Riigieelarveline õppeasutus
eri- (paranduslik) üldharidus
V tüüpi internaat nr 28
Üle vaadatud Kinnitatud
asutuse PS otsusel pedagoogide nõukogu koosolekul
humanitaartsükli protokoll nr ___ kuupäevaga______
Protokoll nr._____ kuupäevaga_______ Tellimuse nr ___ kuupäevaga_______
Kaitseministeeriumi juht__________________ I.O. direktor __________
Tööprogramm
rühma jaoks
Logopeedilised tunnid
5. klass
Välja töötatud vastavalt venekeelse üldharidusliku põhihariduse programmile, võttes arvesse riikliku üldharidusstandardi föderaalse komponendi nõudeid.
Õppekava rakendamise periood on 2014-2015.
Arendatud:
vene keele ja kirjanduse õpetaja
GBOU SCOSHI V tüüp nr 28
Kutseva N.S.
Moskva, 2014
Selgitav märkus
Logopeediliste tundide läbiviimine on suunatud järgmiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele:
Hariduslik. Grammatilis-analüütilise õigekirja ja kirjavahemärkide kujundamise ja arendamise kaudu süstematiseerida haprad teadmised ja oskused, mis õpilastel on grammatikas, õigekirjas ja kirjavahemärkides.
Arendav. Arendada õpilaste kognitiivset tegevust. Arendada intellektuaalseid oskusi: analüüsi-, võrdlemis-, üldistamis-, rühmitamis- ja klassifitseerimisoskusi. Arendada sõnavara, rikastada õpilaste väidete sisu, kujundada ja arendada sidusa teksti koostamise oskusi. Arenda õpioskusi: töötamine raamatute, teatmekirjandusega, lugemisoskuse parandamine.
Hariduslik. Kasvatada õpilastes moraalseid omadusi ja austust töö vastu. Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
Korrigeeriv. Logopatoloogi isiksuse igakülgne arendamine; tagada, et koolitus oleks hariva iseloomuga; arvestama õpilaste ealisi iseärasusi ja arengutaset ning valima didaktilist materjali vastavalt sellele; rakendada individuaalset lähenemist kollektiivse tegevuse taustal; saavutada omandatud teadmiste ja oskuste tugevus; kasutada visualiseerimist; ehitada tunde vastava klassi programmi arvestades; püüda tagada, et igal logopeedil
Tegevused hõlmasid kuulamist, rääkimist, kirjutamist ja lugemist.
See programm on koostatud vene keele ja kõne arendamise programmide põhjal, mis on varem koostatud riikliku üldharidusstandardi föderaalse komponendi alusel, mis on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele. ja Vene Föderatsiooni valitsuse korraldusega kinnitatud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon
nr 1756-r 29.12.2001; kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi juhatuse ja Venemaa Haridusakadeemia presiidiumi otsusega 23. detsembrist 2003 nr 21\12; kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi 5. märtsi 2004. aasta korraldusega “Üld-, üld- ja keskhariduse (täieliku) hariduse riiklike standardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta”.
Kõne on kõige olulisem suhtlusvahend, mis võimaldab mõttevahetust ja vastastikust mõistmist. Areneva isiksuse sotsialiseerimise efektiivsus sõltub otseselt verbaalse suhtluse ja suhtlemise protsessi kasulikkusest. Kõne arengu hilinemise või kõnefunktsiooni häire korral on lapsel probleeme verbaalse suhtlemisega, ilmnevad raskused suhtlemiskäitumises, mis üldiselt raskendab inimese ja ühiskonna vahelisi suhteid ning see väljendub verbaalses suhtluses.
Paljud uuringud, mis on pühendatud V tüüpi eriõppeasutuse (parandusliku) õppeasutuse noorem- ja keskastme õpilaste suulise ja kirjaliku kõne omaduste uurimisele, märgivad, et logopeedilise korrigeerimise ja õpilaste sotsiaalse kohanemise tõhusus sõltub suuresti nende üldsusest. ja suhtluskultuur, teistega suhtlemise kvaliteet. Praktiline kogemus SLD-ga laste õpetamisel ja kasvatamisel näitab, et õpilaste kõne ja kommunikatiivse arenguga seotud probleemid ilmnevad mitte ainult madalamates klassides, vaid ka teises õppeastmes (5.–10. klass). Diferentseeritud logopeedilise sekkumise süsteem V tüüpi erikoolis võimaldab saavutada kõne- ja keelehäiretega keskkooliõpilaste kõnekeeles ja kirjeldavas kõnes teatud positiivseid muutusi, eelkõige õnnestub enamikul õpilastest ületada peamised raskused. kõnesuhtluses kõrvaldada hääldusvead ning saavutada kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide rahuldav areng, kirjutamis- ja lugemisoskuse valdamine. Paljudel STD-ga keskkooliealistel õpilastel ilmnevad keerulise organiseeritud kõne defektid, verbaalse-loogilise mõtlemise eripärad, suvalised kõnemälu vormid, kujutlusvõime jne.
Enamikule SLI-ga lastele on iseloomulikud raskused suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega: neid ei mõisteta, nad ei taha nendega rääkida, naeravad nende üle, narrivad jne. Sellega seoses on eriti oluline tehniliste ja tehniliste oskustega keskkooliõpilaste suhtluskultuuri aluste kujundamine, võttes arvesse nende kõne iseärasusi, suhtlemis- ja individuaalset arengut.
Erivajadustega laste programm juhindub üldhariduskoolile seatud ülesannetest, kuid nende probleemide lahendamise tulemuslikkus sõltub suuresti parandus-arenduslike, parandus-kasvatuslike ja parandus-kasvatuslike suundade rakendamisest õppetöös.
Kõnepatoloogiaga õpilastel on püsivaid raskusi üldhariduskooli õppekava valdamisel, kuna kõnefunktsioon ja psühholoogilised eeldused täiemahulise õppetegevuse omandamiseks on ebapiisavad.
Parandus- ja arendustöö kõnepatoloogiaga õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kujundamisel V tüüpi koolis on tihedalt seotud õpilase kõne üldise arenguga, mis põhineb välismaailmaga tutvumisel, kirjaoskuse omandamisel (algkoolis), samuti vene keele tundide keele ja kõne arendamine, tulenevalt nende valdamise spetsiifikast ja metoodikast.
Keskendudes üldhariduskooli vene keele programmi sisule, s.o kõnearengu tasemele, mille koolilaps kõneoskuste ja -võimete osas tavaliselt saavutab, ning võttes arvesse kõnearengu originaalsust ja individuaalseid iseärasusi, õpivad õpilased. eri- (parandus-)üldhariduskooli V tüüpi, võib üldsõnaliselt sõnastadaindividuaalse logopeedilise abi ülesanded.
*hääliku häälduse moodustamine, täpsustamine ja korrigeerimine.
*foneemilise taju täpsustamine ja korrigeerimine
*hääliku-tähe analüüsi ja sünteesi oskuste täpsustamine ja korrigeerimine
*sõnavara kujundamine, täpsustamine, rikastamine ja parandamine
*grammatiliste kategooriate täpsustamine ja parandamine
*konkreetsete kirjavigade parandamine
*suhtlemisoskuste kujundamine ja täiendamine
Parandustööd V tüüpi koolis tehakse peamiselt rühmas, logopeed peab arvestama iga lapse individuaalsete iseärasustega, järgides samas ühtset tunniplaani ja mõistes teatud logopeediliste häiretega laste iseärasusi.
Õpilase korrigeeriva arengu ühtse lähenemise väljatöötamiseks peab logopeed suhtlema õppeasutuse õppejõudude, õpilase vanemate, koolipsühholoogi ja GPA õpetajaga.
5. klassi korrigeerivate ja arendavate logopeediliste tundide jaoks on programmis ette nähtud 175 tundi 5 tundi nädalas. Neist 70 tundi on igale kahele rühmale, 2 tundi nädalas, ja 35 tundi individuaaltundidele, 1 tund nädalas.
Logopeedilise töö korraldamise peamised vormid on rühm ja individuaalne. Rühma valitakse kõnedefekti homogeense struktuuriga lapsed. Nendes tundides teevad kõik õpilased paaris või kollektiivis sama tööd.
Individuaaltunnid viiakse läbi ühe lapsega. Sel eesmärgil töötatakse välja individuaalsed programmid, võttes arvesse konkreetse õpilase kõnedefekti struktuuri ja kooliasutuse haridusprogrammi, samuti igat tüüpi parandustööde sisu.
Kõik kõneteraapia klassid jagunevad järgmisteks osadeks:
- hariv, mille eesmärgiks on uute teadmiste omandamine. Nendes tundides koguvad õpilased faktimaterjali, uurivad keelelisi nähtusi ja protsesse, mis hiljem viib mõistete kujunemiseni.
- fikseerimine, milles õpilased täiustavad ja arendavad praktilisi oskusi, samuti süstematiseerivad olulisemaid küsimusi, täites olemasolevaid lünki laste teadmistes.
- Kombineeritudklassid, mille eesmärk on lahendada nii didaktilisi kui paranduslikke ülesandeid. Selliseid tunde viiakse logopeedilises praktikas läbi sagedamini kui teisi.
Õppemehhanismid on üles ehitatud orientatsiooniga: teatud õppeetapi aluseks oleva didaktilise eesmärgi poole (õpetamismeetodid ja kontrollimeetodid); õpilaste omandatud teadmiste allikast (õpetaja sõna, vestlus, vaatlus, keeleanalüüs jne); mõtteviisist tunnetuses (induktsiooni ja deduktsiooni meetodid, analoogia, võrdlus ja kontrast, analüüs ja süntees); teoreetilise keeleõppe meetodid (sõnum, vestlus, iseseisev töö õpikust); keele teoreetilise ja praktilise uurimise ning kõne õpetamise meetodid (harjutused keeleanalüüsi, dikteerimise, vaatluse, muutmise, konstrueerimisega); meetodid isikukeskse õpikäsituse rakendamiseks (varem omandatud teadmistele tuginemise meetod).
Kontrolli teostamiseks kasutatakse jooksvat ja lõppkontrolli, mis hõlmavad küsitlusi, dikteerimisi ja teste.
Õppe- ja parandusprotsessis kasutatavad õpikud ja käsiraamatud:
- Vene keel: 5. klass. Üldharidus asutused /M.T.Baranov, T.A.Ladyzhenskaya L.A.Trostentsova jt; teaduslik toim. N. M. Shansky/.- 31. väljaanne - M.: Haridus, OJSC "Moskva õpikud", 2008.
- Vene keele töövihik. 5. klass. Õpikule M.T. Baranova "Vene keel. 7. klass", Erokhina E.L.
Väljaandja: Eksam
Seeria: Õppe- ja metoodiline komplekt . UMK - Didaktilised materjalid vene keele kohta, 5. klass. Raamat õpetajatele/L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevitš, -3. väljaanne. – M.: Haridus, 2004.- 144 lk.
Küsitlus
Õppeaasta alguses ja lõpus selgitab õpetaja välja õpilaste õpivalmidusastme; teadmiste, oskuste, vilumuste kättesaadavus vene keele programmi põhiosades, 5. klassi kõne ja kirjanduse arendamine.
Dikteerimise kaudu uuritakse õpilaste foneemilist teadlikkust ja kirjalikku kõnet. Tuvastatakse düsraafilised vead, mis on põhjustatud halvenenud foneemilisest kuulmisest, silbistruktuurist, optilis-ruumilisest esitusest, samuti õigekirjavead.
Kokkuvõtet kirjutades ei uurita mitte ainult foneemilist kuulmist, vaid ka kõnehäireid grammatilise struktuuri ja sidusa kõne tasandil.
Uuritakse ka lugemistehnikat. Tuvastatakse düsleksilise iseloomuga vead. Pildipõhise ümberjutustuse ja jutustuse kaudu uuritakse lapse suulist kõnet (hääliku hääldust, foneemilist kuulmist, häälikute analüüs ja süntees, silbi ehitus, fraasiehitus, väidete ülesehituse järjepidevus).
Eksami tulemuste põhjal jaotatakse õpilased rühmadesse, koostatakse logopeediliste tundide kava ja ajakava.
Lünkade täitmine teadmistes 4. klassi kursuse jaoks.
Sõna osad. Õigekiri. Õigekirja koht sõnades. Kontrollitavate ja kontrollimatute vokaalide ja kaashäälikute õigekiri sõna tüves. Tähtede õigekiri ja,a,y , pärast susisevaid. Eraldamineъ ja ь . Iseseisvad ja abistavad kõneosad. Nimisõna: kolm käänet, sugu, kääne, arv. Täishäälikute õigekiri nimisõnade käändelõpudes. Kiri b nimisõnade lõpus sibilantide järel. Omadussõna: sugu, juhtum. Number. Täishäälikute õigekiri omadussõnade käändelõpudes. 1., 2., 3. isiku asesõnad. Tegusõna: isik, ajavorm, arv, sugu (minevik); vokaalide õigekiri 1. ja 2. käände enamlevinud tegusõnade isikulõpudes; kiri b ainsuse 2. isikus tegusõnad. Õigekiri-tsya ja -tsya ; eraldi kirjutamine Mitte tegusõnadega. Eessõnad ja sidesõnad. Eessõnade kirjutamine sõnadega eraldi.
Helide eristamine. Sõnade analüüs ja süntees. Nimisõnade, omadussõnade, asesõnade, tegusõnade kokkuleppimine soos, arvus ja käändes.
Grammatilis-analüütilise, õigekirja, kirjavahemärkide oskuse kujunemine ja arendamine. Parandus süntaktilisel tasemel ja sidus kõne.
Süntaktiliste põhimõistete (ühikute) koondamine: fraas, lause, tekst. Kollokatsioon: fraasi põhi- ja sõltuv sõna. Kirjavahemärgid: lõpetamine, rõhuasetus, eraldusmärgid. Lause grammatiline alus. Lause põhiliikmed, lause alaealised liikmed: liitmine, määratlus, asjaolu. Laiendamata ja laiendatud laused (kahe põhiliikmega). Homogeensete liikmetega laused. Mitteseotud ametiühingud, samuti seotud ametiühingud a, aga ja ühtne liit Ja ; koma homogeensete liikmete vahel ilma sidesõnadeta ja sidesõnadega a, aga ja . Sõnade üldistamine homogeensete liikmete ees. Üldsõna järel koolon. Fraaside ja lausete süntaktiline analüüs. Aadress, kirjavahemärgid adresseerimisel. Sissejuhatavad sõnad ja fraasid. Raske lause. Kahe või enama grammatilise tüve olemasolu märgina keerulisest lausest. Sidesõnadega keerulised laused (igas lihtlauses kaks põhilauset). Koma lihtlausete vahel keerulises lauses enneja, aga, nii, sest, millal, mis, mis siis, kui. Otsene kõne pärast autori sõnu ja enne neid; kirjavahemärgid otsekõne jaoks. Dialoog. Kriips dialoogiridade alguses.
Foneemilise kuulmise, taju, analüüsi ja sünteesi arendamine. Parandus foneetilisel tasemel. Käekirja korrigeerimine. Lugemis- ja ümberjutustustehnikate harjutamine.
Heli kui keeleühik. Kõnehelid; täishäälikud ja kaashäälikud. Helide eristamine. Rõhk sõnal. Täishäälikud on rõhutatud ja rõhutatud. Paaritud ja paarita kõvad ja pehmed kaashäälikud. Häälised ja hääletud kaashäälikud. Sonorantsed kaashäälikud. Särisev ja c. Helide tugevad ja nõrgad positsioonid. Sõna foneetiline analüüs. Õigekirjasõnastikud. Graafika kui keeleteaduse haru. Kõnehelide määramine kirjalikult; tähestik. Käsitsi kirjutatud ja trükitud tähed; suur- ja väiketähtedega. Kalligraafia. Tähtede heliline tähendus e, e, yu, i . Konsonantide pehmuse määramine. Pehme märk, mis näitab kaashäälikute pehmust. Õigekirja identifitseerimistunnused.
Tekstide lugemine. Ümberjutustamine.
Grammatilis-analüütiliste ja õigekirjaoskuste kujundamine. Parandus grammatilisel tasemel. Sõnamoodustuse areng, kääne.
Sõnade muutumine ja moodustamine. Sarnased sõnad. Põhi ja lõpp. Null lõpp. Lõppude roll sõnades. Juur, järelliide, eesliide; nende tähendus sõnas. Täishäälikute ja kaashäälikute vaheldumine sõnas. Morfeemide variandid. Sõnade morfeemiline analüüs. Täishäälikute ja kaashäälikute õigekiri eesliidetes; kirju h ja s lisade lõpus. Vahelduvate vokaalide õigekiri o ja a juurtes -lozh- - -lag-, -ros- - -kasvavad-. Tähed e ja o pärast juurel siblimist. Kirjad s ja ja pärast c.
Sõna ja selle leksikaalne tähendus. Mitu ja ühemõttelist sõna. Sõnade otsene ja kujundlik tähendus. Homonüümid. Sünonüümid. Antonüümid.
Grammatilis-analüütiliste ja õigekirjaoskuste kujundamine. Parandus grammatilisel ja süntaktilisel tasandil. Sidusa kõne arendamine. Lugemistehnika korrigeerimine.
Nimisõna süntaktiline roll lauses. Suurtähed nimedes, tuues need nimed esile jutumärkidega. Nimisõnade sugu. Kolm nimisõnade käänet: nimisõnade muutmine käände ja arvu järgi. Nimisõnad, millel on ainult ainsuse või mitmuse vorm. Kirjad o ja e pärast susisemist ja c nimisõnade lõppu. Nimisõnade kääne - jaa, -y, -y. Täishäälikute õigekiri nimisõnade käändelõpudes.
Omadussõna süntaktiline roll lauses. Täishäälikute õigekiri sibliva tüvega omadussõnade käändelõppude korral. Ei kasuta kirja b sibliva alusega lühikeste omadussõnade lõpus. Täisomadussõnade muutmine soo, käände ja numbri järgi ning lühikeste omadussõnade muutmine soo ja numbri järgi.
Teksti koostamine originaali põhjal (detailne esitlus), osadeks jagamine.
Pildil kujutatu kirjeldus, kasutades selleks vajalikke keelelisi vahendeid.
Arutluskäik jutuvestmises. Arutluskäik, selle struktuur ja sordid.
Tõendid ja selgitused arutluskäigus.
Looma kirjeldus.
Haridus- ja teemaplaan
vene keel | Kol. | Kõne arendamine | Kol. | Logopeedilised rühmatunnid | K. h. 1 gr jaoks. |
Keel on kõige olulisem suhtlusvahend | Küsitlus | ||||
4. klassis õpitu ülevaatamine | Tekst. Teksti teema. Stiilid. | Lünkade täitmine teadmistes 4. klassi kursuse jaoks. Düsgraafiliste ja düsleksiliste vigade korrigeerimine. | |||
Süntaks. Kirjavahemärgid. | Kõne on suuline ja kirjalik. Dialoog ja monoloog. Kiri. | Grammatilis-analüütilise, õigekirja, kirjavahemärkide oskuse kujunemine ja arendamine. Kõne arendamine. | |||
Foneetika. Ortopeedia. Graafika. Õigekiri. | Tekstide liigid | Foneemilise kuulmise, taju, analüüsi ja sünteesi arendamine. Käekirja korrigeerimine. Lugemis- ja ümberjutustustehnikate harjutamine. | |||
Morfeemika. Õigekiri | Sõnavara. Teksti loomine originaali põhjal. Pildil kujutatud objektide kirjeldus. | Grammatilis-analüütiliste ja õigekirjaoskuste kujundamine. Parandus leksikaalsel tasandil. Sõnamoodustuse areng, kääne. | |||
Morfoloogia. Nimisõna | Arutluskäik jutuvestmises. Tõendid ja selgitused arutluskäigus. | Grammatilis-analüütiliste ja õigekirjaoskuste kujundamine. Parandus grammatilisel ja süntaktilisel tasandil. Kõne arendamine. Lugemistehnika korrigeerimine. | |||
Morfoloogia. Omadussõna | Looma kirjeldus. | Grammatilis-analüütiliste ja õigekirjaoskuste kujundamine. Parandus grammatilisel ja süntaktilisel tasandil. Sidusa kõne arendamine. | |||
5. klassis õpitu kordamine ja süstematiseerimine | Küsitlus | ||||
Kokku: 175 | Kokku: 70 | Kokku: 70 |
Nõuded õpilase ettevalmistuse tasemele 5. klassi kursuseks
Õpilased peaksid teadma 5. klassis õpitavate põhiliste keelenähtuste definitsioone, kõneteaduslikke mõisteid, orograafia- ja kirjavahereegleid ning põhjendama oma vastuseid vajalike näidetega.
Tunni lõpuks peaksid õpilased olema omandanud järgmised oskused:
Parsi sõnu foneetiliselt, koostise ja morfoloogiliselt ning lauseid (kahe põhiliikmega) süntaktiliselt. Koostada uuritud tüüpi lihtsaid ja keerulisi lauseid;
Selgitage tuntud sõnade tähendust ja kasutage neid õigesti. Kasuta õigekirja- ja selgitavaid sõnastikke;
Järgige õpitava materjali piires kirjakeele hääldusnorme.
Õigekirja järgi. Leida sõnadest õpitud kirjaviisid, osata oma valikut põhjendada, kirjutada õigesti õpitud kirjapildiga sõnu;
Otsige ja parandage õigekirjavigu. Kirjutage õigesti 5. klassis õpitud kontrollimatu kirjapildiga sõnad.
Kirjavahemärkide järgi. Otsige lausetest tähendusrikkaid lõike. Mis tuleb kirjavahemärkidega esile tõsta, oma kirjavahemärkide valikut põhjendada ja õpitud reeglite järgi lausetesse järjestada.
Kõne arengust. Määrake teksti teema ja põhiidee, selle stiil. Esitada jutustavad tekstid üksikasjalikult ja lühidalt (sh esemete ja loomade kirjeldamise elemendid). Looge lähtetekstist lihtne ülevaade. Kirjutage etteantud teemal jutustavaid esseesid, lugusid elujuhtumitest ja kirjeldage ka üksikuid objekte, loomi vaatluste, kogemuste või pildi põhjal.. UMK
- Tahvel.
- Sülearvuti.
- Visuaalne materjal: tabelid, plakatid, kaardid, pildid.
Kõnes ONR-i logopeedilise tunnistusega lapsed on koolis. Kõnekoolis on 2 osakonda:
I osakonda võetakse lapsed järgmiste kõnediagnoosidega:
Düsartria
Rhinolalia
Düsgraafia
Düsleksia
2. osakonda:
Kogelemine
Olemas üldine Ja mitmesugused kahe osakonna töös
Sarnasused:
1. Klassi suurus on 12 inimest
2. Alguses Koolis annab kõik tunnid peale kehalise kasvatuse, muusika ja rütmika läbi logopeed.
3. Kõnekoolis ei ole vabastatud logopeedi. (kõnehäirete korrigeerimist viib läbi klassis töötav õpetaja)
4. Keskkoolis viib kõnehäirete korrigeerimist läbi klassis töötav vene keele ja kirjanduse õpetaja.
5. Kooliõpetajate hulgas peab kohustuslikku kvalifikatsiooni “õpetaja-logopeed” omama ainult algklassiõpetaja. Aineõpetajad peavad läbima defektoloogia kursused.
6. Klassis töötab õpetaja ja kaks õpetajat (öö ja päev)
7. Internaatkoolis rakendatakse integreeritud lähenemist õpilaste koolitusele ja kasvatustööle. Personalitabelis on kirjas psühholoogi, psühhoneuroloogi või neuroloogi, õe, füsioterapeudi, massaaži terapeudi ja adaptiivse kehalise kasvatuse (PT) spetsialisti palgad.
8. Kooli lõpetamisel saavad lapsed kvalifikatsiooni tõendava dokumendi mittetäieliku keskhariduse kohta.
9. võõrkeelt ei õpita.
Erinevus:
1. Esimese osakonna üliõpilasi koolitatakse Defektoloogia Uurimisinstituudi (Paranduspedagoogika) poolt välja töötatud eriprogrammi järgi, programmi viimane väljaanne oli 1987. aastal.
Teise osakonna õpilased õpivad üldhariduskooli programmi järgi.
2. I osakonna üliõpilaste õppetempo pikeneb ja tõstetakse: 9-aastase programmi omandavad nad 10 aastaga.
Teise osakonna õpilastel on 1:1 (9=9)
I OSA: Kirjaoskuse õpetamine.
Eesmärk: põhiliste lugemis- ja kirjutamisoskuste arendamine.
Esimese aasta tunde nimetatakse "kirjaoskuse ja õigekirja tundideks".
II OSA: Häälduse kujunemine.
Eesmärk: kõne rütmilise ja kõla-silbilise struktuuri arendamine
Tunde nimetatakse "hääldustundideks" ja need toimuvad 1. klassis - 2 korda nädalas, 2. klassis - 1 kord.
III OSA: Kõne arendamine.
Eesmärk: sõnavara laiendamine, sidusa suulise ja kirjaliku kõne arendamine.
Tunnid on nimetatud “kõnearendustundideks” ja toimuvad 1.-4.klassini 4 korda nädalas.
IV OSA: Grammatika, õigekirja ja õigekirja õpetamine.
Eesmärk: suhtelise kirjaoskuse taseme arendamine (kooli õppekava reeglite tundmine)
Tunnid kannavad nimetust “Vene keele tunnid” ja toimuvad alates 2. klassist 4 korda nädalas.
V OSA: Lugemise ja kõne arendamise õpetamine.
Eesmärk: sünteetilise lugemisoskuse (õige, ladus, väljendusrikas ja teadlik) arendamine ning loetud materjali põhjal indiviidi moraalsete omaduste kasvatamine. Tunde nimetatakse "lugemistundideks" ja need toimuvad 2. klassis 4 korda nädalas, 3. ja 4. klassis - 3 korda nädalas.
VI OSA: Individuaaltunnid
Eesmärk: klassi õpilaste individuaalsete kõnehäirete korrigeerimine.
Individuaaltundide arvu määrab sõltuvalt klassist koolitusprogramm.
1. klass – 8 tundi nädalas
2., 3., 4. klass – 7 tundi nädalas.
31. V-tüüpi eri(parandus)keskkooli kursuse “Vene keele õpetamise erimeetodid” õppeaine, eesmärgid, sisu.
Iga tehnika põhineb metodoloogilistel alustel.
Vene keele erimeetodite teemaks on raske kõnepuudega lastele vene keele õpetamise protsess. (TNR).
Metoodika objektiks on eripedagoogilised tingimused (parandusõppe meetodid ja tehnikad), mis tagavad DLD-ga laste vene keele õppimise tõhususe.
Metoodika eesmärgid:
1. Kõnekooli õpilaste suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste diagnoosimine, ennetamine ja korrigeerimine.
2. Parandusõppe erimeetodite ja -võtete väljatöötamine.
3. Keskkoolidele mõeldud venekeelsete programmide kohandamine, arvestades eripedagoogika õpilaste kõnearengu võimalusi ja iseärasusi. parandus mis tahes (5 tüüpi) koolid.
Kuidas suhtuvad teid ümbritsevad inimesed puuetega lastesse? Enamasti kohtlevad täiskasvanud neid kui "vaeseid ja õnnetuid" ning laste kogukond lükkab neid tagasi kui "ebanormaalseid". Väga harva kohtab eriline laps teiste inimeste huvi ja soovi sõpru leida.
Treeningutega on olukord veelgi hullem. Mitte iga kool ei ole valmis haridusliku erivajadusega last õpetama. Siiani on kaasamine - haridus massilises üldkoolis - jäänud eriliste laste vanemate jaoks vaid unistuseks.
Paljude nende laste saatus on õppida paranduskoolides, mis ei asu alati kodu lähedal, vaid sageli mõnes teises linnas. Seetõttu peavad nad enamasti elama internaatkoolis.
Praegu määratakse paranduskoolide tüübid õpilaste esmast defekti arvesse võttes. Kõigil kaheksal hariduslike erivajadustega laste üldharidusasutuste tüübil on oma spetsiifika.
Spetsiaalne 1. tüüpi paranduskeskus võtab vastu kurte lapsi. Õpetajate ülesanne on õpetada teistega suhtlema, valdama mitut tüüpi kõnet: suuline, kirjalik, daktüül, märk. Õppekavas on kursused, mille eesmärk on kompenseerida kuulmist helivõimendusseadmete kasutamise, häälduse korrigeerimise, sotsiaalse ja igapäevase orienteerumise jm.
Sarnast tööd teevad ka 2. tüüpi paranduskoolid, kuid ainult vaegkuuljate või hiliskurtide jaoks. See on suunatud kaotatud kuulmisvõimete taastamisele, aktiivse kõnepraktika korraldamisele, suhtlemisoskuste õpetamisele.
Esimest ja teist tüüpi paranduskoolid viivad haridusprotsessi läbi kolmel üldhariduse tasemel. Kurtide õpilastel kulub aga algkooli õppekava täitmiseks kaks aastat kauem aega.
Kolmandat ja neljandat tüüpi paranduskoolid on mõeldud nägemispuudega lastele. Nende eriõppeasutuste õpetajad korraldavad koolitus- ja kasvatusprotsessi nii, et säiliksid teised analüsaatorid, areneksid korrigeerivad-kompenseerivad oskused ning tagatakse laste sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.
Pimedad lapsed, samuti lapsed vanuses 0,04–0,08, kellel on pimedaks jäämist põhjustav kompleksne defekt, saadetakse 3. tüüpi paranduskooli. 4. tüüpi õppeasutused võtavad korrigeerimise võimalusega vastu lapsi nägemisteravusega 0,05–0,4. Defekti spetsiifilisus hõlmab väljaõpet, kasutades tüüfuse seadmeid, samuti spetsiaalseid didaktilisi materjale, mis võimaldavad sissetulevat teavet omastada.
5. tüüpi spetsiaalne parandusasutus on ette nähtud üldise kõne alaarenguga, samuti raske kõnepatoloogiaga lastele. Kooli põhieesmärk on kõnevigade parandamine. Kogu õppeprotsess on korraldatud nii, et lastel on kogu päeva jooksul võimalus kõneoskust arendada. Kõnedefekti kõrvaldamise korral on vanematel õigus laps üle viia tavakooli.
Luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed saavad õppida 6. tüüpi paranduskoolis. Parandusasutus tegeleb motoorsete funktsioonide taastamisega, nende arendamisega ja sekundaarsete defektide parandamisega. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.
7. tüüpi paranduskool võtab vastu vaimse alaarenguga ja intellektuaalse arengu potentsiaaliga lapsi. Koolis viiakse läbi vaimse arengu korrigeerimine, kognitiivse tegevuse arendamine ja õppetegevuse oskuste kujundamine. Tulemuste põhjal saab õpilased üle viia üldhariduskooli.
Vaimse alaarenguga laste eriprogrammi järgi õppimiseks on vaja 8. tüüpi paranduskooli. Koolituse eesmärk on sotsiaalpsühholoogiline rehabilitatsioon ja lapse ühiskonda integreerimise võimalus. Sellistes koolides on tööjõu süvaõppega klassid.
Peaaegu kõik loetletud paranduskoolide tüübid koolitavad lapsi 12 aastat ja töötavad spetsialistid, nagu defektoloogid, logopeed ja psühholoogid.
Loomulikult on lastel, kes on õppinud nii palju aastaid internaatkoolis, teatud raskusi sotsiaalses orientatsioonis. Eriliste laste ühiskonda integreerimisel on suur roll mitte ainult paranduskoolidel, vaid ka vanematel. Oma lapse eest võitlev pere suudab kindlasti aidata tal ümbritseva maailmaga kohaneda.
Lapsed, kellel on II ja III taseme kõne üldine alaareng ja kellel on sellised rasked kõnepatoloogia vormid nagu düsartria, rinolalia, alaalia, afaasia, düsleksia, düsgraafia, kogelemine, võetakse V tüüpi spetsiaalsesse (korrigeerivasse) kooli. Klassi suurus on 12 inimest.
V tüüpi parandusasutusel on kaks osakonda.
1. osakonda võetakse vastu raske üldkõne alaarenguga, alaaliat, düsartriat, kogelemist, rinolaaliat, afaasiat põdevaid lapsi.I osakonna õpilasi koolitatakse eriprogrammi alusel. Programm näeb ette kõnedefektide erinevate ilmingute ja sellest tulenevate vaimse arengu puudujääkide korrigeerimise. 10 õppeaasta jooksul omandavad lapsed programmi riigikooli 9 klassi ulatuses.
2. osakonda võetakse lapsed, kellel on tugev kogelemine ja normaalne kõneareng.
2. osakonna üliõpilased õpivad massikooli programmi järgi ja omandavad selle sama standardse aja jooksul.
Kõnekooli õpilased saavad mittetäieliku keskhariduse kohta kvalifitseeritud riikliku dokumendi. Kui koolihariduse lõpuks on võimalik kõnedefektist täielikult üle saada, võib lõpetaja oma haridusteed jätkata. Kõnehäirete edukal korrigeerimisel ükskõik millises õppeastmes saab PMPK järelduse alusel lapse üle viia põhikooli.
Esimeses etapis - algharidus - annavad kõiki tunde logopeed (välja arvatud muusika-, rütmi- ja kehalise kasvatuse tunnid); Lisaks viivad nad läbi parandustöid kõnehäirete kõrvaldamiseks.
1. osakonna algprogrammi tuuakse sisse eritunnid: häälduse kujunemise, kõne arendamise, kirjaoskuse koolituse osas on programmi omandamise periood 4–5 aastat.
Teises etapis saavad lapsed põhihariduse kuue aastaga. Üldharidusaineid õpetavad õpetajad peavad läbima täiend- või ümberõppe. Parandus- ja logopeedilist tööd viib läbi vene keele ja kirjanduse õpetaja, kellel peab olema kohustuslik kvalifikatsioon “õpetaja-logopeed”.
Integreeritud lähenemine toimub ainult internaatkoolis: iga klassiga töötab logopeed ja 2 kasvatajat. Lastega töötavad eripedagoogilised psühholoogid.
Vajalikku meditsiinilist abi osutavad psühhiaater, neuroloog ja lastearst. Koolikeskkonnas saab laps füsioterapeutilisi aegu, samuti määratakse harjutusravi spetsialist.
Teave haridusest:
Arvutitehnoloogia kasutamise meetod õpilaste õpetamisel
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võib oluliselt tõsta võõrkeele õpetamise protsessi efektiivsust. Multimeediaprogrammide kasutamine sõnavara õpetamisel on eriti oluline. Multimeedia võimaldab üheaegselt toiminguid piltidega, ...
Nooremate kooliõpilaste psühholoogilised ja füsioloogilised omadused
Lapse füsioloogilise kooliga kohanemise protsessi võib jagada mitmeks etapiks või perioodiks, millest igaühel on oma eripärad ja mida iseloomustab erineva raskusastmega pinge keha funktsionaalsetes süsteemides. Kuidas see protsess kulgeb, millised muutused lapse kehas toimuvad...
Krimmi avaliku koolieelse hariduse ajaloolised tunnused ja arenguetapid
Ukraina alushariduse ajaloo arengu ja sellest tulenevalt ka Krimmi alushariduse teooria ja praktika kujunemise eripäraks on see, et probleem ei kujunenud välja konkreetse rahvuspiirkonna sfääris, vaid läbi kogemuste ja väärtushinnangute. teiste kultuuride, nimelt eelkooli traditsioonidest...
