Sistemamarchagrupos de expertosmaestros de preescolar
El objetivo del trabajo de los grupos de expertos– rastrear la dinámica de la calidad y efectividad de las actividades educativas de los docentes, analizando y obteniendo información sistemática sobre los resultados de las actividades del profesorado.
Direcciones principales Actividades de control y análisis de grupos de expertos de instituciones de educación preescolar:
Calidad del calendario y planificación temática del proceso educativo;
Calidad de la planificación y organización de paseos;
La calidad del funcionamiento de los rincones para padres.
Planificar el contenido de las actividades de control y análisis para el año por parte de cada grupo de expertos de acuerdo con las tareas de implementación y el plan anual de la institución de educación preescolar. (Apéndiceminota número 2)
Seguimiento mensual específico, recogida de recibidos. información y su sistematización en un formato de tablas especialmente diseñado . (Apéndice No. 3)
Análisis cualitativo y comparativo de los resultados del control: identificación de características, factores positivos y negativos; Evaluación de la calidad de las actividades profesionales docentes.
Presentación de resultados de control del mes en ficha operativa metodológica.
Resumen de las actividades del grupo de expertos durante el año (Apéndice No. 5).
Evaluación de resultados de control. se registran mensualmente en hojas de cálculo de Excel en base a los datos recibidos.
Veamos el contenido de estas tablas. (Apéndice No. 4):
En el “encabezado”, el contenido del control se indica horizontalmente para cada mes (es decir, indica lo que se está verificando este mes), y todos los grupos se indican verticalmente. Al final de cada mes, los líderes del GE, con base en los resultados del control, ingresan valoraciones en cada tabla y analizan el trabajo de cada grupo durante el mes.
Los criterios de evaluación tienen los siguientes símbolos:
0 puntos – no se realiza ninguna planificación,
1 punto – falta planificación, hay comentarios y sugerencias,
2 puntos – planificado cualitativamente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
puntos: hay "puntos destacados", un enfoque creativo
Además de las calificaciones, en cada celda se indican comentarios y sugerencias en función de los resultados del control. utilizando la función especial de hoja de cálculo "notas".
EN Al final de cada tabla se calcula automáticamente de forma vertical la suma de puntos acumulados a lo largo del año, a partir de donde se calcula el porcentaje de calidad y calificación grupal, lo que permite ver el nivel de calidad de la organización del proceso educativo en cada grupo y en el jardín de infancia en su conjunto durante el año. Y los indicadores porcentuales de la calidad del trabajo de cada grupo en la línea resumen horizontal indican en qué dirección el equipo trabajó con éxito y dónde fue insuficiente y se requiere apoyo metodológico. De esta forma, es posible analizar de manera integral el trabajo de todo el profesorado durante el año, identificar de manera oportuna y precisa problemas y áreas de trabajo para un mayor desarrollo y mejora de la calidad de las actividades educativas del profesorado.
Esta forma de control de gestión y actividad analítica, como el funcionamiento de grupos de expertos en las instituciones de educación preescolar, brinda la oportunidad de obtener datos objetivos sobre el desempeño de cada docente, aumenta la responsabilidad de todos por el resultado final y promueve un estilo empresarial. de las relaciones en el equipo. Lo que incide significativamente en el aumento de la eficiencia y eficacia de la labor docente, el crecimiento de las competencias profesionales de los docentes. Y el análisis sistemático, la búsqueda y la eliminación oportuna de los problemas contribuye a mejorar efectivamente la calidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.
Apéndice No. 1.
Aprobado:
Jefe de MBDOU
« Centrodesarrollo infantil -
jardín de infancia nº 18 "semitsvetik»
___________ Los ÁngelesSapegina
"_____"_____________2012
POSICIÓN
sobre el grupo de expertos de profesores
1. Disposiciones básicas.
1.1. El grupo de expertos internos es una asociación profesional de docentes, empleados y directivos, que se crea dentro de la estructura de una institución de educación preescolar, que se encuentra en fase de desarrollo.
1.2. Fue creado por iniciativa de la administración para analizar el proceso educativo con el fin de mejorar su calidad mediante la búsqueda y eliminación de problemas.
1.3. El grupo de expertos puede incluir profesores que dominen los métodos de análisis y previsión orientados a problemas. La composición del GE se aprueba por orden del director de la institución de educación preescolar.
2. Metas y objetivos.
2.1. Análisis y evaluación de los resultados del proceso educativo, la calidad del producto o proyecto en función de determinados resultados.
2.2. Asegurar el trabajo efectivo de la administración de la institución de educación preescolar en temas de seguimiento de la efectividad del proceso educativo. Asistir a la administración en el estudio del desempeño de los docentes y la obtención de datos objetivos.
2.3. Creando un ambiente de responsabilidad por los resultados finales del trabajo.
2.5. Ayudar a los profesores a expresarse y desarrollar su propia experiencia única.
3. Organización de actividades.
3.1. Cada grupo de expertos elabora un plan de control mensual de acuerdo con el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar.
3.2. El jefe de los grupos de expertos es el diputado. cabeza según VMR o según ACh.
3.3. Las reuniones del GE se reúnen una vez al mes para resumir los resultados del control.
3.5. El perito estudia la sección de la actividad del equipo o el objeto que le ha sido confiado directamente, forma su evaluación, prepara y entrega al jefe del consejo de expertos una conclusión motivada sobre todas las cuestiones especificadas en los documentos originales.
4. Documentación y presentación de informes.
4.1. Cada mes, grupos de expertos registran los resultados del seguimiento, comentarios y sugerencias en protocolos y los presentan al gestor, quien los sistematiza y almacena.
4.2. Las evaluaciones basadas en los resultados del control se ingresan mensualmente en la tabla de seguimiento.
4.3. Los protocolos y la información sobre el seguimiento de los resultados del control se almacenan en la oficina de la institución de educación preescolar.
Apéndice No. 2. Grupo de expertos nº 1.
Líder responsable del grupo – Kazimirova S.V.
Septiembre | Octubre | noviembre | Diciembre | Enero | Febrero | Marzo | Abril | |
*Planificación de eventos de la Semana de la Seguridad. *Planificación de un día temático. | * Planificación de las actividades laborales de los preescolares: -autohabilidadesbservicioYvaniya - ordenminia -dejuRcalidad -colleAtrabajo tivo | *Planificación de experimentos de juegos: que contieneAción, propósito, correspondenciatdebido a la edad, los sistemasAfrecuencia (al menos una vez por semana) | *Planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla: -trabajar en el rincón de los libros - conversaciones matutinas con niños -lecturaartista. yoYteraturas -individualenalal pAbot -diversificadoAZie formas de trabajo en RR. | *Planificación individual trabajo ideal con niños de acuerdo con las recomendaciones de especialistas y el programa “CHILDHOOD+” (el nombre del niño es uprayopiniones, objetivo, resultadobhacer encaje) | * Calidad de la planificación de lecciones de matemáticas: tareas (probadoYnal), técnicas y métodos (variosbrazie), trabajo de vocabulario, individualentodo el trabajo | *Planificación del contenido de las actividades de juego: juegos de dramaYciones, dYdacticomijuegos de esquí, educativosYjugando juegos, conYujuegos de roldjuegos de visión yGRAMOexperto en ryYpolicías | *Planificación del trabajo en direcciones artísticas y estéticas: -trabajar endeohesquina,- formasorganizacionescreativamenteohsti, -clases en la Academia de Creatividad *Planificación sistemática de jornadas temáticas. (real academia de bellas arteshvariedad, conohposeedorbidad) | *Planificación del trabajo con los padres: -Variedad de formas de trabajo con los padres; -Relevancia, utilidad, información.ohbaño. *Resumen y análisis del trabajo del grupo durante el año. |
Grupo de expertos nº 2.
Líder responsable del grupo – Kolyshkina L.S.
Objetivo:Análisis de las condiciones y calidad de los paseos con niños, prestación de asesoramiento.Aprofesores novatos sobre la organización de caminatas, identificando descubrimientos interesantes y creativos de los profesores.
Otoño | Invierno | Primavera |
Organización de actividades laborales en la naturaleza, asignaciones de trabajo. | Deportes y juegos al aire libre, ejercicios. | Horario de caminatas, preparación para las caminatas: implementación de un enfoque individual para los niños |
Organización de observaciones con niños. | Cumplimiento del modo motor. | Organización de juegos de rol. |
Trabajo individual con niños durante un paseo (desarrollo físico, desarrollo del habla, desarrollo de la capacidad de observación) | Organización de actividades independientes de los niños de la zona. | Actividades creativas de niños en un paseo. |
Durante un año: |
||
Cumplimiento de la TB e instrucciones para proteger la vida y la salud de los niños. |
||
Estado sanitario de las áreas. |
||
Ropa para niños: adecuada para la temporada, enfoque individual para la seguridad personal |
||
Disponibilidad de material portátil según temporada |
Grupo de expertos nº 3.
Líder responsable del grupo – Semenova S.B.
Otoño | Invierno | Primavera |
||||||
Septiembre | Octubre | Noviembre | Diciembre | Enero | Febrero | Marzo | Abril | |
|
*Información de seguridad. | *Información visual sobre el desarrollo de habilidades visuales en casa (recomendaciones, consejos) *Rincón de creatividad en el área de recepción. *Rincón de bienvenida, humor. | *Ped. información sobre el desarrollo cognitivo | *Felicitaciones y Nochevieja. *Surtido de Año Nuevo | *Días temáticos *Vacaciones navideñas * Periódico de Año Nuevo (“¡Cómo celebré el Año Nuevo!”) | *Semana de la Seguridad Vial *Tarjeta de felicitación “¡Feliz cumpleaños d/s!” |
*Seguridad integral (materiales para padres sobre seguridad contra incendios, lesiones, terrorismo, objetos, situaciones peligrosas, etc.) |
Durante el año: * Liderar especialistas de preescolar de las clases.
*Llamamientos a los padres (invitaciones, agradecimientos...)
*¡Éxitos personales de los niños!
EtcApéndice No. 3.
Tabla de resultados de control al consultar el calendario temático.
planificación
Mes________________
Objeto del control:
Criterios de evaluación:
0 puntos– la planificación no se lleva a cabo,
1 punto– no hay suficiente planificación, hay comentarios y sugerencias,
2 puntos– planificado con alta calidad, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
Tabla de resultados de control al verificar el contenido de los padres.
esquinas
Mes________________ Responsable __________________
Objeto del control:
Criterios de evaluación:
0 puntos– el contenido de la esquina no está actualizado,
1 punto– el contenido del rincón cumple con los requisitos, pero hay comentarios y sugerencias,
2 puntos– el contenido del rincón cumple los requisitos, sin comentarios,
1 punto adicional– enfoque creativo para el diseño de contenidos.
Tabla de resultados de control al comprobar la calidad de los paseos.
Mes________________ Responsable __________________
Objeto del control:
Criterios de evaluación:
0 puntos– el objeto de control inspeccionado no está organizado,
1 punto– está bastante organizado, pero hay comentarios y sugerencias,
2 puntos– organizado eficientemente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
1 punto adicional- creatividad
Apéndice No. 4.Monitoreo de la calidad del calendarioplanificación temática en 2010-201 1 GRAMO.(Responsable) |
Este material es de utilidad para cualquier metodólogo o subdirector de actividades educativas y educativas. En él se detalla el sistema de control de gestión y actividades analíticas a través de la organización del trabajo de los grupos de expertos de docentes en las instituciones de educación preescolar. organización de las actividades de los grupos de expertos y una serie de materiales prácticos: planificación del contenido del control de los grupos de expertos por año, formularios de diferentes tablas para analizar los resultados del control, ejemplos de tablas electrónicas para evaluar los resultados del control. Los materiales revelan las principales direcciones de las actividades analíticas y de control, el contenido de las actividades de cada grupo de expertos y el sistema de evaluación de los resultados del control utilizando funciones automáticas de hojas de cálculo de Excel.
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Sistema de funcionamiento de grupos de expertos de docentes de instituciones de educación preescolar.
El objetivo del trabajo de los grupos de expertos- seguimiento de la dinámica de la calidad y eficacia de las actividades educativas de los docentes, analizando y obteniendo información sistemática sobre los resultados de las actividades del profesorado.
Direcciones principalesActividades de control y análisis de grupos de expertos de instituciones de educación preescolar:
Calidad del calendario y planificación temática del proceso educativo;
Calidad de la planificación y organización de paseos;
La calidad del funcionamiento de los rincones para padres.
- Planificar el contenido de las actividades de control y análisis para el año por parte de cada grupo de expertos de acuerdo con las tareas de implementación y el plan anual de la institución de educación preescolar.(Apéndice No. 2)
- Seguimiento mensual focalizado, recopilación de la información recibida y su sistematización en formato de tablas especialmente diseñadas.. (Apéndice No. 3)
- Análisis cualitativo y comparativo de los resultados del control: identificación de características, factores positivos y negativos; Evaluación de la calidad de las actividades profesionales docentes.
- Desarrollo de recomendaciones para docentes para eliminar los problemas identificados.
- Presentación de resultados de control del mes en ficha operativa metodológica.
- Resumen de las actividades del grupo de expertos durante el año(Anexo No. 5).
Evaluación de resultados de control.se registran mensualmente en hojas de cálculo de Excel en base a los datos recibidos.
Veamos el contenido de estas tablas.(Apéndice No. 4) :
- En el “encabezado”, el contenido del control se indica horizontalmente para cada mes (es decir, indica lo que se está verificando este mes), y todos los grupos se indican verticalmente. Al final de cada mes, los líderes del GE, con base en los resultados del control, ingresan valoraciones en cada mesa y analizan el trabajo de cada grupo durante el mes.
- Los criterios de evaluación tienen los siguientes símbolos:
0 puntos – no se realiza ninguna planificación,
1 punto – falta planificación, hay comentarios y sugerencias,
2 puntos – planificado cualitativamente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
- puntos: hay "puntos destacados", un enfoque creativo
- Además de las calificaciones, en cada celda se indican comentarios y sugerencias en función de los resultados del control utilizando la función especial de hoja de cálculo "notas".
- Al final de cada tabla se calcula automáticamente de forma vertical la suma de puntos acumulados a lo largo del año, a partir de donde se calcula el porcentaje de calidad y calificación grupal, lo que permite ver el nivel de calidad de la organización del proceso educativo en cada grupo y en el jardín de infancia en su conjunto durante el año. Y los indicadores porcentuales de la calidad del trabajo de cada grupo en la línea resumen horizontal indican en qué dirección el equipo trabajó con éxito y dónde fue insuficiente y se requiere apoyo metodológico. De esta forma, es posible analizar de manera integral el trabajo de todo el profesorado durante el año, identificar de manera oportuna y precisa problemas y áreas de trabajo para un mayor desarrollo y mejora de la calidad de las actividades educativas del profesorado.
Esta forma de control de gestión y actividad analítica, como el funcionamiento de grupos de expertos en instituciones de educación preescolar,brinda la oportunidad de obtener datos objetivos sobre el desempeño de cada docente, aumenta la responsabilidad de todos por el resultado final y promueve un estilo de relaciones empresarial en el equipo. Lo que incide significativamente en el aumento de la eficiencia y eficacia de la labor docente, el crecimiento de las competencias profesionales de los docentes. Y el análisis sistemático, la búsqueda y la eliminación oportuna de los problemas contribuye a mejorar efectivamente la calidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.
Apéndice No. 1.
Aprobado:
Jefe de MBDOU
"Centro de Desarrollo Infantil -
jardín de infancia nº 18 “Semitsvetik”
L.A. Sapegina
"_____"_____________2012
POSICIÓN
sobre el grupo de expertos de profesores
1. Disposiciones básicas.
1.1. El grupo de expertos internos es una asociación profesional de profesores, empleados y directivos, que se crea dentro de la estructura de una institución de educación preescolar, que se encuentra en fase de desarrollo.
1.2. Fue creado por iniciativa de la administración para analizar el proceso educativo con el fin de mejorar su calidad mediante la búsqueda y eliminación de problemas.
1.3. El grupo de expertos puede incluir profesores que dominen los métodos de análisis y previsión orientados a problemas. La composición del GE se aprueba por orden del director de la institución de educación preescolar.
2. Metas y objetivos.
2.1. Análisis y evaluación de los resultados del proceso educativo, la calidad del producto o proyecto en función de determinados resultados.
2.2. Asegurar el trabajo efectivo de la administración de la institución de educación preescolar en temas de seguimiento de la efectividad del proceso educativo. Asistir a la administración en el estudio del desempeño de los docentes y la obtención de datos objetivos.
2.3. Creando un ambiente de responsabilidad por los resultados finales del trabajo.
2.4. Desarrollo de recomendaciones metodológicas y de otro tipo para docentes y miembros del equipo con el fin de incrementar la eficiencia y eficacia de su trabajo y el crecimiento de habilidades profesionales.
2.5. Ayudar a los profesores a expresarse y desarrollar su propia experiencia única.
3. Organización de actividades.
3.1. Cada grupo de expertos elabora un plan de control mensual de acuerdo con el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar.
3.2. El jefe de los grupos de expertos es el diputado. cabeza según VMR o según ACh.
3.3. Las reuniones del GE se reúnen una vez al mes para resumir los resultados del control.
3.5. El perito estudia la sección de la actividad del equipo o el objeto que le ha sido confiado directamente, forma su evaluación, prepara y entrega al jefe del consejo de expertos una conclusión motivada sobre todas las cuestiones especificadas en los documentos originales.
4. Documentación y presentación de informes.
4.1. Cada mes, grupos de expertos registran los resultados del seguimiento, comentarios y sugerencias en protocolos y los presentan al gestor, quien los sistematiza y almacena.
4.2. Las evaluaciones basadas en los resultados del control se ingresan mensualmente en la tabla de seguimiento.
4.3. Los protocolos y la información sobre el seguimiento de los resultados del control se almacenan en la oficina de la institución de educación preescolar.
Apéndice No. 2. Grupo de expertos nº 1.
Líder responsable del grupo - Kazimirova S.V.
Septiembre | Octubre | noviembre | Diciembre | Enero | Febrero | Marzo | Abril | Puede |
*Planificación de eventos de la Semana de la Seguridad. *Planificación de un día temático. | * Planificación de las actividades laborales de los preescolares: Habilidades de autocuidado Pedidos Deber Trabajo en equipo | *Planificación de experimentos de juegos:contenido, propósito, apropiado para la edad, sistemático (al menos una vez por semana) | *Planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla: Trabajar en el rincón de los libros. Conversaciones matutinas con niños. Leyendo arte literatura Trabajo individual Variedad de formas de trabajo en RR. | *Planificación del trabajo individual con niños de acuerdo con las recomendaciones de los especialistas y el programa “INFANCIA+”(nombre del niño, ejercicio, objetivo, resultado) | * Calidad de la planificación de las lecciones de matemáticas:Tareas (triunas), técnicas y métodos (diversidad), trabajo de vocabulario, trabajo individual. | *Planificación del contenido de las actividades de juego:juegos de dramatización, juegos didácticos, juegos educativos, juegos de rol, juegos al aire libre, juegos experimentales | *Planificación del trabajo en direcciones artísticas y estéticas: Trabajo en iso-rincón, formas de organización de la actividad, Clases en la Academia de Creatividad. *Planificación sistemática de jornadas temáticas.(diversidad, contenido) | *Planificación del trabajo con los padres: Una variedad de formas de trabajo con los padres; Relevancia, utilidad, conciencia. *Resumen y análisis del trabajo del grupo durante el año. |
Grupo de expertos nº 2.
Líder responsable del grupo – Kolyshkina L.S.
Objetivo: Análisis de las condiciones y calidad de los paseos con niños, asesoramiento a profesores noveles en la organización de paseos, identificación de descubrimientos interesantes y creativos de los profesores.
Otoño | Invierno | Primavera |
Organización de actividades laborales en la naturaleza, asignaciones de trabajo. | Deportes y juegos al aire libre, ejercicios. | Horario de caminatas, preparación para las caminatas: implementación de un enfoque individual para los niños |
Organización de observaciones con niños. | Cumplimiento del modo motor. | Organización de juegos de rol. |
Trabajo individual con niños durante un paseo (desarrollo físico, desarrollo del habla, desarrollo de la capacidad de observación) | Organización de actividades independientes de los niños de la zona. | Actividades creativas de niños en un paseo. |
Durante un año: | ||
Cumplimiento de la TB e instrucciones para proteger la vida y la salud de los niños. | ||
Estado sanitario de las áreas. | ||
Ropa para niños: adecuada para la temporada, enfoque individual para la seguridad personal | ||
Disponibilidad de material portátil según temporada |
Grupo de expertos nº 3.
El líder responsable del grupo es S.B.
Otoño | Invierno | Primavera | ||||||
Septiembre | Octubre | Noviembre | Diciembre | Enero | Febrero | Marzo | Abril | Puede |
*Información de seguridad. *27 de septiembre – Día del Trabajador Preescolar(Periódicos, postales, felicitaciones) | *Información visual sobre el desarrollo de habilidades visuales en casa (recomendaciones, consejos) *Rincón de creatividad en el área de recepción. *Rincón de bienvenida, humor. | *Ped. información sobre el desarrollo cognitivo | *Felicitaciones y Nochevieja. *Surtido de Año Nuevo | *Días temáticos *Vacaciones navideñas * Periódico de Año Nuevo (“¡Cómo celebré el Año Nuevo!”) | *Semana de la Seguridad Vial *Tarjeta de felicitación “¡Feliz cumpleaños d/s!” | *Seguridad integral (materiales para padres sobre seguridad contra incendios, lesiones, terrorismo, objetos, situaciones peligrosas, etc.) |
Durante un año: * Liderar especialistas en preescolar de las clases.
*Llamamientos a los padres (invitaciones, agradecimientos...)
*¡Éxitos personales de los niños!
Apéndice No. 3.
Tabla de resultados de control al consultar el calendario temático.
planificación
Mes ________________
Objeto del control:
Número de grupo | Análisis de resultados | Comentarios, sugerencias | Evaluación de la calidad de la planificación. |
Criterios de evaluación:
0 puntos – la planificación no se lleva a cabo,
1 punto – no hay suficiente planificación, hay comentarios y sugerencias,
2 puntos – planificado con alta calidad, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
Tabla de resultados de control al verificar el contenido de los padres.
esquinas
Mes ________________ Responsable __________________
Objeto del control:
Número de grupo | Análisis de resultados | Comentarios, sugerencias | Evaluación del desempeño |
Criterios de evaluación:
0 puntos – el contenido de la esquina no está actualizado,
1 punto – el contenido del rincón cumple con los requisitos, pero hay comentarios y sugerencias,
2 puntos – el contenido del rincón cumple los requisitos, sin comentarios,
1 punto adicional- enfoque creativo para el diseño de contenidos.
Tabla de resultados de control al comprobar la calidad de los paseos.
Mes ________________ Responsable __________________
Objeto del control:
Número de grupo | Análisis de resultados | Comentarios, sugerencias | Evaluación de la calidad de los resultados de desempeño. |
Criterios de evaluación:
0 puntos – el objeto de control inspeccionado no está organizado,
1 punto – está bastante organizado, pero hay comentarios y sugerencias,
2 puntos – organizado eficientemente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.
1 punto adicional- creatividad
Apéndice No. 4. Seguimiento de la calidad del calendario y la planificación temática en 2010-2011.(Responsable) | |||||||||||
No. gr. | Educadores | Septiembre | Octubre | Noviembre | Diciembre | Enero | Febrero | Puede | Puntos totales | ||
*Planificación del día temático "1 de septiembre - Día del Conocimiento" | *Planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla. | *Planificación de actividades de juego. | *Planificación del trabajo individual con niños. | *Planificación del trabajo de educación física y salud. | * La calidad de la planificación de actividades educativas en matemáticas. | *Calidad de la planificación de las pro-caminatas. | % calidad de planificación | ||||
10,5 | |||||||||||
Puntos totales | 21,5 | ||||||||||
% calidad de planificación | |||||||||||
Apéndice No. 5.
Cuestionario para analizar los resultados de las actividades de los grupos de expertos durante el año.
- Analizar la implementación del plan de control por parte de cada grupo de expertos.
- Identificar factores positivos y negativos con base en los resultados del control durante el año.
- Teniendo en cuenta los problemas identificados, formular propuestas para la organización de actividades correctivas en la institución de educación preescolar.
- Analizar la efectividad e implementación de las recomendaciones.
- ¿Hubo algún problema en tu trabajo, cuáles fueron?
- Sus sugerencias para futuros trabajos de grupos de expertos.
Examen en instituciones de educación preescolar. Crucigrama pedagógico con respuestas.
Natalia Valerievna Konduktorova, profesora de la institución de educación preescolar municipal del distrito urbano de Balashikha “Jardín de infancia de tipo combinado nº 20 “Teremok”presento a su atención crucigrama “Experiencia en educación preescolar”.
Este crucigrama será útil para educadores superiores, metodólogos de preescolar, maestros de preescolar, estudiantes de facultades y universidades de pedagogía. El crucigrama presenta interpretaciones modernas de los conceptos "experiencia", "experto", "evaluaciones de expertos", "experiencia científica y pedagógica"; cómo se definen en la pedagogía preescolar.
Objetivo: adivinar un crucigrama sobre el tema "Experiencia en educación preescolar"
Horizontalmente:
1. Uno de los métodos de evaluación (métodos). (Cuantitativo)
2. Investigación y resolución, con la ayuda de personas conocedoras, de cualquier cuestión que requiera conocimientos especiales. (Pericia)
3. El grado de comparación de los resultados con los costes, uno de los criterios más importantes para la evaluación pericial. (Eficiencia)
4. Un documento reglamentario para la educación preescolar que define los requisitos para las condiciones psicológicas y pedagógicas de la educación en el jardín de infantes; programas educativos; competencia profesional de los docentes; creación de un entorno de desarrollo material. (Estándar)
5. Una de las condiciones y motivos más necesarios para el seguimiento. (Racionamiento)
6. El conjunto de características de un objeto relacionadas con su capacidad para satisfacer necesidades establecidas y esperadas. (Calidad)
7. Un procedimiento reconocido por el Estado en la persona de sus órganos estatales de gestión educativa de la condición estatal de organización de educación preescolar con la asignación de un tipo y categoría. (Acreditación)
8. Un objeto destinado al juego de los niños, con fines educativos; una obra de arte que sintetiza los medios expresivos de la escultura, las artes decorativas y aplicadas, el diseño artístico y el arte teatral, sujeta a evaluación pericial. (Juguete)
Verticalmente:
1. Tipo de seguimiento según la escala de objetivos educativos. (Estratégico)
3. Uno de los principios básicos que es fundamental para las evaluaciones de expertos de la educación preescolar moderna. (Humanización)
4. El procedimiento para realizar un examen y tomar una decisión sobre la emisión (o negativa a emitir) a una organización educativa una licencia para el derecho a realizar actividades educativas de acuerdo con la solicitud presentada. (Licencia)
5. Una persona con conocimientos invitada a ser examinada en casos controvertidos o difíciles; un especialista que da una opinión al considerar un tema específico. (Experto)
6. Examen integral de las actividades de las instituciones de educación preescolar con el fin de identificar su cumplimiento (incumplimiento) de los requisitos de la norma educativa estatal. (Certificación)
7. Un método que incluye un conjunto de procedimientos lógicos y matemáticos destinados a la obtención de información, su análisis y procesamiento con el fin de preparar y tomar una decisión de gestión competente. (Experto)
8.Nombre del investigador que estudia el enfoque integrado de sistemas en el examen científico y pedagógico. (Shamova)
Bibliografía:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Evaluaciones de expertos en educación: Proc. ayuda para estudiantes falso. doshk. educación más alta ped. libro de texto establecimientos. - M.: Centro editorial "Academia". - 112 páginas, 2002
La evaluación estatal de la calidad de las instituciones de educación preescolar en la actualidad se realiza con regularidad y de diversas formas, desde la verificación de las condiciones sanitarias y de seguridad contra incendios hasta la concesión de licencias y certificación del personal docente. Mientras trabajaba en una institución de educación preescolar, llegué a la conclusión de que, desafortunadamente, en la institución de educación preescolar, después de la mayoría de las inspecciones, no hubo transformaciones profundas ni una transición a recursos y oportunidades nuevos y sin explotar. La implementación formal de los procedimientos de evaluación a menudo llevó al hecho de que los esfuerzos de la administración y el personal se dirigieron únicamente a la ejecución "externa" de las órdenes y sanciones de las comisiones de inspección, mientras que los "problemas internos" del jardín de infancia siguen sin resolverse.
Considerando que una evaluación adecuada de la calidad de los servicios educativos, basada en un análisis integral de la información sobre la situación real en todas las divisiones estructurales de la institución, permite formular objetivos de transformación, desarrollar e implementar planes de desarrollo para una institución preescolar, asegurando su transición a un nuevo estado cualitativo que satisfaga las crecientes necesidades y requisitos educativos del estándar estatal.
Para ello, la institución de educación preescolar necesitaba actualizar los contenidos, mecanismos y procedimientos de evaluación, y crear un sistema independiente para evaluar la calidad de la educación. En relación con los cambios en los requisitos reglamentarios para las actividades de control y evaluación, seleccioné sistemas de medición como el examen pedagógico y el método de evaluación pericial, que incluyen diagnóstico y seguimiento, y se presentan en forma de análisis pedagógico.
Según el profesor alemán K. Ingenkamp, “se hace una distinción entre el análisis pedagógico en el sentido estricto de la palabra, cuyo tema es la planificación y el control del proceso pedagógico, y el análisis pedagógico en el sentido amplio, que abarca todos tareas de diagnóstico en el marco de la orientación educativa”. Esto respalda la relevancia del análisis pedagógico para la revisión por pares en educación.
La esencia del análisis pedagógico en las instituciones de educación preescolar es el estudio de la efectividad y las contradicciones del proceso educativo. Determiné que su tarea principal es el establecimiento de relaciones generales que influyan en el éxito o fracaso del proceso educativo.
Como base, tomé la definición propuesta por T. I. Shamova: “se entiende por análisis pedagógico el estudio y evaluación operativos simultáneos, la regulación y corrección de un proceso o fenómeno a nivel de la personalidad del niño, las actividades de un maestro o del director. de una institución educativa.”
Entonces, el análisis pedagógico para nuestra institución educativa es un sistema de métodos, técnicas, tecnologías y técnicas especialmente desarrolladas, tareas de prueba que, durante un examen pedagógico, nos permiten determinar el nivel de competencia profesional de los docentes, el nivel de desarrollo del niño. , así como diagnosticar las causas de las deficiencias y determinar formas de mejorar la calidad de la educación .
Según la teoría de la gestión de los sistemas educativos (N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova), identifiqué tres etapas principales en el análisis de ciertos fenómenos en el proceso educativo.
La primera etapa es un diagnóstico presuntivo preliminar: se utilizan predominantemente métodos de observación. La observación de las actividades de los maestros y otros empleados del jardín de infantes nos permite obtener información inicial sobre la naturaleza de la interacción de los maestros con los niños y los padres, el contenido del proceso educativo y el desarrollo individual de los alumnos.
La segunda etapa, un diagnóstico esclarecedor, se basa en datos objetivos más precisos generados a partir del uso integrado de varios métodos de análisis pedagógico.
La tercera etapa, el diagnóstico final, consiste no sólo en resumir los datos obtenidos como resultado de un diagnóstico preliminar y esclarecedor, sino también en almacenarlos y compararlos. En esta etapa se utilizan principalmente métodos de evaluación de expertos.
La metodología para realizar el análisis pedagógico de las actividades educativas, desarrollada por mí sobre la base de la literatura científica y metodológica, se presenta en el diagrama No. 1.
Esquema No. 1. Metodología para la realización de análisis pedagógico en la institución de educación preescolar No. 276 (Anexo 1)
Los seis bloques de criterios para evaluar una institución de educación preescolar son en realidad los principales objetos del análisis pedagógico de sus actividades. La pauta metodológica que une todas las áreas de la evaluación en una idea holística y unificada de la institución de educación preescolar es la idea de que la misión más importante de la institución de educación preescolar es crear un ambiente para el desarrollo de la personalidad del niño, y esto rige en última instancia todos los aspectos de su funcionamiento.
Este sistema de trabajo permitió trazar las principales direcciones de desarrollo de la institución educativa, teniendo en cuenta los recursos externos e internos, las solicitudes de los padres, las cuales quedaron reflejadas en el Concepto para el desarrollo de una institución de educación preescolar, que reflejó la misión, metas y objetivos del jardín de infantes en su conjunto y específicamente del personal docente. En el marco de este Concepto, los maestros de la institución de educación preescolar desarrollaron documentos que regulan diversas áreas de las actividades correccionales y educativas del jardín de infantes, incluido el Programa Educativo de la institución de educación preescolar. Con base en los resultados del análisis pedagógico, el grupo creativo bajo mi liderazgo creó y está implementando el Programa de Desarrollo Preescolar.
La realización de análisis pedagógico en una institución educativa es de carácter colectivo, con la participación de la administración, docentes y padres de familia. A su vez, el carácter sistémico y colegiado de la organización y realización del análisis pedagógico contribuyó a la mejora de las calificaciones y habilidades profesionales de cada docente y del equipo en su conjunto, y a la activación de educadores y docentes para el autodesarrollo profesional y personal. . Y como resultado, hizo posible organizar cualitativamente la implementación de programas educativos a un nuevo nivel y construir un proceso educativo correccional. El trabajo sistemático y decidido del profesorado permitió lograr:
- dinámica positiva y estabilidad en todos los indicadores del nivel educativo de los estudiantes;
- Garantizar la accesibilidad y la alta calidad de la educación para los niños en edad preescolar.
Este trabajo permitió determinar las principales direcciones del trabajo experimental innovador de las instituciones de educación preescolar: apoyo educativo, metodológico y de personal a las actividades educativas, la formación de competencias clave de los estudiantes que determinan la calidad moderna de la educación; desarrollo de un modelo de sistema educativo humanista; introducción de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
El análisis pedagógico en la práctica del jardín de infantes permitió realizar controles temáticos de manera efectiva, evaluar adecuadamente el éxito de las actividades profesionales de los maestros, identificar la satisfacción de los padres con la calidad de los servicios educativos, ayudar a los educadores y a los padres a comprender las razones que causan las dificultades en la crianza de un niño y determinar el éxito en el dominio del programa educativo.
El sistema moderno de educación preescolar nacional se basa en los principios de dinamismo, variabilidad de formas organizativas, respuesta flexible a las necesidades de la sociedad y del individuo, y se caracteriza por el surgimiento de nuevos tipos de instituciones educativas para niños y una variedad de prácticas pedagógicas. servicios.
La aparición de nuevos documentos que liberan la energía creativa de los educadores, al mismo tiempo, plantea una tarea bastante importante para una institución preescolar: elegir un programa de trabajo con niños que no solo pueda ser implementado con éxito por el personal docente, sino también también contribuirá al desarrollo y la educación eficaces de los niños.
Para regular la calidad de la educación preescolar, proteger a los niños de influencias pedagógicas incompetentes en condiciones de variabilidad en la educación, así como orientar el trabajo de las instituciones de educación preescolar hacia la pedagogía del desarrollo, se lleva a cabo un examen obligatorio de los programas educativos para las instituciones preescolares.
El procedimiento de examen está regulado por las "Recomendaciones del Ministerio de Educación sobre el examen de programas educativos para instituciones de educación preescolar de la Federación de Rusia".
El examen de los programas de educación preescolar integrales (incluye todas las áreas principales del desarrollo infantil) y parcial (incluye una o más áreas del desarrollo infantil) lo lleva a cabo el Consejo Federal de Expertos en Educación General del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. En caso de una evaluación positiva, se recomienda el uso del programa (integral o parcial) en instituciones de educación preescolar de la Federación de Rusia.
Las autoridades educativas regionales (locales) pueden crear consejos (comisiones) de expertos para el examen de los programas de educación preescolar. Además, en caso de una evaluación positiva, se recomienda el uso del programa en instituciones de educación preescolar de la región (ciudad, distrito).
El examen de un conjunto de programas parciales se realiza:
— el consejo de profesores de una institución de educación preescolar para el uso de un conjunto de programas en el trabajo de esta institución;
— la comisión de certificación de una institución de educación preescolar en el proceso de un examen integral de sus actividades.
Para examinar un conjunto de programas parciales, una institución de educación preescolar puede solicitar al consejo (comisión) de expertos de la autoridad educativa regional (local), si la práctica de examinar los programas de educación preescolar se lleva a cabo en la región (ciudad, distrito).
Los programas deben cumplir una serie de los siguientes requisitos:
Requisitos generales para programas.
— Los programas integrales y parciales para instituciones de educación preescolar deben cumplir con la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", Reglamento modelo sobre instituciones de educación preescolar.
— Los programas deben respetar el carácter laico de la educación.
— Los programas deben basarse en el principio de interacción orientada a la personalidad entre adultos y niños.
— El contenido de un programa educativo integral (o de un conjunto de programas parciales) debe centrarse en la cultura humana (mundial) universal y al mismo tiempo corresponder a las tradiciones culturales rusas. El contenido de un programa integral (un conjunto de programas parciales) debe incluir el desarrollo del habla del niño, su familiaridad con los conceptos básicos de las ciencias naturales y el desarrollo físico, artístico y estético.
— Los programas deben tener como objetivo: desarrollar la curiosidad como base de la actividad cognitiva en un niño en edad preescolar; desarrollo de las capacidades del niño; formación de imaginación creativa; desarrollo de la comunicación.
— Los programas deben garantizar: la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños y su desarrollo físico; el bienestar emocional de cada niño; desarrollo intelectual del niño; crear condiciones para el desarrollo de la personalidad y las habilidades creativas del niño; introducir a los niños en los valores humanos universales; interacción con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.
— Los programas deberían prever la organización de la vida de los niños en tres formas: clases como forma de educación especialmente organizada; actividades no reguladas; tiempo libre proporcionado para un niño en el jardín de infantes durante el día.
— Los programas deben incluir una combinación óptima de actividades individuales y conjuntas de los niños. Los programas deben construirse teniendo en cuenta los tipos de actividades específicas de los niños en edad preescolar (juegos, construcción, actividades visuales, musicales, teatrales, etc.).
— Los programas deben prever la posibilidad de aplicar un enfoque individual al niño, trabajando con diferentes subgrupos de niños; tener en cuenta sus características de edad.
— Los programas deberán incluir una descripción de la organización del entorno de desarrollo, indicando las principales listas de materiales y equipos utilizados.
— Los programas deben garantizar una carga óptima para el niño para protegerlo del exceso de trabajo y la inadaptación.
Requisitos para una combinación de programas.
— Los programas parciales utilizados en el proceso pedagógico deben garantizar la integridad del proceso pedagógico y complementarse entre sí.
— Los programas parciales utilizados en el proceso pedagógico deben basarse en principios (conceptos) comunes.
— Cuando se utiliza un programa parcial en lugar de la sección correspondiente de un programa integral, no se permiten la duplicación de contenidos ni las contradicciones en los principios (conceptos) básicos de estos programas.
— El conjunto de programas utilizados en el proceso pedagógico debe proporcionar una carga óptima al niño.
Requisitos del programa regional
Teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas, nacionales y culturales, demográficas, climáticas y de otro tipo, los requisitos regionales pueden determinar:
— áreas prioritarias de programas educativos basados en las necesidades de la población en materia de servicios educativos para niños en edad preescolar en zonas rurales, urbanas, metropolitanas, turísticas, industriales, militares, campus universitarios, etc.;
— realizar actividades recreativas y momentos de régimen, teniendo en cuenta las peculiaridades del clima y las condiciones naturales, el estado de la situación ambiental y la salud pública;
- selección de obras de escritores, poetas, compositores, artistas nacionales (locales), muestras de folclore y artes populares nacionales (locales) al introducir a los niños en el arte;
— enseñanza de la lengua nacional, familiarización con las tradiciones nacionales y culturales.
Los requisitos regionales adicionales no deberían provocar un aumento significativo de la carga sobre los niños ni contribuir a su exceso de trabajo e inadaptación.
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Anastasia Verbitskaya
Organización del examen de programas educativos básicos ejemplares.
Programas educativos de educación preescolar. están desarrollados y aprobados organización, llevando a cabo actividades educacionales, de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal para Educación Adicional y teniendo en cuenta las normas pertinentes ejemplos de programas educativos para educación preescolar. se desarrollan teniendo en cuenta su nivel y enfoque en basado en los estándares educativos del estado federal.
Ejemplos de programas educativos básicos. se incluyen en función de los resultados exámenes al registro, que es un sistema de información estatal. Información contenida en el registro. ejemplos de programas educativos básicos, está disponible públicamente. Según la posición expresada por el Departamento, ejemplos de programas educativos básicos para la educación preescolar son documentación didáctica y metodológica que permite organizaciones, llevando a cabo actividades educativas bajo programas de educación preescolar, usa pasado examen modelo para eficaz organización educativa actividades de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal
En una situación de gran variabilidad programas educativos básicos selección de contenidos educativos en forma de un aproximado La programación orientada a objetos es un serio desafío de gestión. La elección debe hacerse en base estudio preliminar y profesional-público examen del programa por parte de todos los participantes en el proceso educativo, y finalizar con una decisión sobre su aprobación como acuerdo social. En este caso, los parámetros y criterios de selección y examen aproximado POO para diferentes participantes educativo Los procesos pueden variar.
Corrección del procedimiento. El examen está determinado por cuán completa y competentemente se llevó a cabo etapas:
— establecimiento de objetivos y definición del tema examen;
— desarrollo de procedimientos para llevar a cabo examen;
- selección organizaciones expertas y formación de grupos expertos;
— organización del examen;
— recopilación de información recibida de expertos;
— tratamiento, análisis y síntesis de la información recibida
— tomar decisiones basadas en los resultados examen.
en preescolar programa educativo Debe asegurar el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, individual y psicológica y fisiológica. características: infancia; temprana edad; edad preescolar.
Nuevo al realizar examen del programa es la valoración de su contenido.
Contenido programas de educación preescolar debe cumplir plenamente con los resultados planificados (objetivos) y asegurar el desarrollo de la personalidad, motivación y habilidades de los niños en diversos tipos de actividades de acuerdo con la edad y las características individuales y las inclinaciones de desarrollo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo. Método de estructuración y despliegue de contenidos. programas educativos Las áreas deben corresponder a sus objetivos, depender de la edad de los niños y implementarse en cierto tipo de actividades.
El contenido debe ser suficiente para crear y mantener una alta motivación para su uso en educativo proceso de formas y métodos de trabajo con niños que corresponden a su edad y características individuales (inadmisibilidad tanto de la aceleración artificial como de la desaceleración artificial del desarrollo de los niños).
Controlabilidad del contenido. programas de educación preescolar y los mecanismos para lograr sus objetivos permiten verificar los resultados del desarrollo en forma de objetivos preescolares. educación, que representan las características de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel preescolar educación. Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento, y no son base para su comparación formal con los logros reales de los niños. Ellos no son base Evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos. educativo actividades y formación de los estudiantes. Desarrollo Programas No se acompaña de certificaciones intermedias ni de certificación final de los estudiantes. La evaluación del desarrollo individual de los niños se lleva a cabo durante observaciones destinadas a determinar la eficacia del propio maestro. actividades educacionales, individualización educación y optimización del trabajo con un grupo de niños.
Implementación examen implica una selección cuidadosa expertos para llevarlo a cabo. Sin embargo, no todos los especialistas, ni siquiera los más autorizados, pueden ser recomendados como experto. Algunos de ellos, a pesar de sus amplios conocimientos, no cuentan con las cualidades necesarias para ser socio. grupo de expertos.
Experto debe ser competente en el área temática, dominar la metodología de realización examen, tener erudición general, mente analítica y también sentir las tendencias de desarrollo de los fenómenos que se evalúan. Es aconsejable que experto Tenía un alto estatus social y era reconocido en su campo profesional.
Experto también debe poseer experto metodología y tener ciertas habilidades, Por ejemplo, creatividad que te permitirá implementar examen de programas no sólo de acuerdo con criterios preestablecidos, sino también para realizar su investigación, identificando significados ocultos, aún no obvios. Debe tener una capacidad desarrollada para reflexionar sobre sí mismo. actividades de expertos, sus consecuencias para el desarrollo educación.
Significativo para experto una característica es también la combinación óptima de sus cualidades como trabajador científico y práctico. Estos incluyen habilidades experto al análisis y síntesis de los temas en estudio, a su evaluación objetiva e integral, la estabilidad de sus puntos de vista científicos, pero al mismo tiempo suficiente flexibilidad de pensamiento, la capacidad de cambiar su punto de vista bajo la influencia de nuevos hechos y argumentos. , la capacidad de procesar, asimilar y formar información cualitativamente nueva.
Criterios examen de un programa educativo básico aproximado de educación preescolar:
El pasaporte POOP se expide de acuerdo con los requisitos.
La estructura del ABP incluye objetivo, contenido y secciones organizativas, cuyo contenido cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para programas en este nivel de educación.
El documento tiene un glosario que proporciona transcripciones. aplicado en el texto de las notaciones y abreviaturas de POOP, y también revela el significado de aquellas utilizadas en programa términos especiales y significado de conceptos.
El documento contiene una lista de documentos normativos y normativo-metodológicos y fuentes literarias científicas y metodológicas utilizadas en el desarrollo del PEP.
El documento incluye una sección que revela las perspectivas del trabajo realizado por desarrolladores y clientes en los próximos 3 a 5 años para mejorar y desarrollar contenidos. programas, asegurando la implementación de sus recursos normativos legales, científicos y metodológicos, de personal, de información y materiales y técnicos.
El documento se presenta en papel. (en tres copias) y medios electrónicos, certificados con el sello y firma del titular de la institución que realiza su desarrollo o es cliente.
Entonces, el procedimiento examen PEOP CE se lleva a cabo en varios etapas:
1. Etapa preparatoria. Incluye tareas de establecimiento de objetivos y definición del tema. examen; desarrollar un procedimiento para llevar a cabo examen; selección y formación del grupo expertos.
2. Primera etapa de implementación examen. Incluye tareas: recopilar información recibida de expertos; análisis y procesamiento de información, recibido de expertos.
3. Segunda etapa de toma de decisiones en base a los resultados examen. Generalización en progreso información recopilada, desarrollo y toma de decisiones.
Entonces forma, el principio de apoyo diversidad de la infancia, cual es fundamental el principio de preescolar educación de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, asume variabilidad en el contenido de la educación preescolar educación. Conseguir una variabilidad real está garantizado, ya que el contenido Programa de muestra Es de naturaleza enmarcada y modular, lo que le permite construir programa educativo básico de una organización de educación preescolar sobre materiales de diferente naturaleza compleja y parcial programas educativos para la educación preescolar. Todo actualmente en uso programas de educación preescolar, incluyendo parciales, pasado examen, puede ser usado organización en su totalidad o en partes, como módulos educativos.
Lista de fuentes utilizadas
1. Orden del Ministerio educación y ciencia de la Federación de Rusia de 28 de mayo de 2014 No. 594 “Sobre la aprobación del Procedimiento para el desarrollo ejemplos de programas educativos básicos, dirigiéndolos examen y mantenimiento de un registro de programas educativos básicos ejemplares”
2. Ekimova S. B. Problemas de formación programa educativo principal de la escuela. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Revista "Calidad educación en euroasiática» . – N° 2. – 2014. Pág. 107-113
Adaptación de los programas de educación general sobre educación musical en la práctica de la educación inclusiva Es en la infancia, y en un período de tiempo tan corto como la infancia preescolar, cuando se establece lo que en gran medida determina.
Adaptación de los programas de educación general sobre educación musical en la práctica de la educación inclusiva. Es en la infancia, y en un período de tiempo tan corto como la infancia preescolar, donde se establece lo que en gran medida determina.
Adaptación de programas de educación general sobre educación musical en la práctica de la educación inclusiva Liliya Viktorovna Obukhova Adaptación de programas de educación general sobre educación musical en la práctica de la educación inclusiva. Exactamente.
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Análisis de programas: “Del nacimiento a la escuela”, “Infancia”, “Arco Iris”, “Orígenes”, “Desarrollo”. Programa “Del nacimiento a la escuela” MUESTRA DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, ed. M. A. Vasilyeva, V. V.
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Autoanálisis de los resultados del uso de nuevas tecnologías educativas y recursos educativos electrónicos Autoanálisis de los resultados del uso de nuevas tecnologías educativas, recursos educativos electrónicos (EER) en el proceso educativo.
Gestionar la implementación de programas de formación avanzada personalizados La gestión de la implementación de programas de formación avanzada personalizados en una institución educativa (DOE) depende directamente del sistema.
Recomendaciones para el examen del programa educativo de una institución de educación preescolar Verkhovkina M.E., Ph.D., Profesora Asociada, Directora. Departamento de Preescolar. - presentación
Presentación sobre el tema “Preescolar (grupo preparatorio)” sobre el tema: “Recomendaciones para el examen del programa educativo de una institución de educación preescolar Verkhovkina M.E., Ph.D., Profesora Asociada, Directora. Departamento de Preescolar." Descárgalo gratis y sin registro. - Transcripción:
2 Experiencia La experiencia es un estado evaluativo que revela la importancia educativa y el potencial de implementación de un programa educativo. Se trata de un estudio realizado por un especialista (experto) de cualquier proceso y fenómeno que no se pueda medir directamente y que requiera conocimientos especiales en cualquier campo.
3 Razones para realizar un examen de OOP DO La necesidad de un examen suele surgir en una situación poco clara (desde el punto de vista de los conocimientos e ideas existentes). La ambigüedad en la situación del programa educativo de las instituciones de educación preescolar está determinada por dos motivos principales: la presencia de puntos de vista diferentes e irreductibles sobre este fenómeno y la falta de datos necesarios y conocimientos sistematizados sobre este problema.
4 Objeto de examen El objeto de examen es tanto el programa educativo en sí (su contenido), como el proceso de su creación, lanzamiento y acciones (si ya existen) para su implementación.
5 Objeto del examen El propósito del examen es comprender, resaltar y correlacionar las características reales del proceso educativo y sus resultados con el contenido de las secciones del programa educativo de una determinada institución de educación preescolar.
6 Resultado del examen El resultado del examen es una valoración pericial. Se trata de una opinión motivada, un juicio de un especialista (experto) tanto sobre el proceso de preparación, desarrollo e implementación del programa educativo de una institución de educación preescolar en particular, como sobre el contenido de este programa educativo.
7 Requisitos para el programa educativo y su impartición Carácter colectivo del desarrollo del programa Órdenes para instituciones de educación preescolar, listas de participantes en el desarrollo (grupo creativo temporal), plan de trabajo de los Requisitos VTG Cómo se brindan
8 Requisitos para el programa educativo y su provisión Consistencia y coherencia de las secciones del programa educativo La transición lógica de una sección del programa educativo a otra Requisitos Cómo se garantizan
9 Requisitos para el programa educativo y su impartición Integridad del programa educativo de las instituciones de educación preescolar Visión sistémica del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar Requisitos Cómo se brindan
10 Requisitos para el programa educativo y su provisión Legibilidad del programa educativo Estilo de presentación simple y claro, comprensión del contenido por parte del personal docente, padres y autoridades reguladoras Requisitos Cómo se proporcionan
11 Requisitos para el programa educativo y su provisión Individualidad de OPDO Reflejo de las particularidades de la institución de educación preescolar, preparación del programa por su cuenta Requisitos Cómo se brindan
12 Requisitos para el programa educativo y su provisión Validez del contenido de las secciones del programa educativo de educación preescolar Cumplimiento del contenido de las secciones entre sí, especial atención a la validez de la elección del programa principal del jardín de infantes Requisitos Como se proporcionan
13 Requisitos para el programa educativo y su provisión Cumplimiento del material de diagnóstico con las metas, objetivos y retrato establecidos del egresado de una institución de educación preescolar Realismo del contenido y prueba de los métodos Requisitos Cómo se brindan
14 Requisitos para el programa educativo y su provisión Correspondencia del nombre y contenido de los métodos de diagnóstico Nombre completo del material de diagnóstico, su contenido y métodos para realizar y procesar los resultados Requisitos Cómo se proporcionan
15 Requisitos para el programa educativo y su provisión La proporción (equilibrio) de la parte obligatoria del proceso educativo, la parte formada por los participantes en el proceso educativo y los servicios pagos La capacidad de los servicios pagos y gratuitos para lograr el objetivo establecido del programa educativo proceso y el retrato del egresado Requisitos Cómo se proporcionan
16 Requisitos para el programa educativo y su impartición Cultura de diseño Uso de medios técnicos modernos, unidad de la forma externa del programa Requisitos Cómo se proporcionan
17 Requisitos para el programa educativo y su provisión Opinión de expertos sobre el programa educativo de educación adicional Disponibilidad y contenido de una opinión de expertos sobre el programa educativo de educación adicional (principio de “responsabilidad compartida”) Requisitos Cómo se proporcionan
18 Requisitos para el programa educativo y su provisión Aceptación e implementación del programa educativo para la educación preescolar Protocolo del consejo pedagógico sobre la adopción del programa educativo para la educación preescolar, orden para la implementación del programa con el nombramiento de los responsables de una determinada sección, un plan de ejecución del programa para el año, la conformidad de los primeros resultados reales con los establecidos en el programa educativo para la educación inicial Requisitos ¿Cómo se proporcionan?
19 T Gracias por su atención Verkhovkina M.E., Ph.D., profesora asociada, directora. Departamento de Educación Preescolar, APPO de San Petersburgo
Blog profesional para profesores de preescolar de la Federación de Rusia.
Resultados del examen de los programas de educación preescolar.
01.06.2015 _Información analítica basado en los resultados del examen de los principales programas educativos. organizaciones educativas de la Federación Rusa
Kolcheva N.I., metodóloga del departamento de educación general preescolar y primaria HackIROiPK
De acuerdo con el plan de trabajo del Consejo Público dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán, se llevó a cabo un examen de los programas educativos de educación preescolar de las organizaciones educativas.
Objeto de examen social y profesional: Educación pública de las instituciones educativas de la República de Kazajstán en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal
Objeto del examen público y profesional: estudiar el contenido del programa educativo educativo para el cumplimiento de los requisitos de calidad del programa educativo educativo en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal
Objetivos del examen social y profesional:
Fechas: 05.05.2015-20.05.2015
Formación de una lista de organizaciones educativas para examen.
Al conformar la lista se tuvieron en cuenta dos puntos.
- Al momento del examen, el proceso de introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar no está completo. Según el Plan de Acción (“hoja de ruta”) “Cambios en el ámbito de la educación de la República de Kazajstán” (aprobado por Resolución del Presidium del Gobierno de la República de Kazajstán de fecha 5 de mayo de 2014 No. 35-p), Para el año 2016 se debe garantizar la cobertura del 100% de los niños con programas de educación preescolar correspondientes al Estándar Educativo del Estado Federal.
- Según el párrafo 3 del artículo 12 de la Ley federal Nº 273 "sobre educación en la Federación de Rusia", los programas de educación preescolar pertenecen a los principales programas de educación general. De conformidad con los párrafos 2 y 4 del artículo 23 de la Ley federal 273 "sobre educación en la Federación de Rusia", las actividades educativas en el marco de los programas de educación preescolar son llevadas a cabo por organizaciones de educación preescolar como principal; Asimismo, esta actividad puede ser realizada por organizaciones de educación general y organizaciones de educación adicional, para las cuales esta actividad no es la principal.
- No existe una distinción clara entre programas ejemplares y programas educativos (un programa ejemplar se designa como programa ECE).
- no se comprenden las diferencias entre los programas principales y adicionales (el texto de la parte variable del programa educativo principal indica la implementación de programas adicionales); comprender las diferencias entre programas parciales y adicionales (el parcial se designa como programa adicional);
- Algunos programas contienen préstamos de programas de otras organizaciones educativas y referencias a documentos normativos que ya no están en vigor (por ejemplo, el Reglamento modelo sobre instituciones de educación preescolar, SanPiN del 22 de julio de 2010).
- descripción de actividades independientes apoyadas por maestros que conducen al desarrollo de niños en edad preescolar;
- descripción de formas de apoyar la iniciativa de los niños; no se tienen en cuenta los intereses, necesidades y motivos de los niños y sus familiares;
- descripción de la organización de actividades independientes y distribuidas colectivamente.
Teniendo esto en cuenta, la formación de la lista de organizaciones educativas se llevó a cabo en dos etapas e implicó la formación de listas preliminares y principales.
En la República de Jakasia, 318 organizaciones educativas implementan programas de educación preescolar (instituciones de educación preescolar, organizaciones de educación general, organizaciones de educación adicional).
Las organizaciones de educación general de la República de Kazajstán que implementan programas de educación preescolar incluyen organizaciones educativas para niños en edad preescolar y primaria, organizaciones de educación general que tienen divisiones estructurales (departamento de preescolar o jardín de infantes) y/o en las que se encuentran grupos de corta duración para la preparación preescolar. función.
Las organizaciones educativas de educación adicional en la República de Kazajstán que implementan programas de educación preescolar incluyen los centros de creatividad infantil, a partir de los cuales se han abierto grupos de corta duración para niños en preparación preescolar.
En la primera etapa, se determinó una lista preliminar de organizaciones educativas a partir de 155 organizaciones educativas de la República de Kazajstán, lo que representaba el 49% del número total de organizaciones educativas que implementaban programas de educación preescolar.
Al conformar esta lista se tuvieron en cuenta dos condiciones: 1) cada territorio esté representado por al menos el 30% de organizaciones educativas del total de organizaciones educativas que implementan programas educativos de educación preescolar en este territorio; 2) la representación de cada territorio por diferentes tipos de organizaciones educativas.
Tabla 1. Representación de territorios en la lista preliminar de organizaciones educativas
Figura 1. Tipos de organizaciones educativas en la lista preliminar
En la segunda etapa, se formó una lista principal a partir de 155 organizaciones educativas, que incluían 40 organizaciones educativas (25,8% de la lista preliminar). La base para la formación de la lista principal fue la presencia de un programa educativo en el sitio web, cuya nota explicativa indicaba el cumplimiento del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.
Los programas educativos de la lista principal fueron objeto de un examen más detallado, a partir de cuyos resultados se cumplimentaron las fichas de expertos. En esta etapa trabajó el grupo central de expertos. Los expertos excluyeron a 5 organizaciones educativas más de la lista principal, ya que los programas de estas organizaciones no contenían la información necesaria para realizar el examen.
Instrumentos y procedimiento de examen. El desarrollo de herramientas para la realización del examen se realizó sobre la base de los requisitos de calidad para los principales programas educativos de las organizaciones de educación preescolar, los cuales se formulan en las “Recomendaciones metodológicas para las instituciones de educación preescolar para la elaboración del principal programa educativo de educación preescolar”. basado en el Estándar Educativo del Estado Federal” y publicado en el sitio web de FIRO.
Los indicadores de experiencia se combinaron en 4 grupos: requisitos generales para los programas, requisitos para la sección de destino, requisitos para la sección de contenido, requisitos para la sección organizativa. Cada indicador tenía una calificación de 3 niveles: 2 puntos - cumple totalmente, 1 punto - cumple parcialmente; 0 puntos - no corresponde.
El procedimiento de examen incluyó el análisis de los programas educativos publicados en los sitios web oficiales de las organizaciones educativas de la República de Kazajstán según los indicadores pertinentes y la cumplimentación de fichas de expertos. El examen se desarrolló en dos etapas: preliminar (técnica), cuyo objetivo fue identificar las organizaciones educativas que publicaron en el sitio web programas que cumplían con el Estándar Educativo del Estado Federal; El examen principal tenía como objetivo analizar los datos del programa según los indicadores pertinentes.
Los miembros de la UMO regional (sección “Educación preescolar”) participaron en la realización de un examen público y profesional.
Descripción de los resultados del examen. Los resultados del análisis obtenidos durante el examen preliminar de los programas educativos se combinaron en 5 grupos.
Figura 2. Resultados del examen preliminar
Los sitios web de las organizaciones educativas contienen programas desarrollados de acuerdo con la FGT (19,35%). Hasta el 01/01/2016 esto es aceptable. Los programas cuyas notas explicativas indicaron el cumplimiento del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa ascendieron al 25,8%.
En algunos casos, fue imposible determinar la viabilidad o imposibilidad de realizar una revisión del programa. Dichos programas se denominan “programas X” (14,7%). Este grupo incluía organizaciones educativas que publicaron una descripción o una breve presentación del programa en el sitio web y proporcionaron enlaces incorrectos al texto del programa. También incluimos en este grupo organizaciones educativas que publicaron en el sitio web, en lugar de programas educativos preescolares, borradores de programas educativos básicos aproximados para la educación preescolar.
Un porcentaje bastante grande (38,7%) de organizaciones educativas no presentó programas educativos para la educación preescolar en sus sitios web oficiales, lo que impide una evaluación independiente de la calidad de la educación. En mayor medida, esto se aplica a las organizaciones de educación general y a las organizaciones de educación adicional. El mayor número de organizaciones educativas de la lista preliminar que no han colocado programas de educación preescolar se encuentran en los siguientes territorios de la República de Kazajstán (distrito de Ordzhonikidze, distrito de Shirinsky, distrito de Ust-Abakansky, distrito de Tashtypsky, distrito de Askizsky).
Cuadro 2. Proporción de organizaciones educativas de la lista preliminar que no publicaron programas de educación preescolar en sus sitios web
En esta etapa, se observaron los siguientes problemas en el estado de OOP OO:
Los resultados de la etapa principal se presentan en la Figura 3.
Figura 3. Resultados del examen del OO OO (Nota: valor máximo 2 puntos)
El análisis de los resultados del examen se realizó en 4 áreas de acuerdo con los grupos de indicadores seleccionados.
Los requisitos generales para los programas incluyen requisitos para la estructura de la programación orientada a objetos, la naturaleza de la presentación y el texto del programa. En el proceso de análisis de los resultados de este grupo de indicadores se reveló lo siguiente.
1) la estructura de los programas OO cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y contiene secciones principales (objetivo, contenido y organización).
2) El texto principal de los programas, por regla general, corresponde a las normas del idioma ruso moderno. Sin embargo, la presentación no siempre parece coherente y lógica.
3) Las puntuaciones más bajas las dieron los expertos en los indicadores que caracterizan las partes obligatoria y variable del programa educativo. La parte variable, al ser una parte necesaria del programa, no siempre se presentó con suficiente claridad y justificación.
La sección de objetivos es conceptual para el programa educativo de una institución de educación preescolar y permite ver la individualidad del programa educativo en los principios, enfoques y resultados planificados. Sin embargo, los principios y enfoques indicados en los programas no revelan la intención del programa; la sección objetivo no contiene (o no contiene en cantidad suficiente) información significativa para la implementación del programa (características del contingente de niños, variabilidad en la dotación de personal de las instituciones de educación preescolar con grupos de diferentes orientaciones y composición por edades, la detalles específicos de las familias de los alumnos, condiciones especiales para la implementación del programa, presencia de formularios de red para la implementación de programas educativos, etc.). Cabe señalar especialmente que los programas educativos no diferencian los objetivos de la educación preescolar y los objetivos de la educación general, lo que complica enormemente la determinación de los resultados planificados del programa. Además, el análisis de la sección de objetivos muestra que aún no ha habido una comprensión clara e inequívoca de las diferencias entre la evaluación individual del desarrollo de un niño y el sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del programa educativo.
La parte obligatoria, por regla general, no contiene aquellos elementos del programa que implementen los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. En particular, los programas carecen total o parcialmente de:
Además, la parte obligatoria no revela suficientemente formas de integrar las actividades educativas.
La sección organizativa de la mayoría de los programas contiene una descripción de la logística, así como de la rutina diaria. Sin embargo, es difícil ver la conexión entre esta descripción y la sección de destino. La sección de organización no contiene una descripción de las características de la planificación y organización de eventos tradicionales, días festivos y actividades de jardín de infantes. Cabe señalar que en la mayoría de los programas no existe una separación clara entre el apoyo material y técnico y la organización de un entorno temático-espacial en desarrollo.
Tabla 3. Resultados generales del examen de programas educativos de educación preescolar
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