Las conexiones interdisciplinares como base para la integración. La integración interdisciplinaria y su importancia en la educación moderna Integración interdisciplinaria

Discurso en el consejo de profesores.

“Integración interdisciplinaria en la asociación metodológica de profesores de biología, química y geografía”.

La actual etapa de reforma educativa requiere un nuevo enfoque de la organización y contenidos de la educación escolar, cuya idea principal es la integración del material educativo, su compactación y el establecimiento de conexiones interdisciplinarias.

La integración interdisciplinaria es el proceso de combinar materias del currículo escolar para implementar posibles conexiones interdisciplinarias en el proceso pedagógico real, formando sobre esta base un sistema de cualidades educativas como uno de los indicadores importantes de integración e integridad de un graduado de la escuela secundaria.

Un enfoque integrador del aprendizaje se reconoce cada vez más como una necesidad urgente para la educación moderna, que se desarrolla en el camino de la humanización. Promueve el desarrollo y la inclusión.
personalidad del niño a los valores culturales, humanización de la educación, análisis y síntesis de las materias escolares, revisión del estilo y métodos de enseñanza.

Los aspectos didácticos de la integración se consideran hoy no como un proceso de acumulación de conocimientos, no como una generalización de ideas y hechos, sino como una actividad encaminada a comprender la naturaleza y la sociedad.

La integración actúa como la forma principal de organizar el contenido de la educación basándose en
universalidad y unidad de las leyes de la naturaleza, integridad de la percepción por parte del sujeto.
el mundo circundante.

La biología, la química y la geografía en el plan de estudios escolar son materias de carácter ideológico,
formar en los estudiantes una comprensión integral, sistemática y socialmente orientada de la Tierra como planeta de personas, introduciéndolos en el enfoque territorial como un método especial de conocimiento científico y una herramienta importante para influir en los procesos socioeconómicos a través de la política regional. Todo esto las sitúa entre esas clásicas materias escolares sujetas a
responsabilidad especial no solo por la formación de una cosmovisión humanista en los escolares, fomentando el patriotismo y el amor por la Patria, sino también habilidades y habilidades.
orientación y comportamiento socialmente responsable en el mundo que nos rodea.

Utilizar la integración como medio para mejorar el contenido de la educación en la escuela
llevó a la búsqueda de condiciones para su implementación.

Condiciones para implementar la integración en MO BHG

1. Los objetos de estudio son los mismos o bastante parecidos.

2. Se utilizan métodos de investigación iguales o similares.

3. Las materias educativas integradas se basan en leyes generales y conceptos teóricos generales.
A partir de las condiciones para implementar la integración en la región de Moscú, se han identificado las principales formas de integración:

Fusión completa de material educativo;

Fusionar la mayor parte del material educativo;

Construcción de bloques autónomos dentro de una misma lección y su interrelación.

El enfoque integrador en MO BHG se lleva a cabo en las siguientes áreas: 1. Humanización.
Pone de relieve las conexiones: “Hombre-naturaleza”, “Hombre-economía”, “Hombre-territorio”, “Hombre-medio ambiente”.Hoy en día, incluso a escala global, la actualización de la tendencia humanista está relacionada en gran medida con el agravamiento de los problemas globales de la humanidad, que son esencialmente problemas de supervivencia de la raza humana. Entonces, por ejemplo, esta dirección se usa.
profesores de geografía, al cursar un curso de geografía económica y social, en el tema “El hombre en la era de la revolución científica y tecnológica”, donde los estudiantes integran conocimientos existentes de historia, química, biología para determinar el papel del hombre en Siglo XXI.

2. Sociologización.
Representa la dirección general de todas las ciencias (biología, química y geografía) y sociales.
y es aumentar la atención a los aspectos sociales del desarrollo. Esta dirección amplía las posibilidades de una comprensión completa del papel del hombre en la vida social de la sociedad, familiariza a los estudiantes con las principales características del desarrollo social, especialmente en el contexto territorial.

3. Ecologización. La ecologización, como dirección, también es característica de todo.complejo interdisciplinario de ciencias de las relaciones internacionales que estudian la interacciónsociedad, producción y medio ambiente.

Un ejemplo sorprendente de la integración de la biología,química, geografía y el curso “Hombre y Sociedad” en esta dirección, puedenservir lecciones binarias desarrolladas y puestos de información integrados enPeríodo de presentación de MO BHG. Mucho importante en la educación ecológica esresolver problemas de conservación de recursos y gestión ambiental racional. Aqui noignoramos el uso de materias primas naturales en la producción, a través deintegración de la geografía con la química, así como lecciones binarias sobre los temas “Ecológicoaspectos florísticos y ecológico-faunísticos de la región del este de Kazajstán del reducidohasta el tamaño de la región", "Leyes de la Federación de Rusia sobre protección de la naturaleza", "Delitos ambientales." Y cada vez que completo un curso de biología escolar,Los estudiantes de química y geografía utilizan todos los conocimientos adquiridos en esteáreas, generalícelo, llevándolo a una posición natural. 4. Economización. Esta es una dirección que también es característica de muchas ciencias. Y no lo espor casualidad, ya que en el contexto de las reformas que se están llevando a cabo en el país, el interés entodo lo relacionado con el ámbito de actividad económica y financierasociedad. El uso de un enfoque integrador en esta dirección permite

Desarrollar el pensamiento económico en el estudio de la actividad laboral humana, que refleja una de las formas de interacción entre la naturaleza y la sociedad. En resumen, estas direcciones que utilizamos en la integración de las disciplinas escolares nos ayudan a dar un paso importante hacia la creación de una verdadera
la idea de la Tierra como un planeta de personas. La actividad pedagógica integradora requiere no sólo el trabajo de un profesor, digamos biología, química o geografía, sino también el trabajo conjunto de profesores de otras disciplinas escolares.

Este trabajo tiene una serie de ventajas importantes en comparación con el trabajo individual. Mediante esfuerzos conjuntos podemos resolver problemas creativos más complejos y difíciles en menos tiempo; juntos podemos pensar más profundamente y desarrollar la dirección, el contenido y la metodología del trabajo; recopilar material fáctico más rico y sacar conclusiones informadas de él. Cuanto más profesores innovadores tengamos en nuestra escuela, más fácil será la integración entre instituciones educativas.
En este sentido, los profesores de BHG MO piden a las asociaciones metodológicas de la escuela que cooperen para implementar eficazmente las ideas de integración en el proceso de aprendizaje. La integración de materias académicas conducirá a los estudiantes a una percepción del conocimiento más interesada, personalmente significativa y significativa, a la formación de habilidades y al deseo de utilizar conocimientos previamente adquiridos, lo que aumentará la motivación y permitirá
utilizar el tiempo de estudio de manera más efectiva. El docente, a su vez, tendrá la oportunidad de revelar su potencial interior, su habilidad, que le permitirá alcanzar su objetivo principal.
actividad del maestro: no solo ser un portador de información educativa, sino también desempeñar el papel de organizador de una lección moderna. Y sólo en esta situación se logrará la unidad de la orientación práctica de la educación y la integridad de la percepción creada, que se garantiza mediante la integración.
áreas de conocimiento escolar, su subordinación a la materia que se estudia.

LA INTEGRACIÓN INTERMATERIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN MODERNA

Krasova E.S., MBOU "Liceo No. 8", Maykop

Zorina L. N.,

Todo lo que está en conexión mutua debe enseñarse en la misma conexión. Ya.A. Comenio

Hoy en día, debido al aumento en la cantidad de información que se debe absorber durante la escolarización, así como a la necesidad de preparar a los estudiantes para la autoeducación, estudiar el papel de las conexiones interdisciplinarias es de particular importancia.

El problema de la interdisciplinariedad.AyLa integración puede considerarse uno de los problemas tradicionales de la pedagogía que ya se ha vuelto clásico. A su estudio están dedicados los trabajos de J. J. Rousseau, Pestalozzi, L. N. Tolstoi, J. Dewey, P. R. Atutova, S.Ya. Batysheva, O.F. Fedorova, V.A. Kondakova, P.N. Novikova, I.D. Zvereva, V.N. Maximovoth, SOBRE EL. Sorokina, P.G. Kulagina, V.T. Fomenko y otros.

Sí mismaLa idea de conexiones interdisciplinarias apareció durante la búsqueda de formas de reflejar la integridad de la naturaleza en el contenido del material educativo. En la educación moderna, hoy se buscan las formas y medios más efectivos para intensificar el proceso educativo, mejorando la calidad de la enseñanza de todas las materias de educación general. Lo nuevo es lo viejo olvidado y, por lo tanto, las tecnologías educativas modernas nos ofrecen nuevamente una integración interdisciplinaria del proceso educativo.

Las conexiones interdisciplinarias en la enseñanza reflejan un enfoque integrado de la educación y la formación y nos permiten aislar los elementos del contenido educativo como los principales. Forman conocimientos específicos de los estudiantes, revelan problemas epistemológicos, sin los cuales la asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia es imposible. Las conexiones interdisciplinarias enriquecen a los estudiantes con la capacidad de operar con métodos cognitivos de carácter científico general (abstracción, modelización, generalización, analogía, etc.).

Las conexiones interdisciplinarias son el principio más importante de la enseñanza en una escuela moderna. Garantiza la interconexión de las ciencias naturales y los ciclos sociohumanitarios. Con la ayuda de conexiones interdisciplinarias, el docente, en colaboración con profesores de otras materias, lleva a cabo una solución específica a un conjunto de tareas educativas. La relevancia de la integración interdisciplinaria en la educación escolar es obvia. Se debe al nivel moderno de desarrollo de la ciencia, en el que se expresa claramente la integración de los conocimientos sociales, de las ciencias naturales y técnicos. El mundo moderno requiere cada vez más de una persona conocimientos universales, globales e integrados. Un especialista limitado que tiene conocimientos en un solo área no es capaz de mirarla desde otra perspectiva, de comprenderla de una manera nueva. Y la variabilidad del pensamiento es un requisito de la vida moderna. Muchos descubrimientos modernos se realizan en la intersección de las ciencias y requieren conocimientos integrados por parte de los científicos.

La educación escolar, donde el alumno recibe conocimientos de diferentes ciencias, debe ser integrada, ya que es precisamente esa educación la que puede formar una personalidad armoniosa. Un docente moderno debe poder implementar creativamente conexiones interdisciplinarias en las lecciones y en las actividades extracurriculares. Es la integración la que permite demostrar que los temas que se estudian están estrechamente relacionados: lo que es el objetivo en una lección se convierte en un medio para lograr un objetivo en otra.

La integración de las materias educativas no es sólo una exigencia de la época, es también la creatividad, el arte de un docente. Lección integrada:

estimula la independencia cognitiva, la actividad creativa y la iniciativa de los estudiantes;

permite a los estudiantes vivir emocionalmente acontecimientos históricos y expresar su actitud hacia ellos;

abre espacio para la autorrealización en diversas actividades;

forma una cosmovisión holística;

Crea condiciones para una motivación positiva para el aprendizaje.

La integración interdisciplinaria estimula la actividad mental de los estudiantes en el proceso de transferencia, síntesis y generalización de conocimientos de diferentes materias. El uso de ayudas visuales en materias relacionadas, ayudas técnicas para la enseñanza y computadoras en el aula aumenta la accesibilidad de las conexiones de aprendizaje entre conceptos históricos, físicos, químicos, geográficos, biológicos y otros. Así, la integración interdisciplinaria cumple una serie de funciones en la enseñanza: metodológica, educativa, de desarrollo, educativa, constructiva. En el contenido del material educativo es importante resaltar cuestiones que requieran apoyarse en conocimientos previamente adquiridos en otras materias, así como cuestiones que se desarrollarán en la enseñanza posterior de las disciplinas.

La organización del proceso educativo sobre la base de conexiones interdisciplinarias puede referirse a clases individuales (generalmente generalizadas), a un tema a resolver en un problema interdisciplinario, a varios temas en diferentes disciplinas, a un ciclo completo de disciplinas académicas o a establecer una relación entre ciclos. .

Para mejorar la calidad de la educación y optimizar el proceso de aprendizaje mediante la implementación de la integración de contenidos y actividades de las disciplinas académicas, es necesario resolver los siguientes problemas:

convenio con profesores de diversas disciplinas sobre posibles temas o cuestiones de estudio conjunto;

definir una lista de conexiones interdisciplinarias entre disciplinas académicas;

realizar cambios en la planificación temática y de lecciones;

estudiar el interés de los estudiantes por la materia, aumentando su actividad cognitiva;

Reposición de la experiencia docente con diversas tecnologías, técnicas, formas y métodos de organización de la actividad cognitiva en el aula.

El uso de temas de integración y conexiones interdisciplinarias se refleja en la planificación temática y se incluye en el proyecto de la lección.

Es importante comprender que los temas de integración y las conexiones interdisciplinarias se pueden utilizar en diferentes etapas de una lección moderna: actualizar conocimientos, aprender material nuevo, probar y consolidar el material estudiado, tareas e incluso al probar conocimientos.

Al desarrollar y organizar lecciones, debe cumplir con los siguientes principios:

Libertad de Elección : En cualquier actividad docente o de control, cuando sea posible, dar al alumno el derecho a elegir. Con una sola condición importante: el derecho a elegir siempre está equilibrado por la responsabilidad consciente de la propia elección;

franqueza : no sólo para dar conocimiento, sino también para mostrar sus límites. Presentar a los estudiantes problemas cuyas soluciones quedan fuera del alcance del curso que se estudia. Úselo para enseñar preguntas y tareas problemáticas que no tienen una respuesta clara;

actividades : el dominio de los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes principalmente en una forma basada en actividades. "Un escolar que está repleto de conocimientos, pero que no sabe cómo utilizarlos, se parece a un pez disecado que no sabe nadar", dijo el académico A.L. Mentas. Y Bernard Shaw argumentó: “El único camino que conduce al conocimiento es la actividad”;

comentario : garantizar el seguimiento del proceso de aprendizaje utilizando un sistema desarrollado de técnicas de retroalimentación;

idealidad : aprovechar al máximo las oportunidades, conocimientos e intereses de los escolares para aumentar la eficacia del aprendizaje y reducir el tiempo que el profesor dedica al proceso de aprendizaje.

Las formas de implementar estas direcciones pueden ser muy diversas. Y las formas y métodos elegidos para organizar el proceso educativo contribuyen al uso versátil de conexiones interdisciplinarias. Estos últimos fomentan la búsqueda de nuevos métodos que requieran la interacción entre profesores de diferentes disciplinas. Un docente no debe actuar solo, sino trabajar en colaboración con sus colegas.

Así, el uso de conexiones interdisciplinarias en el aula permite:

aumentar la motivación de los estudiantes para estudiar la materia;

comprender mejor el material, mejorar la calidad del conocimiento;

intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula;

facilitar la comprensión de los estudiantes de los fenómenos y procesos que se estudian;

analizar, comparar hechos de diferentes campos del conocimiento;

llevar a cabo una percepción científica holística del mundo circundante;

para aprovechar plenamente las oportunidades profesionales y educativas de cada estudiante.

Las conexiones interdisciplinarias estimulan la sed de conocimiento, fortalecen el interés por el tema, amplían el interés, profundizan el conocimiento y contribuyen al desarrollo de intereses profesionales.

La integración interdisciplinaria en el aprendizaje le permite realizar la función de desarrollo necesaria para el desarrollo integral y holístico de la personalidad del estudiante, el desarrollo de intereses, motivos y necesidades cognitivas. Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los estudiantes, los alientan a comprender la realidad circundante, a desarrollar la lógica del pensamiento y las habilidades de comunicación.

Las conexiones interdisciplinares como base para la integración.

Los cambios que se están produciendo actualmente en la ciencia, la producción y la vida social requieren el desarrollo de nuevos enfoques para el sistema de formación y educación de los estudiantes. Para ello, se actualiza el contenido de la educación escolar, se ajustan los planes de estudios, se mejoran los programas y libros de texto, los métodos y formas de organización educativa. Al mismo tiempo, cabe señalar que los materiales didácticos y las recomendaciones existentes para los profesores no reflejan adecuadamente los logros modernos en didáctica y métodos de enseñanza de los fundamentos de la ciencia. El sistema educativo basado en materias, incluso en los grados primarios, prevé una consideración autónoma de la realidad individual y orienta a los estudiantes hacia el dominio del conocimiento en un área particular que está vagamente relacionada entre sí. Mientras tanto, la educación primaria podría ser la primera etapa que proporcione integración interdisciplinaria como base para un mayor desarrollo de conocimientos clave en las etapas posteriores de la escuela secundaria. La especificidad de un maestro de escuela primaria es que él solo enseña a los niños en varias disciplinas. ¿Por qué es esto interesante? Y el hecho de que cada materia representa conocimientos básicos de diferentes ámbitos de la realidad. Por ejemplo, la historia natural combina 7 áreas de conocimiento, las matemáticas – 3, etc. Al seleccionar material educativo se tienen en cuenta las características de edad de los estudiantes de primaria, así como el nivel actual de desarrollo de la ciencia. En consecuencia, las conexiones intrasujetos establecidas objetivamente también podrían contribuir al establecimiento natural de conexiones intersujetos para integrar conocimientos al considerar ciertos objetos, fenómenos y procesos. Observemos que el problema de las conexiones interdisciplinarias no es un problema nuevo para la pedagogía. La importancia didáctica de este problema siempre ha estado justificada por visiones filosóficas sobre los procesos de diferenciación e integración del conocimiento científico en una u otra etapa del desarrollo social. La relevancia de la tarea de utilizar conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo en diferentes períodos fue enfatizada por Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky. De particular interés en términos del problema que estamos considerando son los complejos programas de los años 20. “Una característica distintiva del nuevo programa es el deseo de implementar un método integral. Este método consiste en que no se estudian temas académicos aislados, sino que se plantean los llamados temas centrales... Así, por ejemplo, se propone el tema “La llegada del invierno”; al desarrollar este tema, los estudiantes estudian la naturaleza y la vida humana a principios del invierno: observan, escriben, leen, dibujan y esculpen, realizan cálculos matemáticos... Los programas propuestos proporcionan temas de apoyo centrales y demuestran cómo, al desarrollarlos, pueden conectarse los conocimientos aportados desde diversos campos juntos - conectan reuniendo las llamadas ciencias del trabajo, ciencias sociales, historia natural, habilidades lingüísticas, arte y matemáticas”1. Junto con la ventaja indicada (la relación entre las materias académicas y las diferentes áreas del conocimiento), los programas complejos tenían desventajas significativas (reducción de la importancia del conocimiento teórico; idealización de la experiencia del niño; conexiones artificiales e inverosímiles entre las materias y su similitud formal). y por lo tanto se sintieron atraídos por programas que garantizaban la independencia de las materias educativas. En la literatura pedagógica moderna existen más de 30 definiciones de la categoría "conexiones interdisciplinarias", existen diferentes enfoques para su justificación, justificación y clasificación. El desarrollo de este problema fue llevado a cabo por científicos tan famosos como G.I. Belinsky, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. Fedorova y otros, expresando sus puntos de vista sobre diferenciación, funciones, tipos. y tipos de conexiones interdisciplinarias. En nuestra opinión, la definición más precisa de la categoría "conexiones interdisciplinarias" la da G.F. Fedorets: "Las conexiones interdisciplinarias son una categoría pedagógica para designar relaciones sintetizadoras e integradoras entre objetos, fenómenos y procesos de la realidad, que se reflejan en el contenido, formas y métodos de educación: el proceso educativo y el desempeño de funciones educativas y de desarrollo en su unidad orgánica”2. Como podemos ver, esta definición llama la atención sobre el objetivo de establecer conexiones interdisciplinarias. En base a esto, se enfatiza la necesidad de un enfoque diferente en la selección de contenidos, la elección de métodos y formas de formación. Este tipo de cambios en el contenido y los métodos de enseñanza pueden proporcionar un nivel cualitativamente nuevo en la solución de los problemas de educación, desarrollo y crianza de los niños de primaria. Al mismo tiempo, un análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de las conexiones interdisciplinarias muestra que se desarrolla en gran medida en el nivel didáctico y en los métodos de enseñanza de diversas disciplinas en los niveles medio y superior de la escuela secundaria, y En didáctica y en los métodos de las clases primarias se ha estudiado extremadamente poco. Así, si en los programas de concentración media y superior en diversas materias académicas existe una sección “conexiones interdisciplinarias”, entonces en los programas de los grados primarios no existe dicha sección en ninguna materia académica. Con el fin de identificar la comprensión de los profesores de escuela primaria sobre la importancia de las conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo, así como evaluar su experiencia en el establecimiento de conexiones entre materias e identificar opiniones sobre un enfoque integrado de la educación primaria, a los profesores se les solicitó el siguiente cuestionario : 1. ¿Cuál es, en su opinión, la importancia de las conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo? 2. ¿Establece conexiones interdisciplinarias cuando enseña a estudiantes más jóvenes? En caso afirmativo, ¿entre qué objetos? 3. ¿Cuál es su opinión sobre la creación de cursos integrados en la escuela primaria? El análisis de los materiales del cuestionario mostró que la mayoría de los profesores son conscientes de la necesidad de utilizar conexiones interdisciplinarias en el proceso de enseñanza. Dan, por ejemplo, los siguientes argumentos: “la oportunidad de estudiar material de diferentes materias como un todo”, “una amplia oportunidad para el desarrollo del habla de los estudiantes, para ampliar los horizontes de los escolares más jóvenes”, “se desarrolla la actividad mental ”, “aumenta el deseo de aprender”, “se forman cualidades morales » Estas respuestas indican que los docentes comprenden el papel positivo de las conexiones interdisciplinarias en la solución de los problemas de educación, desarrollo y crianza de los estudiantes de primaria. Es cierto que las respuestas indicaron principalmente solo una de las funciones anteriores. Desafortunadamente, algunos profesores no pudieron responder en absoluto a la primera pregunta. Además, la inmensa mayoría de los encuestados resuelve el problema de las conexiones interdisciplinarias a nivel de sólo dos disciplinas académicas. Como resultado, los profesores utilizaron bastantes combinaciones pareadas, a saber, 13. Por ejemplo, los profesores combinan lectura y lengua rusa, matemáticas, trabajo, educación física y música, bellas artes y música, historia natural y lectura, etc. Como se señaló anteriormente, ninguno de los profesores indicó conexiones entre más de dos elementos. En respuesta a la tercera pregunta, todos los docentes enfatizaron la importancia de crear cursos integrados en los grados primarios. Y asocian con razón la solución a este problema con la nueva naturaleza de la formación de profesores de escuela. Un ejemplo clásico de una materia que implica el establecimiento de todo tipo de conexiones interdisciplinarias y asegura la integración en los grados de primaria es la historia natural. El contenido de un curso de historia natural puede representar una relación orgánica entre los ciclos natural, humanitario y artístico. Establecer conexiones interdisciplinarias con temas de diversas direcciones nos permite abordar la formación de la idea principal del curso - “la interconexión de la naturaleza, el hombre y la sociedad” - en su integridad y desde la perspectiva de las cuestiones ambientales. Pasemos al programa de historia natural para identificar conexiones y análisis interdisciplinarios, el contenido de los temas educativos desde una perspectiva integradora. En este caso, coincidimos con la opinión de G.F. Fedorets, quien sostiene que la consideración temática del problema brinda la posibilidad de establecer conexiones interdisciplinarias entre los temas de una amplia variedad de materias académicas. Este enfoque nos permite evitar las limitaciones de las conexiones bilaterales y la llamada "coordinación cíclica" de las disciplinas educativas, cuando las conexiones se limitan artificialmente al marco de dos materias o de un determinado ciclo (natural - matemático, humanitario, artístico y estético, etc.) 3. El problema de la integración es relevante para la escuela moderna. Existen diferentes enfoques para resolver este problema. Varios autores ofrecen cursos integrados especialmente diseñados para estudiantes en edad escolar superior, media y básica. En este caso surge el problema de formar un docente que tenga conocimientos de estos cursos, así como el problema de la creación de kits didácticos y metodológicos. Otro enfoque es combinar temas educativos individuales de forma interdisciplinaria, lo que excluye al sistema del aprendizaje integrado. Entonces, luego de analizar la literatura y la experiencia de los docentes sobre el problema de las conexiones interdisciplinarias, llegamos a las siguientes conclusiones. 1. La integración basada en conexiones interdisciplinarias es una interconexión natural de ciencias, disciplinas académicas, secciones, temas de diferentes materias académicas basada en la idea principal y disposiciones principales con una divulgación profunda, consistente y multifacética de los procesos y fenómenos en estudio. 2. Al desarrollar un sistema de lecciones integradas enfocadas a establecer conexiones interdisciplinarias, el docente debe determinar su propósito, revisar el contenido del material estudiado, seleccionar métodos, medios y formas de organización de la capacitación que sean adecuados al objetivo planteado y predecir el resultado. 3. El sistema de lecciones integradas de carácter interdisciplinario deberá ocupar la mayor parte del programa anual de la disciplina académica. 4. La divulgación multifacética de los fenómenos y procesos estudiados, en particular en la historia natural y basada en la interconexión de las ciencias naturales, el conocimiento humanitario y artístico-estético, contribuye a la formación de la personalidad del niño, capaz de pensar, sentir, empatizar y acto.

Secciones: Escuela primaria

En todo momento y en diferentes países, la educación escolar ha sido criticada por el público, la familia y los docentes. Este fenómeno objetivo muestra que, en comparación con las crecientes demandas de la sociedad sobre el nivel de educación de la generación más joven, la escuela tiene elementos de conservadurismo y no tiene tiempo para ajustar el proceso pedagógico de acuerdo con las crecientes necesidades sociales. Desde este punto de vista, la crítica al sistema escolar puede considerarse justa.

Si analizamos la trayectoria histórica del desarrollo de la escuela primaria, resulta obvio que los objetivos, como componente del sistema metodológico, fueron los menos sujetos a cambios y ajustes. Se han mantenido prácticamente sin cambios desde los tiempos de las primeras escuelas públicas, cuando, como resultado de la educación, el niño tenía que adquirir habilidades y destrezas para leer, escribir, contar y orientarse en el mundo que lo rodea. Este objetivo prioritario de la educación primaria estaba justificado, ya que una parte importante de la población completó allí sus estudios.

La transición de la escuela a una educación de siete años hizo ajustes a los objetivos de aprendizaje, definiéndolos como desarrollo armonioso de la personalidad del estudiante. Pero estos objetivos no estuvieron sujetos a los cambios correspondientes en el contenido y los métodos de enseñanza y permanecieron en el nivel declarativo. La escuela de masas continuó funcionando a la antigua usanza, poniendo el énfasis principal en la formación de conocimientos y habilidades de la materia.

Ahora está absolutamente claro que las escuelas primarias deben alcanzar los siguientes objetivos prioritarios:

desarrollo holístico armonioso de la personalidad, es decir el desarrollo del niño como sujeto de relaciones con las personas, con el mundo y consigo mismo, lo que presupone: la formación de la independencia educativa - el deseo y la capacidad de aprender de acuerdo con las capacidades y características individuales de cada niño.
la formación de una cultura elemental de la actividad, el dominio de los principales componentes de la actividad educativa: la capacidad de aceptar una tarea educativa, determinar las operaciones educativas, realizar control y autocontrol, evaluación y autoevaluación.

El cambio de prioridades en los objetivos de la educación primaria crea la base para el desarrollo de nuevas materias.

Nuestra sociedad está en constante desarrollo, por lo que a través del sistema educativo plantea e implementa nuevas necesidades.

La integración se convierte en el requisito más importante para la selección del contenido formativo.

El problema del estudio y aplicación práctica de la integración en el proceso de enseñanza a los escolares de primaria en el sistema general de didáctica y metodología implica comprender sus funciones a la luz del desarrollo general del niño, la formación de una personalidad integralmente desarrollada, lo cual es relevante. en la etapa actual de desarrollo de la sociedad.

En el diccionario de palabras extranjeras, el término integración (latín - integración - restauración, reposición o entero - todo) se traduce como la unificación de cualquier parte o elemento en un todo único.

La integración en la educación primaria moderna es un fenómeno bastante "de moda". Al mismo tiempo, se considera la integración como el establecimiento de conexiones estables entre diferentes materias académicas, sin que desaparezca el “aislamiento” de cada una de ellas.

En este caso, la base de la integración es el contenido común de las diferentes áreas educativas.

El término “integración” debe entenderse como una tendencia a la interpenetración de ideas, conceptos, principios y enfoques en la educación para el desarrollo a la hora de resolver problemas didácticos en la escuela.

En consecuencia, este problema no es nuevo para la pedagogía. Las ideas de integración en la educación tienen su origen en los trabajos del gran didactista Y.A. Kamensky, quien afirma:

“Todo lo que está conectado debe estar constantemente conectado y distribuido proporcionalmente entre la mente, la memoria y el lenguaje”.

Sin embargo, en las escuelas modernas la educación no se corresponde con la dinámica del desarrollo social. Por lo tanto, surgió la idea de utilizar un sistema integrado no tradicional en la enseñanza de los niños.

¿Cuáles son los orígenes de este sistema de educación de los estudiantes: la integración? Trabajando como maestra de escuela primaria, utilicé conexiones interdisciplinarias. Sin embargo, pronto me convencí de que las conexiones interdisciplinarias, al ser un medio eficaz para enseñar a los escolares, sólo sirven para complementar y confirmar los conocimientos de los estudiantes en materias relacionadas.

Las conexiones interdisciplinarias no son un sistema holístico permanente, sino un paso importante hacia la integración. Se pueden utilizar a petición del profesor al estudiar temas individuales de material educativo.

Las conexiones interdisciplinarias no son un sistema, pero la integración es un sistema que ofrece la unificación, combinación de material educativo de materias individuales relacionadas en un solo todo.

Por ejemplo, una lección de lectura en tercer grado sobre el tema: “Nuestra Patria - Rusia” fue más efectiva porque se planificó la integración de tres materias (lectura literaria, lengua rusa e historia local). En esta lección, los estudiantes no solo desarrollaron las habilidades de lectura expresiva correcta, habla oral y escrita competente, sino que también las enriquecieron mediante un trabajo intensivo de vocabulario y una profunda penetración en el significado léxico de la palabra, y formaron una cosmovisión científica basada en materiales de local. historia y ecología tomadas para esta lección. Los niños trabajaron con entusiasmo y completaron tareas creativas con entusiasmo. Se observó un mayor interés en estudiar la naturaleza de su región.

Estas lecciones contribuyen al desarrollo del potencial creativo de la personalidad de los estudiantes, son interesantes y, por lo tanto, serán recordadas durante mucho tiempo.

El aprendizaje integrado es a la vez un objetivo y un medio de aprendizaje.

Como objetivo de aprendizaje La integración ayuda a los escolares a percibir el mundo de manera integral, a experimentar la belleza de la realidad circundante en toda su diversidad. Integración como herramienta de enseñanza promueve la adquisición de nuevos conocimientos e ideas en la intersección del conocimiento tradicional.

Cómo unido Sistema completo La integración es un medio eficaz de enseñar a los niños basándose en métodos, técnicas, formas y nuevas tecnologías más modernas en el proceso educativo. Este sistema incluye elementos de diversas materias, cuya combinación contribuye al nacimiento de conocimientos cualitativamente nuevos, enriqueciendo mutuamente a las materias y contribuye a la implementación efectiva del objetivo didáctico trino.

Además, al intensificar el proceso de aprendizaje, la integración ayuda a aliviar el estrés, la sobrecarga y la fatiga de los estudiantes al dirigir su atención a diversas actividades durante la lección.

La estructura de las lecciones integradas tiene las siguientes características:

extrema claridad, compacidad y capacidad informativa del material educativo utilizado en la lección;
interdependencia lógica, interconexión del material de las materias integradas en cada etapa de la lección.

Una característica distintiva de la pedagogía moderna es la transformación de la integración en un patrón líder.

Este hecho se refleja en el proyecto de “Estándares educativos estatales”, “Concepto de modernización de la educación hasta 2010”.

El plan de estudios básico prevé un nuevo concepto didáctico: el "campo educativo". Un campo educativo es una comunidad de varios centros educativos.

materias previamente practicadas independientemente unas de otras. Así, la integración se convierte en una de las direcciones metodológicas más importantes y primarias en el proceso de modernización de la educación primaria.

Actualmente se ha acumulado una experiencia interesante en la puesta en práctica de las ideas de integración en las escuelas primarias.

Por ejemplo, bajo la dirección de la profesora Natalya Fedorovna Vinogradova se ha elaborado un programa de cuatro años de duración para la escuela primaria, “La apuesta elemental del siglo XXI”.

En el proyecto “Escuela Primaria del Siglo XXI”, la integración es su característica esencial, es decir, su aplicación está asociada a los rasgos esenciales de los enfoques conceptuales y metodológicos. Esta zona también incluye conexiones entre diferentes áreas educativas estudiadas por el niño, por ejemplo, ciencias naturales y estudios sociales, historia y geografía, etc. Esta posición se convirtió en el principal desarrollo del curso integrado "El mundo que nos rodea", la asignatura integrada " Alfabetización”, “Lectura y escritura”. La integración brinda la oportunidad de establecer una conexión entre los conocimientos adquiridos sobre el mundo que nos rodea y las actividades prácticas específicas del estudiante.

Merece atención el curso de estética integrada para la escuela primaria de Lyudmila Petrovna Ilyenko. Ha desarrollado y ofrece una planificación temática de un curso de estética que integra lectura literaria, artes visuales y música, diseñado para estudiantes de 1º a 4º grado a un ritmo de 4 horas semanales. El tema central constructivo del curso propuesto es la lectura literaria, material educativo, que se entrelaza en cada etapa de la lección con bellas artes y música, mejorando la implementación del objetivo didáctico: educativo, de desarrollo y de crianza.

También son interesantes los cursos integrados “Lectura e Historia Natural”, “Lengua Rusa y Lectura”, “Matemáticas y Diseño”.

Pero el problema de los profesores de primaria es que muchos desconfían de las lecciones integradas porque no tienen suficiente conocimiento de la base metodológica para impartirlas. Pero las lecciones integradas tienen ciertas ventajas:

aumentar la motivación, el nivel de formación y educación, crear interés cognitivo;
contribuir a la formación de una imagen científica holística del mundo;
promover el desarrollo del habla oral y escrita;
permitirle sistematizar el conocimiento;
contribuir en mayor medida al desarrollo de la percepción estética, la imaginación, la atención, la memoria y el pensamiento de los estudiantes;
al tener una gran capacidad de información, ayudan a aumentar el ritmo de las operaciones de aprendizaje, permiten que cada estudiante participe en el trabajo activo en cada minuto de la lección y promueven un enfoque creativo para completar una tarea educativa;
formar habilidades racionales en el trabajo educativo.

Y en mi opinión, ayudan a mejorar las habilidades profesionales del docente, ya que le exigen dominar los métodos de las nuevas tecnologías en el proceso educativo e implementar un enfoque de enseñanza basado en actividades.

Solicitud
La integración interdisciplinaria como condición para el desarrollo de una imagen holística del mundo entre los niños de primaria.

institución educativa municipal

"Escuela secundaria de Yasnogorsk, distrito de Kemerovo, región de Kemerovo"

INTEGRACIÓN ENTRE ASIGNATURAS

COMO CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO HOLÍSTICO

FOTOS DEL MUNDO EN LOS NIÑOS DE LA ESCUELA INFANTIL

profesor de educación superior

Calificación

trabajador honorario

educación general

Distrito de Kémerovo

Introducción……………………………………………………………. 3

Integración interdisciplinaria…………………….…………..5

Fundamentos psicológicos de la integración……………………9

Características de la organización del proceso educativo.

de forma integrada………………………………..11

Análisis de lecciones integradas………………..…….12

Criterios para analizar una lección integrada…………14

Conclusión………………...…………………………...16

Referencias…………………………..…………..18

Apéndice………………………………………………………………...19

INTRODUCCIÓN

En todo momento y en diferentes países, la educación escolar ha sido criticada por

comunidad, familia, docentes. Este fenómeno objetivo muestra que, en comparación con las crecientes demandas de la sociedad sobre el nivel de educación de la generación más joven, la escuela tiene elementos de conservadurismo y no tiene tiempo para corregir.

proceso pedagógico acorde a las crecientes necesidades sociales. Desde este punto de vista, la crítica al sistema escolar puede considerarse justa.

Si analizamos la trayectoria histórica del desarrollo de la escuela primaria, resulta obvio que los objetivos como componente del sistema metodológico fueron los menos sujetos a cambios y ajustes. Se han mantenido prácticamente sin cambios desde los días de las primeras escuelas públicas, cuando Como resultado del entrenamiento, el niño tuvo que adquirir habilidades y destrezas para leer, escribir, contar y orientarse en el mundo que lo rodea. Este objetivo prioritario de la educación primaria estaba justificado, ya que una parte importante de la población completó allí sus estudios.

La transición de la escuela a una educación de siete años hizo ajustes a los objetivos de aprendizaje, definiéndolos como desarrollo armonioso de la personalidad del estudiante. Pero estos objetivos no estuvieron sujetos a los cambios correspondientes en el contenido y los métodos de enseñanza y permanecieron en el nivel declarativo. La escuela de masas continuó funcionando a la antigua usanza, poniendo el énfasis principal en la formación de conocimientos y habilidades de la materia.

Ahora está absolutamente claro que las escuelas primarias deben alcanzar los siguientes objetivos prioritarios:

Desarrollo integral y armonioso del individuo, es decir, el desarrollo del niño como sujeto de relaciones con las personas, con el mundo y consigo mismo, presuponiendo: la formación de la independencia educativa: el deseo y la capacidad de aprender de acuerdo con las capacidades y características individuales. de cada niño.

Formación de una cultura elemental de actividad, dominio de los principales componentes de la actividad educativa: capacidad para aceptar una tarea educativa, determinar las operaciones educativas, realizar control y autocontrol, evaluación y autoevaluación.

El cambio de prioridades en los objetivos de la educación primaria crea la base para el desarrollo de nuevas materias.

Nuestra sociedad está en constante desarrollo, por lo que a través del sistema educativo plantea e implementa nuevas necesidades.

La integración se convierte en el requisito más importante para la selección de contenidos educativos.

El problema del estudio y la aplicación práctica de la integración en el proceso de enseñanza a los niños de primaria en el sistema general de didáctica y metodología implica comprender sus funciones a la luz del desarrollo general del niño, la formación de una personalidad integralmente desarrollada,

lo que es relevante en la etapa actual de desarrollo de la sociedad.

INTEGRACIÓN ENTRE ASIGNATURAS

La integración en la educación primaria moderna es un fenómeno bastante "de moda".

Al mismo tiempo, se considera la integración como el establecimiento de conexiones estables entre diferentes materias académicas, sin que desaparezca el “aislamiento” de cada una de ellas.

En este caso, la base de la integración es el contenido común de las diferentes áreas educativas.

En consecuencia, este problema no es nuevo para la pedagogía. Las ideas de integración en la educación tienen su origen en las obras del gran autor didáctico, quien afirma:

“Todo lo que está conectado debe estar constantemente conectado y distribuido proporcionalmente entre la mente, la memoria y el lenguaje”.

El profesor ruso de masas conoció la posibilidad de integrar disciplinas individuales después de julio de 1991, cuando concluyó su trabajo la Conferencia Internacional de Profesores, celebrada durante diez días en la Universidad Estatal de Moscú. En la conferencia participaron profesores estadounidenses y rusos. Los profesores rusos se sorprendieron por la falta de un estándar estatal para el contenido de la educación en los Estados Unidos y la presencia de 15 a 16 disciplinas en los certificados de los graduados de las escuelas estadounidenses (en comparación con 22 a 24 disciplinas en nuestros certificados de matriculación).

Así, se logra una reducción del número de disciplinas en las escuelas extranjeras mediante cursos y materias integradas.

Los cursos integrados se basan en el uso intensivo de conexiones interdisciplinarias (tanto en términos de objetivos finales como en contenidos, métodos y técnicas de trabajo).

Conexiones interdisciplinarias – No es un sistema permanente y holístico, sino un paso importante hacia la integración. Se pueden utilizar a petición del profesor al estudiar temas individuales de material educativo.

Conexiones interdisciplinarias- no son un sistema, pero integración es un sistema que ofrece la unificación, combinación de material educativo de materias individuales relacionadas en un solo todo.

No sólo se pueden unir áreas temáticas dentro de áreas educativas, sino también las áreas educativas mismas. Por ejemplo, literatura, historia,

y musica. El resultado puede ser un curso integrado. (ver figura 1)

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Un curso integrado se crea a partir del contenido de disciplinas que se incluyen en campos educativos diferentes pero relacionados y actúan "en igualdad de condiciones".

Por ejemplo, Curso integrado en escuela primaria “Bellas artes y obra artística” autor. (ver figura 3).

Un curso integrado se crea sobre la base de disciplinas de campos educativos relacionados, pero una materia conserva su especificidad, mientras que otras actúan como base auxiliar. Por ejemplo, Se integran tres materias “Lectura literaria”, “Música”, “Bellas artes” de dos áreas educativas. La materia principal es la lectura literaria, cuyo material educativo se entrelaza con las bellas artes y la música.

(ver figura 4).

El aprendizaje integrado es a la vez un objetivo y un medio de aprendizaje.

Como objetivo de aprendizaje La integración ayuda a los escolares a percibir el mundo de manera integral, a experimentar la belleza de la realidad circundante en toda su diversidad.

Integración como herramienta de enseñanza promueve la adquisición de nuevos conocimientos e ideas en la intersección del conocimiento tradicional.

Como uno, Sistema completo La integración es un medio eficaz de enseñar a los niños basándose en métodos, técnicas, formas y nuevas tecnologías más modernas en el proceso educativo. Este sistema incluye elementos de diversas materias, cuya combinación contribuye al nacimiento de conocimientos cualitativamente nuevos, enriqueciendo mutuamente a las materias y contribuye a la implementación efectiva del objetivo didáctico trino.

BASES PSICOLÓGICAS DE LA INTEGRACIÓN

Se pueden utilizar los fundamentos psicológicos del proceso de integración.

Ideas del psicólogo sobre el pensamiento asociativo. La esencia de estas ideas es

es que cualquier conocimiento es una asociación. clasifica los niveles de actividad mental según la naturaleza de la combinación de asociaciones en sistemas en el nivel apropiado e identifica los siguientes tipos de asociaciones.

La conexión nerviosa más simple que forma el conocimiento elemental sobre un objeto o fenómeno es asociaciones locales. Esta conexión está relativamente aislada, por lo que sólo puede proporcionar una actividad mental elemental; es típica de la edad de la escuela primaria.

Asociaciones del sistema privado. Este es el sistema de asociaciones más simple. Surgen al estudiar un tema determinado o cualquier tema, fenómeno, y van acompañados de la selección de nuevos hechos, conceptos y su comparación con los existentes. Se produce una simple generalización del conocimiento. En este nivel surge la actividad analítica-sintética.

Asociaciones intrasistema Proporcionar a los estudiantes conocimientos sobre sistemas de conocimiento holísticos. Proporcionar conexiones de causa y efecto, temporales, espaciales, cuantitativas y de otro tipo.

Asociaciones intersujetos son el nivel más alto de actividad mental. Unen diferentes sistemas de conocimiento, los generalizan y permiten comprender un fenómeno o proceso en su diversidad.

Por tanto, la integración en las escuelas primarias debe ser de naturaleza cuantitativa: "un poco de todo".

Con base en lo anterior, la ciencia pedagógica distingue cuatro niveles de integración:

1- cumplimiento de requisitos uniformes para el desarrollo de habilidades educativas generales.

2- combinar el ámbito conceptual e informativo de las materias educativas para completar hechos e información, acompañar la repetición, introducir material adicional en la lección, etc.

3- está asociado a las tareas de estudio comparativo y generalizador del material y se expresa

en la capacidad de los estudiantes para comparar y contrastar fenómenos y objetos.

4- se manifiesta en las actividades de los estudiantes cuando ellos mismos comienzan a comparar hechos, juicios sobre los mismos fenómenos, eventos, establecer conexiones y patrones entre ellos, aplicar la educación desarrollada conjuntamente

CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

PROCESO DE FORMA INTEGRADA

La integración interdisciplinaria en la escuela primaria presupone la adecuación de las acciones del docente (educativa) y de los estudiantes (educativa-cognitiva). Ambas actividades tienen una estructura común: metas, motivos, contenido, medios, resultado, control. Existen diferencias en el contenido de las actividades entre profesores y estudiantes.

En la etapa objetivo - maestro establece un objetivo interdisciplinario estudiantes Bajo la dirección de los profesores, deben darse cuenta de la esencia interdisciplinaria, realizar la selección.

conocimientos necesarios de diversas materias, dirigir la atención y el pensamiento no solo a la asimilación de conocimientos generalizados, sino también al desarrollo de habilidades y síntesis, rasgos de personalidad, habilidades e intereses.

En la etapa motivacional maestro Estimula a los estudiantes al conocimiento de la cosmovisión, a generalizar conceptos de diversos temas. Estudiantes Movilizar esfuerzos volitivos, dirigiéndolos hacia el interés cognitivo en el conocimiento generalizado.

3. En la etapa del contenido de la actividad. maestro Introduce nuevo material educativo y, al mismo tiempo, aprovecha el conocimiento de otras materias. Estudiantes Dominar conceptos y problemas generales de materias al nivel de conocimiento generalizado.

En la etapa de elección de fondos. maestro identifica ayudas visuales, libros de texto, tablas, diagramas, cuestionarios, tareas. Estudiantes Realizar las acciones de transferencia, síntesis, generalización al resolver problemas integrados utilizando la claridad. La siguiente etapa es productiva. Maestro Aplica habilidades pedagógicas.

Estudiantes, Utilizando conocimientos sistemáticos, la capacidad de generalizar, lo aplican en la práctica.

6. En la etapa de control maestro lleva a cabo evaluación mutua, control mutuo de la preparación de los estudiantes, evalúa la calidad del aprendizaje. Estudiantes Demostrar autoevaluación de conocimientos y autocontrol.

ANÁLISIS DE LECCIONES INTEGRADAS

Las lecciones integradas brindan al estudiante una comprensión suficientemente amplia y vívida del mundo en el que vive, las interconexiones de fenómenos y objetos, la asistencia mutua y la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística.

Ventaja lecciones integradas es que ellos:

Ayuda a aumentar la motivación para aprender, desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes, desarrollar una imagen científica holística del mundo y considerar los fenómenos desde varios ángulos;

En mayor medida que las lecciones ordinarias, contribuyen al desarrollo del habla, a la formación de la capacidad de los estudiantes para comparar, generalizar, sacar conclusiones, intensificar el proceso educativo, aliviar el estrés y la sobrecarga;

No solo profundizan la comprensión del tema, amplían sus horizontes, sino que también contribuyen a la formación de una personalidad versátil, armoniosa e intelectualmente desarrollada;

La integración es una fuente para encontrar nuevas conexiones entre hechos que confirmen o profundicen determinadas conclusiones y observaciones de los estudiantes en diversas materias.

Estructura de lecciones integradas. Se distingue por claridad, compacidad, concisión, interdependencia lógica del material educativo en cada etapa de la lección y una gran capacidad informativa del material.

Es recomendable realizarlo en forma de lecciones integradas. generalizando lecciones,

que cubrirá los temas que sean más importantes para dos o más materias.

Regularidades de la lección integrada:

La lección está unida por la idea principal (el núcleo de la lección);

La lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo;

Las etapas y fragmentos de la lección están en dependencia lógica constructiva;

El material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan;

La cadena de información se organiza en “dada” y “nueva” y refleja

conectividad estructural, pero también semántica;

La coherencia de la estructura se logra por secuencia, pero no excluye

conexión paralela (en el primer caso, se observa la secuencia de acciones,

en el segundo se realizan tareas relacionadas que corresponden a otro pensamiento construido lógicamente).

El cumplimiento de estas leyes nos permite considerar la lección como una construcción científico-empresarial, en la que, Desde el punto de vista del contenido, lo siguiente es importante:

Un conjunto de conocimientos y habilidades y su libre uso;

La relación entre lo estudiado y lo que se está estudiando;

Combinar pruebas individuales en una común;

Prevención de defectos.

CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE UNA LECCIÓN INTEGRADA

Objeto de integración(cultura, ciencia, naturaleza, historia local, gente, tecnología, etc.) Dirección y volumen de elementos integrados., en lo que se expresa:

en la creación de una nueva materia educativa; en la creación de un ciclo (bloque) de lecciones repetidas periódicamente; ¿Crear lecciones únicas integradas?

4. Nivel (etapa) de integración de contenidos en un curso o lección: nueva estructura holística y orgánicamente unificada; existencia paralela de diferentes capas de material en una lección o programa; ¿Etapa de transición de una conexión paralela de material a una nueva estructura integral?

5.Tema, problema y objetivo de la lección integrada. Nivel de novedad. ¿Se ha logrado la sistematización de los conocimientos de los estudiantes y la formación de una visión holística del tema?

6. Actividades del profesor y alumnos en preparación para la lección integrada.

¿Esta lección ocurre espontáneamente o es el resultado de una preparación cuidadosa por parte del alumno y el maestro? ¿Qué trabajo independiente deben hacer los estudiantes antes de la lección? ¿Su propósito, alcance, carácter? ¿Las lecciones facilitan las condiciones?

¿Aprenden o les hacen la vida difícil?

Formas de realización de una lección integrada, tipos de actividades docentes y

estudiantes.¿Se combinan de forma inteligente y conducen al objetivo marcado?

Resultados de las actividades de los estudiantes en una lección integrada.¿Se ha creado una visión unificada (integrada) del problema? la amplitud de sus horizontes; cultura de los juicios, su argumentación; el grado de confianza en el resultado de la discusión del problema; una cultura del habla; implicación emocional en el problema.

CONCLUSIÓN

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos concluir que un rasgo distintivo de la pedagogía moderna es la transformación de la integración en un patrón líder.

Este hecho se refleja en el proyecto de “Estándares educativos estatales”, “Concepto de modernización de la educación hasta 2010”.

El plan de estudios básico prevé un nuevo concepto didáctico: el "campo educativo". Un campo educativo es una comunidad de varias materias académicas que anteriormente se practicaban de forma independiente unas de otras. Así, la integración se convierte en una de las direcciones metodológicas más importantes y primarias en el proceso de modernización de la educación primaria.

Actualmente se ha acumulado una experiencia interesante en la puesta en práctica de las ideas de integración en las escuelas primarias.

Por ejemplo, bajo la dirección de la profesora Natalya Fedorovna Vinogradova se ha elaborado un programa de enseñanza primaria de cuatro años, "La escuela primaria del siglo XXI".

Merece atención el curso de estética integrada para la escuela primaria de Lyudmila Petrovna Ilyenko. Ha desarrollado y ofrece una planificación temática de un curso de estética que integra lectura literaria, artes visuales y música, compilado para estudiantes de 1º a 4º grado a razón de 4 horas semanales. El tema central constructivo del curso propuesto es la lectura literaria, cuyo material educativo se entrelaza en cada etapa de la lección con bellas artes y música, mejorando la implementación del objetivo didáctico: educativo, de desarrollo y de crianza.

Actualmente, muchos científicos y profesionales coinciden en que los maestros de escuela primaria no deben desconfiar de las lecciones integradas, sino que deben dominar, dominar y utilizar en la práctica la metodología para impartir dichas lecciones. Sin lugar a dudas, estas lecciones tienen ciertas ventajas, desarrollan una imagen holística del mundo para los escolares más pequeños y ayudan a mejorar las habilidades profesionales del maestro.

BIBLIOGRAFÍA

Bakharev imparte clases en la escuela primaria sobre la base de la historia local // Escuela primaria. – 1991. - No. 3. Ilyenko integró la educación en las clases primarias // Escuela primaria. – 1998. - No. 9. Ilyin en la escuela primaria // Colección de conferencias científicas y prácticas / Ed. K., 2006. Konysheva - diseño de actividades para niños de primaria en el sistema de pedagogía integrada // Escuela primaria. –

Lección integrada de Lakotsenina // Guía práctica / Ed. . – R., 2003. Dovydov educación primaria de cuatro años // Escuela primaria. – 1993. - Núm. 7. Sobre la integración como fenómeno metodológico y sus posibilidades en la educación primaria // Escuela primaria. – 1999. - No. 5. Spirkin de palabras extranjeras. – M., 1987. – Ed.: 14.

9. En el camino de la actualización de la escuela primaria // Escuela primaria. -1989. - N° 7.

SOLICITUD

1. Lección integrada de lectura literaria y lengua rusa sobre el tema.

"Los miembros principales y menores de la frase en la obra de G. Skrebitky Wounded Trees".

2. Lección integrada de lectura literaria, lengua rusa, historia local.

sobre el tema “Nuestra Patria es Rusia. Los miembros principales y menores de la oración en la obra de G. Snegirev. El Yenisei es el hilo de Siberia."

3. Lección integrada de lectura literaria, historia y lengua rusa sobre el tema “Nuestra Patria - Rusia. Generalización de conocimientos y preparación para el dictado.

En la obra Moscú es la capital."

Anexo 1.

Lección integrada de lectura literaria, lengua rusa, música sobre el tema “Miembros principales y secundarios de una oración. Primavera en la naturaleza." Basado en el trabajo de G. Skrebitsky "Árboles heridos".

TEMA: G. Skrebitsky “Árboles heridos”. Miembros principales y menores de la oración.

OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad y destreza para dividir una oración en miembros, determinando el papel del sustantivo, su declinación y caso.

Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento, el habla.

Cultivar una actitud amable y solidaria hacia la naturaleza y la realidad circundante basada en los factores ambientales.

DURANTE LAS CLASES

1. Revisión de tareas.

* Ver ilustraciones de la taiga.

* Descubrir las ideas de los estudiantes sobre la frase.

"La Taiga nunca está muerta".

*Revisar el texto sobre la taiga de los deberes.

¿Qué frases y palabras te ayudaron a comprender fácilmente el significado del texto sobre la taiga?

¿Por qué sabemos tanto sobre la taiga?

¿Qué otros espacios naturales conoces?

Enumere las características de nuestro clima.

¿Qué especies de árboles se encuentran en la taiga?

* Trabajo con herbario.

Considere el pino y el cedro. ¿Qué similitudes y

¿características?

2. Un minuto de caligrafía.

* Lee el texto.

Taiga siberiana, impenetrable.

Estás cerca de mi corazón, eres querido en mi corazón.

El pino verde se erige, se riza.

Todas sus agujas se extienden hacia el cielo.

*Identificar la rima de la cuarteta.

* ¿Qué partes del discurso utiliza el poeta para transmitir la belleza de la taiga siberiana?

* Indica combinaciones de letras que son difíciles de escribir.

* Copiar el texto, indicar el caso de los adjetivos y resaltar las terminaciones.

*Revisar ortografía. Conclusión sobre la terminación de los adjetivos.

3. carta de memoria.

Utilizando el método de dictados visuales.

El cedro se considera la perla de los bosques de Kuzbass. La cinta azul de Tomi ingeniosamente

tejido en las trenzas verdes de la taiga y los bosques. Tom lleva limpio, transparente.

aguas de manantial.

¡Y nuestro río Tom, el río es hermoso!

Ni Kama ni Oka se pueden comparar con ella.

*Las tareas se están completando.

En la primera oración, identifique las partes del discurso, divídalas en miembros.

En la segunda oración, busque adverbios, determine la categoría, seleccione

sinónimos.

Dar nombres propios. ¿Cómo llaman?

¿Qué otros ríos siberianos conoces? ¿Qué los diferencia de otros ríos?

(Umbral poderoso, tormentoso, frío severo, etc.)

4. Trabajando desde el libro de texto.

G. Snegirev “Yenisei – el hilo de Siberia”.

* Compare dos frases Yenisei - la cadena de Siberia.

Tom - avenida azul de Kuzbass.

*Trabajar el texto.

El profesor lee.

Lectura repetida y elección de tarea sobre el significado del Yenisei.

(Divide Siberia en reservas de electricidad occidental y oriental,

medio de transporte de carga y personas, conecta Siberia y el Ártico)

Intercambia opiniones sobre lo que lees.

* Historias de los alumnos sobre las ciudades de Siberia ubicadas en el Yenisei, sus

característica, diferencia.

* Revisión de literatura sobre Siberia, Kemerovo, taiga.

5. desarrollo de la escritura.

* Carta del dictado.

En la orilla de un río misterioso se encontraba una cabaña de cazadores. A la derecha de

La cabaña estaba verde con un cedro joven. En el río se podían ver tímalos gordos.

Los cazadores viajaron desde lejos hasta el albergue para pasar la noche.

* Encuentra las circunstancias del lugar en el texto. ¿Por qué partes del discurso se expresan?

*Sacar una conclusión general. Compáralo con la regla del libro de texto.

6. Trabajo independiente.

* Ejercicio del libro de texto sobre variaciones.

* Tarjetas individuales, tareas en el manual en idioma ruso.

* Leer un artículo sobre la lectura "Acerca del lago Baikal".

7. Resumen de la lección, tarea..

Apéndice 3

Lección integrada de lectura literaria, historia, lengua rusa.

sobre el tema “Nuestra Patria es Rusia. Generalización de conocimientos, preparación.

al dictado" sobre la obra "Moscú es la capital".

TEMA Reforzar la ortografía estudiada. Nuestra Patria es Rusia.

Moscú es la capital.

OBJETIVOS Desarrollar y mejorar las técnicas de lectura, memoria y pensamiento.

Consolidar la capacidad de encontrar en un texto la ortografía estudiada y comprobarla al escribir.

Cultivar un sentido de patriotismo, amor por la Patria, orgullo por la historia pasada de la tierra rusa.

DURANTE LAS CLASES

1. revisando la tarea.

M. Isakovsky “Aquí está enterrado un soldado”

* ¿Con qué sentimiento escribe el poeta sobre el héroe?

* ¿Por qué llamó al héroe tu amigo?

* ¿Qué significa la frase “Inclínate con todo tu corazón”?

* ¿Qué atractivo te hace el poeta?

2. Minuto de ortografía.

* Leer refranes, explicar el significado, su concepto.

El ruso no bromea con la espada ni con el rollo.

La tierra santa rusa es grandiosa y el sol está en todas partes.

* Análisis de elementos de letras, conexiones.

* Después de la grabación, análisis de la composición de la palabra “Santo Ruso”

3. Trabajando desde el libro de texto"Palabra viva"

* Discurso introductorio del profesor.

Desde tiempos inmemoriales nuestra Patria ha sido llamada Santa Rusa, Gran Rusa,

Tierra de cúpulas sagradas y doradas. Esto se debe a que él ama y preserva sagradamente

El pueblo ruso tiene su patria: la Rus.

*Leer. ¿Qué pregunta se debe responder después de trabajar en

*Trabajar el artículo párrafo a párrafo. Escribir en un cuaderno y en la pizarra.

palabras de apoyo con la raíz resaltada

1er párrafo: Rus', canal, sirena.

Párrafo 2: Rusos, rusos.

3er párrafo: Rusa, rubia.

Párrafo 4: Rusos, Rusia.

* Entonces, ¿de dónde viene el nombre de nuestro estado? De que siglo es

¿así llamado? Pruébalo.

4. carta de memoria.

Utilizando el método de dictado visual.

Mi tierra natal, la tierra de mis padres.

Sólo tú eres mi ayuda y mi alegría.

Probablemente haya tierras más bellas y dulces.

Por supuesto que sí, pero no necesito ir allí.

* ¿Qué significa la palabra “gozo”?

* ¿Qué ortografía encontraste? Explique la regla de verificación.

* Determinar el acento lógico en la cuarteta, rima, tempo,

tono, timbre de lectura. Practica la lectura.

* Lectura expresiva de un pasaje.

5. trabajando en el articulo"Moscú es la capital".

* Leer los párrafos 1 y 2 de forma independiente.

¿Cuál de los héroes defendió nuestra capital de los polacos, alemanes,

¿Conoces a algún francés?

* Leer 2 párrafos en voz alta, en cadena.

¿De qué pueblo proviene el nombre de nuestra capital?

¿Qué príncipe es considerado el fundador de Moscú?

¿Qué significa la palabra "fundador"?

Encuentre un extracto sobre cómo se construyó Moscú. Léelo.

* Conclusión sobre el nombre del país, pueblo, capital.

6. Trabajo independiente.

* El grupo 1 (nivel intermedio) realiza un ejercicio según el libro de texto.

Idioma ruso, manual, tarjetas, etc.

* Grupo 2 (nivel alto) edita el texto según las reglas de edición

(abra los corchetes, inserte la ortografía que falta, corrija los errores,

titular el texto, completar 2-3 oraciones)

(Durante) las vacaciones decidimos ir (a) (M, m,) Moscú. (Sobre) la hierba verde de algodón sobre Moscú -

el antiguo Kremlin nace en el río... (En, en) El Kremlin tiene muchos monumentos a la Ru.... st..rina.

Nos anunciaron que iríamos... al Palacio de... convenciones. En las puertas y catedrales ahora

arreglado para la musa... Y todo el mundo es más interesante en Red…pl..d……………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

7. Resumen de la lección, evaluación del trabajo de los estudiantes, tareas..