedagoogilistest väärtustest, mis on tema jaoks eluliselt ja tööalaselt vajalik.

Pedagoogilised väärtused, mis on vastava tegevuse tingimus ja tulemus, omavad erinevat eksisteerimistasandit: individuaalne-isiklik, ametialane-grupi-, sotsiaalpedagoogiline:

- sotsiaalpedagoogilised väärtused peegeldavad erinevates sotsiaalsetes süsteemides toimivate väärtuste olemust ja sisu, mis avalduvad avalikus teadvuses moraali, religiooni ja filosoofia kujul. See on ideede, normide ja reeglite kogum, mis reguleerib ühiskonna tegevust haridusvaldkonnas.

 rühmapedagoogilised väärtused on ideede, kontseptsioonide, normide kogum, mis reguleerib ja suunab pedagoogilist tegevust teatud haridusasutustes.

 isiklikud ja pedagoogilised väärtused on keerulised sotsiaalpsühholoogilised moodustised, mis peegeldavad õpetaja isiksuse eesmärke, motiive, ideaale, hoiakuid ja muid ideoloogilisi omadusi, mis moodustavad tema väärtusorientatsioonide süsteemi 21.

Nii saab õpetajast oma eriala meister, professionaal, kui ta valdab ja arendab õppetegevust, tunnustades pedagoogilisi väärtusi.

Tehnoloogiline komponent

professionaalne ja pedagoogiline kultuur

Professionaalse pedagoogilise kultuuri tehnoloogiline komponent hõlmab õpetaja pedagoogilise tegevuse meetodeid ja võtteid. Pedagoogilise kultuuri väärtusi ja saavutusi omandab ja loob inimene oma tegevuse käigus, mis kinnitab kultuuri ja tegevuse lahutamatut seost. Pedagoogilise tegevuse humanistlik suunitlus võimaldab uurida indiviidi mitmekülgsete vaimsete vajaduste rahuldamise mehhanismi. Eelkõige see, kuidas rahuldatakse suhtlemise, uue info hankimise ja kogunenud individuaalse kogemuse edasiandmise vajadusi, s.o. kõike, mis on tervikliku haridusprotsessi aluseks.

Pedagoogiline tegevus on oma olemuselt tehnoloogiline. Sellega seoses on vajalik pedagoogilise tegevuse operatiivne analüüs, mis võimaldab seda käsitleda erinevate pedagoogiliste probleemide lahendusena. Nende hulgas on analüütilis-reflektiivsete, konstruktiivsete-prognostiliste, organisatsiooniliste-tegevuslike, hindamis-informatiivsete, korrigeerivate-regulatiivsete ülesannete kogum, mille lahendamise tehnikad ja meetodid moodustavad õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri tehnoloogia.

Pedagoogiline tehnoloogia aitab mõista pedagoogilise kultuuri olemust, paljastab ajalooliselt muutuvaid meetodeid ja võtteid, selgitab tegevuse suunda sõltuvalt ühiskonnas arenevatest suhetest. Just sel juhul täidab pedagoogiline kultuur reguleerimise, säilitamise ja taastootmise, pedagoogilise reaalsuse arendamise ülesandeid 5; 21; 28.

Arvestades pedagoogilist tehnoloogiat professionaalse pedagoogilise kultuuri kontekstis, on õiguspärane tõsta selle struktuuris esile selline element nagu pedagoogilise tegevuse tehnoloogia, mis hõlmab tehnikate ja meetodite kogumit pedagoogilise protsessi terviklikuks rakendamiseks. Pedagoogilise tegevuse tehnoloogiat käsitletakse läbi pedagoogilise analüüsi, eesmärkide seadmise ja planeerimise, korraldamise, hindamise ja korrigeerimise pedagoogiliste probleemide lahendamise prisma. Pedagoogilise tegevuse tehnoloogia on seega koolis haridusprotsessi juhtimise tehnikate ja meetodite rakendamine.

Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri isiklik ja loominguline komponent

Professionaalse pedagoogilise kultuuri isiklik ja loominguline komponent paljastab selle valdamise mehhanismi ja selle elluviimise loomingulise aktina. Õpetaja arenenud pedagoogiliste väärtuste omastamise protsess toimub isiklikul ja loomingulisel tasandil.

Õpetades pedagoogilise kultuuri väärtusi, suudab õpetaja neid ümber kujundada ja tõlgendada, mille määravad nii tema isikuomadused kui ka pedagoogilise tegevuse iseloom. Just pedagoogilises tegevuses avastatakse ja lahendatakse vastuolud indiviidi loomingulises eneseteostuses, kardinaalne vastuolu ühiskonnas kogunenud pedagoogilise kogemuse ja selle individuaalse loomingulise omastamise ja arendamise spetsiifiliste vormide vahel, vastuolu ühiskonna tasandil. indiviidi tugevuste ja võimete arendamine ning enesesalgamine, selle arengu ületamine jne. Seega on pedagoogiline loovus inimtegevuse liik, mille universaalseks tunnuseks on pedagoogiline kultuur.

Pedagoogiline loovus eeldab õpetajalt adekvaatseid vajadusi, erilisi võimeid, individuaalset vabadust, iseseisvust ja vastutust.

Pedagoogilise tegevuse loominguline olemus määrab õpetaja vaimse tegevuse erilise stiili, mis on seotud selle tulemuste uudsuse ja olulisusega, põhjustades õpetaja isiksuse kõigi vaimsete sfääride (kognitiivne, emotsionaalne, tahteline ja motiveeriv) keeruka sünteesi. Erilise koha selles hõivab arenenud vajadus luua, mis kehastub konkreetsetes võimetes ja nende avaldumises. Üks neist võimetest on integreeriv ja väga diferentseeritud pedagoogilise mõtlemise võime. Oma olemuselt ja sisult lahkneva pedagoogilise mõtlemise võime tagab õpetajale aktiivse pedagoogilise teabe teisendamise, väljudes pedagoogilise reaalsuse ajaliste parameetrite piiridest 36.

Õpetaja ametialase tegevuse tulemuslikkus ei sõltu ainult ja mitte niivõrd teadmistest ja oskustest, vaid oskusest kasutada pedagoogilises olukorras antud teavet mitmekülgselt ja kiires tempos. Arenenud intelligentsus võimaldab õpetajal õppida mitte ainult üksikuid pedagoogilisi fakte ja nähtusi, vaid pedagoogilisi ideid, õpilaste õpetamise ja kasvatamise teooriaid. Refleksiivsus, humanism, tulevikule keskendumine ja õpilase professionaalseks täiustamiseks ja isiksuse arendamiseks vajalike vahendite selge mõistmine on õpetaja intellektuaalse pädevuse iseloomulikud omadused. Arenenud pedagoogiline mõtlemine, mis annab sügava semantilise arusaama pedagoogilisest teabest, murrab teadmised ja tegevusmeetodid läbi oma isikliku tööalase ja pedagoogilise kogemuse prisma ning aitab omandada professionaalse tegevuse isikliku tähenduse.

Pedagoogilisel loovusel on mitmeid tunnuseid (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- see on ajas ja ruumis rohkem reguleeritud. Loomeprotsessi etapid (pedagoogilise idee tekkimine, tähenduse väljatöötamine, elluviimine jne) on ajas jäigalt seotud ja nõuavad operatiivset üleminekut ühest etapist teise;

 õpetaja on ajaliselt piiratud konkreetse teema, lõigu vms õppimiseks kuluvate tundide arvuga. Koolitusel tekivad oodatud ja mitteoodatavad probleemsituatsioonid, mis nõuavad kvalifitseeritud lahendust, mille kvaliteet, õppekava valik. parim lahendus võib selle omaduse tõttu olla piiratud pedagoogiliste probleemide lahendamise psühholoogilise eripära tõttu;

- õpetaja loominguliste otsingute tulemuste viivitus. Õpetaja tegevuse tulemused väljenduvad õpilaste teadmistes, võimetes, oskustes, tegevusvormides ja käitumises ning neid hinnatakse väga osaliselt ja suhteliselt. Õpetaja arenenud analüüsi-, ennustamis-, reflekteerimis- ja muud võimed võimaldavad osatulemuste põhjal ette näha ja ennustada oma kutse- ja pedagoogilise tegevuse tulemust;

 õpetaja koosloome õpilaste ja kolleegidega pedagoogilises protsessis, lähtudes eesmärgi ühtsusest kutsetegevuses. Loomingulise uurimise õhkkond õpetaja- ja üliõpilasmeeskondades on võimas stimuleeriv tegur. Õpetaja kui teatud teadmiste valdkonna spetsialist demonstreerib õppeprotsessi käigus oma õpilastele loomingulist suhtumist professionaalsesse tegevusse;

 õpetaja loomingulise pedagoogilise potentsiaali avaldumise sõltuvus õppeprotsessi metoodilisest ja tehnilisest varustusest. Pedagoogilise loovuse eripära iseloomustavad standardsed ja mittestandardsed õppe- ja uurimisseadmed, tehniline tugi, õpetaja metoodiline valmisolek ja õpilaste psühholoogiline valmisolek ühisotsinguteks;

 õpetaja suutlikkus juhtida isiklikku emotsionaalset ja psühholoogilist seisundit ning põhjustada õpilaste tegevuses adekvaatset käitumist. Õpetaja oskus korraldada suhtlemist õpilastega loomeprotsessina, dialoogina, surumata alla nende algatusvõimet ja leidlikkust, luues tingimused täielikuks loominguliseks eneseväljenduseks ja eneseteostuseks. Pedagoogiline loovus toimub reeglina tegevuse avatuse ja avalikustamise tingimustes; klassi reaktsioon võib ärgitada õpetajat improviseerima ja lõdvestuma, kuid see võib ka pärssida ja ohjeldada loomingulist otsingut 28.

Seega võimaldavad professionaalse pedagoogilise kultuuri tuvastatud komponendid paremini mõista selle olemust ja tunnuseid.

1.3. Kutseõppeasutuse õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise kriteeriumid

Haridust, eriti kutseharidust, peetakse sotsiaalse ja majandusliku progressi peamiseks juhtivaks teguriks. Sellise tähelepanu põhjuseks on arusaam, et kaasaegse ühiskonna kõige olulisem väärtus ja peamine kapital on inimene, kes on võimeline otsima ja omandama uusi teadmisi ning tegema ebastandardseid otsuseid.

Kutseharidus on inimese sotsiaalselt ja pedagoogiliselt organiseeritud töö sotsialiseerumise protsess, mis tagab orienteerumise ja kohanemise kutsemaailmas, konkreetse eriala ja oskuste taseme valdamise, pideva pädevuse kasvu, meisterlikkuse ja võimete arendamise erinevates inimvaldkondades. tegevust. Kutseharidus loob tingimused indiviidi professionaalseks kujunemiseks, arenguks ja eneseteostuseks ning aitab kaasa ühiskonna humanistlike ja demokraatlike eesmärkide saavutamisele. Erialane koolitus toimub õpetaja ja õpilaste kahepoolse tegevuse käigus.

Õpetaja üldine kultuur osutub reeglina määravaks teguriks õpilaste rühma hinnangul õpetajale. Õpilased ei saa alati adekvaatselt hinnata õpetaja teadmiste taset aines, kuid tema üldise kultuuri taseme määravad nad peaaegu eksimatult ja kujundavad sobiva vastusehoiaku. Õpilased annavad tavaliselt õpetajale andeks, et ta ei tea konkreetset teemat. Õpetaja madalat isikliku kultuuri taset ei andestata.

"Kriteerium on märk, mille põhjal tehakse hinnang või otsus."

I.F. Isaev eristab professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemise neli taset: adaptiivne, reproduktiivne, heuristiline, loov.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri adaptiivset taset iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Ta määratles pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Kutse- ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt paika pandud skeemi järgi loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei ole professionaalsel ja pedagoogilisel enesetäiendusel aktiivsed, täiendkoolitusi viiakse läbi vastavalt vajadusele või keeldutakse sellest üldse.

Loominguline tegevus piirdub produktiivse tegevusega, kuid uute lahenduste otsimise elemendid tekivad juba tavalistes pedagoogilistes olukordades. Kujuneb vajaduste, huvide ja kalduvuste pedagoogiline orientatsioon. Õpetaja on teadlik täiendkoolituse vajadusest.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri heuristilise avaldumise tasandit iseloomustab kutsetegevuse teede ja meetodite suurem keskendumine ja stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; Hindamis-informatiivsete ja korrigeerivate-regulatiivsete probleemide lahendamise oskused on kõrgel tasemel. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi koolitus- ja haridustehnoloogiaid ning on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatavad täiendõppe vormid on valikulised, nad valdavad põhilisi oma isiksuse ja tegevuse tunnetamise ja analüüsimise meetodeid.

Loomingulist taset iseloomustab kõrge tulemuslikkus õppetegevuses, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus ning koostöö- ja koosloomesuhete loomine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi jätkusuutlikku transformatiivset, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilised ja reflekteerimisoskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiavalmidus on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogiavalmiduse komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon ja kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused õpetamisoskuste ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Sageli saavad nad ise täiendkoolituse algatajateks, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt oma kolleegide kogemusi, neid eristab soov täiustuda.

On ilmne, et õpetaja pedagoogiline kultuur eeldab järgmiste professionaalselt oluliste isiksuseomaduste rühmade olemasolu: isiksuse orientatsioon (uskumuste olemasolu, sotsiaalne aktiivsus, kodanikuks olemine; professionaalsed ja moraalsed omadused (humanism, kollektivism, õiglus, hea tahe, ausus). , siirus, nõudlikkus, armastus ja lugupidamine õpilase vastu , ausus, intelligentsus, objektiivsus); suhtumine õppetöösse (kohusetundlikkus, vastutustundlikkus, pühendumisvõime õppetöös, kirg ja rahulolu oma õppetegevusega, suhtumine sellesse kui põhitähendus oma elust);huvid ja vaimsed vajadused (kognitiivne aktiivsus, mõtlemise laius ja sügavus, esteetiline kultuur, huvide ja vaimsete vajaduste mitmekülgsus, lemmikloomingutegevuse olemasolu, välimus- ja kõnekultuur).

Selle põhjal saame kindlaks teha peamised kriteeriumid kutseõppeasutuse õpetajate professionaalse ja pedagoogilise tegevuse kultuuri kujunemiseks:

 sotsiaalselt ja isiklikult oluliste motiivide olemasolu õpetaja tegevuse ja pedagoogilise ideaali valikul (vastutus õpilase saatuse eest, sotsiaalse rolli ja oma õpetamisfunktsioonide mõistmine, eneseareng ja eneseteostus õppetöös);

 eesmärgid, mis on suunatud õpilase tervikliku isiksuse kujunemisele, keskendudes kultuuriliselt ühtsetele normidele ja tegevusmallidele, juhindudes elus inimlikest väärtustest;

 teadmised õpilaste ealistest psühholoogilistest iseärasustest;

- oskus olla aktivist ja moraalsete suhete kandja;

 oskus “pedagoogiliselt” kujundada tulevikuinimene;

- sotsiaalselt oluliste väärtuste tundmine ja omamine. oskus juhtida õpilast nende sotsiaalselt oluliste väärtuste aktsepteerimiseni (kasvatada positiivset suhtumist sotsiaalsete elunormide järgimisse, aktiivset suhtumist sotsiaalsete ja poliitiliste probleemide lahendamisesse, vastutust isamaa saatuse eest, elu hoidmist , planeedi tervis jne);

- oskus ise oma elutegevust kujundada ja neid oskusi õpilasele edasi anda;

- oskus ennast hinnata, neid oskusi õpilase hindamisel rakendada ja neid võtteid talle õpetada;

- teadmised tegevuse ülesehitamise ja ümberkorraldamise kohta. Oskus arendada õpilases tegevuste ümberstruktureerimise oskust, oskust seostada viimast muutustega õpilases endas;

- teadmised pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest. Teadmised sotsiaalselt motiveeritud tegevuste käivitamise mehhanismidest. Oskus "käivitada" õpilases sotsiaalselt motiveeritud tegevuse mehhanism (mida ta teha tahtis, näitas üles huvi, soovi jne, tundis konkreetses tegevuses, et teadmine on veavaba tegutsemise mehhanism jne. ).

Seega on spetsialistide erialase koolituse põhieesmärk õppeasutuses sellise inimese harimine selle sõna täies tähenduses, kellel on vahendid enda ja ümbritseva maailma tundmiseks ning kes on võimeline täielikult professionaalseks ja isiklikuks enesetundeks. - realiseerimine. Vene üliõpilaste seas on kasvamas teadlikkus oma vastutusest oma haridustee kujundamisel ning suurenenud nõudmised omandatud hariduse kvaliteedile, mis on aluseks edasisele eneseteostusele ja inimväärse elatustaseme tagamisele.

Kutseõppeasutuste õpilased ei rahuldu ainult formaalsete teadmiste ja oskuste omandamise kanalitega. Õpilased hindavad kõrgelt mitteformaalset koostööd õpetajaga, mis aitab kaasa noorte potentsiaalsete võimete täielikumale avalikustamisele, sotsiaalse kogemuse aktiivsele arendamisele ja täieõiguslikule professionaalsele arengule. Just sellise koostöö kaudu realiseerub noore inimese professionaalsuse, eneseteostuse ja sotsialiseerumise suhe.

Tänapäeval ei saa ülikooli õppejõud olla pelgalt teaduslike teadmiste aluseid tutvustav õppejõud. Tal peavad olema professionaalsed oskused ja loominguline intuitsioon, ta peab keskenduma kiiresti muutuva loodus- ja sotsiaalse maailma nõuetele ning kasutama õpilastega ajavaimule vastavaid suhtlemisviise.

Järeldused esimese peatüki kohta

Uurimisprobleemi käsitleva pedagoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi põhjal võib teha järgmised järeldused:

 Professionaalne pedagoogiline kultuur on õpetaja isiksuse loomingulise eneseteostuse mõõt ja meetod erinevat tüüpi pedagoogilistes tegevustes ja suhtlemises, mille eesmärk on pedagoogiliste väärtuste ja tehnoloogiate valdamine, loomine ja edasiandmine. Nende aluste arvessevõtmine võimaldas tuvastada järgmised professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurikomponendid: aksioloogiline, tehnoloogiline, isiklik ja loominguline.

 Professionaalse pedagoogilise kultuuri kriteeriumide määramisel lähtutakse süsteemsest arusaamast kultuurist, selle struktuursete ja funktsionaalsete komponentide väljaselgitamisest, kultuuri kui pedagoogiliste väärtuste loomingulise arengu ja loomise protsessi ja tulemuse, tehnoloogiate tõlgendamisest professionaalses ja õpetaja isiksuse loominguline eneseteostus.

2. peatükk. Kutseõppeasutuse õpetaja kutse- ja pedagoogilise kultuuri arendamise praktilise õppe eksperimentaaltöö.

2.1. Eesmärgid, eesmärgid, uurimismeetodid

Käesoleva töö esimeses peatükis vaatlesime õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri arendamise probleemi teoreetilisi aspekte. Probleemi teoreetiline analüüs võimaldas meil esitada eelduse, et kui uurida professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset, on võimalik valida selle arendamiseks soovitusi.

Sellele eeldusele tuginedes püstitati uuringu eesmärk: uurida õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutaset ning selle põhjal valida soovitusi selle edasiseks arendamiseks.

Uuringu eesmärgid:

1. viib läbi kutseõppeasutuse õpetajate kutse- ja pedagoogilise kultuuri arengutaseme uuringu;

Uurimismeetodid: küsitlus, vestlus, tulemuste kokkuvõtte meetod.

Uurimisvalimi tunnused: uuringusse valisime kutsekooli nr 49 õpetajad ja 2. kursuse õpilaste rühma. Õpitud õpetajate arv oli 12. Õpetajate vanus oli 33–45 aastat. Õpilaste arv on 12 inimest, vanus 16 – 17 aastat.

Õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutaseme diagnoosimiseks kasutasime järgmisi meetodeid (tabel 1):

A.K. Markova testkaart.

"Õpetaja pedagoogiline kultuur"

Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri komponentide küpsuse enesehinnang

Lisa 1

Küsimustik “Õpetaja – õpilane”

E.V. Bondarevskaja

Õpetajate pedagoogilise kultuuri gnostiliste, emotsionaalsete ja käitumuslike komponentide uurimine õpilaste vaatenurgast

2. lisa

2.2. Uurimistulemuste analüüs

Oma uurimistöö esimese ülesande lahendamiseks oli meil vaja PU nr 49 alusel määrata õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutase. Selleks kasutasime A.K. testikaarti. Markova. Selle tulemusena saadi järgmised tulemused (tabel 2):

tabel 2

Enesehindamise tulemused A.K testkaardi abil. Markova

Õpetaja arv vastavalt saadud punktisummale

Koguskoor Kokkuvõte

Ped. suhtlemine

Õpetaja isiksus

1. 30 27 30 87 keskmine

2. 28 22 28 78 keskmine

3. 13 17 13 43 madal

4. 24 20 20 64 keskmine

5. 46 24 27 97 keskmine

6. 36 31 34 101 kõrge

7. 25 19 29 73 keskmine

8. 27 33 26 86 keskmine

9. 18 15 13 46 madal

10. 41 39 28 108 kõrge

11. 34 18 24 76 keskmine

12. 17 16 14 47 madal

Seega professionaalse pedagoogilise kultuuri kõrge arengutasemega - 2 õpetajat, keskmise tasemega - 7 õpetajat ja madala tasemega - 3 õpetajat (tabel 2). Samas annavad õpetajad endale kõige kõrgemad hinded „õppetegevuse“ näitaja eest, mistõttu hindavad nad seda näitajat juhtivaks.

Kõige madalama hinde sai näitaja “Isiklikud omadused”, s.o. seda hindavad õpetajad kutsetegevuseks kõige vähem vajalikuks.

Olles analüüsinud tabelit 2, esitame saadud tulemused protsentides tasemete kaupa graafiliselt (joonis 1).

Joonis 1 – Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutasemete protsentuaalne suhe (enesehindamine)

Joonise 1 analüüs võimaldab anda üksikasjaliku kirjelduse uuritavate õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri iga tuvastatud arengutaseme kohta:

Professionaalse pedagoogilise kultuuri kõrget taset - 16,7% (2 õpetajat) - iseloomustab professionaalse eneseanalüüsi võime, oskus lahendada kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesandeid õppeprotsessis kompleksselt, varieeruvate meetodite valdamine ja sügavus. , õpetatavate ainete mitmekülgne tundmine, oskus oma pedagoogilist süsteemi teaduslikult põhjendada.

Sellesse rühma kuuluvad õpetajad eristuvad suutlikkusega kasutada suhtlemisel õpilaste vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi, humanistlikku pedagoogilist positsiooni, võimet täita õppeprotsessis psühhodiagnostilist funktsiooni ning tegelevad kommunikatiivsete ülesannete eriplaneerimisega ja töövõime loomisega. usalduse ja psühholoogilise turvalisuse keskkond klassiruumis.

Isiklikult eristab õpetajaid stabiilne, selgelt väljendunud professionaalne ja pedagoogiline orientatsioon, positiivne “mina-kontseptsioon”, kõrge loovuse tase ja professionaalse käitumise kultuur.

Professionaalse pedagoogilise kultuuri keskmine tase on 58,3% (7 õpetajat). Selle rühma õpetajad saavad välja töötada ja teaduslikult põhjendada oma pedagoogilist süsteemi, kuid töötavad standardse õppekava ja standardsete metoodiliste arenduste järgi.

Neil on piisavad teadmised õpetatavatest õppeainetest, nad oskavad oma õpetamiskogemust analüüsida, üldistada ja võrrelda kolleegide ja õpetajate – innovaatorite kogemusega, kuid nad kasutavad harva professionaalset eneseanalüüsi ja neil puudub oma pedagoogiline süsteem. . Õpilastega suheldes ei arvesta nad alati iga õpilase isiksuse väärtust. Neil on vajalikud oskused õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks, kuid harva kasutavad õppe- ja kasvatustöös teadmisi laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

Nad teavad, kuidas oma negatiivseid vaimseid seisundeid juhtida, kuid nad võivad olla mures ja endas ebakindlad. Neid eristab keskmine professionaalse käitumise kultuuritase ning psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus.

Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri madal tase – 25% (3 õpetajat). Sellesse rühma kuuluvad õpetajad ei ole võimelised professionaalseks eneseanalüüsiks ja loobuvad sellest erinevatel ettekäänetel. Haridusprotsessis püstitatakse ja viiakse ellu peamiselt õppe- ja kasvatusülesandeid. Nad on keskendunud pedagoogilisele tegevusele ja näevad end ainult õpetaja sotsiaalses rollis. Neil on piiratud teadmised õpetatavast ainest, nad töötavad malli järgi, kasutades õppetöös monotoonseid metoodilisi lahendusi ning töötavad standardsete metoodiliste arenduste järgi.

Õpilaste ja kolleegidega suheldes on nad domineerivad, karmid, rõhutavad pidevalt oma autoriteeti, tekitades seetõttu õpilastes vaimseid pingeid ja tekitades tunnis psühholoogilise ohu õhkkonna. Sagedamini on nad enda suhtes kahtlustavad, ebakindlad, murelikud ja nakatavad nende vaimsete seisunditega oma õpilasi.

Neid eristab madal professionaalse käitumise kultuuri tase ning psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus. Nad ei oska ega oska uurida õpilaste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi. Nad kardavad kontakte oma õpilaste vanematega ja asutuse juhtidega. See rühm vajab psühholoogilist nõustamist ja psühhoteraapilist abi.

Selleks kasutasime E.V. küsimustikku. Bondarevskaja, esitatud punktis 2.1. Selle tulemusena saime järgmised andmed (tabel 3)

Tabel 3

E.V. metoodikat kasutanud üliõpilaste küsitluse tulemused. Bondarevskaja

Õpilane nr.

poolt p/p Punkt saadud

Koguskoor Kokkuvõte

professionaalse ja pedagoogilise kultuuri taseme järgi

Gnostiline komponent

Emotsionaalne komponent

Käitumuslik

vihje komponent

1. 8 6 6 20 kõrge

2. 7 5 5 17 keskmine

3. 4 4 4 12 madal

4. 8 6 6 20 kõrge

5. 4 3 3 10 madal

6. 6 7 4 17 keskmine

7. 5 3 3 11 madal

8. 4 4 5 13 keskmine

9. 4 5 5 14 keskmine

10. 6 7 4 17 keskmine

11. 6 7 3 16 keskmine

12. 4 4 4 12 madal

Seega on õpilaste hinnangul 2 õpetajal kõrgel tasemel professionaalne ja pedagoogiline kultuur, 6 keskmise tasemega ja 4 madala tasemega.

Õpetajad said õpilastelt kõige madalamaid hinnanguid emotsionaalsete ja käitumuslike komponentide osas, mis näitab, et need olid õpetajate seas kõige vähem väljendunud (tabel 3).

Samal ajal küsimusele: "Mis komponent peaks teie arvates valitsema õpetajas, kellega suhtlete?" 75% õpilastest märkis käitumuslikke ja emotsionaalseid.

Selguse huvides esitame õpilaste küsitluse tulemused graafiliselt (joonis 2)

Joonis 2 – Õpilaste küsitluste tulemused protsentides

Jooniselt 2 on näha, et 16,7% õpetajatest on professionaalse pedagoogilise kultuuri kõrge, 50% keskmise ja 33,3% madala arengutasemega.

Võrdleme õpetajate enesehinnangut oma professionaalse kultuuri tasemele ja õpilaste hinnanguid oma õpetajatele (joonis 3):

Joonis 3 - Õpitulemuste võrdlus

Jooniselt 3 on näha, et professionaalse pedagoogilise kultuuri madala arengutasemega õpetajate osakaal on õpilaste hinnangul suurem kui õpetajate enesehinnangu järgi.

Seega võime uuringust teha üldise järelduse:

1. Uuritud õpetajate rühmas valitseb nii õpetajate endi kui ka õpilaste hinnangul professionaalne pedagoogilise kultuuri keskmine tase (58,3% õpetajate enesehinnangu järgi ja 50% õpilaste hinnangul) .

2. Õpetajate seas on kutsetegevuses kõige olulisem komponent selline komponent nagu “pedagoogiline haridustegevus”, mis väljendub oskuses lahendada haridus-, kasvatus- ja arenguprobleeme õppeprotsessis kompleksselt, õpetamismeetodite valdamises, ja õpetatavate ainete mitmekülgsed teadmised.

3. Üliõpilased seavad esikohale sellised professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendid nagu emotsionaalne ja käitumuslik, s.o. õpetajate isikuomadused.

Pedagoogiline tegevus on selline tegevus, mille tulemust mõjutab selles osalejate vaheliste suhete iseloom. Õpilaste õpetamise ja kasvatamise keeruliste ja vastutusrikaste ülesannete edukas lahendamine sõltub määraval määral õpetaja isiksusest, tema kõlbelisest positsioonist, kutseoskustest, eruditsioonist ja kultuurist. Professionaalse kultuuri isiklik komponent nõuab õpetajalt piisavat aktiivsust, oskust juhtida ja reguleerida oma käitumist vastavalt tekkivatele või spetsiaalselt püstitatud pedagoogilistele ülesannetele. Eneseregulatsioon kui isiksuse tahtlik ilming paljastab õpetaja selliste professionaalsete isiksuseomaduste olemuse ja mehhanismi nagu algatusvõime, iseseisvus, vastutustundlikkus jne.

Meie uurimistöö tulemuste kohaselt (punkt 2.2.) on just õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri personaalne komponent see, mis vajab kujundamist ja arendamist. Kuid seda probleemi ei saa lahendada eraldi, erinevate tegevuste läbiviimisega, seetõttu on vaja selle lahendamiseks mõeldud psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahendite süsteemi.

Käesoleva töö esimeses peatükis tehtud kirjanduse teoreetilise analüüsi tulemusena oleme valinud ligikaudse metoodilise programmi õpetajate praktilise kursuse jaoks, mille eesmärk on parandada professionaalset pedagoogilist kultuuri kahes põhivaldkonnas: pedagoogiline suhtlemine, õpetajate isiklik areng. õpetaja

Praktilise kursuse eesmärk on aidata parandada õpetajate professionaalset ja pedagoogilist kultuuri.

Kursuse eesmärgid:

1. tutvustada õpetajatele professionaalse pedagoogilise kultuuri mõistet ja selle tähendust õpetaja isiksuse ja kutsetegevuse arengule;

2. uurida professionaalse pedagoogilise kultuuri komponente, kaaluda professionaalse pedagoogilise kultuuri arendamise põhisuundi ja vorme kahes õpetajatöö aspektis: pedagoogiline suhtlus, õpetaja isiklik areng;

3. koolitada õpetajaid professionaalse pedagoogilise kultuuri täiustamise tehnikates;

Programmi funktsioonid:

 Haridusfunktsioon seisneb õpetajatele professionaalse pedagoogilise kultuuri fenomeni tutvustamises pedagoogilise töö kahest küljest: pedagoogiline suhtlus, isiksuslik areng.

 Arendusfunktsioon on arendada õpetajate motiive ja praktilisi võtteid oma professionaalse pedagoogilise kultuuri täiustamiseks.

 Programmi korrigeeriv funktsioon on parandada puudusi õpetaja professionaalses ja pedagoogilises kultuuris.

Programmi rakendatakse kahes etapis:

Esimeses (ettevalmistavas) etapis:

 positiivse suhtumise kujundamine õpetaja professionaalset ja pedagoogilist kultuuri puudutava teabe tajumise ja teadvustamise suhtes;

 sisemise motivatsiooni kujundamine õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks

Teises (põhi)etapis viiakse tunnid läbi parandusrühmades põhiprobleemide teemal: pedagoogilise suhtluse kultuur, õpetaja isiklik areng (lisa 3, 4).

Iga parandustunni struktuur sisaldab järgmisi osi:

 teoreetiline (tundide informatiivne ja tunnetuslik osa);

 praktiline osa, sealhulgas oskuste harjutamine õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks;

- peegeldav osa, sealhulgas individuaalne ja grupirefleksioon emotsionaalsel ja intellektuaalsel tasandil;

 parandusvõtete testimine õpetajate poolt praktilise tegevuse käigus;

 õpetajate kasvatusprotsessis psühholoogiliste tehnikate kasutamise tulemuste ja individuaalsete parandusprogrammide väljatöötamine.

Tundides kasutatakse järgmisi meetodeid: pakutakse teoreetilist teavet ülesannete lahendamise loengute, infosõnumite vormis; praktiline osa viiakse läbi sotsiaalpsühholoogilise koolituse, spetsiifiliste pedagoogiliste olukordade analüüsi ja lahendamise kaudu, mis nõuavad kõrget psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust; refleksiivne osa viiakse läbi verbaalsete ja mitteverbaalsete reaktsioonide kaudu emotsionaalsel ja intellektuaalsel tasandil. Erilise koha nende seas hõivab sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetod.

Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemisel on peamine roll tema isiksuse parandamisel. Seetõttu ei tähenda erialane koolitus ainult väliste “tehnikate” harjutamist, vaid ka vaimset treenimist. Erilist tähelepanu pööratakse psühholoogilise abi ja psühholoogilise enesekaitse meetodite arendamisele õpetaja poolt.

See pedagoogiline koolitus on suunatud: psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamisele; vaimsete protsesside (pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline refleksioon jne), isiksuseomaduste (näiteks humanistlik orientatsioon) arengust; pedagoogiliste oskuste parandamine (näiteks pedagoogiliste probleemide lahendamise meetodid, pingete maandamise viisid, konflikti lahendamise konstruktiivsed meetodid); erialaste teadmiste laiendamine.

Erialase koolituse käigus on oluline, et õpetaja kutsuks esile uusi psüühiliste seisundite vorme, seejärel uusi käitumisvorme ja kinnistaks need esmalt igapäevaelu tingimustes, seejärel reaalsetes olukordades. Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri uuele tasemele üleminek on keeruline protsess, mis hõlmab vana muutumist ja uute vormide tekkimist, seetõttu on selles mitu etappi. Loetleme need:

 õpetajate “soojendamine” - nende avatuse tagamine, pingete maandamine, isikliku vastupanu ületamine muutustele;

 labilisatsioon - inimese teadlikkus oma käitumise ebaadekvaatsusest teatud olukordades, rahulolematus varasemate käitumisvormidega, positiivse õppimismotivatsiooni loomine (lühiajalise negatiivse motivatsiooni asendamine), valmisolek õppida uusi asju;

- muutmistegevused, tehnikate harjutamine, uue käitumise “tehnikad”, käitumise võimalike alternatiivide väljatöötamine;

 “külmutamine” – uute tegevusviiside kinnistamine, nende integreerimine indiviididega.

Kõige tõhusam erialane koolitus toimub rühmatreeningute aktiivsetes vormides. Nendel erinevatel vormidel on ühine see, et iga rühmatunnis osaleja õpib iseseisvalt (teiste kaudse abiga) diagnoosima oma raskusi ja võimalusi, leidma võimalusi oma probleemide lahendamiseks, mõistma iseennast ja teostama enesediagnostikat. Nimetagem mõned selliste rühmatundide vormid ja võimalused, mis on õpetajatele vastuvõetavad.

Aktiivsed simulatsioonimeetodid (sotsiaalpsühholoogiline treening) hõlmavad mittemängulisi meetodeid (konkreetsete olukordade analüüs, erialaste probleemide lahendamine jne) ja mängumeetodeid (ärimäng, rollimäng, suhtlussituatsioonide väljamängimine jne). Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Konkreetsete pedagoogiliste olukordade analüüs julgustab osalejaid tegema mõningaid valikuid. Osalejad arutavad, millised on nende olukordade lahendused ja millised on nende tagajärjed. Esiteks valitakse elust välja “toores” olukord, seejärel viiakse läbi olukorra psühhologiseerimine ja dramatiseerimine, paljastatakse olukorras osalejate suhtlemise iseärasused, indiviidide iseloomuomadused (ilma positiivsete inimesteta ei tohiks olla puudused ja teeneteta negatiivsed isikud).

Analüüsi ja rühmaarutelu käigus mõistab iga osaleja oma seisukohta, õpib sõnastama probleemi ja arendab oma kuulamisoskust. Olukordade analüüsimisel pööratakse tähelepanu sellele, kas nad ei treeni mitte ainult kutseoskusi, vaid ka isiksuseomadusi, positsioone ja milliseid.

Haridusasutuse pedagoogiliste olukordade ühise analüüsi näiteks võiks olla ühislahendus ühistele erialastele probleemidele (näiteks madal sooritus grupis) erinevate osalejate vaatevinklist (vaadake toimunut läbi vanema pilguga). õpetaja, õpilased, vanemad). Rühmaarutelu võimaldab võrrelda erinevaid vaatenurki ja muuta plaane järgnevateks tegevusteks.

Rollikoolitus hõlmab rolli vastuvõtmist või valimist, rolli järgimist, rollide vahetamist ja uute rollide avastamist. Sageli modelleeritakse rollide mängimisel (erinevalt olukorra analüüsimisest) konfliktijuhtumeid, mis tähendab, et osalejate vaatepunktid ei lange kokku.

Sätestada saab järgmisi stsenaariume: vali tegelane, jää oma tegelase juurde, keset vestlust vaheta rolle ja otsi uusi argumente, seisukohti (näiteks õpetaja ja nõrga õpilase rollid, õpetaja ja direktor). Õpetaja on sisemiselt rikastatud nähes, et teistel osalejatel on erinevad viisid rollikonfliktide lahendamiseks. Siin aktiveeruvad suhtluskeeled, mis õpetab inimest ennast olema väljendusrikas, et teda paremini mõistetaks. Teisele inimesele keskendumine eemaldab avaliku esinemise barjääri.

Ärimäng arendab oskust vaimselt läbi viia erinevaid õpetamistegevusi ja suhtlemist ning reprodutseerida õpetaja töö erinevaid tahke.

Mänge on iidsetest aegadest kasutatud ühe vahendina kriitilistest olukordadest üle saamiseks nende refleksiivse ümbermõtlemise kaudu. Kui olukordade analüüsimisel töötatakse välja pedagoogilise otsuse tegemise protsess, siis ärimängus arendatakse nii otsustusvõimet kui ka selle täitmise korraldust, mil osalejad saavad vaadata oma tegevuse tulemusi. Kui olukordade analüüsimisel tekib spontaanne arutelu, siis sisaldab mäng enamasti stsenaariumi. Mängus osalejad võtavad (nagu rollimängukoolitusel) erinevaid rolle erinevate rollieesmärkidega (sh rollide rühmatäitmine väikestes rühmades). Kuid ärimängus on osalejatel ka ühine eesmärk, ühiselt lahendatakse reaalne probleem, mis eeldab alternatiivsete lahenduste ahela väljatöötamist, koolitusel osalejate tegevuse individuaalse ja rühmahinnangu kombineerimist.

Ärimängus osalejatel on mitu eesmärki: mängimine (selle rolli eesmärk), töö (ühistegevuses osalejana) ja professionaalne (ärimängus professionaalsete omaduste ja oskuste omandamine). Oskus neid erinevaid huvisid mitte tuvastada arendab juba iseenesest osalejat.

Näiteks võib ametialane eesmärk olla õpetaja kui spetsialisti isiksuse mudeli reflektiivne konstrueerimine ja selgitamine. Ärimängus kaasatakse osaleja reaalsele võimalikult lähedasesse keskkonda, tänu millele on võimalik üsna pikalt hoida osalejate tähelepanu probleemide lahendamisel, luues emotsionaalse kaasatuse õhkkonna. otsuses ja selle tagajärgedes.

Tavaliselt praktiseeritakse olukorra erilist problematiseerimist (ägenemist), seisukohtade võrdlemist rühmades, kriitilist arutelu ja rühmade tulemuste hindamist, kus selgitatakse välja pakutud otsuste põhjused, mis võimaldab osalejatel neid realiseerida. põhjustel, neid kaitsta või neist loobuda. Osalejad õpivad oma seisukohti mõtisklema, leidma oma nõrkusi ja hindama alternatiivseid lahendusi. Problematiseerimisele ja refleksioonile järgneb organiseeritud lahenduste etapp.

Mängus kujuneb välja nn "mänguline mõtlemise kultuur", mis hõlmab: arusaamist võimalusest saada grupi rollidevahelise suhtluse käigus uusi, emotsionaalselt tunnetatavaid teadmisi, millel on sisemine väärtus just kollektiivina. loominguliste jõupingutuste tulemus. Samal ajal ilmneb minapildi mitmemõõtmelisus ja kompenseeriva rolliga minailmingute paljusus, s.t. iga osaleja rikastamine uute ideedega enda kohta, tuginedes võrreldavatele hinnangutele, rolli- ja positsioonimanöövrivabadusele jne.

Ärimängud võivad olla harivad, tööstuslikud või teadusuuringud. Haridussüsteemis saab ärimänge korraldada järgmistel teemadel: õpetajale vajalike omaduste väljaselgitamine; õpetajate tutvustamine kõige lihtsamate, nn soojendusega ärimängudega, mis annavad esimese kogemuse mängude modelleerimisel; vaimse tegevuse arendamine; sisendada oskusi analüüsida ja tegutseda vastuolulistes, konfliktsetes olukordades; õpetaja oskuse arendamine viia läbi keerulisi haridus-, äri- ja rollimänge koos mängijate hindamisega mänguprotsessi etappides (skoorimismeetodi süvendatud kasutamisega jne); sisendada õpetajatesse oskust oma tegevust mänguliselt hinnata, samuti jälgida õpilaste teadmisi.

Seega võib see metoodiline programm aidata parandada õpetaja professionaalset ja pedagoogilist kultuuri, nimelt selle isiklikku komponenti.

Järeldused teise peatüki kohta

Oma töö esimese ülesande lahendamiseks uurisime kutsekooli nr 49 baasil õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutaset.

Uuringu tulemusena jõuti järeldusele, et nendel õpetajatel on valdav keskmine professionaalse pedagoogilise kultuuri tase nii õpetajate endi kui ka õpilaste hinnangul (58,3% õpetajate enesehinnangu järgi ja 50%. õpilaste hinnangul). Samal ajal on õpetajate seas kutsetegevuse kõige olulisem komponent selline komponent nagu "pedagoogiline haridustegevus", mis väljendub võimes lahendada õppe- ja kasvatusprotsessi haridus-, kasvatus- ja arenguprobleeme kompleksselt, õpetamismeetodite valdamist ja õpetatavate ainete mitmekülgset tundmist. Üliõpilased seavad esikohale sellised professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendid nagu emotsionaalne ja käitumuslik, s.o. õpetajate isikuomadused.

Sellest tulenevalt on vaja teha sihipärast tööd õpperühma õpetajatega sellise professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendi nagu “isiklik” arendamiseks.

Selle põhjal valisime oma uurimistöö teise probleemi lahendamiseks välja arendusmetoodilise programmi, mille eesmärk on parandada õpetajate professionaalset pedagoogilist kultuuri.

Järeldus

Uurimistöö käigus saime teada, et tänapäeva staadiumi iseloomustavad arvukad organisatsioonilised, sisulised ja metoodilised muutused rahvahariduse vallas, uut tüüpi õppeasutuste loomine, uute õppekavade juurutamine, uus sisu. haridus, selle eristamise erinevad vormid, individualiseerimine ja muud uuenduslikud protsessid. Kõik see kinnitab, et kaasaegne haridus eeldab kõrgetasemelise erialase ja pedagoogilise kompetentsi ning kultuuriga spetsialisti, kes on võimeline osalema uuenduslikes protsessides. See tähendab, et kaasaegne õpetaja peab olema oma professionaalsuse ja moraalsete omaduste pideva kasvu seisundis.

Kaasaegne haridusolukord seab õpetajate professionaalsuse üha kõrgemale tasemele. Selgub, et kaasaegse hariduse eesmärkide saavutamine on suuresti seotud õpetaja isikliku potentsiaaliga, tema üldise ja professionaalse kultuuriga. Üleminek uuele haridusparadigmale, mille domineerivaks teguriks on kultuur, “kultuuriinimese haridus”, määrab erialase hariduse suunised.

Pedagoogiline töö on kutsetegevuse liik, mille sisuks on õpilaste koolitamine, kasvatus, kasvatus ja arendamine. Õpetaja ametiülesannete eduka täitmise peamiseks eelduseks on tema isiklik pedagoogiline kultuur.

Õpetaja pedagoogiline kultuur eeldab õpetaja ja õpilaste loovuse elavnemist ja eneseteostust. Kultuurinähtuse määrab dialoog ning mineviku, oleviku ja tuleviku kultuuride läbipõimumine. Pedagoogilist kultuuri võib käsitleda kui suhtlust kahe indiviidi vahel inimkultuuri edasikandumise erinevatel hetkedel.

Seega peetakse pedagoogilist kultuuri õpetaja üldise kultuuri oluliseks osaks, mis avaldub kutseomaduste süsteemis ja kutsetegevuse spetsiifikas. See on professionaalse õpetaja isiksuse integreeriv kvaliteet, tulemusliku pedagoogilise tegevuse tingimus ja eeldused, õpetaja professionaalse pädevuse üldistatud näitaja ja professionaalse enesetäiendamise eesmärk. Professionaalse pedagoogilise kultuuri sisu avaldub individuaalsete professionaalsete omaduste, juhtivate komponentide ja funktsioonide süsteemina.

Kaasaegsed kõrged nõudmised õpetaja professionaalsele ja pedagoogilisele kultuurile õpilaste ja nende vanemate poolt võivad mõjuda tõsiste väliste stiimulitena, et õpetaja enda kallal töötaks.

Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur on tema kvalifikatsiooni ja professionaalse kasvu lähtepunktiks. Õpetaja kutse- ja pedagoogilise kultuuri tuumaks on haridus ja head kombed nende harmoonilises ühtsuses. Professionaalse pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse määrab suuresti ka emotsionaal-tahtliku sfääri arenguaste, tunnete rikkus ja “distsipliin”, s.o. oskus end tagasi hoida, mitte tujudele järele anda, kuulata mõistuse häält.

Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri aluste vähearenenud ja ebapiisav väljakujunemine aktualiseerib vajadust leida võimalusi nende kujundamiseks ja täiendamiseks.

Seega lahendati meie töö käigus järgmised ülesanded:

1. käsitletakse mõiste „professionaalne pedagoogiline kultuur” olemust pedagoogilises kirjanduses, tuuakse välja selle komponendid ja kujunemiskriteeriumid;

2. valiti diagnostikameetodid ja nende alusel uuriti õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise taset;

Selle tulemusena tõestasime uurimishüpoteesi, et kui uurida kutseõppeasutuse õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset, siis saame valida soovitusi selle edasiseks täiustamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Abdulina, O.A. Õpetajate üldpedagoogiline koolitus pedagoogilise kõrghariduse süsteemis [Tekst] / O.A. Abdulina. - M.: [b.i.], 2000. - 139 lk.

2. Babansky, Yu.K. Pedagoogilise uurimistöö efektiivsuse tõstmise probleemid [Tekst] / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagoogika, 1999. - 192 lk.

3. Benin, V. Pedagoogiline kultuur: filosoofiline ja sotsioloogiline analüüs [Tekst]: õpik. abiraha / V. Benin. – M.: [s.i.], 2002. – 465 lk.

4. Bondarevskaja, E.V. Pedagoogilise kultuuri alused [Tekst] / E.V. Bondarevskaja, T.F. Belousova, T.I. Vlasova. - Rostov n/d: RGPI, 1993. - 16 lk.

5. Bondarevskaja, E.V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri [Tekst]: õpik / E.V. Bondarevskaja. - Rostov n/d.: RGPU, 1995. - 172 lk.

6. Bondarevskaja, E.V. Diagnostikaprogramm õpetajate pedagoogilise kultuuri uurimiseks [Tekst] / E.V. Bondarevskaja, T.F. Belousova. - Rostov n/d.: RGPU, 1999. - 18 lk.

7. Bulanova-Toporkova, M.V. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia [Tekst]: õpik / M.V. Bulanova - Toporkova. – Rostov-n/D.: Phoenix, 2002. – 544 lk.

8. Sissejuhatus erialasse [Tekst]: õpik pedagoogikatudengitele. Instituut / A.I. Ruvinsky, V.A. Kan-Kalik, D.M. Grishin jt - M.: Haridus, 1999. - 208 lk.

9. Gromkova, M.T. Kutsetegevuse psühholoogia ja pedagoogika [Tekst]: õpik. käsiraamat ülikoolidele / M.T. Gromkova. - M.: UNITY-DANA, 2005. - 415 lk.

10. Isaev, I. F. Kõrgkooliõpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur: hariduslik aspekt [Tekst]: õpik / I. F. Isaev. - Belgorod: BSPI, 1999. - 52 lk.

11. Iljin, G. Pedagoogiline tehnoloogia ja pedagoogilised oskused [Tekst] / G. Iljin // Uued teadmised. - 1999. - nr 4. – Lk 9 – 11.

12. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010 [Tekst] // Haridusbülletään. - nr 2. - 2002. - P.3-10.

13. Kuzmina, N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. Õpetaja tegevuse ja isiksuse kujunemise psühholoogiline struktuur [Tekst] / N.V. Kuzmina. - L.: [s.i.], 1999. - 183 lk.

14. Leontjev, A.A. Pedagoogiline kommunikatsioon [Tekst] / A.A. Leontjev. - M.: [b.i.], 1979. - 47 lk.

15. Lihhatšov, B.T. Pedagoogika. Loengute käik [Tekst]: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. õpik asutused ja üliõpilased IPK ja FPK / B.T. Lihhatšov. - M.: Prometheus, Yurayt, 2003. - 417 lk.

16. Markova, A.K. Õpetajatöö psühholoogia [Tekst]: raamat. õpetaja jaoks / A.K. Markova. - M.: Haridus, 1999. – 149 lk.

17. Mizherikov, V.A. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse [Tekst]: õpik pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele / V.A. Mizherikov, T.A. Juzefavicius. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005. –275 lk.

18. Üld- ja erialapedagoogika [Tekst]: õpik erialal “Kutseharidus” õppivatele õpilastele: 2 raamatus / toim. V.D. Simonenko, M.V. Innukas. - Brjansk: Brjanski Riikliku Ülikooli kirjastus, 2003. - 1. raamat - 174 lk.

19. Orlov, A.A. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: Õpituba [Tekst]: õppemeetod. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused / toim. A.A. Orlova.- M.: Akadeemia, 2004. – 281 lk.

20. Ožegov, S.I. Vene keele seletav sõnaraamat [Tekst] / S.I. Ožegov, N. Yu. Švedova. - M.: AZ, 1999. - 955 lk.

21. Pedagoogika [Tekst]: õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. – 3. väljaanne. – M.: Kool-Ajakirjandus. – 2003. – 512 lk.

22. Pedagoogiline diagnostika koolis [Tekst] / toim. A.I. Kochetova. – Minsk: [sünniaeg], 1999. — 225 s.

23. Podlasy, I.P. Pedagoogika: Uus kursus [Tekst]: õpik. õpilaste jaoks kõrgemale õpik Asutused / I.P. Podlasy. - 2 raamatus: 1. raamat. - M.: VLADOS, 2001. - 471 lk.

24. Sotsiaalpsühholoogia töötuba [Tekst] / koost. E.Yu. Semykina, O.P. Stepanova, N.G. Bazhenova, / toimetanud toim. E.Yu. Semykina. – Magnitogorsk: MaSU, 2007. – 162 lk.

25. Psühholoogiline ja pedagoogiline sõnaraamat [Tekst] / koostanud V.A. Mižerikov; kindrali all toim.P.I. Pede. – Rostov-n/D.: Phoenix, 2001. – 544 lk.

26. Reznichenko, M.G. Sissejuhatus õppetöösse [Tekst]: õpik algharidusteaduskonna üliõpilastele. – Samara: SGPU, 2003. – 132 lk.

27. Rogov, E.I. Isiksus pedagoogilises tegevuses [Tekst] / E.I. Rogov. - Rostov n/D.: [s.i.], 1999. - 240 lk.

28. Slastenin, V. A. Õpetaja professionaalse kultuuri kujunemine [Tekst]: õpik / V. A. Slastenin. - M.: Prometheus, 1999. - 177 lk.

29. Pedagoogika sõnaraamat-teatmik [Tekst] / autor.-koost. V. A. Mizherikov; kindrali all toim. P.I. Pede. - M.: TC Sfera, 2004. - 391 lk.

30. Smirnov, S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia tegevusest isiksuseni [Tekst]: õpik. toetus / S.D. Smirnov. - M.: Akadeemia, 2003. - 304 lk.

31. Stankin, M.I. Õpetaja ametialased võimed: Hariduse ja koolituse akmeoloogia [Tekst] / M.I. Stankin. - M.: Flinta, 1999. - 368 lk.

32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Psühholoogia ja pedagoogika tehnikaülikoolidele [Tekst]: õpik / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Rostov-n/D.: Phoenix, 2001. - 512 lk.

33. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat [Tekst] / koost. E.F. Gubsky, G.V. Korableva, V.A. Lutšenko. – M.: INFRA, 2006. – 576 lk.

34. Fokin, Yu. G. Õpetamine ja haridus kõrghariduses: metoodika, eesmärgid ja sisu, loovus [Tekst]: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik institutsioonid / Yu.G. Fokin. - M.: Akadeemia, 2005. - P.4 -

35. Yagofarov D.A. Hariduse regulatiivne ja juriidiline tugi. Haridussüsteemi õiguslik regulatsioon [Tekst]: õpik. toetus / D.A. Jagofarov. - M.: VLADOS, 2008. - 159 lk.

Lisa 1

A.K. Markova testikaart “Õpetaja pedagoogiline kultuur”

Eesmärk: uurida õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri taset õpetaja enda vaatevinklist (enesehindamine)

Juhised: „Vormi vasak ja parem osa esitavad professionaalse pedagoogilise kultuuri ühe või teise komponendi komponendid. Nende vahel on hindamisskaala 10-st 1-ni. Teil palutakse hinnata konkreetse komponendi väljendusastet. Sel juhul tähendab 1 minimaalset ilmingut, 10 maksimaalset.

Vastuse vorm

1. Õpetaja pedagoogiline tegevus

Seab arendavaid ja kasvatuslikke ülesandeid koos õpetamisega.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Seab ja viib ellu peamiselt hariduslikke ülesandeid.

Omab muutuvat tehnikat, st. valides võimalike lahenduste hulgast ühe metoodilise lahenduse.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Kasutab õppetöös monotoonseid metoodilisi lahendusi.

Ta pingutab ja oskab oma kogemust analüüsida. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Väldib eneseanalüüsi erinevatel ettekäänetel.

Omab sügavaid, mitmekülgseid teadmisi õpetatavast ainest.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Omab piiratud teadmisi õpetatavast ainest.

Suudab oma pedagoogilist süsteemi teaduslikult põhjendada.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ei oma oma pedagoogilist süsteemi.

2. Pedagoogiline suhtlus

Planeerib spetsiaalselt suhtlemisülesandeid.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ei planeeri tunni ajal suhtlemisülesandeid, tuginedes spontaanselt tekkivatele olukordadele.

Loob klassiruumis usaldusliku ja psühholoogilise turvalisuse õhkkonna; lapsed on avatud suhtlemisele ja arengule.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Kasutab suhtlemisel karme võtteid, lähtub õpetaja vaieldamatust autoriteedist, lapsed on pinges.

Põhineb iga õpilase isiksuse väärtusel.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Õpilasi tajutakse objektina, vahendina, takistusena.

Kasutab teadmisi laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ei kasuta teadmisi laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste kohta

Oskab diagnoosida laste vaimse arengu praegust ja potentsiaalset taset. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Puudub lapse vaimse arengu diagnoosimise kogemus.

3.Õpetaja isiksus

Tal on stabiilne erialane ja pedagoogiline suunitlus. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ta usub, et kauaks ta õpetajaametisse ei jää.

Omab positiivset enesetunnetust. Rahulik ja enesekindel. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Eneses väga ebakindel, murelik, kahtlustav.

Töötab loominguliselt ja kasutab originaalseid tehnikaid. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Töötab peamiselt standardmetoodiliste arendustega.

Erineb professionaalse käitumise kultuuri kõrge taseme poolest. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Omab madalat professionaalset käitumiskultuuri.

Omab erialase ja pedagoogilise eneseregulatsiooni oskusi. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ei oma erialaseid ja pedagoogilisi eneseregulatsioonioskusi

Tulemuste töötlemine: hindamine toimub iga komponendi jaoks määratud punktide summeerimise teel:

 50 – 30 punkti – kõrge manifestatsioonitase

 29 – 20 punkti – keskmine manifestatsioonitase

 19 punkti ja alla selle – madal tase

 150 – 100 – kõrge tase

 99 – 50 – keskmine tase

 49 ja madalam

2. lisa

Küsimustik “Õpetaja - õpilane” (Bondarevskaya E.V.)

Eesmärk. Tehnika võimaldab tuvastada õpetaja tegevuse gnostilisi, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente õpilase vaatenurgast.

Juhised: „Lugege hoolikalt kõiki antud otsuseid. Kui arvate, et see on õige ja vastab teie suhtele õpetajaga, siis kirjutage "jah", kui see on vale, siis kirjutage "ei".

Küsitluse küsimused.

1. Õpetaja teab, kuidas oma õpilaste edukust eelnevalt kindlaks teha.

2. Mul on raske õpetajaga läbi saada.

3. Õpetaja on õiglane inimene.

4. Õpetaja valmistab mind oskuslikult ette kontrolltöödeks ja eksamiteks.

5. Õpetajal puudub selgelt tundlikkus suhetes inimestega.

6. Õpetaja sõna on minu jaoks seadus.

7. Õpetaja planeerib minuga hoolikalt oma tööd.

8. Olen õpetajaga üsna rahul

9. Õpetaja ei ole minu suhtes piisavalt nõudlik.

10. Õpetaja oskab alati anda mõistlikku nõu

11. Ma usaldan õpetajat täielikult.

12. Minu jaoks on väga oluline õpetaja hinnang.

13. Õpetaja töötab peamiselt malli järgi.

14. Koostöö õpetajaga on nauding.

15. Õpetaja pöörab mulle vähe tähelepanu.

16. Õpetaja reeglina ei arvesta minu individuaalsete iseärasustega.

17. Õpetaja ei tunne mu tuju hästi.

18. Õpetaja kuulab alati mu arvamust.

19. Ma ei kahtle õpetaja kasutatavate meetodite ja vahendite õigsuses ja vajalikkuses.

20. Ma ei jaga oma mõtteid õpetajaga.

21. Õpetaja karistab mind vähimagi solvumise eest.

22. Õpetaja tunneb hästi minu tugevaid ja nõrku külgi.

23. Tahaksin saada nagu õpetaja.

24. Õpetajal ja minul on puhtalt ärisuhe.

Tulemuste analüüs:

Iga küsimus, mis vastab võtmele, on väärt 1 punkti.

Gnostiline komponent sisaldab küsimusi:

 vastus "jah" - 1,4, 7, 10, 19,22;

- vastake "ei" - 13, 16.

Emotsionaalne komponent sisaldab küsimusi:

 vastus "jah" - 8, 11, 14, 23;

 vastus "ei" - 2, 5, 17, 20.

Käitumuslik komponent sisaldab küsimusi:

 vastus "jah" - 3, 6, 12, 18;

 vastus "ei" - 9, 15, 21. 24.

Gnostiline komponent näitab õpetaja kui spetsialisti pädevuse taset õpilase vaatevinklist (maksimaalselt - 8 punkti), emotsionaalne komponent määrab õpilase sümpaatia taseme õpetaja suhtes (maksimaalselt - 8 punkti) ja käitumuslik komponent näitab, kuidas kujuneb tegelik suhtlus õpetaja ja õpilase vahel (maksimaalselt -8 punkti)

3. lisa

Praktiline kursuste programm õpetajatele professionaalse pedagoogilise kultuuri probleemist

Plokk õpetaja pedagoogilise suhtluse professionaalse ja pedagoogilise kultuuri korrigeerimiseks

1. tund

Probleem: õpetajatevahelise pedagoogilise suhtluse professionaalne ja pedagoogiline kultuur

Tunni teoreetiline etapp:

 Õpetaja pedagoogilise suhtluse põhitüübid.

 Õpetaja poolt suhtlusprotsessis püstitatud kommunikatiivsed ülesanded.

 Õpetajapoolsed konfliktsituatsioonide lahendamise meetodid.

Tunni praktiline etapp:

 Pedagoogilise suhtluse ebaõnnestumiste ja vigade analüüs “õpetaja-õpilase” suhtesüsteemis.

 Ekspressmeetodite abil oma pedagoogilise suhtluse professionaalse pedagoogilise kultuuri taseme määramine õpetaja poolt.

Tunni peegeldav etapp.

2. õppetund

Probleem: õpetajatevahelise pedagoogilise suhtluse professionaalne pedagoogiline kultuur (jätkub)

Tunni teoreetiline etapp:

 Pedagoogilise suhtluse põhifunktsioonid ja liigid.

 Kaasaegsed nõuded õpetajate professionaalsele suhtlemisele.

 Pedagoogilise suhtluse põhistiilid.

Tunni praktiline etapp:

 Koolitada õpetajate suutlikkust korraldada oma suhteid, tuginedes samal ajal tagasisidele inimestevahelise tundlikkuse treenimise protsessis.

 Konfliktsituatsioonide analüüs pedagoogilise suhtluse protsessis.

Tunni peegeldav etapp.

3. õppetund

Tunni teoreetiline etapp:

 Professionaalse ja pedagoogilise kultuuripedagoogilise suhtluse põhietapid.

 Professionaalse suhtluse viisid.

 Professionaalse ja pedagoogilise kultuuriõpetaja ametikohad suhtlemisel õpilastega.

Tunni praktiline etapp:

 Individuaalsete programmide väljatöötamine õpetajatele nende erialase suhtluse korrigeerimiseks.

 Konfliktsituatsioonide lahendamise konstruktiivsete viiside arendamine pedagoogilises suhtluses rollimängude ajal.

Tunni peegeldav etapp.

4. õppetund

Probleem: Õpetaja pedagoogilise suhtluse professionaalse ja pedagoogilise kultuuri korrigeerimine

(Järg) Tunni teoreetiline etapp:

 Pedagoogilise suhtluse struktuur.

 Konfliktid pedagoogilises protsessis.

 Optimaalse pedagoogilise suhtluse tunnused.

Tunni praktiline etapp:

 Õpetajate koolitamine õppeprotsessis mitteverbaalse käitumise autodiagnostika ja autokorrektsiooni meetodite osas.

 Pedagoogilise suhtluse vastuolulistes, konfliktsituatsioonides analüüsi- ja tegutsemisoskuse koolitus.

Tunni peegeldav etapp.

Oodatud tulemused:

 Õpetajatevahelise pedagoogilise suhtluse kultuuri parandamine.

 professionaalse suhtlemise psühholoogiliste ja pedagoogiliste humanistlike tehnikate valdamine.

 Pedagoogilise suhtluse autodiagnostika ja autokorrektsiooni oskuste valdamine.

4. lisa

Plokk õpetaja isikliku arengu professionaalse ja pedagoogilise kultuuri korrigeerimiseks

1. tund

Probleem: õpetaja isikliku arengu professionaalne ja pedagoogiline kultuur

Tunni teoreetiline etapp:

 Õpetaja isiksuse tüpoloogilised klassifikatsioonid.

 Õpetaja isiksuse komponendid.

 Kaasaegsed nõuded õpetaja isikuomadustele.

Tunni praktiline etapp:

 Õpetaja eneseteostusvõime ja õpetaja eneseteostust stimuleerivate ja takistavate tegurite diagnoosimine (ekspressmeetodite kasutamine).

 Saadud diagnostiliste andmete põhjal individuaalsete eneseteostusprogrammide väljatöötamine.

Tunni peegeldav etapp.

2. õppetund

Probleem: õpetaja isikliku arengu professionaalne ja pedagoogiline kultuur (jätkub)

Tunni teoreetiline etapp:

 Õpetaja isiksuse struktuur.

- Õpetaja isiklikud kompleksid.

 Õpetaja isiksuseomadused.

Tunni praktiline etapp:

 Õpetaja eneseteadvuse praktiliste võtete arendamine: sisekaemus, sisekaemus (isiklik ja professionaalne).

 Õpetajate koolitamine diagnostiliste protseduuride osas, mis hõlbustavad õpetajal teadmisi oma isiksusetüübi, närvisüsteemi tüübi, temperamendi tüübi ja iseloomuomaduste kohta.

Tunni peegeldav etapp.

3. õppetund

Probleem: Õpetaja isikliku arengu professionaalse pedagoogilise kultuuri korrigeerimine Tunni teoreetiline etapp:

 Õpetaja professionaalne pedagoogiline eneseteadvus.

 Õpetaja isiksuse enesehinnangu tüübid: ülehinnatud, adekvaatne, alahinnatud.

- Õpetaja isiksuse enesehinnang.

 Peamised tegurid, mis mõjutavad õpetaja enesehinnangu kujunemist.

 Enesehinnangu mõju õpetaja õpetamistegevusele.

Tunni praktiline etapp:

 Diagnostiliste protseduuride koolitus isikliku arengu ja õpetaja kutsetegevuse enesehindamiseks (ekspressmeetodite kasutamine).

 Praktiliste võtete valdamine õpetaja isiksuse adekvaatse enesehinnangu kujundamiseks (individuaalsete tehnikate demonstreerimine ja valdamine tunnis).

Tunni peegeldav etapp.

4. õppetund

Probleem: Õpetaja isikliku arengu professionaalse ja pedagoogilise kultuuri korrigeerimine

(jätkub) Tunni teoreetiline etapp:

- Emotsionaalsus. Õpetaja isiksuse emotsionaalsuse tasandid.

 Õpetaja isikuomadused.

 Õpetaja isiksuse positiivsete emotsioonide stabiilsuse säilitamise viisid.

Tunni praktiline etapp:

 Õpetaja isiksuse positiivsete emotsioonide stabiilsuse säilitamise viiside valdamine.

 Õpetajate koolitamine lõõgastusmeetoditest ja nende kasutamisest õppeprotsessis.

Tunni peegeldav etapp.

Oodatud tulemused:

 Õpetaja isiksuse adekvaatse enesehinnangu arendamine.

- Õpetaja isiklik areng.

 Õpetaja isikliku arengu professionaalse ja pedagoogilise kultuuri parandamine

Viimane õppetund. Lõputund hõlmab: subjektiivsete aruannete koostamist “Mida praktilised õppetunnid andsid õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri probleemist”; pedagoogilise kultuuri taseme ümberdiagnoosimine.

Kõne kursusetöö kaitsmisel

teemal “Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamine”

Õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri kujundamise probleemi olulisuse määrab kodumaise hariduse sisenemine maailma kultuuri- ja haridusruumi ning seetõttu seab see õpetajate ette sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide lahendamise probleemi, võttes arvesse globaalseid probleeme. üld- ja erialahariduse arengusuunad ja -mustrid. Samal ajal ei mõjuta arutelu vene hariduse arengu väljavaadete üle põhimõtteliselt professionaalse pedagoogilise kultuuri kujundamise probleemi. Kaasaegsetes tingimustes ei ole õpetaja tegevuse konkurentsiressursiks mitte niivõrd eriteadmised, teabe valdamine, valdatud õpetamis- ja kasvatustehnoloogiad, vaid üldine ja professionaalne pedagoogiline kultuur, mis tagab isiksusliku arengu, väljudes normatiivsetest tegevustest ja oskusest väärtusi luua ja edasi anda. Kõrgpedagoogilist kultuuri peetakse õpetaja isiksuse, tegevuse ja pedagoogilise suhtluse põhiomaduseks. Probleemi asjakohasus õigustab kursusetöö teema valikut: „Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamine“

Õppetöö eesmärk on uurida võimalusi õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri arendamiseks kutseõppeasutuses.

Uuringu eesmärgid:

1. käsitleda pedagoogilises kirjanduses mõiste "professionaalne pedagoogiline kultuur" olemust, tuua välja selle komponendid ja kujunemiskriteeriumid;

2. valida diagnostikameetodid ja uurida õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise taset;

Õppeobjektiks on õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur.

Õppeaineks on õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise protsess.

Uurimishüpotees: kui uurite kutseõppeasutuse õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset, saate valida soovitusi selle edasiseks täiustamiseks.

Õppetöö metoodiline alus koosneb: sätetest, mis paljastavad pedagoogikateaduse metoodika küsimusi (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevski, V.S. Iljin); pedagoogilise tegevuse teooria (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov); õpetaja pedagoogilise kultuuri kujundamisele pühendatud uurimistöö (E.V. Bondarevskaja, A.A. Rean)

Uurimismeetodid: pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs; katsemeetodid (selgitav eksperiment): vaatlus, küsitlemine; katseandmete töötlemise meetodid.

Uurimisbaas: Kutsekool nr 49

Töö praktiline tähtsus seisneb soovituste valikus õpetajate professionaalse pedagoogilise kultuuri kujundamiseks kutseõppeasutuses.

Töö esimeses peatükis analüüsisime uurimisprobleemi käsitlevat pedagoogilist kirjandust ja tegime järgmised järeldused:

 õpetaja professionaalne pedagoogiline kultuur on pedagoogilise kultuuri kui sotsiaalse nähtuse osa. Professionaalse pedagoogilise kultuuri kandjad on inimesed, kes on kutsutud tegema pedagoogilist tööd, mille komponentideks on pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlus ning indiviid kui tegevus- ja suhtlussubjekt professionaalsel tasemel.

 Professionaalne pedagoogiline kultuur on õpetaja isiksuse loomingulise eneseteostuse mõõt ja meetod erinevat tüüpi pedagoogilistes tegevustes ja suhtlemises, mille eesmärk on pedagoogiliste väärtuste ja tehnoloogiate valdamine, loomine ja edasiandmine. Eristatakse järgmisi professionaalse pedagoogilise kultuuri struktuurseid komponente: aksioloogiline, tehnoloogiline, isiklik ja loominguline

 Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise tunnused määravad individuaalsed loomingulised, psühhofüsioloogilised, vanuselised iseärasused ning väljakujunenud sotsiaalne ja pedagoogiline kogemus. Professionaalse pedagoogilise kultuuri kriteeriumide määramisel lähtutakse süsteemsest arusaamast kultuurist, selle struktuursete ja funktsionaalsete komponentide väljaselgitamisest, kultuuri kui pedagoogiliste väärtuste loomingulise arengu ja loomise protsessist ja tulemusest, tehnoloogiatest professionaalses ja loomingulises valdkonnas. õpetaja isiksuse eneseteostus.

Probleemi teoreetiline analüüs võimaldas meil esitada eelduse, et kui uurida professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset, on võimalik valida selle arendamiseks soovitusi. Selle eelduse kontrollimiseks uurisime oma töö teises peatükis kutsekooli nr 49 õpetajate professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset. Uuringu jaoks valisime õpetajate rühma (12 inimest) ja õpetajate rühma. II kursuse üliõpilased (12 inimest). Õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arengutaseme diagnoosimiseks kasutasime järgmisi meetodeid:

1. A.K. Markova testikaart “Õpetaja pedagoogiline kultuur” õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri komponentide küpsuse enesehindamise eesmärgil.

2. Küsimustik “Õpetaja - õpilane” E.V. Bondarevskaja eesmärgiga uurida õpetajate pedagoogilise kultuuri gnostilisi, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente õpilaste vaatenurgast.

Uuringu tulemusena jõudsime järeldusele, et nendel õpetajatel on nii õpetajate endi kui ka õpilaste hinnangul valdav keskmine professionaalse pedagoogilise kultuuri tase (õpetajate enesehinnangu järgi 58,3% ja vastavalt 50%). õpilaste hinnangule). Samal ajal on õpetajate seas kutsetegevuse kõige olulisem komponent selline komponent nagu "pedagoogiline haridustegevus", mis väljendub võimes lahendada õppe- ja kasvatusprotsessi haridus-, kasvatus- ja arenguprobleeme kompleksselt, õpetamismeetodite valdamist ja õpetatavate ainete mitmekülgset tundmist. Üliõpilased seavad esikohale sellised professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendid nagu emotsionaalne ja käitumuslik, s.o. õpetajate isikuomadused.

Sellest tulenevalt on vaja teha sihipärast tööd õpperühma õpetajatega sellise professionaalse pedagoogilise kultuuri komponendi nagu “isiklik” arendamiseks.

Sellest lähtuvalt valisime oma uurimistöö teise eesmärgi lahendamiseks välja õpetajate praktilise kursuse arendusmetoodilise programmi, mille eesmärgiks on professionaalse pedagoogilise kultuuri parandamine kahes põhivaldkonnas: pedagoogiline suhtlus ja õpetaja isiklik areng.

Seega lahendati meie töö käigus püstitatud ülesanded ja tõestati hüpotees, et kui uurida õpetaja professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutaset kutseõppeasutuses, siis saame valida soovitusi selle edasiseks täiustamiseks. .

Kriteerium on märk, mille alusel antakse hinnang või otsus.

Objektiivsed kriteeriumid määrata, kui hästi õpetaja vastab valitud eriala nõuetele. Objektiivsete kriteeriumide kategooriasse kuuluvad kõrge tööviljakus, kogus ja kvaliteet, töötoote usaldusväärsus, teatud staatuse saavutamine kutsealal ning oskus lahendada erinevaid koolitus- ja haridusprobleeme.

Subjektiivsed kriteeriumid: mil määral vastab õpetaja elukutse inimese nõudmistele, tema motiividele, kalduvustele, kuivõrd on inimene rahul tööga sellel erialal, stabiilne erialane ja pedagoogiline orientatsioon, arusaam kutse väärtusaluste alustest, indiviidi vajalike professionaalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum jne.

Toimivuskriteeriumid: kas õpetaja saavutab pedagoogilises töös täna ühiskonna poolt soovitud tulemusi. Õpetaja töö prioriteetsed tulemused on kvalitatiivsed muutused, nihked, “kasvud” õpilaste vaimses (vaimse ja isikliku) arengus. Õpetaja peab teadma kooliõpilaste arengunäitajaid, oskama diagnoosida nende hetke- ja potentsiaalset taset, õpilaste proksimaalse arengu ja enesearengu tsooni jne.

Menetluskriteeriumid: kas õpetaja kasutab oma tulemuste saavutamiseks sotsiaalselt vastuvõetavaid meetodeid, võtteid ja tehnoloogiaid? Suur tähtsus on sellel, kuidas õpetaja töötas, milliseid erialaseid teadmisi ja oskusi ta kasutas, isiklikud psühholoogilised omadused (pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline sümpaatia), milline on tulemuse psühholoogiline hind õpilase ja õpetaja pingutuse ja aja näol, jne.

Regulatiivsed kriteeriumid: kas õpetaja on valdanud valitud eriala norme ja reegleid ning suudab selle kõrgeid standardeid meisterlikkuse tasemel taastoota. Teaduses välja töötatud ja praktikas testitud kutsetegevuse ja suhtluse standardite omamine.

Individuaalselt muutuvad kriteeriumid väljenduvad inimese soovis oma tööd individualiseerida, oma vajadusi selles eneseteostada, selles oma originaalsust näidata, end oma elukutse vahenditega arendada. Pedagoogiline individuaalsus kujuneb reeglina välja enda kallal tehtud raske töö, võime diagnoosida ennast, määrata oma tugevad ja nõrgad küljed kooliõpilaste vaimse arengu seisukohalt.

Kättesaadavuse kriteeriumid: kas õpetaja on saavutanud piisavalt kõrge professionaalsuse taseme. Õpetajal on olemas praegune, hetketase ja isiklikud vahendid professionaalseks arenguks.

Prognoosilised kriteeriumid: kas spetsialistil on tööväljavaateid, tema proksimaalse arengu tsoon, kas ta on valmis aktsepteerima teiste inimeste töökogemust, kas ta näitab üles professionaalset avatust.

Loomingulised kriteeriumid: kas õpetaja püüab ületada oma eriala piire, muuta selle kogemust ja rikastada seda oma isikliku loomingulise panusega. Pedagoogilise professionaalsuse jaoks on oluline erialase avatuse, õppimisvõime ja loominguliste otsingute sõltumatuse kombinatsioon.

Ühiskondliku aktiivsuse ja konkurentsivõime kriteeriumid: kas õpetaja oskab ühiskonda oma töö tulemuste vastu huvitada, astub haridusteenuste turul konkurentsisuhetesse.

Professionaalse pühendumise kriteeriumid: kas õpetaja oskab austada õpetajaameti au ja väärikust. Õpetajaameti isolatsiooni puudumine, korporatiivsus ja vastandumine teistele.

Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise tasemed:

Adaptiivne tase professionaalset pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Ta määratles pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Kutse- ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt paika pandud skeemi järgi loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei ole professionaalsel ja pedagoogilisel enesetäiendusel aktiivsed, täiendkoolitusi viiakse läbi vastavalt vajadusele või keeldutakse sellest üldse.

Reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja väärtustab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-subjekti suhteid ja tal on kõrgem rahulolu indeks. õppetegevusega. Sellel professionaalse pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi probleeme, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist. Loominguline tegevus piirdub produktiivse tegevusega, kuid uute lahenduste otsimise elemendid tekivad juba tavalistes pedagoogilistes olukordades. Kujuneb vajaduste, huvide ja kalduvuste pedagoogiline orientatsioon. Õpetaja on teadlik täiendkoolituse vajadusest.

Heuristiline tase professionaalse pedagoogilise kultuuri ilminguid iseloomustab kutsetegevuse teede ja meetodite suurem keskendumine ja stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; Hindamis-informatiivsete ja korrigeerivate-regulatiivsete probleemide lahendamise oskused on kõrgel arengutasemel. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi koolitus- ja haridustehnoloogiaid ning on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatavad täiendõppe vormid on valikulised, nad valdavad põhilisi oma isiksuse ja tegevuse tunnetamise ja analüüsimise meetodeid.

Loominguline tase iseloomustab õppetegevuse kõrge efektiivsus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus ning koostöö- ja koosloomesuhete loomine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi jätkusuutlikku transformatiivset, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilised ja reflekteerimisoskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiavalmidus on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogiavalmiduse komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon ja kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused õpetamisoskuste ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Sageli saavad nad ise täiendkoolituse algatajateks, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt oma kolleegide kogemusi, neid eristab soov täiustuda.

Professionaalne on spetsialist, kes on omandanud kõrgel tasemel kutsetegevuse, teadlikult muudab ja arendab end kutsetegevuse käigus, annab oma individuaalse ja loomingulise panuse erialasse, on leidnud oma eesmärgi, äratab avalikkuse huvi oma kutsetegevuse tulemuste vastu ning tõstab oma eriala prestiiži ühiskonnas .

U professionaalsuse tase hierarhias madalaimast kõrgeimani:

1. EELPROFESSIONAALSUS– Inimene töötab, kuid algaja, amatöörina, omandamata eriala norme ja reegleid, saavutamata kõrgeid loomingulisi tulemusi. Tavaliselt läbib selle etapi iga inimene, kuid mõned inimesed võivad selles etapis viibida väga kaua.

2. PROFESSIONAALSUS– Siin valdab inimene järjekindlalt professionaali omadusi. Inimene valdab eriala norme ja reegleid ning teeb esmalt tööd mudeli järgi, juhiste järgi töö tegemise käigus, seejärel omandab eriala ja kvalifikatsiooni. Edasi, motivatsioonisfääri ja eesmärkide seadmise arenedes valib ja sõnastab inimene teadlikult oma kutsetegevuse eesmärgid. Olles omandanud elukutse normid, hakkab inimene saavutama selles üsna kõrgeid tulemusi, hakkab end ametis ära tundma, kinnitab end ametis ja arendab end elukutse vahenditega. Inimene muutub tegevuse subjektiks.

3. SUPER PROFESSIONAALSUS(kõrgeim professionaalsus) - see tase iseloomustab professionaalset tegevust selle kõrgeimas õitsengus (acme), loominguliste tulemuste saavutamise kõrgeimal tasemel. Inimene muutub selles etapis tegevusobjektist loojaks, uuendajaks, superprofessionaaliks, kõrgelt kvalifitseeritud professionaaliks. Selles etapis väljub inimene elukutse piiridest – seda rikastatakse loominguliselt tema isikliku panusega. Mõnel juhul toimub selles etapis teiste lähedaste, seotud elukutsete valdamine, mis teeb inimesest professionaali - generalisti.

4. MITTEPROFESSIONAALSUS(pseudoprofessionaalsus) – see tase ei lange kokku eelprofessionaalsuse tasemega, mil inimesel puudub professionaalile vajalik isiksus, teadmised ja oskused. Pseudoprofessionaalsuse tasemel ilmutab inimene üsna aktiivset väliselt määratud tegevust, kuid samal ajal täheldatakse erinevaid deformatsioone: inimene sooritab ebaefektiivseid tegevusi, mis ei vasta kutseala nõuetele või võimaldab väliselt aktiivset töötegevust; asendades sellega professionaalsuse puudumise või keskendudes kogu oma elu tööle, taandab kogu oma isikliku aja (ruumi) oma tööalase aja (ruumi) või lähtub inimene valedest, vigastest isiklikest juhistest (kitsalt isiklikku individuaalset laadi eesmärkide taotlemine, teiste inimeste kahjuks).

5. POST-PROFESSIONAALISM– kõik inimesed, kes elavad pensionieani, läbivad selle etapi. Selles etapis võib inimene osutuda lihtsalt "mineviku professionaaliks" või jääda konsultandiks, nõustajaks, mentoriks, eksperdiks, kes jagab oma töökogemust, saavutuste ja probleemide lahendamise kogemust, kõrvaldades vigu, ebaõnnestumisi, jne.

Professionaalsuse tasemel võib eristada järgmist: vaheetapid :

1. Inimese elukutsega kohanemise etapp – kutse normide, vajalike tehnikate, tehnikate, eriala tehnoloogiate esmane tutvumine ja omastamine.

2. Inimese eneseteostuse etapp kutsealal – inimese teadlikkus oma võimetest täita kutsestandardeid, töötaja isiksuse enesearendamise algus elukutse vahenditega, teadlikkus oma individuaalsetest võimetest kutsetegevuseks, positiivsete isiksuseomaduste kujunemine, kutsealase töövõime kujunemine. individuaalne tööstiil.

Individuaalset tegevusstiili mõjutavad:

§ Temperament;

§ Haridus, koolitus ja head kombed;

§ Kultuuritase;

§ Suhtumine kutsetegevusse;

§ Iseloomuomadused;

§ Oskus prognoosida;

§ Organisatsioonioskused jne.

3. Inimese kutseoskuse staadium, mis väljendub meisterlikkuse vormis , inimese ühtlustamine elukutsega, siin toimub kõrgete standardite väljatöötamine, varem loodud metoodiliste soovituste, arenduste, juhiste heal tasemel taasesitamine.

Täiustatud koolituse põhifunktsioonid on järgmised:

Diagnostika, näeb ette kalduvuste ja võimete määramise, nende valmisoleku taseme ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamise, et tagada täiendõppe tulemuslikkus;

Kompenseeriv, on seotud üldtehniliste ja eriainete õpetajate ning tööstusõppe magistrantide vähesest teadmistest kutseõppe käigus tekkinud hariduslünkade likvideerimisega, varem omandatud teadmiste vananemisega, vajadusega sügavama meisterlikkuse järele. ainealased erialased ja pedagoogilised teadmised ja oskused;

Kriteerium on märk, mille alusel antakse hinnang või otsus.

I.F. Isaev eristab professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemise neli taset: adaptiivne, reproduktiivne, heuristiline, loov.

Heuristiline tase professionaalse pedagoogilise kultuuri ilminguid iseloomustab kutsetegevuse teede ja meetodite suurem keskendumine ja stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; Hindamis-informatiivsete ja korrigeerivate-regulatiivsete probleemide lahendamise oskused on kõrgel tasemel. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi koolitus- ja haridustehnoloogiaid ning on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatavad täiendõppe vormid on valikulised, nad valdavad põhilisi oma isiksuse ja tegevuse tunnetamise ja analüüsimise meetodeid.

Loominguline tase iseloomustab õppetegevuse kõrge efektiivsus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus ning koostöö- ja koosloomesuhete loomine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi jätkusuutlikku transformatiivset, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilised ja reflekteerimisoskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiavalmidus on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogiavalmiduse komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon ja kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused õpetamisoskuste ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Sageli saavad nad ise täiendkoolituse algatajateks, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt oma kolleegide kogemusi, neid eristab soov täiustuda.

Pedagoogiline eetika on eetikateaduse suhteliselt iseseisev osa. Ta uurib pedagoogilise moraali tunnuseid, põhjendab selle põhimõtteid, selgitab üldmoraali põhimõtete rakendamise eripärasid pedagoogilise töö valdkonnas, paljastab selle funktsioonid, eetiliste kategooriate sisu eripära.

Pedagoogiline eetika arendab pedagoogilise etiketi aluseid, mis on pedagoogilises keskkonnas välja töötatud spetsiifiliste suhtlemis- ja käitumisreeglite kogum noorema põlvkonna õpetamise ja kasvatamisega professionaalselt seotud inimestele.

Isiksuse kujunemise protsess on seotud keeruliste vastuolude ületamisega, mis põhjustavad arvukalt konflikte, mistõttu selle protsessi käigus tekib objektiivne vajadus reguleerida suhteid ja õppetegevuses osalejaid. Nii tekivadki pedagoogilise moraali nõuded, millest osa on suunatud ühiskonna nimel õpetajale, osa aga - õpetajaameti nimel ühiskonnale, õpilaskonnale ja lapsevanemate kogukonnale.

Õpetaja moraalsed kohustused on ajalooliselt välja kujunenud ja üks peamisi oli nõue olla sügavate ja igakülgsete teadmiste kandja. “Inimene, kes võtab enda ülesandeks teisi õpetada, omamata selleks sügavaid teadmisi, käitub ebamoraalselt” (K. A. Helvetius). Ta peab oma teadmisi süstemaatiliselt uuendama ja laiendama.