“Una guía de inglés” - Familia Chukotka-Kamchatka. Familia austroasiática. Se acabó la época de un único libro de texto estable. Familia afroasiática. Nunca se siente bien cuando hay museos en el programa. ¡Ah! Clasificación genealógica de las lenguas: familia indoeuropea. ¿Qué te pasa, Jack? M.Ya.Blokha, N.A.Kalevich, L.I.Kravtsova; bajo la dirección científica general.
“Inglés en la escuela primaria” - El conocimiento del idioma es un requisito obligatorio en la vida en la sociedad moderna. Actividades del proyecto. Trabajo en círculo. Problema - búsqueda - solución. La belleza es el primer paso para desarrollar sentimientos y capacidad de respuesta emocional. Nuestros hijos: la unidad de la alegría, la bondad y la belleza. "Modelado del entorno lingüístico al enseñar inglés en la escuela primaria".
“Lección de lengua extranjera” - Enfoque del habla. La importancia de la planificación y los requisitos que debe cumplir un docente a la hora de planificar el proceso educativo. Tecnologías y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. Estructura de una lección de lengua extranjera. ¿Qué es una lección? Personalización -. Plan. Contenido metodológico de una lección de lengua extranjera.
“Uso de las TIC” - Le permite seleccionar rápidamente la visibilidad necesaria. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 Capítulo 2. El uso de productos multimedia y sistemas informáticos de enseñanza ya preparados. Formación de habilidades para reponer conocimientos de forma independiente. Un nuevo tipo de actividad cognitiva del alumno.
“Programa de lengua extranjera” - 2do grado. + Programas adicionales. Formación de la competencia comunicativa. Idioma alemán, noveno grado. resultado del examen. + Programas adicionales + programas de cursos especiales. Los principales componentes de una transición integral hacia la formación y la educación. Porcentaje de formación. Distribución de material educativo en idioma alemán.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN EL GIMNASIO No. 12
De acuerdo con el concepto de gimnasio, que refleja direcciones estratégicas en todas las áreas de actividad, el concepto de enseñanza de lenguas extranjeras se basa en los principios de la educación permanente, el aprendizaje basado en aspectos en las etapas media y superior de la educación, determinando el nivel de adaptación de los estudiantes al dominio de una segunda lengua extranjera y la organización de actividades extraescolares multisistémicas.
Una lengua extranjera está incluida en el campo educativo general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales y los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen incrementar la competencia comunicativa de los escolares y mejorar su formación filológica. Todo esto aumenta el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es desarrollar la competencia comunicativa, es decir Capacidad y disposición para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia académica se caracteriza por:
Interdisciplinario (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo: literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
Multinivel (por un lado, es necesario dominar diversos medios lingüísticos relacionados con aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético y, por otro, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio para adquirir información en una amplia variedad de campos del conocimiento).
Al ser un elemento esencial de la cultura de los hablantes nativos de una determinada lengua y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El dominio de una lengua extranjera aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación y promueve el desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto revela la interacción de todas las materias académicas de la lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El concepto de enseñanza tiene como objetivo implementar un enfoque centrado en el estudiante, comunicativo-cognitivo, sociocultural y basado en actividades para la enseñanza de lenguas extranjeras (incluido el inglés).
La formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras se considera un objetivo integrador de la educación, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en lenguas extranjeras y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares utilizando los medios de una materia académica.
Un enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del estudiante en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, asume un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debería garantizar una orientación cultural de la educación, la familiarización de los escolares con la cultura del país o países de la lengua que se estudia, una mayor conciencia de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla a través de una lengua extranjera. y la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas.
La enseñanza de lenguas extranjeras comienza a partir del segundo grado. El estudio de una lengua extranjera en la escuela primaria tiene como objetivo alcanzar los siguientes objetivos:
Formación de habilidades para comunicarse en una lengua extranjera, teniendo en cuenta el habla.
Oportunidades y necesidades de los escolares más jóvenes: comunas primarias.
habilidades categóricas para hablar, escuchar, leer y escribir;
Desarrollo de la personalidad del niño, sus habilidades del habla, atención, pensamiento,
memoria e imaginación; motivación para un mayor dominio de una lengua extranjera;
Garantizar la adaptación comunicativa y psicológica de las escuelas primarias.
niks al nuevo mundo lingüístico para superar mayores problemas psicológicos.
barreras para utilizar una lengua extranjera como medio de comunicación;
Dominar conceptos lingüísticos elementales accesibles a los más jóvenes.
escolares y necesarios para dominar el habla oral y escrita en
idioma extranjero;
Introducir a los niños en nuevas experiencias sociales utilizando una lengua extranjera: presentar a los escolares más pequeños el mundo de sus compañeros extranjeros, el folclore de niños extranjeros y ejemplos accesibles de ficción; Fomentar una actitud amistosa hacia los representantes de otros países.
Como resultado del estudio de una lengua extranjera en la escuela primaria, el estudiante debe: saber/comprender
Alfabeto, letras, combinaciones básicas de letras, sonidos del idioma que se estudia;
Reglas básicas de lectura y ortografía del idioma que se estudia;
Características de entonación de los principales tipos de oraciones;
El nombre del país (países) del idioma que se estudia, su capital;
Nombres de los personajes más famosos de las obras literarias infantiles.
país(es) del idioma que se estudia;
Obras rimadas de folclore infantil de memoria (disponibles en
contenido y forma);
Comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros, el contenido principal de textos ligeros, accesibles y basados en la claridad visual;
Participar en diálogos de etiqueta básica (presentación, felicitaciones,
agradecimiento, saludo);
Cuestiona a tu interlocutor haciéndole preguntas sencillas (“¿quién?”, “¿qué?”, “¿dónde?”,
"¿Cuando?" y responderlas);
Cuéntenos brevemente sobre usted, su familia, su amigo;
Redacte pequeñas descripciones del tema, imágenes (sobre la naturaleza, la escuela) según
muestra;
Copie el texto, insertando las palabras que faltan de acuerdo con el contexto;
Escriba una breve felicitación basada en la muestra;
Utilice los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana para:
Comunicación oral con hablantes nativos de una lengua extranjera, desarrollo de amistad.
relaciones con representantes de otros países;
Superar las barreras psicológicas al utilizar una lengua extranjera
como medio de comunicación;
Conocimiento del folclore extranjero infantil y muestras disponibles.
ficción infantil en lengua extranjera;
Comprensión más profunda de algunas características de la lengua nativa.
La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela primaria asegura una continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria, esta etapa del aprendizaje de una lengua extranjera se caracteriza por cambios significativos en el desarrollo de los escolares, ya que cuando inician sus estudios en la escuela primaria sus Los horizontes y la comprensión general del mundo se han ampliado significativamente, se han formado habilidades comunicativas elementales en cuatro tipos de actividad del habla, así como las habilidades educativas generales necesarias para estudiar una lengua extranjera como materia académica, y se han acumulado algunos conocimientos sobre las reglas. del comportamiento del habla en lenguas nativas y extranjeras. A esta edad, desarrollan un deseo de independencia y autoafirmación, se forma un interés cognitivo selectivo.
En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación del aprendizaje está aumentando, y el uso de métodos basados en proyectos y tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluida la información) es cada vez más importante. Todo esto permite ampliar las conexiones de una lengua extranjera con otras materias académicas, promueve la comunicación en lenguas extranjeras de los escolares con estudiantes de otras clases y escuelas, por ejemplo, durante las actividades del proyecto con compañeros de otros países (club de amigos por correspondencia "PENPALS", " DESIGN STUDIO"), incluso a través de Internet (WWW.IEARN.org), promueve su adaptación social en el mundo moderno.
En los grados 8 y 9, la orientación previa al perfil de los escolares a través de una lengua extranjera se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias individuales y relacionadas con la edad, que deben tenerse en cuenta tanto a la hora de seleccionar los contenidos como a la hora de utilizar los métodos de enseñanza. En relación con la dinámica del desarrollo relacionado con la edad de los escolares de nivel secundario, se distinguen dos etapas:
Enseñar inglés en los grados 5-7
Enseñanza de inglés en los grados 8-9.
La enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria asegura la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria. Al graduarse de la escuela básica, los estudiantes alcanzan un nivel subumbral (A2 en la escala europea) de competencia comunicativa en inglés al realizar tipos básicos de actividades del habla (hablar, escribir, leer y escuchar), lo que les brinda la oportunidad. Continuar la educación de idiomas en el nivel superior de la escuela secundaria, utilizando el inglés como herramienta de comunicación y conocimiento. La educación en el noveno grado proporciona un mínimo obligatorio de contenidos educativos en lenguas extranjeras (inglés) y mejora la competencia comunicativa, la práctica del habla de un plan receptivo (lectura, escucha) y productivo (escritura, habla), actualización y sistematización de los conocimientos lingüísticos. conocimientos, habilidades y destrezas del habla y socioculturales. Para implementar el mínimo obligatorio, el programa proporciona 3 horas semanales, se utiliza tiempo adicional para ampliar y profundizar la competencia comunicativa en el perfil social, humanitario y económico (preparación previa al perfil).
En noveno grado se realiza una formación multinivel. El criterio de selección es una prueba de acceso exhaustiva que evalúa los conocimientos y habilidades lingüísticas, la capacidad de comunicación y la escritura. La diferenciación por niveles de dominio de una lengua extranjera (básico, avanzado, alto) dentro de los límites de los requisitos formulados en la norma estatal se lleva a cabo teniendo en cuenta el cumplimiento de la siguiente naturaleza de tareas.
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Tipo de actividad del habla |
Naturaleza de las tareas |
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1.Comprender el contenido general de lo que lees 2.Comprensión del contenido general de lo leído y capacidad de encontrar la información solicitada en el texto. 3.Comprensión detallada del texto y análisis elementales. |
Elevado |
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Escuchando |
1. Comprender el contenido general del texto hablado. 2. Comprender la secuencia general y de hechos y eventos del texto sonoro. 3.Comprender la secuencia de los hechos. Eventos de prueba de audio. Ilustraciones verbales. El significado del contenido interno. |
Elevado |
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Discurso |
1.Una declaración lacónica sobre la situación propuesta. Ayuda disponible 2. Declaración sobre una situación problemática, razonamiento, cuestionamiento. 3.Expresión y discusión independiente del problema con su propia evaluación. |
Elevado |
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1.Escribe un mensaje corto usando la muestra. 2. Redactar un mensaje corto a partir de una muestra con elementos de creatividad a la hora de crear tu propio texto 3. Escribir un mensaje basado en la situación propuesta, sin apoyo |
Elevado |
En 2010-2011 se formaron 3 grupos:
1 grupo - “A” nivel alto y 2 grupos “B” avanzado + básico. La transición del grupo "B" al grupo "A" se lleva a cabo teniendo en cuenta la finalización exitosa del programa y la prueba, lo que confirma un mayor nivel de dominio comunicativo en inglés al realizar tipos básicos de actividades del habla.
En los grados 8-9, los estudiantes adquieren cierta experiencia en la realización de proyectos en lenguas extranjeras, así como otros tipos de trabajos de carácter creativo, lo que les permite realizar proyectos interdisciplinarios en lenguas extranjeras en el nivel superior y los alienta a utilizar intensivamente el idioma extranjero. Idioma Recursos de Internet para el desarrollo sociocultural del mundo moderno y la adaptación social en alemán.
A partir del quinto grado comienza el estudio de una segunda lengua extranjera a expensas del componente escolar.
El grado de desarrollo de las habilidades del habla, educativas, cognitivas y culturales generales en los escolares de 10º a 11º grado en el nivel básico de estudio de una lengua extranjera crea requisitos previos reales para tener en cuenta las necesidades específicas de los escolares al utilizarla en el estudio de otras materias escolares. , así como con fines de autoformación en áreas del conocimiento que les interesen y ámbitos de la actividad humana (incluidas sus orientaciones e intenciones profesionales). En este sentido, aumenta la importancia de las conexiones interdisciplinarias entre una lengua extranjera y otras materias escolares.
Al final de la educación secundaria en el nivel de perfil, está previsto que los estudiantes alcancen el nivel mínimo del umbral paneuropeo (B1) de formación en el idioma inglés.
El gimnasio, además del perfil humanitario y filológico especificado en la norma, eligió un perfil socioeconómico.
Una lengua extranjera, junto con materias como lengua y literatura rusas, determina la dirección del perfil filológico en la escuela secundaria.
Teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias, una lengua extranjera contribuye a la formación de ideas en los escolares sobre:
- disciplinas lingüísticas como fonética, lexicología, gramática, estilística, lingüística, sociolingüística;
- la estrecha conexión de la lingüística con las humanidades (por ejemplo, historia, estudios regionales, estudios culturales, estudios literarios);
- hitos culturales e históricos en el surgimiento y estudio de la lengua, lenguas afines, clasificación de lenguas, diferencias entre lenguas rusas y extranjeras;
- unidades básicas del lenguaje (fonema, morfema, palabra, frase, oración, texto);
- estilo comercial oficial (variedades científicas, periodísticas, literarias y artísticas) y estilo conversacional;
- principales tipos de unidades léxicas, homonimia, sinonimia, polisemia, paronimia, préstamos extranjeros; vocabulario neutro, vocabulario de estilos coloquial y de libros;
- significados gramaticales, categorías gramaticales;
- sobre el texto como producto de la actividad del habla humana; narración, descripción, razonamiento como tipos compositivos del habla; medios de comunicación sustantivos, retóricos, lingüísticos, estilísticos y de entonación en el texto; sobre las características de la construcción del discurso dialógico y monólogo;
- estilos funcionales: periodístico, coloquial, científico, empresarial y artístico-ficticio; medios lingüísticos del idioma inglés, característicos de los estilos libresco (alto), medio (neutral) y reducido (coloquial); Modos de interpretar un texto literario.
Habilidades en desarrollo:
- hacer observaciones lingüísticas sobre el uso de palabras, estructuras gramaticales, estructura léxico-gramatical, entonación-sintáctica del habla en varios tipos funcionales de texto y generalizarlas en forma de lenguaje y reglas del habla;
- compilar listas temáticas de palabras (incluidas listas lingüísticas y culturales);
- comparar el alcance de los significados de unidades léxicas relacionadas en el idioma nativo y extranjero, escribir comentarios y explicaciones en el idioma nativo con realidades y palabras del idioma extranjero con un trasfondo lingüístico y cultural;
- comparar fenómenos gramaticales, medios lingüísticos para expresar categorías gramaticales en lenguas extranjeras y nativas, resaltar dificultades gramaticales;
- recopilar y clasificar expresiones idiomáticas y refranes;
- Clasificar los fenómenos lingüísticos según sus características formales y comunicativas.
El estudio de una lengua extranjera en general a nivel especializado en el bachillerato tiene como objetivo alcanzar los siguientes objetivos:
competencia del habla– uso funcional de la lengua de destino como medio de comunicación y actividad cognitiva: capacidad de comprender textos auténticos en lengua extranjera (escucha y lectura), incluidos aquellos centrados en el perfil elegido, transmitir información en declaraciones razonadas coherentes (oral y escrita), planificar la conducta hablada y no hablada teniendo en cuenta las características específicas de la situación comunicativa; |
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competencia lingüística– dominio de nuevos medios lingüísticos de acuerdo con los temas y áreas de comunicación seleccionados para el perfil seleccionado, habilidades en el manejo de estos medios con fines comunicativos; sistematización de los conocimientos lingüísticos adquiridos en la escuela primaria, así como incrementar la cantidad de conocimientos a través de información orientada a perfiles (en particular, terminología); |
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competencia sociocultural – ampliar el volumen de conocimientos sobre las particularidades socioculturales del país/países de la lengua estudiada, mejorar las habilidades para estructurar la conducta hablada y no verbal de manera adecuada a esta especificidad, teniendo en cuenta situaciones de comunicación orientadas a perfiles, la capacidad de comprender e interpretar hechos lingüísticos; |
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competencia compensatoria– mejorar las habilidades para superar una situación de escasez de recursos lingüísticos en el proceso de comunicación de una lengua extranjera, incluso en situaciones de comunicación orientadas a perfiles; |
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competencia educativa y cognitiva– un mayor desarrollo de habilidades educativas especiales que permitan mejorar las actividades educativas en el dominio de una lengua extranjera, aumentar su productividad, así como utilizar la lengua estudiada con fines de educación continua y autoeducación, principalmente dentro del perfil elegido. |
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Productos de las actividades educativas de los estudiantes: resultados de las pruebas.
Participación en concursos escolares, municipales y regionales, proyectos de investigación, vacaciones en lenguas extranjeras, lecciones abiertas dentro de la escuela y la ciudad.
Resultados educativos:
Proporcionar una trayectoria educativa individual en el estudio de lenguas extranjeras por parte de los estudiantes de secundaria y cambiar la naturaleza de las relaciones entre las materias del proceso educativo (formación de nivel, elección de un curso optativo, clase magistral).
Integración de la educación polilingüística para escolares.
Combinar educación básica y adicional en un idioma extranjero (club de amigos por correspondencia, estudio de diseño)
Organización de clases magistrales (gimnasio + universidad)
Organización de programas para cursos electivos.
Cambiando el paradigma educativo en la enseñanza de lenguas extranjeras
La posibilidad de una presentación equitativa del conocimiento cultural sobre el país de la lengua que se estudia y sobre el país de origen y, como resultado, la posibilidad de autodeterminación de las culturas. (proyectos internacionales)
Se adjunta el porcentaje de ganadores de la Olimpiada, victorias y participación en la competencia internacional, las competencias "Potencial creativo de Rusia" y un análisis del entrenamiento basado en los resultados del trabajo transversal (2011).
Discurso sobre el tema: Un concepto con base científica para modernizar los contenidos y las tecnologías de la enseñanza de la materia “Lenguas extranjeras”. Asignatura académica "Lengua extranjera". Realizado por Sabirova A.F.
Todos estos factores, que están diseñados para mejorar la calidad de la enseñanza de una lengua extranjera, experimentan actualmente importantes inconsistencias con los parámetros especificados por el Concepto. Mencionaré algunos de ellos con los que se encuentran los profesores de lenguas extranjeras en ejercicio en una escuela secundaria moderna. Según el primer factor, se trata del uso de un conjunto incompleto de materiales didácticos por falta de uno u otro componente; falta de prueba de los libros de texto de lenguas extranjeras antes de introducirlos en la práctica, en algunos casos falta de sucesión y continuidad del curso de estudio. Respecto al segundo factor, en primer lugar cabe señalar que no todo docente tiene la oportunidad de trabajar en una oficina equipada con medios técnicos, donde pueda utilizar elementos multimedia, enlaces interactivos, recursos de Internet, proyector, etc. Y, en consecuencia, estos factores no respaldan la educación centrada en el estudiante, que implica individualización y diferenciación del aprendizaje. Respecto al tercer factor, hay que decir que muchos docentes no están capacitados para trabajar en clases multilingües y educación inclusiva. Los autores del Concepto para modernizar los contenidos y las tecnologías de la enseñanza de una lengua extranjera identifican estos problemas y señalan formas específicas de resolverlos. Pero primero me gustaría señalar que a pesar de todas las tecnologías modernas, el maestro mismo, su competencia profesional, su creatividad y su interés en los resultados de sus actividades están a la vanguardia. 1) El contenido del curso de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en la comprensión mutua, la tolerancia hacia las diferencias entre las personas, la cooperación e interacción en la resolución de problemas, la capacidad de representar la cultura del propio país, ciudad, región... Libros de texto utilizados en el La práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras debe tener en cuenta las peculiaridades del pensamiento del habla de los rusos para quienes el ruso es la primera o la segunda lengua materna. Un complejo educativo moderno no es sólo un libro de texto, un cuaderno de trabajo, un libro para profesores, un libro de lectura, sino también recursos de Internet: elementos multimedia, enlaces interactivos, otras tecnologías informáticas: proyectos lingüísticos, proyectores... Sólo el uso integrado de Todos los componentes del complejo educativo permitirán resolver los problemas de formación y desarrollo. competencia comunicativa en el aprendizaje de una lengua extranjera. Una oficina equipada con todos los medios tecnológicos también forma parte del complejo educativo y permite a todos los estudiantes el mismo acceso a las tecnologías modernas y a los medios didácticos. 2) La diferenciación e individualización de la educación siempre ha existido y está adquiriendo mayor relevancia en la etapa actual debido a la composición étnica heterogénea, la presencia de niños migrantes, así como la educación inclusiva que es relevante hoy. Los procesos de enfoque individual y diferenciado se ven facilitados por los mismos materiales didácticos, actividades de proyectos y educación modular. Por ejemplo, la actividad de proyectos es una herramienta eficaz para el desarrollo personal individual, es decir, la iniciativa creativa de los escolares, su capacidad para pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos, considerar cuidadosamente las decisiones tomadas y planificar claramente las acciones. Las actividades del proyecto implican trabajar en grupos donde cada participante participa en el proceso, donde los niños aprenden unos de otros y existe una motivación directa para que cada participante contribuya al resultado general. 3) En una sociedad multilingüe, trabajar con estudiantes con necesidades especiales , educación inclusiva, se necesitan nuevos enfoques en la formación del personal docente. Es necesario que el profesor domine las nuevas tecnologías (actividades de proyectos, portafolio de lengua del alumno, aprendizaje a través del juego, colaboración...) para enseñar a los niños a ser creativos. El docente debe ser consciente de la responsabilidad por la calidad de su trabajo. Además, el maestro debe dominar los métodos y tecnologías para trabajar con niños con necesidades especiales y organizar un entorno de aprendizaje que cumpla con los requisitos del paradigma de educación orientada a la persona.
>> Discusión Discusión del proyecto de un concepto con base científica para la modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de la asignatura “Lengua extranjera. Segunda lengua extranjera"¡Estimados colegas! En este hilo, proponemos discutir un borrador de concepto con base científica para modernizar el contenido y las tecnologías de la enseñanza de la asignatura “Lengua extranjera”. Segunda lengua extranjera". ¡Estamos esperando tus preguntas y sugerencias!
26.06.2018 17:21 Svetlana La cuestión de la modernización de los contenidos y las tecnologías de la enseñanza de la asignatura "Lengua extranjera" está muy atrasada. Estoy completamente de acuerdo con las declaraciones anteriores de mis colegas. La sobresaturación de material educativo, la necesidad de trabajar en el desarrollo de las habilidades de lectura, expresión oral, comprensión auditiva, escritura, dominio de la gramática y el vocabulario en una sola lección no permite asimilar y sistematizar adecuadamente los conocimientos. Es recomendable dividir las lecciones de estudio de vocabulario, gramática, práctica de lectura, etc. La introducción de una segunda lengua extranjera (reduciendo las horas de la primera) es irreflexiva y no brindará la oportunidad de aprender cualitativamente la primera lengua extranjera. y prepararse para aprobar el Examen Estatal Unificado. Además, en la práctica, la elección de un segundo idioma depende únicamente del personal y se deben tener en cuenta los deseos de los niños y de los padres. Creo que los profesores prácticos que conocen todos los problemas desde dentro deberían participar directamente en el desarrollo de tal concepto.
Respuesta
24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU "Escuela de seguridad en el pueblo de Molodezhny" RT Estoy completamente de acuerdo en que es necesario modernizar el área de enseñanza de la asignatura "Lengua extranjera". En mi opinión, el concepto debería aclarar muchos aspectos del trabajo del docente, hacerlos concretos y liberarlo así del papeleo de sus responsabilidades directas: la enseñanza y la educación. Es importante aclarar el número concreto de estudiantes del grupo (no más de 12 personas), especificar específicamente el material obligatorio y la base técnica del aula de lengua extranjera (ordenador o portátil, pizarra interactiva o pantalla interactiva con acceso a Internet), lo que hará que el entorno educativo sea igual para todos. En estas condiciones, resulta que en mi trabajo tengo que cambiar al Estándar Educativo del Estado Federal con tiza y un trapo, y en la escuela vecina con un proyector multimedia. La cuestión de los grupos diferenciados debería resolverse en detalle antes de incluirla en el concepto. Tal formulación, que no tiene reglas claras de operación y prueba, puede causar aún mayor confusión existente en el sistema educativo moderno.
Respuesta
24/11/2017 21:15 Nazmutdinova R. Estoy completamente de acuerdo con mis colegas sobre la necesidad de ajustar el tamaño de los grupos de idiomas extranjeros a no más de 12 a 15 personas, lo que mejorará cualitativamente la enseñanza de idiomas. Aprender una segunda lengua extranjera, en mi opinión, debería ser opcional, porque Surge la pregunta sobre la logística y la dotación de personal. Además, no se deben perder de vista los deseos de los propios alumnos y de sus padres; No todos los estudiantes tienen aptitudes para aprender idiomas, lo que provocará contradicciones entre los participantes en el proceso educativo. Los niños que muestran interés por una segunda lengua extranjera ya la estudian activamente en cursos a través de Internet, pero los deseos de los estudiantes son muy diversos y las escuelas no siempre pueden satisfacer este tipo de necesidad.
Respuesta
24/11/2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, escuela secundaria n.º 27 Nizhnekamsk, RT Como profesora, por supuesto, comprendo el papel que desempeña el conocimiento de una lengua extranjera en el mundo actual y estoy de acuerdo en que se debe mejorar la enseñanza de lenguas. Sin embargo, como se señala en el "Proyecto de un concepto con base científica para modernizar los contenidos y las tecnologías de enseñanza de la asignatura "Lenguas extranjeras". En la asignatura "Lengua extranjera"" todavía quedan una serie de problemas sin resolver. El problema con el que estoy totalmente de acuerdo es la falta de pruebas generalizadas de los libros de texto antes de su implementación en la práctica escolar. Creo que a la hora de enseñar una lengua extranjera deberíamos utilizar libros de texto de autores rusos. Al menos en los niveles primario y secundario. Me parece que el autor, que aprendió el idioma paso a paso, es capaz de ordenar los temas y explicarlos de una manera más adaptada a los estudiantes de las escuelas rusas. La pregunta a la que me gustaría encontrar respuesta es: ¿por qué, si es necesario dominar las habilidades léxicas, gramaticales y fonéticas, en las escuelas se imparten clases de lenguas extranjeras de forma combinada? ¿Por qué no se pueden introducir lecciones de fonética o gramática por separado? Después de todo, la lengua rusa se divide en lengua y literatura, las matemáticas en álgebra y geometría. Creo que si se dividieran en áreas, las lecciones de idiomas extranjeros serían más efectivas. Desde mi punto de vista, introducir una segunda lengua extranjera tiene sus ventajas, pero también plantea dudas. ¿Es necesaria como asignatura obligatoria? ¿Debería introducirse en las escuelas centrándose en otras materias (por ejemplo, con un enfoque químico y biológico)? ¿Cómo se procederá en la elección de una segunda lengua?, ¿se ofrecerá o habrá oportunidad de elegir? ¿Qué hacer si un niño, teniendo buen rendimiento académico, no quiere aprender un segundo idioma? Creo que es recomendable estudiar dos lenguas extranjeras en escuelas con enfoque humanitario. Las escuelas regulares pueden ofrecer cursos optativos o clubes en una segunda lengua extranjera. Lo principal es que podemos formar en los escolares una comprensión de la importancia de hablar una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social, y no ser obligados. aprender los verbos irregulares de memoria.
Respuesta
31/08/2017 15:45 Sokaeva A. M. Creo que aprender una segunda lengua extranjera viene dictado por el tiempo. Pero es necesario tener en cuenta los deseos de los niños y de los padres.
Respuesta
26/03/2017 15:40 Lydia Creo que debería haber una política estatal clara con respecto a una segunda lengua extranjera. En una escuela, la administración asigna 1 hora para el segundo idioma, en otra escuela 0,5 horas y en una tercera. 2 horas. Según la ley, una segunda lengua se introduce a partir del quinto grado, pero en realidad a partir del séptimo grado. ¿Qué significa? Enseñamos el segundo idioma desde 7º grado utilizando un libro de texto de 5º grado. Me preocupa mucho lo llenos que están los grupos. Debido a dificultades de financiación, los grupos se están ampliando.
Respuesta
25/03/2017 22:18 Goncharova El concepto no define claramente el estado de la segunda lengua extranjera. Los profesores ahora quieren saber respuestas claras a las siguientes preguntas: a partir de qué grado se debe introducir la segunda lengua extranjera, cuántas horas se le asignan en cada clase y, lo más importante, primero es necesario proporcionar libros de texto, tanto regulares como electrónicos. , así como libros de referencia impresos y en audio y materiales visuales. Es difícil que un docente trabaje sin la base material adecuada
Respuesta
25/03/2017 22:16 Goncharova El proyecto propone que los grupos de lengua extranjera se llenen con no más de 12-15 personas, una propuesta muy inteligente; si se implementa esta disposición, la calidad de la educación aumentará significativamente, porque ahora ambos profesores y los niños sufren de hacinamiento en grupos.
Respuesta
23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., gimnasio MBOU, Safonovo, región de Smolensk En la sección "Escucha", es necesario especificar el volumen del texto o el tiempo de escucha. Otra preocupación es el volumen de escritos personales en los grados 8 y 9 (80 a 100 palabras). Desde mi punto de vista, este volumen es suficiente para una segunda lengua extranjera en el octavo grado, pero en el noveno grado es necesario "llevarlo" a los estándares de la OGE (100-120 palabras).
Respuesta
23/03/2017 09:42 Naumova A.A., gimnasio MBOU en Safonovo, región de Smolensk Estoy de acuerdo con mis colegas en que estudiar una segunda lengua extranjera en una escuela secundaria (a petición de padres y estudiantes) es opcional, ya que para muchos estudiantes con dificultades Habilidades El estudio de un idioma causa grandes dificultades.
Respuesta
22/03/2017 10:47 Osipova N. V. No veo la necesidad de introducir una segunda lengua extranjera.
Respuesta
20/03/2017 14:25 Tamara ¿Todos los estudiantes necesitan una segunda lengua extranjera, algunos no pueden manejarla? Aunque la práctica demuestra (tuve grupos que estudiaban una segunda lengua como optativa), aquellos que no tienen problemas con la primera lengua extranjera aprenden la segunda con mucha facilidad.
Respuesta
20/03/2017 13:43 Larisa Alexandrovna Creo que una segunda lengua extranjera se puede introducir como optativa a petición de los estudiantes y sus padres, pero no debería ser obligatoria para todos. No todos los niños tienen la capacidad de aprender idiomas extranjeros y surgirán dificultades en las escuelas rurales debido a la falta de especialistas.
Respuesta
16/03/2017 08:50 Elena Vladimirovna La introducción de una segunda lengua extranjera puede confundir a las escuelas pequeñas, en particular a las rurales, donde actualmente hay escasez de personal. El Estado no podrá dotar de personal a todas las escuelas, ya que las condiciones de trabajo en la ciudad y en el campo son diferentes; los jóvenes especialistas no quieren trasladarse a pequeñas ciudades, pueblos y ciudades, a pesar de los numerosos intentos de apoyo del Estado. . Como resultado, las nuevas materias académicas provocarán una escasez aún mayor de personal. Los padres y los estudiantes apoyarán la introducción de una segunda lengua extranjera, pero creo que nunca será posible igualar las grandes escuelas urbanas y las pequeñas escuelas rurales.
Respuesta
14/03/2017 11:39 Guseva A. Y. Considero necesario y justificado introducir una segunda lengua extranjera en las escuelas secundarias. Una persona integralmente desarrollada debe tener competencia lingüística. Debería introducirse opcionalmente desde la escuela primaria y teniendo en cuenta los deseos de los padres y de los niños, qué lengua extranjera debería convertirse en segunda lengua en la escuela.
Respuesta
15/03/2017 08:29 Kovaleva E.I. Estoy de acuerdo con tu opinión. Se requiere una segunda lengua extranjera en la escuela, pero se deben tener en cuenta los deseos de los padres a la hora de elegir un idioma específico. Con este enfoque puede surgir una escasez de especialistas, por lo que la modernización debe comenzar con la formación del personal.
Respuesta
14/03/2017 09:26 EE Kostromina El segundo extranjero solo debe ser a petición de los niños y sus padres.
Respuesta
14/03/2017 08:56 Elena Ivanovna El proyecto fue discutido en una reunión de la asociación metodológica. El documento define claramente los requisitos de personal y el nivel de calificación de los docentes. Un sistema modular de formación avanzada es la opción más aceptable para los profesores. Esto le permitirá acumular la cantidad necesaria de horas durante un período de tiempo determinado, que en última instancia podrá resumirse y contarse como formación avanzada. Este enfoque le permitirá diversificar los temas de preparación del curso sin interrumpir la enseñanza en la escuela. Para organizar el seguimiento, en el apartado “Indicadores e Indicadores Regionales” los criterios incluyen el número de docentes que realizaron pasantías en otras regiones. No creemos que este indicador sea importante para reflejar el estado de la educación de lenguas extranjeras en la región. La asignatura "Segunda lengua extranjera" es obligatoria en el sistema escolar. El conocimiento de una segunda lengua permitirá a los estudiantes obtener una comprensión más clara del sistema lingüístico en su conjunto y, en consecuencia, aumentará el nivel de dominio de su lengua materna.
Respuesta
10/12/2017 15:44 El conocimiento de un segundo idioma aumentará significativamente los salarios de los buenos profesores en términos de tutoría. ¡Por lo tanto, aumentamos con mucho éxito los salarios de los profesores a expensas de los padres! ¡Bien hecho!
Respuesta
13/03/2017 13:47 Stanislav Estamos de acuerdo con nuestros colegas en que se debe estudiar una segunda lengua extranjera a petición de padres e hijos.
Respuesta
14/03/2017 09:00 Kovaleva E.I. Aprender una segunda lengua extranjera debería ser obligatorio, porque... Es necesario un enfoque unificado de la educación de lenguas extranjeras para garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los estudiantes.
Respuesta
13/03/2017 12:48 Frolova Yu. N. Estudiar una segunda lengua extranjera en una escuela secundaria (a petición de padres y estudiantes) es opcional, ya que para muchos estudiantes con habilidades débiles, aprender un idioma causa grandes dificultades.
Sobre la modernización de los contenidos de la enseñanza de la asignatura “Lenguas extranjeras”
Escuela Secundaria MBOU No. 1
El profesor de alemán S.V. Kozhukhova
Principales líneas de contenido del área temática “Lenguas extranjeras”
- Habilidades de comunicación en tipos básicos de actividad del habla.
- medios lingüísticos y habilidades para operarlos,
- conocimientos y habilidades socioculturales.
Habilidades comunicativas en el ámbito del habla en el marco de la comunicación dialógica:
- diálogo de carácter de etiqueta,
- diálogo-cuestionamiento,
- diálogo-intercambio de opiniones,
- Diálogo combinado.
En el marco de la comunicación monóloga.
- descripción,
- narración,
- razonamiento.
En el campo de la escritura
- escribir una carta personal,
- escribir una postal (incluso en formato electrónico),
- llenar cuestionarios y formularios,
- escribir una carta con elementos de razonamiento.
En el campo de la escucha
Escuchar textos sencillos.
- con plena comprensión de la información,
- comprender la información básica,
- comprender la información requerida/solicitada.
- con total comprensión,
- con una comprensión del contenido principal,
- con una comprensión de la información requerida/solicitada.
Hablar, escuchar, leer y escribir se llevan a cabo en el marco de contenidos temáticos cuidadosamente seleccionados (temas/problemas/situaciones de comunicación), que incluyen bloques tan grandes como:
La vida cotidiana. Familia. Amigos. Estilo de vida saludable. Deporte. Ocio. Juventud moderna. País de origen. País de la lengua que se estudia. Educación. Profesión y lengua extranjera que se estudia. Naturaleza y ecología. Progreso científico y tecnológico, etc.
Idioma significa
- reglas de formación de palabras,
- reglas de lectura,
- algoritmos para crear estructuras gramaticales,
- construcción de oraciones,
- diseñar textos, etc.
- conocimiento sobre la importancia de las lenguas nativas y extranjeras en el mundo moderno;
- información sobre el retrato sociocultural de los países que hablan una lengua extranjera, sus símbolos y patrimonio cultural;
- conocimiento del vocabulario básico común y de las realidades del país de la lengua que se estudia: tradiciones, ejemplos comunes de folclore;
- conocimiento de algunos ejemplos de literatura de ficción, periodística y de divulgación científica en lengua extranjera;
Conocimientos y habilidades socioculturales.
- una idea de las similitudes y diferencias en las tradiciones de su país y los países del idioma que se estudia; sobre las peculiaridades del estilo de vida, forma de vida y cultura de los países que hablan el idioma que se está estudiando; monumentos de fama mundial, personas destacadas y sus contribuciones a la cultura mundial;
- la capacidad de reconocer y utilizar en el habla oral y escrita en situaciones de comunicación formal e informal las normas básicas de etiqueta del habla adoptadas en los países que hablan el idioma que se está estudiando;
- la capacidad de representar el país de origen y su cultura en una lengua extranjera; Brindar asistencia a los huéspedes extranjeros en nuestro país en situaciones de comunicación cotidianas.
Las tres líneas de contenido principales indicadas.
están interconectados, y la ausencia de uno de ellos viola la unidad de la asignatura académica “Lengua Extranjera”.
Enfoques prioritarios en la enseñanza de la materia "Lengua extranjera"
- competente,
- actividad del sistema,
- intercultural,
- comunicativo-cognitivo.
Enfoque basado en competencias
El objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera del estudiante en la unidad de todos sus componentes.
- idioma,
- discurso,
- sociocultural,
- compensatorio,
- competencias educativas y cognitivas.
Enfoque basado en competencias
Formación y desarrollo de competencias educativas universales clave entre los escolares, incluidas
- educativo,
- orientación de valores,
- cultura general,
- educativo y cognitivo,
- informativo
- comunicativo,
- competencia social y laboral,
- competencia de superación personal.
Enfoque de actividad del sistema
- formación de habilidades en todo tipo de actividad del habla en lenguas extranjeras,
- desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales,
- los estudiantes adquieren experiencia en actividades educativas, cognitivas, comunicativas, prácticas y creativas.
Enfoque intercultural
- es necesario asegurar la orientación sociocultural de la enseñanza de lenguas extranjeras,
- fortalecer el componente cultural del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera, familiarizando a los escolares con la cultura del país o países de la lengua que se estudia,
- ser más consciente de la cultura de su propio país
- desarrollar la capacidad de representar a su país utilizando un idioma extranjero,
- Desarrollar la capacidad y la voluntad para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Enfoque comunicativo-cognitivo
- entrenamiento interconectado en todo tipo de actividad del habla,
- implementación de actividades educativas universales como
- análisis,
- comparación,
- comparación,
- clasificación,
- generalización, etcétera.
Una fuente de información
Institución Presupuestaria del Estado Federal "Academia Rusa de Educación"
Proyecto de un concepto con base científica para la modernización de los contenidos y las tecnologías de enseñanza de la asignatura “Lenguas extranjeras”.
Moscú, 2017, págs. 35-38
http://www.predmetconcept.ru/
