Ökoloogiline projekt

Lapsed vanuses 6 aastat

Laste arv - 10

Koostanud:

Lopaeva Tatjana Jurijevna

Õpetaja 1 kuni k.

Lobva küla

2014. aasta

Ökoloogiline projekt «!»

Lopaeva T.Yu.õpetaja, 1KK

Sektsioonid:

1. Projekti asjakohasus

2.Eesmärgid ja eesmärgid

3.Rakendamise etapid

4.Oodatavad tulemused

5. Taotlus

PROJEKTI PASS

Projekti tüüp:

Sisu järgi: laste- ja looduskaitse

Projektis osalejad: lapsed - õpetajad - vanemad

Osalejate arvu järgi: kollektiivne

lühike

Probleem:

Hüpotees:

1. Probleemi asjakohasus

Koolieelikud osalevad iga päev jalutuskäigu ajal oma saidi territooriumi puhastamisel ja iga kord, kui neil tekib küsimus: kust tuleb nii palju prügi? Kuhu prügi viiakse? jne. Nendele lapsikutele küsimustele vastamiseks ja “prügiprobleemi” lahendamiseks oleme välja töötanudprojekt "Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!"

2. Projekti eesmärk:

Projekti eesmärgid:

3. Projekti elluviimise etapid

1. etapp – ettevalmistav

2. Projekti pikaajalise plaani koostamine"Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!"keskkonnahariduse kujundamise kohta;

2. etapp – organisatsiooniline

5. 6.

hariv lugemine;

keskkonnaajalehe väljaandmine;

4. etapp – finaal

4. Oodatavad tulemused

5. TAOTLUS

Lisa 1.

Küsimustik vanematele.

2. lisa.

« Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!»

Sündmused

Esinejad

Ekskursioonid mööda küla tänavaid. Paberi omadustega tutvumine. Katsetegevus „Tegemine uus paber»

Õpetaja, lapsed

Vanemad, lapsed, vanemad

Õpetaja, lapsed

Õpetaja, lapsed, vanemad

Õpetaja, lapsed

11.

Õpetaja, lapsed

12.

« Uus elu mittevajalikud asjad"

Õpetaja, lapsed, vanemad

13.

Õpetaja, lapsed

14.

Õpetaja, lapsed, vanemad

3. lisa.

Sihtmärk:

Õhupalli kogemus

Sihtmärk:

Teema: « »

Sihtmärk:

9. Mängud.

1. "Mida ma nägin?"

2. "Räägi mulle sellest teemast"

3. "Mis on ekstra?"

4. "Arva ära materjal"

5. "Hea halb"

6. "Otsi sõpru"

7 . "Vastupidi"

8. "Mis millest"

Varustus. Pall.

‹ ›

Materjali allalaadimiseks sisestage oma e-mail, märkige, kes te olete, ja klõpsake nuppu

Nupule klõpsates nõustute saama meilt uudiskirju

Kui materjali allalaadimine ei ole alanud, klõpsake uuesti "Laadi materjal alla".

muud

Kirjeldus:

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Novolyalinsky linnaosa "Lasteaed nr 15 "Berjozka"

Ökoloogiline projekt

Teema: "Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!"

Lapsed vanuses 6 aastat

Laste arv - 10

Koostanud:

Lopaeva Tatjana Jurijevna

Õpetaja 1 kuni k.

Lobva küla

2014. aasta

Keskkonnaprojekt “Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!”

Lopaeva T.Yu.õpetaja, 1KK

Sektsioonid:

1. Projekti asjakohasus

2.Eesmärgid ja eesmärgid

3.Rakendamise etapid

4.Oodatavad tulemused

5. Taotlus

PROJEKTI PASS

Projekti tüüp: teavet ja uuringuid

Projektis osalejad:lapsed - õpetajad - vanemad

Osalejate arvu järgi: kollektiivne

Projekti kestuse järgi: lühike

Probleem: looduskaitse, püüd lahendada "prügiprobleem"

Hüpotees: Kui olmejäätmed sorteeritakse rühmadesse, saab neid keskkonda kahjustamata taaskasutada. Või äkki saab prügile anda "teise elu"?

1. Probleemi asjakohasus

Koolieelne vanus on üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, kujuneb emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja keskkonnaseisundite alused.

Tänapäeva ökoloogiline ja sotsiaalne olukord seab spetsialistid silmitsi koolieelne haridus otsimise probleem universaalsed abinõud keskkonnaharidus aastal kaasaegsed tingimused. Üks neist vahenditest võib meie arvates olla keskkonnaprojekt, üks väheseid tehnoloogiaid, mis viib õpetaja seintest kaugemale lasteaed V maailm ja sotsiaalne reaalsus.

Koolieelikud osalevad iga päev jalutuskäigu ajal oma saidi territooriumi puhastamisel ja iga kord, kui neil tekib küsimus: kust tuleb nii palju prügi? Kuhu prügi viiakse? jne. Nendele lapsikutele küsimustele vastamiseks ja “prügiprobleemi” lahendamiseks töötasime välja projekti “Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!”

2. Projekti eesmärk:

arendada laste teadmisi erinevatest erinevad tüübid looduskaitsealast tegevust. (Laste teadmiste süvendamise ja laiendamise käigus olmejäätmetest ja nende omadustest, kujundada keskkonnakultuur ja austus looduse vastu)

Projekti eesmärgid:

Andke lastele ettekujutus olmejäätmete liikidest ja nende omadustest.

Anda lastele aimu olmejäätmete ohtudest inimese elule ja elusorganismidele.

Selgitada laste ideid maa, vee, õhusaaste peamistest allikatest, selle tagajärgedest ja reostuse vältimise meetmetest.

Leidke viise, kuidas kasutada ringlussevõetud jäätmematerjali ressursse.

Arendada keskkonnakultuuri.

“Noorte looduskaitsjate” meeskonna moto:

"Küla on meie kodu, ärge prügi sinna risustage!"

3. Projekti elluviimise etapid

1. etapp – ettevalmistav

Etapi eesmärk: olukorra analüüs; selle põhieesmärkide kindlaksmääramine: keskkonnateadlikkuse kujundamine, ökoloogiline kultuur, lahkus ja halastus kui inimese põhiomadused.

1. Kirjanduslike allikate kogumine, teiste õppeasutuste kogemuste uurimine, teoreetilise kontseptsiooni koostamine;

2. Pikaajalise tegevuskava koostamine projektile “Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!” keskkonnahariduse kujundamise kohta;

3. Süstematiseerimine ja kujundamine didaktilised materjalid vastavalt projektiplaanile;

2. etapp – organisatsiooniline

Lavaülesanne: looming ökoloogiline keskkond rühmas, kaasates eelseisvasse lapsevanemaid loominguline töö uuenduslikul režiimil;

1. Viige läbi keskkonnasõbralike laste tegevuste plokk, et uurida materjalide omadusi ja omadusi: klaas, plast, metall, paber, kumm.

2. Tutvustada lastele olmejäätmetest põhjustatud keskkonnareostuse probleemi;

3. Arendada noorema põlvkonna keskkonnateadliku käitumise oskusi. 4.Koostage esitlus: “Looduse kaebuste raamat”; 5. Töötada välja konsultatsioon ja ajaleht lapsevanematele “Puuduta loodust südamega”; 6. Vanemate ettevalmistamine tööks;

3. etapp – praktiline tegevus

Etapi eesmärgid: laste ja vanemate keskkonnaalaste põhiteadmiste ja ideede kujundamine, samuti keskkonnahariduse aluste loomine järgmiste tegevusvormide kaudu:

lapsevanemate küsitlus (lisa 1)

vaatlused ja ökoloogilised ekskursioonid mööda küla tänavaid, lasteaia läheduses;

esitlus, slaidiseanss;

hariv lugemine;

laste tegevus “Uus elu mittevajalikele asjadele”

labor (katsed ja katsed);

keskkonnaajalehe väljaandmine;

teemapäev “Hinge maagiline ökoloogia”;

Ökoloogiline, mobiilne, didaktilised mängud; näituse "Imed inimestele ebavajalikest asjadest" läbiviimine

4. etapp – finaal

Etapi eesmärgid: kogemuste üldistamine ja õpetajate praktilise tegevuse tulemuse kindlaksmääramine - ümarlaud"Meie tulemused."

4. Oodatavad tulemused

Vanemate ja laste vahetu osalemine erinevate keskkonnaürituste korraldamisel

Suurendada vanemate ja laste teadmisi oma kodukoha, piirkonna ökoloogiast ja looduskaitsest

Lasteaia platsi haljastus ja kaunistamine olmeprügi abil

Projekti käigus seinalehtede, voldikute ja fotoalbumite loomine

“Põhilooduse” kartoteegi loomine

Lapsevanemate kaasamine osalema võimalikult palju laste keskkonnahariduses

Laste ja täiskasvanute teadlikkus loodushoiu tähtsusest, keskkonnasäästlik käitumine keskkonnas ja selle mitte risustamine.

5. TAOTLUS

Lisa 1.

Küsimustik vanematele.

1. Milliseid jäätmeid koguneb teie perre nädalas kõige rohkem?

2. Kas sorteerite jäätmeid taaskasutusse?

3. Kuidas te jäätmeid kõrvaldate (põletamine, prügikastid jne)

4. Kas sa kasutad jäätmematerjal lastega meisterdamiseks ja oma õue kujundamiseks?

5. Kas tead, miks on olmejäätmed ohtlikud?

6. Kas räägite lastega olmeprügi ohtudest?

7. Kuidas käitute erinevate loodusmatkade jäätmetega?

8. Kas kasutate oma peres keskkonnaalast kirjandust?

9. Kas kaasate oma lapsi oma koduümbruse koristamisse?

10. Kas õpetate oma lapsi enda järel prügi kokku korjama?

11. Millist teavet soovite olmejäätmete kohta teada?

12. Kas olete rahul meie küla olmejäätmete äraveo korraldusega?

Teie ettepanekud meie küla jäätmekäitluseks.

2. lisa.

Pikaajaline projekti elluviimise plaan« Oleme loodusega sõbrad, me ei vaja prügi!» Ekskursioonid mööda küla tänavaid. 1. Paberi omadustega tutvumine. Katsetegevus "Uue paberi valmistamine" 2. Vestlus "Aita loodust". Tutvustage lapsi plasti omadustega.Õpetaja, lapsed 3. Roheline patrull "Lasteaia puhas ala." Tutvustage lapsi metallesemete omadustega.Õpetaja, lapsed 4. Ettekande “Looduse kaeberaamat” linastus. Lastele kummi omaduste tutvustamine.Õpetaja, lapsed 5. Temaatiline päev “Hinge maagiline ökoloogia”. Ekeskkonnakampaania “Minu puhas õu”. Fotoleht "Seda ei tohiks juhtuda!"Vanemad, lapsed, vanemad 6. Lastele klaasi omaduste tutvustamine. Didaktilised mängud.Õpetaja, lapsed 7. Katsetegevus “Prügi sorteerimine”, “Prügi maa sees”, “Kuidas tuul prügi kannab”.Õpetaja, lapsed, vanemad 8. GCD "Prügi – kas see on hea või halb?"Õpetaja, lapsed 9. Lastevanematele mõeldud keskkonnaajalehe “Puuduta loodust südamega” väljaandmineÕpetaja, lapsed 10 NOOD "Parem on nüüd prügi maha visata, vabanege harjumusest, lapsed!" Laste poolt keskkonnamärkide tegemine.Õpetaja, lapsed 11. Käitumisreeglid looduses. Plakati "Hoolitse looduse eest!"Õpetaja, lapsed 12. "Uus elu mittevajalikele asjadele"- töö loometöökojas, meisterdades jääkmaterjalidestÕpetaja, lapsed, vanemad 13. Loodusretk Školniku allikaleÕpetaja, lapsed 14. Näituse “Imed inimestele ebavajalikest asjadest” avamine. Lastelt ja vanematelt saadud teadmiste põhjal korraldatav ökoloogiline viktoriin “Loodus meie ümber”.Õpetaja, lapsed, vanemad

3. lisa.

1. Temaatilised mängud ja vaatlused.

Vaatlus. Juhtige mitu päeva oma lastele tähelepanu, et me viskame prügi välja iga päev. Kuhu ta läheb? Kas lapsed viskavad kortermajadest midagi välja? Mida nende vanemad prügiga teevad? Kuidas te lasteaias jäätmetega toime tulete? Kas lasteaia läheduses on võimalik prügi näha? Kust see tuleb? Kas aia lähedal on prügikastid ja prügikastid?

Mööda ökoloogilist rada või ekskursiooni liikudes kontrolli, kas seal pole prügi. Millistes kohtades on seda kõige rohkem ja miks? Juhtige laste tähelepanu sellele, kui ilusad on segamata alad ja kui ebameeldiv on külastada kohti, kus inimesed pole enda järelt koristanud.

2. Paberi omadustega tutvumine.

Eesmärk: katseliselt kindlaks teha paberi omadused ja kvaliteet. Tutvustage lastele paberitüüpe.

Erinevate paberiliikide ja selle otstarbega arvestamine (papp, jälituspaber, lainepapp, kirjutus, pakkimine, ajaleht, joonistamiseks);

Paberi omaduste ja omaduste uurimine (õhuke, paks, sile, kare, läbipaistmatu, poolläbipaistev (jäljepaber); kortsub, rebeneb, saab märjaks, paindub, põleb);

D/i “Getting into character” (I am paper – lapse kirjeldus paberi tüübist ja otstarbest).Kogemused. "Uue paberi tegemine."

1. Lapsed rebivad paberi väikesteks tükkideks ja panevad veekaussi.Kata kraanikauss õlikangaga. Laske paberil leotada.

2. Teisel päeval klopi paberimass mikseriga läbi, lisa sellele veidi valget või värvilist värvi tapeediliim ja kurna saadud segu läbi metallvõrk väikeste rakkudega.

3. Vesi nõrgub ja määri ülejäänud pabermass ühtlaselt riidest salvrätikule. Kata see teise salvrätikuga ja aseta peale midagi rasket.

4. Kahe või kolme päeva pärast paber kuivab. Triikige seda triikrauaga ja me joonistame selle peale.

3. “Sissejuhatus plastide omadustesse”

Sihtmärk: Tutvustage lastele plastikut. Õpetage lapsi järeldusi tegema.

D/i “Kuidas need objektid on sarnased” (kõik esemed on plastikust);

Objektide uurimine erinevad kujud, värvus, suurus plastikust (järeldus - plastik on kerge, sellest saab valada erinevaid esemeid);

Eksperimentaalne ja praktiline tegevus: plastik on kerge, ei vaju vees, paindub. Mitte läbipaistev, sile ja kare, õhuke ja paks, soojusjuhtivusega - külmas jahtub, kuumuses soojeneb ja sulab;

D/i “Räägi esemest” (plastse eseme kirjeldus).

4. “Metallesemete omaduste tutvustus”

Sihtmärk: Tutvustage objekte alates erinevad metallid ja erinevat tüüpi metallide (mustmetall, alumiinium, vask, värviline metall - foolium) metallesemete omadused.

Metallesemete uurimine;

Täiskasvanu lugu erinevatest metalliliikidest;

Eksperimentaalsed ja praktilised tegevused:

metall - vastupidav, raske, läikiv, sile, vajub (olenemata suurusest), tõmbab magnetiga;

5. “Sissejuhatus kummi omadustesse”

Sihtmärk: Tutvustage kummi omadusi.

D/i “Millest on objekt tehtud” (klassifikatsioon materjali järgi);

Kummist (elastsed, siledad, külmad, lõigatud, õhukesed ja paksud (rehvid)) esemete ülevaatus;

Õhupalli kogemus

Ei lase õhku ja vett läbi, ei vaju vette ja on läbistatud.

D/i "Leia kummist mänguasju."

6. “Sissejuhatus klaasi omadustesse”

Sihtmärk: tutvustada lastele klaasi omadusi:

läbipaistev, sile, külm, habras, helisev, paks, õhuke, veekindel.

Eksperimentaalselt ja praktiliselt uurige klaasi omadusi:

Tutvustage klaasi loomise ajalugu.

Kaaluge klaastooteid;

Otsi klaasist esemed rühmas;

Eksperimentaalselt uurige klaasi omadusi.

Kombatavad uuringud (külm, sile, kare, õhuke, paks, sooniline).

Eksperimentaalne tegevus (veekindel, klaas teeb heli, habras.)

Lastearutelu teemal “Mida saab teha klaasijäätmetest”

7. Pika katse läbiviimine: "Prügi maa sees."

Matma klaasist, plastikust, kummist, paberist, metallist esemeid, samuti toidujäätmed(kartulikoorimine, apelsinikoorimine), lehed ja väikesed oksad. Märkige matmispaik.

Pärast teatud aja möödumist kontrollige materjalide seisukorda. Pange tähele päikese, vihma, pinnase käes viibimise tulemust.

Salvestage oma tähelepanekud koos lastega. Katse lõpus tehke järeldus, milline materjal ja jäätmed on mullas lagunenud ning mida peavad inimesed tahkete jäätmetega keskkonna kaitsmiseks ette võtma.

8. Otsene õppetegevus

Teema: " Parem on nüüd prügi maha visata, harjumusest lahti, lapsed!»

Sihtmärk: Arendada laste keskkonnahariduse oskusi.

Õpetaja jutt käitumisreeglitest looduses. Keskkonnakaitsemärkidega tutvumine (prügi ei tohi visata jõkke, metsa; reostada mulda; visata prügi selleks mitte ettenähtud kohtadesse). Tehke kokkuvõte toidu raiskamise katsest ja tähelepanekutest.

Laste poolt keskkonnamärkide tegemine. Edaspidi võimalusel paigutada need jõe, tiigi, lasteaia lähedusse (ekskursioonile);

Reegel kehtestada: sorteerida grupijäätmed (kaks prügikasti: üks mänguasjajääkide kogumiseks, teine paberijääkide kogumiseks, mis tuleb kompostiaukudesse visata).

9. Mängud.

1. "Mida ma nägin?"

Eesmärk: õpetada lapsi ära tundma valmistatud esemeid erinevad materjalid; arendada mälu, tähelepanu, vaatlust.

Liiguta. Õpetaja pakub mängu ja esitab küsimuse: "Millist metalli (kangast, plastikut, klaasi) nägite teel lasteaeda?" Võidab see, kes nimetab kõige rohkem esemeid.

2."Räägi mulle sellest teemast"

Eesmärk: kinnistada ideed materjalidest, millest esemed on valmistatud.

Varustus: kuubik, mille külgedel on erinevate materjalide kujutised.

Liiguta. Iga laps viskab kuubiku ja püüab selle kinni; mis materjal välja kukub, sellest ta räägib. Ülejäänud mängijad kontrollivad materjali omaduste ja kvaliteedi õiget määramist.

3. "Mis on lisa?"

Eesmärk: õpetada isoleerima üldised märgid esemed; kinnistada teadmisi materjaliliikide kohta; arendada tähelepanelikkust.

Varustus: kaardid nelja objekti kujutisega, millest kolm on valmistatud ühest ja üks teisest materjalist.

Liiguta. Õpetaja jagab mitu kaarti. Lapsed tuvastavad kordamööda lisaobjekti, mille materjal ei vasta ülejäänud kolme materjalile, ja selgitavad, miks.

Tüsistus. Kui laps on lisaobjekti tuvastanud, esitage küsimus: "Mis juhtub, kui vaas on riidest?" ja nii edasi.

4."Arva ära materjal"

Eesmärk: kinnistada teadmisi materjalide omaduste ja omaduste ning nende nimetuste kohta.

Liiguta. Dunno tuleb külla, ta unustas materjalide nimetused, kuid teab ainult nende omadusi. Ta palub abi. Näiteks on see materjal kergesti kortsuv, rebenev ja vees leotatud. Kuidas seda nimetatakse?

5. "Hea ja halb"

Eesmärk: aktiveerida materjalide omaduste ja kvaliteedi määramise võime, luua põhjus-tagajärg seosed materjali omaduste ja selle otstarbe vahel.

Liiguta. Õpetaja nimetab materjali, lapsed tuvastavad selle positiivsed ja negatiivsed omadused.

6. "Leia sõpru"

Eesmärk: kinnistada oskust valida antud materjalist objekte.

Liiguta. Õpetaja annab esemele nime ja lapsed joonistavad samast materjalist esemeid.

7. "Vastupidi"

Eesmärk: kinnistada teadmisi materjalide omaduste ja omaduste kohta, laiendada lapse sõnavara.

Liiguta. Lapsed seisavad ringis. Õpetaja nimetab materjali ja ühe omaduse või kvaliteedi. Laps reageerib, nimetades teise materjali ja selle vastupidise omaduse (plast on läbipaistmatu, klaas on läbipaistev).

8. "Mis millest"

Eesmärk: kinnistada teadmisi materjalidest, millest esemed on valmistatud.

Varustus. Pall.

Liiguta. Lapsed seisavad ringis, õpetaja seisab ringis, viskab lapsele palli ja ütleb: "klaas", laps püüab palli kinni ja vastab: "klaas".

Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Riiklik autonoomne kutseõppeasutus

"Elabuga polütehniline kolledž"

"Ökoloogiline kultuur"

Elabuga, 2015

Sisukord:

Sissejuhatus ……………………………………………………………2

Põhiosa ………………………………………………..…..3

Vene Föderatsiooni põhiseadus keskkonnakaitse kohta……………….….4

Keskkonnaharidus…………………………………….….…….4

Teoreetilised teadmised ökoloogilisest kultuurist……………….5

Ökoloogilise kultuuri põhikomponendid………………….6

Keskkonnakultuuri praktilised aspektid…………….…..7

Keskkonnakultuuri kujundamise viisid õppeasutuses:

A) Küsimustik …………………………………………….……9

B) Kampaania "Sööda linde" ………………………………….…10

B) Tegevus “Kuuse kaitse” …………………………………………....11

D) Kampaania " Teeme linna korda „…………………………………………üksteist

D) Esseekonkurss …………………………………………….11

E) Joonistusvõistlus ……………………………………………...12

G) Oma luuletuste konkurss ………...13

H) Vihikute konkurss ……………………………………………..13

I) Ekskursioon ……………………………………………………..19

Fragmendid uurimistööst:

A) Riigi määratlus atmosfääriõhk ………......14

B) Vee kareduse määramine kodus ……..17

Järeldus ……………………………………………………….......20

Järeldus ………………………………………………….....20

Teostatud töö praktiline tähtsus………….……20

Bibliograafia……………………………………………………………………………………

Taotlused…………………………………………………………….……22

Sissejuhatus

Viimasel ajal on inimesed hakanud keskkonda märkimisväärselt mõjutama. Tööstuse areng, autode arvu kasv ja metsade raadamine toovad kaasa taastumatute või aeglaselt taastuvate ressursside tarbimise suurenemise, atmosfääri ja hüdrosfääri saastumise ning kasvuhooneefekti tekke. Kui inimesed praegu looduse eest hoolitsema ei hakka, hävitavad nad mitte ainult seda, vaid ka iseennast. Et seda ei juhtuks, on vaja juba varakult kasvatada inimese ökoloogilist kultuuri.

Eesmärgid:

Teadmiste laiendamine ja rikastamine, mis aitavad kaasa õpilaste keskkonnakultuuri arengule;

Keskkonnahariduse, noorema põlvkonna hariduse ja valgustuse korraldamise erinevate vormide arendamine;

Tingimuste loomine ökoloogilise kultuuri kujunemiseks, mille peamiseks tunnuseks on vastutustundlik suhtumine loodusesse.

Ülesanded:

Kasvatada hoolivat suhtumist ümbritsevasse loodusesse, uudishimu, headust, eluslooduse jälgimist;

Edendada õpilaste soovi loodust aidata ja kaitsta;

Anda süsteemseid teadmisi meid ümbritseva maailma kohta, õpetada teadmisi praktikas rakendama.

Meetodid ja tehnikad:

vaatlus;

teabe kogumine;

töö kirjandusega;

kogutud teabe töötlemine;

ekskursioonid;

uurimistöö elemendid.

Asjakohasus.

Meie ülesandeks on kasvatada hooliv, korralik, emotsionaalne inimene, kes armastab kohta (olenemata asukohast), kus ta sündis, unustamata armastada kõike elavat; suhtuda ümbritsevasse maailma hellalt ja hoolikalt, arendada meie õpilaste ökoloogilist kultuuri.

Töö vormid:

Vestlus nii õpilaste kui ka nende vanematega lastevanemate koosolekutel keskkonnakultuuri kujunemise ja keskkonnahariduse teemadel;

Õpilaste küsitluse läbiviimine nende keskkonnakultuuri teemal;

Vihikute ja sööturite valmistamine;

Maidani "Linnu paradiisis" söökla avamine

Võistluste läbiviimine;

Kampaaniate läbiviimine

Põhiosa.

Inimese heaolu sõltub tema õigesti üles ehitatud suhetest loodusega. Ja looduse eest hoolitsemine peaks saama inimese käitumise normiks. Seetõttu on minu keskkonnahariduse, keskkonnakultuuri alase töö eesmärk: tõhusate õpetamisvormide ja -meetodite kasutamine, et arendada õpilastes teadmisi, oskusi ja oskusi, mis aitavad kaasa aktiivsed tegevused keskkonnakaitsest, keskkonnakultuuri kujunemisest.

Vene Föderatsiooni põhiseadus (artikkel 42) näeb ette:

igaühel on õigus:

soodne keskkond;

usaldusväärne teave tema seisundi kohta;

keskkonnarikkumisega tema tervisele või varale tekitatud kahju hüvitamiseks.

Riik peab kandma täielikku vastutust riigi loodusvarade ja elupaiga seisundi ja ohutuse eest.

Kahjuks

Riik pole seda ülesannet veel täitnud.

Venemaa keskkonnaseisundit iseloomustatakse kui ökoloogilist kriisi!

Keskkonnakultuuri kujundamise töö peamised suunad:

Teoreetilised teadmised;

Praktilised teadmised;

Eksperiment kui killuke uurimistööst.

Keskkonnaharidus.

Lahendus keskkonna- ja sotsiaalsed probleemidühiskond on võimalik uut tüüpi ökoloogilise kultuuri tingimustes. “Just meie päevil on vaja kogu haridus- ja kasvatussüsteem rohestada. Selle ümberkujundamise eesmärk on kaasaegsete keskkonnaalaste ideede ja väärtuste tungimine kõigisse ühiskonna sfääridesse. Ainult kogu rohestamise kaudu avalikku elu inimkonda on võimalik päästa keskkonnakatastroofist (N.M. Mamedov)"

Pooleli teadustegevus Tugevneb ja kujuneb õpilaste iseloom, areneb vastastikuse abistamise ja kollektivismi tunne. Arvutitehnoloogial põhinev uurimistegevus aitab mitmekesistada õppetegevust ja tõsta õpilaste motivatsiooni aine iseseisvaks õppimiseks.

Teoreetilised teadmised ökoloogilisest kultuurist.

Ökoloogiline kultuur on teadmiste, oskuste, väärtuste, inimorientatsiooni teadus-, kunstivaldkonnas, aga ka aktiivse tegevuse keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks süsteem.

See on tulemus pedagoogiline protsess, mille eesmärk on kujundada õpilastes teadlikku suhtumist loodusega suhtlemisse, keskkonnaväärtuste kogumit loodusega suhtlemise olemusest, oskusi ja praktilisi oskusi mõistlikuks keskkonnajuhtimiseks.

Keskkonnaprobleemide põhjalik uurimine näitab, et inimesed ei peaks loodust mitte ainult kaitsma, vaid kasutama seda mõistlikult. Inimene kaitseb ja hoiab loodust enda jaoks, aga kaitseb seda ka enda eest.

Seega on selge, et keskkonnakriiside põhjus ei peitu mitte looduses endas, vaid teadvuses, käitumises ja inimtegevuses.

Seetõttu on praegu keskkonnakultuuri kujundamisel oluline kaasata järgmised aspektid:

keskkonnaeetika on looduse ja inimese moraalsete suhete õpetus, mis põhineb looduse aktsepteerimisel partnerina, kõige elava võrdsusel ning inimese vajaduste ja õiguste piiramisel.

Keskkonnaeetika ülesanne: tarbijate suhtumise hävitamine loodusesse, lähtudes seisukohast, et inimene on looduse peremees. Loodusõigused on inimese ja looduse vahelise õiglase suhte vorm. Inimene peab kaitsma ja tunnustama looduse õigusi. Keskkonnaeetika põhiprintsiibid, mida tuleb järgida:

Ärge tehke kahju;

Loodusõiguste austamine;

Kahju hüvitamine;

Mitte sekkumine.

Moraalifilosoofia on mõttevaldkond, mille teemaks pole mitte ainult moraal, vaid selle teooria – eetika kui väga kauge subjekt, vaid ka normatiivne ja kirjeldav eetika ehk moraal.

Ökoloogiline imperatiiv (“inimtegevuse lubatud piir, mida tal pole õigust mingil juhul ületada”).

Ökoloogiline kultuur on keskkonnategevusele kehtivate nõuete ja normide kogum ning inimese valmisolek neid nõudeid ja norme järgida.

Kultuuri struktuur koosneb kultuuri ühtsusest, suhtumisest loodusesse, kultuuri, suhtumisest ühiskonda ja teistesse inimestesse. Ainult siis, kui neid kolme komponenti jälgida, saab rääkida ökoloogilisest kultuurist, mis viitab inimese vastasmõjule keskkonnaga.

Ökoloogiline kultuur on teadmiste, oskuste, väärtuste, inimlike suunitluste süsteem teaduse, kunsti vallas, aga ka aktiivse tegevuse keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

See on pedagoogilise protsessi tulemus, mille eesmärk on arendada õpilases teadlikku suhtumist loodusega suhtlemisse, loodusega suhtlemise tervikusse, loodusvarade ratsionaalse kasutamise oskust ja praktilisi oskusi.

Üksikisiku ökoloogilise kultuuri põhikomponendid on:

Inimese teadmised loodusest, selle omavahelistest seostest, looduskeskkonna hoidmise ja abistamise viisidest; - huvi looduse, elusate ja elutute komponentide vastu, selle kaitse probleemi vastu;

Moraalsed ja esteetilised tunded;

Positiivset, mitmekülgset looduse hoidmisele ja väärtustamisele suunatud tegevust, inimväärset käitumist inimkeskkonnas;

Motiivid, mis määravad laste tegevuse looduses (kognitiivsed, sanitaar- ja hügieenilised, esteetilised jne)

Inimkond on loodusega lahutamatult seotud. Nüüd on selle inimestega suhtlemise küsimused kasvanud ülemaailmseks keskkonnakriisiks, mis hõlmab:

Biosfääri reostus;

Muutused meie planeedi füüsikalistes, keemilistes ja bioloogilistes omadustes;

Muutuvad ökosüsteemid ja inimeste tervise halvenemine.

Kui inimesed praegu looduse eest hoolitsema ei hakka, hävitavad nad mitte ainult seda, vaid ka iseennast. Et seda ei juhtuks, on vaja inimese ökokultuuri kasvatada juba varakult, alustades lasteaiast, koolist ja hiljem ka teistes õppeasutustes.

Ökoloogilise kultuuri praktilised aspektid.

Kultuuri ja looduse vastastikmõju teostavad inimesed. See, kuidas inimene on üles kasvanud, on tema suhtumine loodusesse.

Kui lapsesse sisendatakse juba varakult lahkuse ja helluse tunnet; majas valitseb armastus, vastavalt põhimõttele "Armasta oma ligimest nagu iseennast", suhete soojust, vastastikust mõistmist, võimet mõista üksteist ka kõige raskemates ja vastuolulisemates olukordades, siis sellistes peredes kasvavad lapsed, kes on tundlikud ja tähelepanelikud mitte ainult üksteise, vaid ka meid ümbritseva looduse suhtes.

Ja õpetaja ülesanne on neid positiivseid iseloomuomadusi arendada ja õiges suunas suunata. Selline õpilane ei jää õpetaja toel ükskõikseks, ükskõikseks, hoolimatuks, ei saa mööduda kellegi teise valust, mööduda inimesest, kes vajab kaitset ja tuge; mis peatab inimese alati hiljuti istutatud puu oksa murdmise, kuigi see võib olla tugevalt palju nõrgem.

Selliste õpilastega on lihtsam töötada ning neile on lihtsam õpetada sündsustunnet ja õilsust looduse suhtes.

Kuid me peame nimetama asju nende õigete nimedega; selliseid olukordi juhtub palju harvemini. Kõige sagedamini domineerivad peredes üksteisega rahulolematus, viha, snobism, usaldamatus, valed, kadedus ja mõnikord isegi vihkamine. Ja laps, kes on sellises peres üles kasvanud, võtab endasse need samad omadused ja pahed. Kui ta tuleb meie õppeasutusse, siis aastaid hiljem langeb ta „raskete teismeliste“ kategooriasse ja meie, õpetajad, oleme väga õnnelikud. vaevarikas töö, et sellisele õpilasele “võtit kätte võtta”, anda talle enesekindlust, kaasates teda erinevatesse tegevustesse, sh keskkonnaalastesse.

Meid ümbritsev reaalsus – loodus – on elav. Ta vastab kohe meie tutvustusele. See, kuidas me teda kohtleme, vastab ta meile.

Seetõttu tahan kõva häälega öelda: “Inimesed lõpetage! Muutke oma suhtumist üksteisesse! Lõpetage püüdev ja ahne olemine ning parem on proovida kedagi täiesti huvitamatult aidata, just nii, südamest. Minge regulaarselt loodusesse, hoolitsege lagendiku eest, kus puhkate, ärge unustage enda järelt prügi kokku korjata, tuld kustutada, lindude laulu kuulata ja muusikat kõrgeima helitugevusega sisse lülitada; sest metsas, muruplatsil on omaette elu ja väiksemate vendadega arvestamine on meie kohustus, otsene vastutus!”

Ja tema "Majesteet loodus", nähes meie hoolivat suhtumist temasse, ei esita meile mitmesuguseid keskkonnakatastroofe. Kuidas ma tahan sellesse uskuda! Lootus sureb alati viimasena!

Elabuga Polütehnikumis suhtutakse keskkonnaharidusse tõsiselt: õpilased püüavad osa võtta kõigist keskkonnaalastest tegevustest, näidates üles huvi ökoloogia vastu.

Teoreetiliste keskkonnateadmiste levitamine kõrgkoolis on seotud eelkõige aine „Keskkonnakorralduse ökoloogilised alused“ õppimisega nii tunnis kui ka väljaspool tundi, mõistatuste ja ristsõnade koostamise ja lahendamisega.

Praktiliste keskkonnateadmiste levikut kinnitab regulaarne ainenädalate läbiviimine, mille raames toimuvad edutamised ja konkursid.

Et selgitada välja suhtumist ökoloogiasse ja linna puhtusse, kontrollige keskkonnakultuuri olemasolu õpilaste seas. Meie üliõpilased jaotati rühmadesse: mõned koostasid küsimustikule küsimused, mille tulemuseks oli 20 küsimust; ja teistel – neid oli 240 – paluti küsitluses osaleda vaid ühel tingimusel: nad vastavad ausalt.

A) Küsimustik. (1. lisa)

Vastusevariandid: "jah", "ei".

1. Kas viskad prügi prügikasti?

2. Kas osalete prügiveos vabatahtlikult?

3. Kas sa pead Yelabugat puhtaks linnaks?

4. Kas viskad keset teed/kõnniteed lebava pudeli prügikasti?

5. Kas arvate, et akendest prügi viskamine on ebatsiviliseeritu?

6. Kas sa arvad nii plastpudelid kahjustada keskkonda?

7. Kas olete kunagi territooriumilt lahkunud? haridusasutus prügiveoks?

8. Kas kasutad oma autot harva?

9. Kas loobuksid autodest ja vahetaksid jalgratta vastu?

10. Kas teie arvates on sorteerimiskastide olemasolu vajalik?
(klaas, tuleohtlikud ained, plast)?

11. Kas kontrollite ülevaatuse käigus heitgaase?

12. Kas arvate, et autode heitgaasid kahjustavad inimesi ja keskkonda?

13. Kas teie arvates peaksid tehased asuma linnadest eemal?

14. Kas istutad puid?

15. Kas kasvatate kodus taimi?

16. Kas sa kõnnid pargis?

17. Kas peaksime suurendama parkide ja puude arvu?

18. Kas olete seotud keskkonnaliikumistega?

19. Kas sa prügistad ühistranspordis?

20. Kas reaktiivid töötavad hästi?

Küsitluse tulemuste põhjal on selge, et keskkonnakultuuri teema ei ole kõigi jaoks sobival tasemel ja selle arendamisega tuleb tööd teha.

“Jumal andis meile linnud, et me näeksime iga päev, mis on ilu. Kuid me vaatame harva taevasse ja unustame ilu ja vabaduse." (Konfutsius)

B) Kampaania "Sööda linde".(2. lisa)

“Meie väikevendade” eest hoolitsemine ei jäta kedagi ükskõikseks

Söötjate valmistamine oma kätega ja riputamine (võistlus)

Pidev lindude toitmine, lindude söökla - “Linnuparadiis”.

Infolehtede jagamine mikrorajoonides 4 ja 12

Vestlus lastega lasteaiast

Joonistuste tegemine (võistlus)

Raamatunäitus

B) Tegevus “Kuuse kaitse”

Selles teevad õpilased rinnamärkide makette, mida nad tahavad elada. Kornilova Natalja 021 “Tootetehnoloogia Toitlustamine"näitab tema isiklikku suhtumist:

« Halastage jõulukuuske, laske neil kasvada,

Nad on ju iludused, annavad meile õhku!

Kirves tõusis tema kohale, et teda maha raiuda,

Mõelge sellele, et ka tema tahab elada! "(3. lisa)

D) Tegevus "Teeme linna korda"

Väga raske on inimesi midagi tegema panna. Kui nad vahel ei jõua oma õue koristada, mis siis teiste kohta öelda. Kuid oluline on veenda, proovida, otsida lahendusi: omal käel eeskuju järgi osaleda pidevalt kogukonna koristustalitustel motoga: "Puhas pole seal, kus nad koristavad, vaid seal, kus nad ei prügi!" (4. lisa)

D) Esseekonkurss.

Esseevõistlusel teemal “Hoolitse loodusest” väljendavad õpilased oma seisukohta looduse ja oma sünnimaa suhtes.

Katkendid esseest (Ikoht) Balobanova Olga. 481, eriala “Anorgaaniliste ainete keemiatehnoloogia”

“...Ühel päeval, meeleheitel mööda sünniküla tänavat seigeldes, otsustasin päikesest väsinuna minna metsatukka, mis asub minust kolmesaja meetri kaugusel. Seal kasvavad lisaks kaskedele ka muud puud ja erinevad põõsad, maitsetaimed ja lilled. Tundsin end nagu selles väikeses metsas õnnelik mees. Ta heitis murule pikali, kallistas teda, surus end maapinnale ega tundnud, kuidas ta magama jäi.

Mind äratas rahutute varblaste säutsumine, kes ka sellesse imekaunisse loodusnurka kuumuse eest peitu pugesid. Pöörasin näo üles ja seal, kõrgel puulatvade taga, vaatas mulle vastu väike tükk taevast, lebasin seal pikka aega, imelised mõtted minu hiljutisest tutvusest huvitav inimene. Ma ei tahtnud nii väga lahkuda; taevast vaatasid mulle vastu heledad pilved ja mulle tundus, et nad naeratasid ja kutsusid mind neile järgnema. Ja ma mõtlesin, kui palju võlu on metsas, kui õrn ja vastutulelik see on!

Katkendid esseest (IIkoht).

Fatykhova Guzel491, eriala “Mehaanikatehnoloogia”

« … Mets on üks olulisemaid ökosüsteeme, mis muudab meie elu paremaks, sest metsad on planeedi kopsud.

Tänapäeval pööratakse metsadele vähe tähelepanu, kuigi parke ja kaitsealasid luuakse. Väga suur osa metsast raiutakse, tulekahjude tõttu hävib suur hulk puid. Kõik see juhtub inimeste hooletuse tõttu. Inimesed ei hinda seda, mis neil on, alles pärast selle kaotamist hakkavad nad seda väärtustama; hindan loodust sellisena, nagu see on..."

E) Meie õpilased osalevad joonistusvõistlusel, kus näidatakse oma suhtumist loodusesse.

Joonistusvõistlused - Aleksander Volkov, 291, eriala "Mehaanikatehnoloogia" - ( I koht) (lisa 5)

G) Vihikute tegemine tuletab meelde käitumist looduses.

Vihikute võistlus.

Vihikute konkurss - Mihhail Kreštšenov. 481 "Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia" ( I koht) (Lisa 6)

H) Omaloomingu luule konkurss

Omaloominguliste luuletuste võistlus ei jäta kedagi ükskõikseks ja paneb mõtlema olemasolu mõttekuse üle. Selle konkursi võitis Anastasia Iljasova - ta kirjutab sensuaalselt ja hingestatult.

Autor: Ermakov Pavel Aleksandrovitš. –051a, eriala “Mootorsõidukite hooldus ja remont” (Ikoht)

Hoolitse looduse eest, poisid,

Hoolitsege metsade ja põldude eest,

Hoolitse allikavee eest

Lõppude lõpuks on see püha maa.

Päästame kõik järved, puud,

Et nad oleksid igavesed

Et oleks nagu eelmine kord

Puud ei seisnud üksi.

Sinine ja selge taevas

Et olla alati neist kõrgemal, -

Hoolitsege looduse eest

Lõppude lõpuks on ainult üks loodus.

Inimesed tallavad ja rikuvad loodust,

Nad süütasid ja raiusid metsi,

Loome kaitseala

Meie maa säilib.

Uurimistegevuse oskuste arendamiseks, õpilaste loogilise kirjaoskuse ja kognitiivsete võimete arendamiseks tehakse teatud tööd.

Uuringuplaan:

Esialgne etapp: Uuritava keskkonnaprobleemi kohta teadaolevate asjade kindlaksmääramine. Kohalike keskkonnaprobleemide tuvastamine.

Uurimistöö eesmärgi ja selle lahendamise viiside määramine.

Uurimisetapp: keskkonnaseisundi või välja pakutud probleemi uurimine praktikas, väliuuringute läbiviimine, küsitlused, nendega töötamine lisakirjandust. Seejärel teoreetilistele teadmistele ja praktilistele oskustele tugineva eksperimendi planeerimine ning katse läbiviimine.

Tööde analüüs ja kogemuste tulemuste levitamine.

Atmosfääriõhu seisundi uurimine kolledži, Lenini väljaku ja Elaza kliiniku piirkonnas.

Uuringu eesmärk:

Noorema põlvkonna loodusuurimisele suunatud teadustegevuse tõhustamine kodumaa ja selle keskkonnaseisundi hindamine;

Soodsamate keskkonnanäitajatega piirkonna uurimine.

Uuringu eesmärgid:

Õpiartikleid ja kirjandust uuritava teema kohta;

uurida atmosfääriõhu seisundit erinevates piirkondades ja kahjulikku mõju inimeste tervisele;

Analüüsige, kus on õhk puhtam ja miks.

Uurimismeetodid:

Vaatlus;

Kirjanduse õppimine;

Katse.

Õppeaine

Õhk.

Töö lõpetamine

Mõõtmiste läbiviimiseks valisime linnas 3 kohta (kolledži ala; Lenini väljak; kliiniku ala)

60 meetri pikkusel lõigul lugesime 20 minutiga kokku sõidukite arvu, jagades need 4 põhiliiki (“autod”, “gazellid”, “bussid”, “veoautod”). (N)

Arvutasime igat tüüpi sõidukite arvu 1 tunnis. (N 1 =N*(60/ t))

Arvutasime iga tüübi järgi 1 tunni jooksul läbitud vahemaa.(L=S*N 1 )

Arvutasime välja sellel valitud marsruudilõigul põletatud kütuse koguse.(Q=L*V)

V –spetsiifiline tarbimine kütus:

Autod: 0,12 l/km

Gasell: 0,17 l/km

Buss: 0,42 l/km

Kaubavedu: 0,33 l/km

Arvutati välja heitgaaside maht. (1 liitri kütuse kohta tekitab umbes 16 liitrit heitgaase)

Sõidukite poolt eralduvate kahjulike ainete koguse arvutasime välja heitgaaside mahu kohta saadud andmete ja tabeli 1 alusel.

Kõik arvutustulemused sisestasime tabelitesse, iga piirkonna kohta eraldi.

Arvutamise näide .

Kolledži piirkond.

Autod:N = 76

Aeg:t= 20 min.

Sektsiooni pikkus:S= 60 m.

Transport tunnis:N 1 = N*(60/ t)

N 1 = 76*(60/20)= 228

Läbitud vahemaa 1 tund:L= S* N 1

L= 60*228=13680 m = 13,68 km.

Põletatud kütuse kogus:K= L* V ( Vautodele = 0,12 l/km)

K=13,68*0,12= 1,6416 l

Heitgaasi maht: 1 liitri põletatud kütuse kohta on umbes 16 liitrit heitgaase.

1,6416*16= 26,2656 l

Kahjulike ainete minimaalne ja maksimaalne kogus tabelis olevate protsentide andmete alusel. #1:

CO 2 min. = 26,2656*0= 0 l

CO 2 max.=26,2656*0,16= 4,202496 l

Tahma max.=0,04*(26,2656*0,001)= 0,001050624 gr.

samamoodi ka teiste ainete puhul.

Täidame tabeli. Koostame mikrorajoonide atmosfääriõhu seisundi graafikud. (7. lisa)

Järeldus:

Nagu graafikult näha, oli kolledži piirkond kõige puhtam.

Ja kõige saastatum piirkond on Lenini väljaku piirkond.

Ärge saastage keskkonda ja säilitage oma elupiirkonna väheseid parke ja haljasalasid, istutage uusi noori puid.

Kuluta nii palju aega kui võimalik värske õhk, ja kasuta internetti mõõdukalt (20 minutit päevas), ainult kodutööde tegemisel.

Osalege rohkemate puude istutamises, et parandada piirkonna tervist ja puhtust.

Inimene ei saa elada ilma veeta, meie piirkonna vesi on üsna kare ja me saame teile kodus näidata, kuidas karedust määrata.

Vee kareduse määramine kodus

Seda meetodit kirjeldas oma raamatus I. Šeremetjev. See meetod põhineb asjaolul, et pesuseepi, nagu iga teist, on raske kõvas vees välja pesta. Ja alles siis, kui seep seob liigse kaltsiumi- ja magneesiumisoolad, tekib seebivaht.

Vee kareduse määramiseks peate kaaluma ühe grammi pesu seep, jahvatage see ja lahustage see ettevaatlikult väikeses koguses kuumas destilleeritud vees, et mitte moodustada vahtu. Destilleeritud vett saab osta autopoodidest. Seda kasutatakse aku lisamiseks, kui elektrolüüdi kontsentratsioon suureneb.

Seejärel valage seebilahus silindrilisse klaasi ja lisage destilleeritud vett 6 sentimeetrini, kui seepi on 60%, või 7 sentimeetrini, kui seepi on 72%. Seebisisalduse protsent on näidatud ribal. Nüüd sisaldab iga seebilahuse taseme sentimeeter kõvadussooli siduvat seepi, mille kogus vastab 1 mg/l 1 liitris vees. Järgmisena vala pool liitrit testitavat vett liitrisesse purki. Pidevalt segades lisame oma seebilahuse klaasist järk-järgult testitava veega purki. Algul jäävad pinnale ainult hallid helbed. Siis ilmuvad värvilised mull. Stabiilse valge seebivahu välimus näitab, et kõik testitava vee karedussoolad on seotud. Nüüd vaatame oma klaasi ja teeme kindlaks, mitu sentimeetrit lahust pidime klaasist testitavasse vette valama. Iga sentimeeter seob pooles liitris vees sooli, mis vastab 2 mg/l. Seega, kui enne vahu tekkimist pidi vette valama 4 sentimeetrit seebilahust, siis on testitava vee karedus 8 mg/l.

Kui valasite kogu seebilahuse vette, kuid vahtu ei tekkinud, tähendab see, et testitava vee karedus on üle 12 mg/l. Sel juhul lahjendage katsevett destilleeritud veega kaks korda. Ja analüüsime uuesti. Nüüd tuleb saadud jäikuse tulemus korrutada kahega. Saadud väärtus vastab testitava vee karedusele.

Teatud kogemuse korral on meetodi viga umbes 1 - 2 mg/l. Mis on meie eesmärkide jaoks üsna vastuvõetav. Arvestades meetodi lihtsust ja ligipääsetavust, väärib see kindlasti tähelepanu.

Katse tegin mina, olles kodus vett uurinud, leidsin, et minu maja vee karedus on 12 ml/l, normiga 6-7 mg/l - vesi on üsna kare.

1 . Võtsin 1 grammi kaaluva pesuseebitüki.

2 .Kuumutatud destilleeritud vesi, murenenud tükk seepi sisse kuum vesi

3 .Valas kuum destilleeritud vesi silindrilisse klaasi.

4 .Lisatud destilleeritud vett tasemeni 6 cm

5 .Võttis liitrise purgi ja valas sinna pool liitrit katsevett

6 .Aeglaselt segades vett liitrises purgis, valades aeglaselt seebilahusesse.

7. Valanud kogu seebilahuse liitrisesse purki, leidsin, et vee karedus on 12 mg/l.

Järeldus: selle proovi vesi on kare, kiirusega 7 mg/l, saime 12 mg/l, vett saab keetes pehmendada (lisa 8)

Ekskursioonid on oluline, mis aitab kaasa nähtu visuaalsele tajumisele, sealhulgas ekskursioonile veevärgi juurde. (9. lisa)

Järeldus.

Järeldus:

Keskkonnaprobleem süveneb iga aastaga. Õhk, mida me hingame, vesi, mida joome, ja pinnas saavad iga päevaga üha enam saastunud.

Meie uuringud näitavad, et transport saastab õhku, allikate ja kaevude arv väheneb iga aastaga ning prügilate arv, vastupidi, suureneb.

Selleks tuleb sagedamini korraldada koristuspäevi, koristada kõik ümberringi prügist, vähendada prügilate arvu ja istutada puid haljastusse.

Keskkonnaprobleemide lahendamise viisid.

Mootori tõlge sisepõlemine gaaskütuse jaoks;

Olemasolev pikaajaline propaani-butaani segudega auto kasutamise kogemus näitab tohutut keskkonnamõju. Süsinikmonooksiidi, raskmetallide ja süsivesinike hulk autode heitgaasides väheneb järsult;

Kogu sõidukipargi heitkoguste vähendamiseks tuleb vähendada iga sõiduki heitkoguseid. Mootori disain vajab täiustamist.

Asendage bensiin ja diislikütus biokütusega, mis on keskkonnasõbralikum ja ohutum.

Keskkonnaprojekti praktiline tähtsus:

Väljatöötatud vihikuid saab kasutada propagandamaterjalina elanikkonnale ja sotsiaalasutustes, töötades laste õppeasutustes

Käesoleva töö materjale saab kasutada vabaühenduste ja keskeriõppeasutuste tundides õppeaines „Keskkonnamajanduse ökoloogilised alused“, eelkõige teema „Tööstusettevõtted ja jäätmekäitlus“ õppimisel, õppeaines „Õiguse alused“. ” rubriigi “Keskkonnaõigus” õppimisel saab kasutada kui infomaterjalõppekavavälise keskkonnahariduse alase tegevuse läbiviimisel.

Ja ka aines “Keemia” uurides teemasid “ Kõige olulisemad klassid anorgaanilised ühendid", "Vesi", "Väävelhappe tootmine", "Tootmine lämmastikhape", "Ammoniaagi tootmine", "Tööstuslik õli rafineerimine".

see töö on rakendusliku tähtsusega, kus perspektiivse uurimistöö elemendid viidi läbi iseseisvalt ja aitavad õpetajaid keskkonnakultuuri kujundamisel.

Seega kujuneb õpilaste seas ökoloogilise kultuuri kujundamisega üldine isikukultuur, mille eesmärk on inimeste moraalse, humaanse käitumise ja keskkonna eest hoolitsemise normide kujundamine - keskkonnakultuuri kujunemise tingimus - professionaalse tegevuse tulemuslik elluviimine. .

Bibliograafia:

Aksenov I. Meie ja meie maa. M.: Noor kaardivägi, 1986.

Alekseeva A. Maa on meie kodu. Kirjastaja: Noor Kaart, 1999.

Akhatov A. Ökoloogia. Entsüklopeediline sõnaraamat. Kaasan, Tatarskoe raamatukirjastus, 1995

Suur meditsiinientsüklopeedia, M, 2001. Peatoimetaja – akadeemik V.V. Petrovski; 4. köide, 3. väljaanne; kirjastus: “Nõukogude entsüklopeedia” Moskva, 1976. Kirjastaja: Media Service Company CJSC; toimetaja Matte Black.

Mamedov N.M. " Teoreetiline alus„Keskkonnaharidus – M.-1995.

Ursul A.D. “Tee noosfääri. Ellujäämise ja säästva arengu mõiste" - M. - 1993.

Lisa 1.

Küsitlemine.

Uuringu tulemused on toodud graafikul:

2. lisa.

Lindude söögituba – “Linnuparadiis”.

3. lisa.

Kuusekaitse

Neretin Ilja. 631 “Keevitustootmine”

Hoolitse jõulukuuskede eest!

Hoolime oma jõulukuuskede eest väga,

Ja solvanguna ei anna me neid kellelegi.

Sa ei tea, kui palju kasu need meile toovad,

Haki need kirvega säästmata.

Kas sa mõistad neid valjuid sõnu,

Ja peale mõeldes raiuda see jõulupuu või Ei !!!

4. lisa.

Teeme linna korda!

5. lisa.

Joonistusvõistlus.

Volkov Aleksander 291 “Mehaanikatehnoloogia” -Ikoht

Nigemov Niyaz 231 “Keevitustootmine”

Shaydullova Alsou 221 “Avaliku toitlustustoodete tehnoloogia”

Kharisova Rezeda 481 “Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia”

Safiulin Rail 951a "Mootorsõidukite hooldus ja remont"

6. lisa.

Vihikute võistlus.

Kreštšenov Mihhail. 481 "Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia"

Hoiame metsi!

Männid

Unustage haigus, avage aken, hingake sisse

männi koidueelne niiskus,

olulistest asjadest sisukalt vaikima,

ja ei pane üldse midagi muud tähele.

Võib-olla on need männid kõrged

mitte sellepärast, et looduse plaan,

aga kuna purjelaevastik

sätestatud, vastuolus olemusega.

Ja igaühes on vaikne unenägu,

ütle "unistus" ja kuulete "mast"

kõik muu ei tähenda enamat,

kui tühi orava edevus.

Kõik muu on märg viil,

ja väljavaade elada koos fantoomvaluga,

ja vaata, kuidas see põldu ületab

metsast väljuv tee.

Andrei Medinsky

Mets on inimese peamine rikkus. Seda nimetatakse planeedi kopsudeks, see annab inimestele puitu, seeni ja marju ning on koduks loomadele. Kaob koos maakera kaob mets, loomad ja linnud ning kaob ka inimene ise. Ja need pole valjud sõnad, see on tõesti nii. Metsa hoidmine on meie igaühe jaoks oluline ülesanne.

7. lisa.

Tabel nr 1

Kahjulike ainete sisaldus heitgaasides.

Ained

Bensiini mootorid

Diislid

Süsinikdioksiid (CO 2 ) , umbes.%

0,0-16,0

1,0-10,0

Vingugaas (CO) , umbes.%

0,1-5,0

0,01-0,5

lämmastikoksiidid (EI), umbes.%

0,0-0,8

0,0002-0,5

Süsivesinikud(CH), umbes.%

0,2-3,0

0,09-0,5

Aldehüüdid, mahuprotsent

0,0-0,2

0,001-0,009

Tahm, g/m 3

0,0-0,04

0,01-1,10

Benspüreen g/m 3

10-20·10 −6

10 × 10 −6

Kolledži piirkond.

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

min

228

13,68

0,12

l/km

1,6416

liitrit

gasell:

3,24

0,17

l/km

0,5508

liitrit

buss:

0,36

0,42

l/km

0,1512

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

26,2656

liitrit

4,202496

0,0262656

1,31328

0,2101248

gasell:

8,8128

liitrit

1,410048

0,0088128

0,44064

0,0705024

buss:

2,4192

liitrit

0,387072

0,0024192

0,12096

0,0193536

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

Lenini väljak

Sõidukite arv teedel.

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kogu läbitud vahemaa 1 tund

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

228

min

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

liitrit

gasell:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

liitrit

buss:

0,72

0,42

l/km

0,3024

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

78,7968

liitrit

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

gasell:

16,6464

liitrit

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

buss:

4,8384

liitrit

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

ELAZ polikliinik.

Sõidukite arv teedel

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kogu läbitud vahemaa 1 tund

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

228

min

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

liitrit

gasell:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

liitrit

buss:

0,72

0,42

l/km

0,3024

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

78,7968

liitrit

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

gasell:

16,6464

liitrit

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

buss:

4,8384

liitrit

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

Saadud tulemuste põhjal koostati graafik, mis näitab selgelt üksikute mikrorajoonide reostust.

Õhusaaste võrdlus linnaosades.

8. lisa.

Kuidas kodus vee karedust määrata:

3,4.

5,6.

9. lisa.

Ekskursioon veevärgi juurde

Veevärgis lisavad nad vee puhastamiseks ja desinfitseerimiseksAl2 (NII4)3

Polüakrümiliin

Vee filtreerimine suurtest osakestest

Filtrid, kus vett puhastatakse kvartsliiva abil

Teema asjakohasus: Planeet Maa on meie oma ühine kodu, peab iga selles elav inimene kohtlema seda hoole ja austusega, säilitades kõik selle väärtused ja rikkuse.
Materjali kirjeldus: Juhin teie tähelepanu viimasele õppetunnile, mis lõpetab keskkonnaalaste vestluste tsükli. Selles tunnis said lapsed valida: testimine või keskkonnaprojekt. Tehti ettepanek töötada keskkonnaprojektiga rühmades ning projekti teemad valisid lapsed välja pakutud variantidest sõltumatult. Teste saab teha nii paberil kui ka sees võrguversioon. Materjal töötati välja 5.-7. klassi õpilastele, see võib olla kasulik ka õpetajatele, lapsevanematele ja kasvatajatele.
Soovitused: Vestlust saadab esitlus (multimeedia tugi), mis võimaldab põhjalikumalt mõista meie Kodu-Maa reostuse ja veekogude reostuse ohtlikkuse astet. Keskkonnaprojekte kaitstakse klassis ja lapsed hindavad neid vastavalt pakutud hindamistabelile.
Sihtmärk: Kinnitada ja testida laste teadmisi keskkonnaprobleemide liikidest ja nende lahendamise viisidest.
Äratada koolinoortes soovi loodust kaitsta, anda juhiseid mõne looduskaitselise tegevuse läbiviimiseks.
Ülesanded:
- arendada ja kaitsta keskkonnaprojekti
- vastake testi küsimustele. Kirjeldus: lastel palutakse vastata 4 testile paberkandjal või veebis.

Test nr 1. Teema: “Ökoloogia. Esiteks globaalne probleem»

1. Ökoloogia on:
A) Teadus inimese mõjust keskkonnale;
B) Teadus, mis uurib elusorganismide ehitust, funktsioone ja arengut ökosüsteemis;
C) Teadus keskkonna mõjust inimesele;
D) Teadus ratsionaalne kasutamine loodusvarad;
D) Teadus, mis uurib elusorganisme looduses.
Anna üks õige vastus.
2. Sõna "ökoloogia" pärineb:
A) kreeka sõnad b) saksakeelsed sõnad
C) ingliskeelsed sõnad d) portugalikeelsed sõnad
Kirjutage oma vastusevariandid üles ov.
3. Mida tähendab sõna “ökoloogia”?
4. Mis vahe on tänapäevasel pakendil 10-15 aastat tagasi kasutusel olnud pakendil?
5. Nimeta prügi tekkimise põhjused.
6. Mida tähendab sõna “inertne”?
7. Kui suur on prügi kogus planeedi elaniku kohta aastas.(keskmine)
8. Kuidas liigitatakse prügi keskkonnaohtlikkuse astme järgi? Milline klass on kõige ohtlikum?
9. Nimetage peamised kokkuleppelised kategooriad, millesse prügi jaguneb.
10. Millised on jäätmete kõrvaldamise viisid?
11. Millised on ühe kõrvaldamismeetodi plussid ja miinused?(ükskõik milline teie valikul).
12. Milline tee on kõige ratsionaalsem? Miks?
13. Mis on erijäätmed? Kuidas neid hävitatakse?
14. Millised on prügi loomuliku lagunemise perioodid?
15. Taaskasutusvõimalused.

Test nr 2. Teema: “Ökoloogia. Teine globaalne probleem"

Andke mitu õiget vastust.
1. Kuidas on lood peamiste keskkonnaprobleemidega?
A) õhusaaste;
B) Maailma ookeani reostus;
B) pinnase reostus;
D) taimestiku ja loomastiku hävitamine;
D) Jää sulamine.
E) "Punase raamatu" loomine
Anna üks õige vastus.
2. Jõereostus põhjustab:
A) Munade surm
B) Konnade, vähkide surm
B) Vetikate surm
D) Kõigi elusolendite surm
Kirjutage oma vastus üles.
3. Millistesse veekvaliteedi klassidesse jaguneb jõgede reostus?
4. Veereostus on põhjustatud (millest)?
5. Kust tulevad vees olevad pestitsiidid?
6. Tooge näide „raskmetallide” kohta
7. Kus on 10 kõige mustemat jõge?
8. Milleni termaalvee reostus viib?
9. Elektromagnetilise veereostuse põhjused.
10.Mida sa tead radioaktiivsest kiirgusest?
11. Kirjutage, mida saame teha Maa veevarude säästmiseks.
12. Tooge näide vee saastumise tagajärgedest nafta ja naftasaadustega.

Test nr 3. Teema: “Ökoloogia. Kolmas globaalne probleem"

Andke mitu õiget vastust.
1.Õhusaaste on:
a) see on selle koostisele võõraste ainete sattumine atmosfääriõhku
b) gaaside suhte muutus õhus
c.füüsikalised, keemilised, bioloogilised ained
g.määrdunud õhk
2. Haigused, mida põhjustavad meie sissehingatavas õhus leiduvate kahjulike ainete kõrge sisaldus:
peavalu
b.iiveldus
c.nahaärritus
g.astma
d.kasvaja
e. liigese nikastus
Andke oma vastus.
3. Milliseid õhusaaste liike te teate?
4.Nimeta loodusliku õhusaaste allikad.
Anna üks õige vastus.
5. Tolmutormide põhjused:
A. põud
b. metsade hävitamine
jõe üleujutus
d) Kuu gravitatsioon
Andke oma vastus.
6. Nimetage kunstlikud õhusaasteallikad.
Anna üks õige vastus.
7. Millist gaasi eraldub kütuse põlemisel atmosfääri?
a. süsinikmonooksiid (CO2)
b.hapnik (O2)
c.lämmastik (N2)
g.lämmastikhape (HNO3)
Andke oma vastus.
8. Mis on sudu. Mis kahju on sellest metropoli elanikele?
9. Mis põhjustab osoonikihi kahanemist?
10. Milleni radioaktiivne saastumine viib?
11. Miks on kasvuhooneefekt ohtlik?
Anna üks õige vastus.
12. Mitu päeva suudab inimene ilma veeta elada?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.Atmosfääri säilitamise viisid.(vähemalt 5)

Test nr 4. Teema: “Ökoloogia. Tulemus"

Viimane test.
Anna üks õige vastus.
1. Keskkonnareostus tähendab:
a.uute, mitteiseloomulike füüsikaliste, keemiliste ja bioloogiliste komponentide toomine keskkonda
b) uute, mitteiseloomulike füüsikaliste, keemiliste ja bioloogiliste komponentide toomine keskkonda, samuti nende komponentide loomuliku taseme ületamine
c.keskkonna looduslike ja inimtekkeliste komponentide loomuliku taseme ületamine
d.antropogeense mõju suurendamine looduslikele ökosüsteemidele
2. Õhusaastet Venemaal põhjustavad peamiselt:
a.keemiatööstus
b.soojusenergeetika
c.põllumajandus
naftatootmine ja naftakeemia
3. Kõige ohtlikumat pinnasereostust põhjustavad:
a.olmejäätmed
b.põllumajandusjäätmed
c) raskmetallid
g.reovesi
4. Suurimat maismaavee reostust põhjustavad:
a.väetiste ja pestitsiidide pesemine põldudelt
b.olme- ja tööstusreovesi
c.reostus tahketest olmejäätmetest
g.dumping
5. Maailma ookeani vete suurimat reostust põhjustavad:
a.dumping
b.happevihmad
c.põllumajandusjäätmed
nafta ja naftatooted
6. Tööstusettevõtete ümbruses leiduvat reostust nimetatakse:
a.kohalik
b.piirkondlik
c.globaalne
g.sanitaarkaitse
7. Keemiline saaste ei hõlma:
a.raskemetallireostus
b) pestitsiidide sattumine veekogudesse
c) pinnase saastamine tahkete olmejäätmetega
d.freoonide kontsentratsiooni tõus atmosfääris
8. Tahkete olmejäätmete keskkonnasaaste võib olla tingitud:
a) füüsiline reostus
b.bioloogiline reostus
c.mehaaniline reostus
d.füüsikaline ja keemiline saaste
9. Metsade hävitamine toob kaasa:
A. linnuliikide mitmekesisuse suurendamine;
b. imetajate liigilise mitmekesisuse suurendamine;
V. vähenenud aurustumine;
d) hapnikurežiimi rikkumine
10. Puudus joogivesi peamiselt põhjustatud:
A. kasvuhooneefekt;
b. põhjavee mahu vähenemine;
V. veekogude reostus;
d) mulla sooldumine.
11. Kasvuhooneefekt tekib atmosfääri akumuleerumise tagajärjel:
A. vingugaas;
b. süsinikdioksiid;
V. lämmastikdioksiid;
nt vääveloksiidid.
12. Elusorganisme kaitsevad karmi ultraviolettkiirguse eest:
A. veeaur;
b. pilved;
V. osoonikiht;
nt lämmastik.
13. Kõige levinumad haigused, mis tekivad keskkonnaseisundi halvenemise tagajärjel, on:
A. lihasluukonna haigused;
b. nakkushaigused;
V. südame-veresoonkonna ja onkoloogilised haigused;
nt seedetrakti haigused.
14.Mida nimetatakse uute alleelide tekke allikaks, kui populatsiooni geneetiline struktuur muutub?
A. mutatsioon;
b. ränne;
V. geneetiline triiv;
d) mittejuhuslik ületamine.
15. Mitu minutit suudab inimene ilma õhuta elada?
A. kolmkümmend
V. 5
b. 1
10
16. Tarbimise põhitoode?
A. vesi
b. toit
g. õhk
V. leib

Ökoloogiline projekt.

Saate alustada vestlust, näidates videot. Võimalik on käivitada video grupi Earthlings laulule "Andesta maale!"

Tunni epigraafi võib võtta sõnadest
"Elamine selles rohelises maailmas
hea talvel ja suvel.
Elu lendab nagu ööliblikas
ringi jookseb kirju loom
Pöörise nagu lind pilvedes,
jookseb kiiresti nagu marten.
Elu on kõikjal, elu on kõikjal ümber.
Inimene on looduse sõber!"
IN kaasaegne maailm keskkonnaprobleemid tõusevad esile. Oleme suutnud uurida vaid väikest osa keskkonnaprobleemidest. Meie keskkonnaalaste vestluste lõpus kutsun teid üles töötama välja keskkonnatoodet (nimetagem seda projektiks), milles räägite ühest keskkonnaprobleemist ja selle lahendusest.
Kõigepealt meenutagem meile juba tuttavaid probleeme.
Lapsed helistavad.
Keskkonnatootena saate välja anda seinalehte, joonistada koomiksit või välja mõelda ökoloogiline muinasjutt, ristsõna, kalender.. Valik on teie, mis teie rühmale tundub huvitav, selle projekti viib läbi teie rühm.
Töö projektiga käib plaani järgi:
1. Tuvastage probleem.
2. Tuvastage põhjus.
3. Esitage sellele probleemile lahendus.
Plaani saab täiendada omapoolsete ettepanekutega.
Projekte hindab teie poolt klassi õpilaste hulgast valitud žürii, lähtudes järgmistest asjaoludest: kriteeriumid:
1.Originaalsus
2.Ülesande täitmine
3.Toote kaitse
4.Vastused esitatud küsimustele
5.Kõigi rühmaliikmete töö
Soovin teile loomingulist edu.

Projektiülesannete valikud:

Projekti ülesanne 1
Uurige vanapaberit käsitlevat materjali. Täitke ülesanne: koostage Vahtani elanikele plakat paberi põletamise ohtudest ja julgustage neid koguma vanapaberit ringlussevõtuks
Vanapaber
Materjal: paber, mõnikord vahaga immutatud ja erinevate värvidega kaetud.
Looduse kahjustamine: paber ise ei tekita kahjustusi. Tselluloos, mis on paberi osa, on looduslik looduslik materjal. Tint, mis paberit katab, võib aga eraldada mürgiseid aineid.
Kahjulik inimestele: värv võib lagunemisel eraldada mürgiseid aineid.
Lagunemisteed: Mõned mikroorganismid kasutavad toiduna.
Lagunemise lõpp-produkt: huumus, erinevate organismide kehad, süsinikdioksiid ja vesi.
Lagunemisaeg: 2-3 aastat.

Neutraliseerimisel tekkinud tooted: süsinikdioksiid, vesi, tuhk.
Toidu juuresolekul on paberi põletamine rangelt keelatud, kuna võivad tekkida dioksiinid.

Projektiülesanne 2
Lugege toidujäätmete kohta. Täitke ülesanne: koostage külaelanikele sageli memo toidujäätmete neutraliseerimise meetodite kohta.
Toidujäätmed
Looduse kahjustamine: kahju praktiliselt puudub. Kasutatakse erinevate organismide toitmiseks.
Kahju inimestele: mädanevad toidujäätmed on mikroobide kasvulava. Mädanemisel eraldavad nad suures kontsentratsioonis halvalõhnalisi ja mürgiseid aineid.
Lagunemisteed: kasutavad toiduna erinevad mikroorganismid.
Lagunemise lõppsaadus: organismide kehad, süsihappegaas ja vesi.
Lagunemisaeg: 1-2 nädalat.
Taaskasutusmeetod (mis tahes ulatuses): kompostimine.
Kõige vähem ohtlik kõrvaldamisviis (väikesemahuline): kompostimine.
Neutraliseerimisel tekkivad tooted: huumus.
Selle tulle viskamine on rangelt keelatud, kuna võivad tekkida dioksiinid.

Projektiülesanne 3
Õppematerjal kangaste kohta. Täitke ülesanne: kujundage külaelanikele plakat. Sage helistamine, et mittevajalikele asjadele uusi kasutusvõimalusi leida.
Kangast tooted
Kangad võivad olla sünteetilised (kuumutamisel sulavad) ja looduslikud (kuumutamisel söestuvad). Kõik allpool kirjutatu kehtib looduslike kangaste kohta.
Looduse kahjustamine: mitte tekitada. Tselluloos, mis on paberi osa, on looduslik materjal.
Lagunemisteed: Mõned organismid kasutavad toiduna.
Lagunemise lõppsaadus: huumus, organismide kehad, süsihappegaas, vesi.
Lagunemisaeg: 2-3 aastat.
Taaskasutusmeetod (suures mahus): ümbertöötlemine pakkepaberiks.
Taaskasutusmeetod (väike): kompostimine.
Kõige vähem ohtlik neutraliseerimismeetod (väikese mastaabiga): põletamine tingimustes, mis tagavad täieliku põlemise.
Neutraliseerimisel tekkinud tooted: süsinikdioksiid, vesi, tuhk

Projektiülesanne 4
Lisateavet plasti kohta. Täitke ülesanne: koostage külaelanikele sageli memo plasttoodete põletamisel tekkivate ohtude kohta.
Teadmata koostisega plasttooted
Kahju loodusele: häirida gaasivahetust pinnases ja veekogudes. Loomad võivad alla neelata, põhjustades surma. Nad võivad vabastada aineid, mis on mürgised paljudele organismidele.
Kahjustused inimestele: lagunemisel võib eralduda mürgiseid aineid.

Lagunemisaeg: oleneb plastist, tavaliselt umbes 100 aastat, võib-olla rohkemgi.
Taaskasutusmeetodid: sõltub plastist (tavaliselt ümbersulatamine). Paljude plastide puhul puuduvad ringlussevõtu võimalused (konkreetsete plastide tuvastamise raskuse tõttu).

Neutraliseerimisel tekkivad tooted: süsinikdioksiid, vesi, lämmastik, ammoniaak, vesinikkloriid, väävelhape, mürgised kloororgaanilised ühendid.
Nende materjalide põletamine on rangelt keelatud, kuna see võib tekitada tohutul hulgal dioksiine.

Projektiülesanne 5
Lisateavet pakkematerjalide kohta. Täitke ülesanne: kujundage külaelanikele plakat. Sagedased hoiatused pakkematerjali mitte ära visata.
Toidu pakendamine
Materjal: paber ja erinevat tüüpi plastid, sealhulgas kloori sisaldavad. Mõnikord - alumiiniumfoolium.
Looduse kahjustamine: võivad alla neelata suured loomad, mis põhjustab viimaste surma.
Lagunemisteed: oksüdeerub aeglaselt õhuhapniku toimel. Kokkupuutel laguneb väga aeglaselt päikesekiired. Mõnikord kasutavad mõned mikroorganismid seda toiduna.
Lagunemisaeg: oleneb tootest. Tavaliselt – kümneid aastaid, võib-olla rohkemgi.
Ringlussevõtu meetod (suures mahus): üldiselt puudub (komponentide eraldamise raskuste tõttu)
Kõige vähem ohtlik neutraliseerimismeetod (mis tahes ulatuses): matmine.
Utiliseerimisel tekkinud tooted: sõltuvad plastikust. Tavaliselt süsihappegaas, vesi, vesinikkloriid, mürgised kloororgaanilised ained.
Nende materjalide põletamine on rangelt keelatud, kuna see võib tekitada dioksiine.

Projektiülesanne 6
Uurige materjali plekkpurkide kohta. Täitke ülesanne: koostage Chastye küla elanikele memo purkide õige kõrvaldamise kohta.
Konservid
Materjal: tsingitud või tinatatud raud.
Kahju loodusele: tsingi, tina ja raua ühendid on mürgised paljudele organismidele. Purkide teravad servad vigastavad loomi.
Kahju inimestele: lagunemisel eralduvad mürgised ained.
Lagunemisteed: oksüdeerub väga aeglaselt hapniku toimel. Need lagunevad päikesevalguse käes väga aeglaselt.
Lõplikud lagunemissaadused: süsinikdioksiid, vesi ja vesinikkloriid.
Lagunemisaeg: maal ja magevees - mitusada aastat, soolases vees - mitu aastakümmet.
Taaskasutusmeetodid (in suured hulgad): ei eksisteeri (tehnoloogiliste raskuste tõttu).
Kõige vähem ohtlik neutraliseerimismeetod (mis tahes ulatuses): ladestamine prügilasse.
Neutraliseerimisel tekkivad tooted: süsihappegaas, vesi, vesinikkloriid, toksilised kloororgaanilised ühendid.
Nende materjalide põletamine on rangelt keelatud, kuna see tekitab tohutul hulgal dioksiine.
Lasteprojektid.

Munitsipaalharidusasutus

"Kuvšinovskaja 2. keskkool"

Haridus- ja teaduskeskkonnaprojekt

Kooliruumi ökoloogia

Projekti tüüp: loominguline, uuriv

Projekti hüpotees : keskkonnaseire läbiviimine, nende tulemuste analüüsimine, keskkonnahariduskõigist õppeprotsessis osalejatest aitab säilitada nende tervist ja parandada õpitingimusi.

Projekti eesmärk: õpilaste tervise hoidmine, soodsate õppimistingimuste loomine.

Ülesanded:

Hariduslik

laiendada ja süvendada õpilaste teadmisi looduse rollist inimese elus;

tutvustada õpilastele mitmekesisust, elutingimusi toataimed nende tähtsust inimeste tervisele.

arendamine:

arendada võimet analüüsida, arutleda, oma arvamust tõestada;

hariv:

tagada seos haridus- ja haridusprotsessid;

kasvatada hoolivat suhtumist toataimedesse, ühtekuuluvustunnet ja isiklikku vastutust ümberringi toimuva eest.

arendada uurimisoskusi, tööoskust erinevat tüüpi teabeallikad;

arendada oskust saadud teavet analüüsida, valida ja klassifitseerida;

arendada oskust omandatud teadmisi loovalt rakendada

Prognoositavad tulemused:

Õpilane saab teada:

toataimede nimetused ja nende taimede elutingimused kodumaal;

toataimede hooldamise reeglid;

looduslike tegurite (valgus, soojus, niiskus, mulla koostis) mõju toataimede elule;

Õpilane oskab:

töötada lisakirjandusega;

vaadelda ja hooldada toataimi;

töötada rühmas;

dokumenteerige oma tegevuse tulemused vastavalt plaanile.

Õpilane arendab endas:

uudishimu;

sõltumatus;

sallivus;

organisatsioon.

Probleemi sõnastamine :

loomisele aitab kaasa ebapiisav või ebaõige haljastus kooliklassides ebasoodsad tingimused koolituse jaoks.

Disain :

rühmade moodustamine, ülesannete jaotus, ülesannete määratlemine.

Otsi infot:

teatmeteoste, populaarteadusliku kirjanduse õppimine, dirigeerimine

jälgimine.

Vahetoode: konsultatsioonid, ettekannete ettevalmistamine, kõnede ettevalmistamine.

Projekti esitlus.

Kooliökoloogia - see on inimloomusega kooskõlas olev tegevus koolielu ruumis.

Kool on koht, kus lapsed veedavad suurema osa ajast ja seetõttu peab see vastama teatud nõuetele. Kui rääkida kooli ökoloogiast, siis siin on põhinõue tervise hoidmine.

Millist kasu toovad toataimed ja kas need on ainult kasu või õitsevad nad meie kooli seinte vahel ainult ilu pärast?

Võttes arvesse rahvastiku järsu kahanemise trendi, tõstatatakse terve ühiskonna loomise ja hoidmise probleem. See suurendab haridussüsteemi vastutust mitte ainult vaimse, vaid ka selle eest füüsiline areng uus põlvkond, õpilaste tervise tugevdamine, väärtuste tutvustamine tervislik pilt elu. Laste, noorukite ja noorte tervislik seisund tekitab põhjendatud muret kogu ühiskonnale tervikuna. Sellega seoses muutub kooli ja kõigi õppeprotsessis osalejate jaoks kõige olulisemaks selline töövaldkond nagu tervisekaitse ja tervist säästvate õppetehnoloogiate juurutamine.

Toataimed jõudsid meile kaugetest riikidest. Kaunistades meie interjööri, kutsuvad nad meid rutiinsest keerisest välja murdma. Kõige hämmastavamad neist viivad meid rännakutele, pannes unustama banaalset igapäevaelu.

“Roheliste sõprade” valimisel keskendume oma esteetilisele maitsele ning kuulame pere ja sõprade nõuandeid. Sellega reeglina kõik piirdub, kuid asjata, sest taimedel on hulk imelisi omadusi, mille olemasolu me isegi ei kahtlusta! Olles meie majja elama asunud, annavad oma panuse “rohelised üürnikud”.heli neeldumine, niisutage õhku, küllastage see hapnikuga ja puhastage kahjulikest lisanditest. Taimedest vabanevad spetsiaalsed toitained suurendavad jõudlust, normaliseerivad und ja suurendavad inimese kohanemisvõimet

“Rohelised sõbrad” toovad meie ellu harmooniat ja rahu, nende kõrval tunneme energiatulva ja samal ajal lõõgastume. Taimi valides ei mõtle paljud meist, millist mõju need avaldavad meie tervisele, nii füüsilisele kui ka psühholoogilisele. Taimed mõjutavad meid oma aroomi, lehtede ja õite värvi ning võra kujuga.

Toataimed on kooli klassiruumi oluline komponent. Nad kaunistavad ruumi ja loovad mugavuse. Taimed täidavad erinevaid funktsioone, mõjuvad esteetiliselt ja psühholoogiliselt ning parandavad õhukeskkonda. Taga viimased aastadÜha selgemalt kerkib esile taimede teine oluline funktsioon - keskkonna puhastamine erinevatest saasteainetest. Nagu filter, puhastavad nad õhku tolmust ja kahjulikest gaasidest.

Taimed koos fütontsiidsed omadused: suurendada hapniku hulka, suurendada negatiivsete valguse ioonide sisaldust. Need avaldavad positiivset mõju hingamisprotsessidele, vähendavad vererõhku, suurendavad lihasjõudu ja vastupidavust: vähenevad tahhükardia ja arütmia; toimib düstoonia ja hüpertensiooni ennetamise vahendina. - Vähendab mikroorganismide arvu õhus 70-80%.

Okaspuud - krüptomeeria, küpress, olsanderi küpress, loorber, fortuneella, viigikaktus. Tsitruskaktus - viigikaktus - vähendab hallitusseente arvukust 6-7 korda, on raviomadused(parandab haavu). Euphorbia, tsitruselised. Mikroobidega (stafülokokk) tegelevad Cissus Hibiscus, Cissus, Ficus, Akalifa, Aglaonema. Terapeutilise toime saavutamiseks on vaja paigutada üks taimeproov 1 m3 ruumi kohta.

Taimed, mis leevendavad stressi. Võimalusel tasuks koolis sisse seada puhketuba. Sellesse on kõige parem istutada: pelargoonium, pune, mürt, sidrunmeliss, aromaatne kurereha (arvestage kalduvust allergilistele reaktsioonidele).Taimed puhastavad õhku mitte ainult bakteritest, vaid ka tolmust. Need omadused on enam kui 300 liigil. Lisaks on veel 160 liiki ette nähtud avamaale. Need on peamiselt okaspuu taimeliigid. Osa neist on lisaks tolmupidavusele võimelised ka heli neelama, neid on kasulik istutada teede lähedal asuvatesse koolihoovidesse ja see on oluline sõidukite arvu suurenemise tõttu. Õhukeskkond sisaldab viimistlustöödel kasutatavatest sünteetilistest materjalidest eralduvaid toksiine.

Pideva keskkonnahariduse ja koolituse programmi raames on võimalik ellu viia iseseisev projekt uurida koolide toataimede liigilist koosseisu. See töö on õpilastele kättesaadav ja huvitav.

Projekti eesmärk on teatmeteoste põhjal määrata iga taime, selle perekonna ja kodukoha nimi; taimede ökoloogiliste ja meditsiiniliste funktsioonide uurimine; kooli klassiruumide haljastus.

Projekt on mõeldud 5.-9.klassi õpilastele. Projekti “Toataimed koolis” võib olenevalt õpilaste vanusest jagada mitmeks etapiks, millest igaüks sisaldab nii teoreetilist kui ka praktilist osa.

5-6 klassi

- Toataimede liigilise koosseisu uurimine kooliklassides.

- Kooli aiandusklubi.

- Sõnumid bioloogiatundides.

7. klass

- Kaardi "Maailmakaart kooli (klassiruumi) aknalaudadel" koostamine.

-"Reisimine toataimedega."

8-9 klassid

- Taimede ökoloogiliste ja meditsiiniliste funktsioonide uurimine.

- Kooliklasside haljastus õhu- ja soojustingimusi arvestades.

- Kõne keskkonnateemadel teaduslik ja praktiline konverentsid.

Töö taimede liigilise koosseisu määramiseks jagunes kahte etappi.

Esimesel etapil ( 5. klass ) õpilased määravad ja kirjeldavad põhiklassis taimi. Sel eesmärgil kasutatakse spetsiaalset teatmekirjandust. Edukaim selles osas on Hessayoni teatmeteos “Kõik toataimedest” (M.: Kladez, 1996).

Teises etapis ( 6. klass ), rühmades töötades selgitavad õpilased välja ja kirjeldavad kooli klassiruumides toataimede liigilist koosseisu. Tuleb märkida, et rühmades töötamine, kus õpilased täidavad ülesandeid koos, aitab parandada suhtlemisoskusi, paremini omandada teadmisi ja intellektuaalne areng lapsed.

Andmed taimede liigilise koosseisu kohta paigutatakse klassinurka või eraldi stendile. Lisaks pannakse taimedega anumasse taldrik, millel on märgitud taime nimi, liik ja kodumaa. Samuti saate korraldada kooliaednike koosoleku, kus saate anda soovitusi teatmeteostega töötamiseks, näidata, milliseid taimi on soovitav, sõltuvalt akendest, konkreetses kontoris kasvatada. Samuti on oluline seos õpilaste eksperimentaalse tegevuse ja õppeprotsessi vahel, mis luuakse läbi õppeainete loomulik tsükkel. Näiteks 6. klassi bioloogiakursusel õpitakse taimede morfoloogiat ning projektiga töötamise käigus omandatud teadmised taimedest ei ole mitte ainult hea täiendus, vaid neid saab rakendada ka geograafiakursusel, eriti kontinentide uurimisel. Tuginedes teadmistele toataimede liigilisest koosseisust, koostab kool maailma taimestiku kaardi, millel on märgitud iga taime kodumaa.

IN sel juhul läbi viidudennetav haridust. Sellise tunni ettevalmistamiseks uurivad lapsed küllaltki suurt hulka nii teatme- kui ka teaduskirjandust, mida õpetaja on soovitanud või ise leitud. Sellised tunnid on kahtlemata huvitavamad nii materjali ettevalmistavatele lastele kui ka kogu klassile tervikuna.

Taimkattekaarti töötades saavad õpilased teada, et enamik kooli toataimedest on pärit Ameerika ja Aafrika vihmametsadest, kuna niiskus ja temperatuuri režiim kooli klassiruumides on täielikult kooskõlas selle loodusala looduslike tingimustega (kooli klassiruumide keskkonnaseisundit jälgitakse keemiaõpetaja juhendamisel). Õpilastele saab selgeks, et Kesk-Venemaal Moskva laiuskraadil vajavad need taimed teatud hooldustingimusi. See kehtib mõõduka kastmise kohta talvel ja rikkaliku kastmise kohta suvel, taimede varjutamise kohta kuumal hooajal ja valgustuse kohta külmal ajal, kaktuste "talvitamise" jms kohta. Töö tulemusi saab esitada minireferaatidena või näidata. klassiruumis stendil.

Viimane etapp teine etapp Projekt on uurimistöö ja praktilise töö tulemuste esitlus. 5.–7. klassi õpilaste jaoks on parem seda teha puhkuse "Reisi toalilledega" vormis. Õpilasesitajad räägivad maailma taimestiku kaardi abil koolis leiduvate taimede elutingimustest.

8.–9. klassi õpilastele pakub erilist huvi taimede ökoloogiliste ja meditsiiniliste funktsioonide uurimine. Teatme- ja populaarteaduslikust kirjandusest saime teada, et koolis on taimed, mis määravad klassiruumide õhu sanitaarseisundi, s.t. toimides bioindikaatoritena. Nende hulka kuuluvad tradeskantsia, begoonia, spargel ja kannike. Lisaks on ruumides detoksifitseerivad taimed, mis suudavad neutraliseerida õhus sisalduvaid mürgiseid aineid. Need on chlorophytum fasciculata, harilik mürt, sõnajalg, kurereha, hiina hibisk, coleus, kuninglik begoonia, dracaena, luuderohi, dieffenbachia, mahlakad kaktused.

Kooli aiandusprogrammi raames valisid õpilased keskkonnategurite alusel igasse klassiruumi taimed.

Lisaks tegime töid taimede tuvastamiseks raviomadusi. Koolis on sellised taimed: agaav, aaloe, aspidistra, aucuba, hibisk, sephyranthes, kalanchoe, saxifrage, kannatuslill, pelargoonium, luuderohi, sanseviera, tuja, fatsia, ficus. Esitasime tulemused kataloogi kujul " Ravimtaimed koolis”, kus on märgitud liigiline koosseis, taimede kasutamine kodumaal ja farmakoloogilised omadused. Iga arsti taime kohta on koostatud annotatsioon ravitoime ja kasutusviiside kohta.

tulemused õpilased esitlesid oma projektitöid kooli teaduslikul ja praktilisel konverentsil, millest võtsid osa kõikide klasside esindajad kesk- ja Keskkool. Nii saavad üksikute kooliõpilasrühmade saavutused tuntuks pea kogu koolile ja võivad olla nõudlikud kõigile.

Huvitavamaid töid esitleti keskkonnateaduslikul ja praktilisel konverentsil.

Mul on idee toataimede kapi loomine. Selle loomise idee tekkis sellest, et kool kogus suurel hulgal toataimi.

Toataimi kasutatakse õppetundides ja klassivälises tegevuses näidis- ja jaotusmaterjalina, vaatluste tegemisel ja lihtsate katsete tegemisel. Elusobjektid peavad olema hooldamisel ja hooldamisel tagasihoidlikud. Järgida tuleb sanitaar- ja hügieeninõudeid, valgustusstandardeid ja ohutusnõudeid. Valitakse taimed, mis ei põhjusta allergilisi reaktsioone.

Taimede valikul kontoris on võimalik arvestada nende kasutamist õppetundides ja klassivälises tegevuses, arvestades nende rolli kontori kujundamisel. Taimed asetatakse riiulitele, monteeritakse seintele või alustele. Kaks või kolm suurt taime loovad ainulaadse interjööri.

Töö režiimis projekti tegevused muutub kontori jaoks vajaliku varustuse loomise allikaks. Esile tuleb tuua need ülesanded, millest saavad osa võtta koolinoored. Loominguline oma olemuselt, sealhulgas uurimine, otsing, probleemsituatsioonid, projektitegevused täidavad iga kontori elu huvitavaga.

Analüüsides laste olemasolevaid ressursse ja võimalusi, eelistasime järgmist tüüpi projektitegevusi:

uurimine

rakendatud

informatiivne

Uurimine Projekt nõuab teatud tööalgoritmi:

Probleemi tuvastamine ja sõnastamine;
- hüpoteesi püstitamine;
- eesmärkide ja eesmärkide seadmine;
- tegevuste planeerimine;
- andmete kogumine, analüüs ja süntees, võrdlemine teadaoleva infoga;
- projekti koostamine ja kirjutamine, selle tulemuslikkus;
- kaitsmine, projekti esitlus.

Rakendatud Projekt näitab algusest peale selgelt osalejate tegevuse tulemust.

Informatiivne Projekti eesmärk on analüüsida ja teha kokkuvõtteid laiale publikule.

“Kooliklassiruumi ökoloogia ja fütodisain”

Sihtmärk: tutvuda toataimede paigutamise seaduspärasustega, floristi ja dekoraatori erialaga.

Ülesanded:

1.Uurige kontoris toataimede liigilist koosseisu

2. Pane paika, millised toataimed on kooliruumide haljastuses populaarseimad

3.Milliseid nõudeid arvestatakse koolis taimede kasvatamisel?

Meetodid:

Vaatlus

Katse

Praktiline töö

Oodatud tulemused: teadmiste omandamine, lilled kooli kantseleis

Otsustasime oma kooli kontori sisustada ja teha kontori fütodisaini:

Haljastage see nii, et see oleks esteetiliselt meeldiv ja mugav töötamiseks; ja taimede hooldamise tingimused olid täidetud.

Kirjanduse kasutamine teemal siseruumides lillekasvatus, oleme kindlaks teinud, et sisehaljastuses kasutatakse 5 rühma kuuluvaid taimi:

1 rühm - dekoratiivne lehtpuu(palmipuud, sõnajalg, dracaena)

Rühm 2 - kaunilt õitsev (begooniad, kaktused, roosid)

3. rühm - rippuvad (klorofütum, tradeskantsia)

4. rühm - ronimine või klammerdumine (luuderohi, koletis, spargel)

5. rühm - sibulad või mugulad (tsüklomen, gloxinia)

Koolides on kõige parem kasvatada lihtsaid vähenõudlikke taimi (tradeskantsia, klorofütum), mis õitsevad kergesti ja rikkalikult ning mille eest saavad hoolitseda lapsed. Täiesti välistatud on taimed, mis põhjustavad naha ja limaskestade ärritust või millel on erksavärvilised viljad.

Et muuta inimeste elu ilusamaks ja puhtamaks, kasutame taimi. Kuid lillede eest peate ka hoolitsema. Enne taimede aretamist peate teadma nende kõigi põhinõudeid

Niiskus

Valgustus

Temperatuur

Taimed vajavad normaalseks arenguks valgust. Valgusnõuete järgi võib kõik taimed jagada kolme rühma:

1. rühm - valgust armastav

2. rühm - varju armastav

3. rühm - varjutaluv

Ruumi õhutemperatuuril ei ole taimede arenguks väike tähtsus, eriti talvel.

Taimede normaalseks arenguks on vajalik piisav niiskus.

Lisaks on kontorites vaja suurendada ravimtaimede, näiteks aaloe ja kalanchoe, arvu. Need taimed suurendavad immuunsust ja neil on bakteritsiidsed omadused. Kõige populaarsem taim koolis on klorofütum. Tema kohta öeldakse: mida kehvem õhk on meile, seda parem talle. Haljastustöödeks soovitame valguslembeseid ja varjutaluvaid taimi.

Kompositsioonide koostamisel on vaja arvestada järgmiste taimede paigutamise reeglite ja meetoditega. Toataimede siseruumidesse paigutamiseks on mitu põhitehnikat.

1.Iseseisev taim võib olla igihaljas või õitsev.

Mitmest taimest edukalt komponeeritud kompositsioon rõõmustab silma ja muudab ruumi oaasiks, kus valitseb ilu ja mugavus, kus valitseb looduse ja inimese harmoonia.

2.Väga efektne interjööris ronitaimed, riputatud spetsiaalselt valmistatud lillepotis.

3. Väikesed aiad kividel on väga ilusad

4. Väga tõhusad on koos istutatud taimerühmad.

Lilled õilistavad meie elu, paitavad silma, pakuvad inimestele rõõmu, pehmendavad moraali, toovad rahu ja lõõgastust. Lillede kinkimine tähendab armastuse, austuse, kiindumuse, austuse väljendamist. (Vaata ettekannet).

Lisainformatsioon karjäärinõustamise kohta.

Loomine rohelised interjöörid eriline arhitektuurivaldkond, mis nõuab mitmekülgseid teadmisi ja suurepärast kunstimaitset. Seetõttu luua kõige keerulisem kaasaegsed projektid lillemüüja ja dekoraatori tööd.

Lillepood-dekoraator on asendamatu konsultant, kes annab nõu siseruumides lillekasvatuses erinevad ruumid, suures ja väikeses korteris, klassiruumis, suures saalis, puhkusel. Samal ajal võtab ta arvesse taimede mõju inimeste tervisele. Lisaks saab ta teha kimbu või lilleseade. Selle elukutse inimesed teavad, kuidas teha kimpe mitte ainult värsketest, vaid ka kuivatatud või kunstlikest lilledest. Lillekasvatajad töötavad kasvuhoonetes, kasvuhoonetes, puukoolides ja avatud maa, katsealadel, parkides, väljakutel. Lillekasvatajad ja -kaunistajad avavad inimestele looduse ilu. Lillekauplused viivad ellu haljastusprojekte. Nad osalevad haljasalade planeerimises, teevad harjasid, kobestavad mulda, annavad väetisi. Lillepeenarde ja muruplatside selge mustri säilitamiseks kärbitakse neid, harvendatakse, lõigatakse ära pleekinud õisikud ja seotakse haprad taimed vaiade külge. Valige see elukutse inimestele parem kes armastavad loodust ja on hea esteetilise maitsega. Esteetiliselt kujundatud pargid, väljakud, kõnniteed pakuvad silmailu ja loovad inimestes pidulikku meeleolu. Lisaks on haljasaladel hügieeniline ja kaitsev roll, need aeglustavad tolmu levikut, pehmendavad müra ja aitavad taastada ümbritseva õhu normaalse koostise.

Loodus on rikas hämmastavate värvidega. Kindlasti kohtume nendega meie koolis.