Introducción
1. Fundamentos teóricos para el estudio de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.
1.1.El concepto de ansiedad
1.2 Características de edad de los escolares más jóvenes
1.3 Razones del desarrollo de ansiedad en los escolares más pequeños
2. Estudio del nivel de ansiedad en niños y niñas en edad escolar primaria
2.1. Propósito, objetivos y metodología de la investigación.
2.2. Análisis de los resultados de la investigación.
Conclusión
Bibliografía
Extracto del texto
Ansiedad y sus características en niños en edad escolar primaria (nivel de ansiedad de niños y niñas)
Importancia práctica del estudio: los materiales propuestos pueden ser de interés para los psicólogos educativos que trabajan con niños con retraso mental y sus familias.
2. En mayor medida, el desarrollo de la esfera cognitiva de los niños en edad escolar primaria y el éxito de su educación está influenciado por el nivel de formación de una serie de factores neuropsicológicos: regulación voluntaria, factores espaciales, dinámicos, así como el factor de audición fonémica, el factor de imágenes y memoria auditivo-verbal. Además, existen diferencias en el grado de influencia de cada uno de estos factores sobre diversos procesos cognitivos.
Por tanto, es relevante estudiar el problema de la ansiedad y el comportamiento en niños en edad preescolar. Muchos psicólogos y profesores se han ocupado del problema de la ansiedad en los niños y de la reducción de su nivel (A. El objetivo del estudio es estudiar las características de la manifestación de la ansiedad en el comportamiento de los niños en edad preescolar.
La base metodológica del estudio fueron los principios fundamentales de la ciencia psicológica: el enfoque sistémico en psicología (B. F. Lomov, B. G. Ananyev), el determinismo y la unidad de conciencia y actividad (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev), contribuyendo al desarrollo. de una estrategia eficaz para estudiar los objetos de estudio en su interrelación e interdependencia.
En consecuencia, el propósito de nuestra investigación es: desarrollar y probar un conjunto de técnicas y ejercicios que optimicen el desarrollo de la acción de control educativo universal en niños de 9 a 10 años en las clases de matemáticas.
Al generalizar la descripción teórica y la experiencia práctica del uso de juegos teatrales, se descubrió que los niños adquieren las habilidades de comportamiento moral de manera más efectiva cuando participan en el trabajo de su producción. La búsqueda conjunta de tramas y la creación de dramatizaciones contribuyen a la transferencia productiva de situaciones sociales por parte de los niños al juego. El valor educativo y de desarrollo de la teatralización (dramatización) como técnica metodológica radica en el hecho de que los niños realmente reproducen eventos y hechos de los que les cuentan los profesores, los padres o de los que ellos mismos son testigos.
Características específicas de la manifestación de la creatividad en escolares de primaria con trastorno por déficit de atención.
Así, las tareas educativas y formativas se resuelven en las actividades educativas. Para dominar alguna habilidad. Domina esta o aquella regla. En las actividades creativas se resuelven tareas de búsqueda y creatividad para desarrollar las capacidades del niño. Por lo tanto, si en el proceso de la actividad educativa se crea una capacidad general para aprender, entonces, en el marco de la actividad creativa, se crea una capacidad social para buscar y encontrar nuevas soluciones, métodos inusuales para lograr el resultado requerido, nuevos enfoques para considerar lo propuesto. situación. Si hablamos del estado real de la escuela primaria moderna en nuestro país, cabe señalar que el lugar principal en sus actividades sigue siendo ocupado por la actividad cognitiva de los escolares, y no la creativa. El tema del proyecto del curso es: “Desarrollo de la imaginación y las habilidades creativas en niños en edad escolar primaria”
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bibliografía
AI. Zakharov cree que la ansiedad surge en una persona en la primera infancia, que es un reflejo de la ansiedad, que se basa en la amenaza de perder la pertenencia a un determinado grupo. El grupo inicial del niño es la madre y, más tarde, otros adultos y compañeros importantes. Al mismo tiempo, el autor señala que la ansiedad que experimentan los niños con un desarrollo normal de entre 7 meses y 1 año y 2 meses puede convertirse en un requisito previo para una mayor intensificación y desarrollo de la ansiedad. Así, bajo una combinación desfavorable de circunstancias, por ejemplo, ansiedad y miedos entre adultos cercanos al niño o la propia experiencia traumática de la vida del niño, la ansiedad se convierte en ansiedad. Así, con el tiempo, en los últimos años de preescolar y primaria, la ansiedad se convierte en un rasgo de carácter estable. En su opinión, a los 8 años es correcto hablar del desarrollo de la ansiedad como un rasgo de personalidad del niño, expresado en un cierto estado de ánimo emocional, en el que prevalece un sentimiento de ansiedad y miedo a hacer algo -no es eso, no cumplir con ciertos requisitos y estándares
Un niño en edad preescolar superior con mayor ansiedad se caracteriza por:
depresión constante
cautela
dificultad para establecer contactos
percepción hostil hacia el mundo
una vista sombría de los alrededores
baja autoestima.
Puede producirse un mayor nivel de ansiedad en los niños en edad preescolar debido a:
Características hereditarias del sistema nervioso y carácter.
Lesiones de nacimiento, infecciones y otras enfermedades sufridas a temprana edad.
Enfermedades sufridas por la madre durante el embarazo.
Daños al sistema nervioso del feto y del niño antes, durante y después del parto.
Circunstancias externas (sobreprotección, rechazo paterno, etc.).
Entre las causas del aumento de la ansiedad en los niños en edad preescolar se encuentran:
Ver televisión sin control. Según psicólogos y psicoterapeutas, los niños pequeños suelen tener miedo de algún personaje de dibujos animados aterrador.
Miedo severo (encuentro con un animal, ataque de un villano, accidente en el agua, incendio o inundación, acción militar, etc.). Habiendo experimentado esto, los niños en edad preescolar pueden comportarse de manera inapropiada.
Ambiente desfavorable en la familia (peleas, gritos, conflictos, etc.). Los niños de estas familias pueden experimentar síntomas psicosomáticos (taquicardia, problemas respiratorios, etc.), que provocan diversos tipos de enfermedades.
Ambiente hostil en la institución de educación preescolar. En ocasiones, la causa de la ansiedad de los niños puede ser el comportamiento de la maestra de jardín de infancia: amenazas, castigos, etc. Un niño que escucha constantemente gritos no puede desarrollarse con normalidad, ya que su sistema nervioso está bajo tensión, lo que se manifiesta en un desequilibrio emocional.
El ridículo entre pares. Los niños se sienten humillados si sus compañeros logran burlarse de ellos.
Comportamiento ansioso en adultos. Los niños siguen el ejemplo del comportamiento de sus adultos más cercanos.
Las exigencias de los adultos son demasiado altas y el niño no puede cumplirlas.
Diferencias de opiniones sobre la crianza en la familia. Es difícil cumplir cuando uno de los padres prohíbe y el otro permite. Entonces existe la preocupación de que uno de los padres no apruebe el comportamiento o cualquier acción.
Esperando problemas. Los niños temen a sus padres cuando saben que no se puede esperar nada bueno de ellos (en casos de embriaguez, ataques de crueldad o incluso simplemente de mal humor de los adultos).
Cabe señalar que, a pesar de la existencia de una gama bastante amplia de trabajos de investigación sobre este tema, su número todavía parece insuficiente. AI. Zakharov dice que las propiedades del sistema nervioso, como la fuerza, la movilidad y el equilibrio, se manifiestan claramente en el comportamiento externo de un niño en edad preescolar. Al mismo tiempo, los niños con un sistema nervioso fuerte pueden trabajar o jugar durante bastante tiempo; a menudo, estos niños tienen un tono emocional alto, una atención estable (dentro de las capacidades de su edad) y una capacidad desarrollada para navegar en un entorno inusual. situación. Estos niños en edad preescolar pueden cambiar relativamente rápido a un nuevo tipo de actividad, su trabajo es intenso y se caracteriza por un ritmo elevado. Al mismo tiempo, los niños con un sistema nervioso débil son letárgicos y lentos en sus acciones, lentamente se involucran en el trabajo, cambian y se recuperan. Su ritmo de trabajo es lento y se distraen con facilidad. Sin embargo, el enfoque social para considerar las causas de la ansiedad en los niños en edad preescolar mayores se basa en el hecho de que el factor principal en el desarrollo del temperamento es el factor genético, que se manifiesta en el carácter junto con la influencia social.
Los defensores de este enfoque señalan que la principal causa de ansiedad en los niños en edad preescolar es la educación inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y sus padres, especialmente con su madre. En particular, que la aparición y consolidación de la ansiedad está directamente relacionada con la insatisfacción de las necesidades básicas del niño relacionadas con la edad, que se hipertrofian.
Además, la ansiedad infantil puede ser consecuencia de la ansiedad personal de la madre, que tiene una relación simbiótica con el niño, así como de la falta de participación o del mal genio, la mala educación del padre.
Así, un alto nivel de ansiedad puede agravar significativamente las manifestaciones de los aspectos negativos de la llamada crisis de los 7 años. En este sentido, el problema más importante asociado con la ansiedad en los niños en edad preescolar mayores es su corrección, que debe basarse en los principios desarrollados por L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperín, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin y otros.
Muchos investigadores señalan la importancia de estudiar las características de la esfera emocional de los niños relacionadas con la edad.
La mayor atención al desarrollo emocional de un niño en edad preescolar se debe a la formación de la principal neoplasia psicológica a esta edad: el comienzo de la arbitrariedad de los procesos mentales y la preparación psicológica para la escuela.
En la edad preescolar, el proceso de diferenciación de las emociones y sentimientos del niño se desarrolla más. Por un lado, una rica paleta emocional asegura un comportamiento emocional más adecuado del niño. Pero, por otro lado, la misma paleta puede provocar una deformación de la esfera emocional del niño.
Un niño puede tener miedo o ansiedad ante determinadas circunstancias de la vida que directa o indirectamente lo provocan. Lo cual es bastante natural. Esta ansiedad productiva y adecuada se llamasituacional. En los niños en edad preescolar es esto lo que domina.
Pero también sucede que el bebé experimenta un sentimiento de ansiedad, independientemente de la situación, y ese estado se convierte en su compañero en cualquier tipo de actividad. Aquí ya es posible diagnosticar los síntomas de ansiedadpersonal.
Cuando un niño no puede evaluar adecuadamente sus fortalezas, su verdadero éxito, su potencial interior, comienza a temer el fracaso en cualquier esfuerzo. Debido a esto, está preocupado, asustado y ansioso en cualquier situación de la vida.
Por supuesto, ocurre lo contrario. Un nivel de ansiedad demasiado bajo en los niños conduce a que no puedan evaluar de manera realista el peligro. De ahí: lesiones, accidentes y otros problemas.
Un nivel de ansiedad demasiado alto o, por el contrario, demasiado bajo en los niños en edad preescolar es un signo de inadaptación social, una manifestación emocional y sensorial inadecuada. Y definitivamente tenemos que luchar contra esto.
Al fin y al cabo, como cualquier otro trastorno del desarrollo psicoemocional del niño, la ansiedad tiene sus consecuencias. Que inciden en la formación de las cualidades personales del niño.
En cada etapa de la vida de un niño, ciertos miedos son inherentes. A los 3-4 años, el bebé comienza a tenerle miedo a la oscuridad, a los camiones de bomberos, a los animales y a la muerte. En ese momento, la imaginación del niño ya está bastante desarrollada y fácilmente puede dibujar en su cabeza una imagen terrible y, a veces, hacerla pasar por realidad. A un niño le interesa todo, quiere saber cómo funciona el mundo. Al enterarse de la enfermedad de la nada, pregunta a sus padres qué significa. Qué es la muerte, qué es la desgracia, qué es la guerra. El niño ahora quiere saberlo todo. Al aprender cada vez más sobre el mundo, surge naturalmente en el niño el miedo a la enfermedad, la desgracia y la muerte. A menudo, los padres, queriendo lograr la obediencia de sus hijos, los intimidan con historias de miedo.
Según numerosos estudios, la edad preescolar se caracteriza por la ansiedad y los miedos. La edad preescolar superior es la edad de mayor severidad de ansiedad, lo que se debe al intenso desarrollo emocional de la personalidad del niño en este período de edad.
Muchos investigadores señalan la importancia de estudiar los aspectos de género de la ansiedad. Al mismo tiempo, los investigadores notan diferencias en la intensidad de la experiencia de ansiedad, en el nivel de ansiedad en niños y niñas.
Los estereotipos de género, que reflejan las ideas más generalizadas y típicas sobre los criterios de masculinidad y feminidad, en el contexto de su desarrollo histórico se caracterizan por la formación en múltiples etapas de marcos estables que deberían actuar como diferencias entre hombres y mujeres. En el contexto de la sociedad moderna, se está produciendo una importante revisión de los roles masculinos y femeninos, se están produciendo procesos multidimensionales de cambio en la distribución de responsabilidades profesionales, estatus social y oportunidades de realización personal, que cada vez están más aislados del género. Es importante enfatizar el problema de la inconsistencia entre las ideas típicas sobre los patrones de comportamiento de un género u otro, cuya implementación puede manifestarse en el nivel de ansiedad del individuo. En este sentido, las cuestiones directamente relacionadas con las características psicológicas de una persona determinadas por su género son actualmente las más relevantes.
La aparición de estereotipos de género se debe principalmente al hecho de que las diferencias entre los sexos en el contexto del desarrollo histórico de la sociedad siempre han tenido un carácter supraindividual. Un estereotipo de género se interpreta como una idea estable y generalmente aceptada en una sociedad en particular. sobre los patrones de comportamiento adecuados de hombres y mujeres, su propósito, roles sociales, actividades profesionales.
El fenómeno de los estereotipos de género se puede interpretar en tres dimensiones:
1. Estereotipos de “masculinidad - feminidad”: los conceptos interpretados reflejan algún tipo de estándares normativos del hombre ideal y de la mujer ideal;
2. Estereotipos asociados a la consolidación de determinados roles sociales en áreas específicas de la vida de un individuo;
3. Estereotipos asociados a diferencias entre hombres y mujeres en determinado tipo de actividades laborales.
Los estereotipos comunes sobre las cualidades masculinas y femeninas interpretan el comportamiento de hombres y mujeres en términos de su contenido, lo que refleja la función explicativa de los estereotipos de género. Además, los estereotipos de género provocan diferencias observadas en el comportamiento de personas de diferentes sexos (función reguladora), desempeñan el papel de minimizar las diferencias entre miembros de un mismo grupo y exageran las diferencias entre representantes de diferentes grupos (función diferenciadora), refleja el papel de las instituciones. y agentes de socialización en la formación, transmisión, difusión y consolidación de estereotipos de género (función de traducción), brindan protección a la desigualdad históricamente fijada entre los sexos (función protectora).
Los estereotipos de género pueden considerarse esquemas de género, es decir, categorías cognitivas de género que gestionan la información entrante de acuerdo con ideas subjetivas sobre el género.
Los roles de género son otro aspecto importante que requiere consideración en el marco del problema de los estereotipos de género. Los roles de género, al tener un fuerte condicionamiento sociohistórico, adquieren el carácter de normas sociales, convirtiéndose en categorías especiales de conciencia social.
La inconsistencia de patrones de comportamiento, rasgos de carácter y rasgos de personalidad con los estereotipos de género, basados en normas y sanciones típicas de una cultura determinada, puede reflejarse en un aumento en el nivel de ansiedad del individuo. Es importante destacar que la ansiedad actúa como un rasgo de personalidad estable o situacional, consistente en una tendencia a mostrar un aumento de la ansiedad, la ansiedad y el miedo ante situaciones sociales específicas. Además, la ansiedad puede considerarse como uno de los aspectos fundamentales de las diferencias individuales.
Spielberger propuso un punto de vista según el cual es importante separar la ansiedad como estado y como propiedad. La ansiedad situacional se considera en una conexión natural con una situación externa específica, mientras que la ansiedad personal actúa como un rasgo estable de la personalidad.
Por regla general, es necesario un cierto nivel de ansiedad para el funcionamiento activo del individuo. Sin embargo, una condición necesaria para la movilización de la actividad por la ansiedad es el nivel óptimo de esta última. Un mayor nivel de ansiedad, que indica malestar subjetivo del individuo, tiene un efecto deprimente sobre la actividad, determinando la destrucción de su dinámica.
En la ciencia psicológica moderna, se consideran dos tipos de fuentes de ansiedad persistente: en primer lugar, una situación estresante externa a largo plazo, en particular, una situación de inconsistencia de los patrones de comportamiento con los estándares estereotipados de género, que surgió como resultado de experiencias frecuentes de ansiedad. estados; en segundo lugar, razones psicofisiológicas y psicológicas internas.
Los altos niveles de ansiedad crean una amenaza para el estado mental del individuo, siendo la base de estados pseudoneuróticos. Un alto nivel de ansiedad afecta aspectos de la vida de un individuo como la dinámica del comportamiento, el estado mental y fisiológico, el nivel de productividad y la calidad del funcionamiento social del individuo.
Las características fisiológicas de la ansiedad incluyen aumento de la frecuencia cardíaca, aumento de la presión arterial, aumento de la sudoración y disminución del funcionamiento del sistema digestivo.
Por regla general, la ansiedad se caracteriza por ser un estado transitorio; además, tiende a debilitarse tan pronto como el sujeto se encuentra efectivamente con la situación esperada. Sin embargo, en algunos casos, la espera lleva mucho tiempo, por lo que el cuerpo se ve obligado a gastar importantes recursos tanto de naturaleza mental como fisiológica. Como resultado, se desarrolla un estado de estrés.
Un individuo con un nivel bajo de ansiedad percibe las situaciones más difíciles de forma adecuada y aceptable, de acuerdo con el nivel objetivo de su intensidad emocional. Un individuo con un nivel medio de ansiedad se caracteriza por una sensación de comodidad, equilibrio emocional y desempeño en una variedad de situaciones que le son familiares y a las que se ha adaptado de una forma u otra en el marco de experiencias pasadas. Un alto nivel de ansiedad personal refleja la percepción de la mayoría de las situaciones como amenazantes para el individuo. Al mismo tiempo, por regla general, una alta sensibilidad emocional va acompañada de una mayor vulnerabilidad y resentimiento.
Así, la ansiedad actúa como un rasgo de personalidad estable o situacional, consistente en una tendencia a mostrar un aumento de la ansiedad, la ansiedad y el miedo ante situaciones sociales concretas. En este contexto, el lugar de una situación social específica puede ser ocupado por una situación de desaprobación de ciertos componentes de la personalidad desde el punto de vista de ideas estereotipadas sobre el comportamiento adecuado de un determinado género, es decir, estamos hablando de estereotipos de género. .
Al explorar la dinámica de la ansiedad relacionada con la edad, Lavrentieva T.V. sugiere que un niño de seis años, a diferencia de un niño de dos, puede que ya no muestre miedo ni lágrimas. Aprende no sólo a controlar en gran medida la expresión de sus sentimientos, a expresarlos en una forma culturalmente aceptada, sino también a utilizarlos conscientemente, informando a otros sobre sus experiencias e influyéndolos.
Pero los niños en edad preescolar siguen siendo espontáneos e impulsivos. Las emociones que experimentan se leen fácilmente en su rostro, en su postura, en sus gestos y en todo su comportamiento. Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño y su expresión de sentimientos son un indicador importante para comprender el mundo interior de una personita, indicando su estado mental, su bienestar y sus posibles perspectivas de desarrollo.
Los niños luchan por la independencia: afirman su individualidad, tratando de separarse del maestro, generalmente su madre. Para las niñas, la interdependencia es más aceptable: encuentran su propia individualidad en sus conexiones sociales. Los juegos de niños se caracterizan más por actividades grupales. Los juegos de niñas se desarrollan en grupos más pequeños. En estos juegos hay menos agresividad, más reciprocidad, muchas veces imitan las relaciones de los adultos y las conversaciones son más confidenciales e íntimas.
Ya a las tres semanas de edad, los niños, en comparación con las niñas, duermen menos y están más inquietos. Lloran con mayor frecuencia cuando aparece un estímulo nuevo o aterrador, lo que indica una capacidad más pronunciada para reconocer un estímulo nuevo y la novedad de una situación en comparación con las niñas. Esta característica de los niños se rastreó en experimentos: mediante sensaciones, percepciones y habilidades intelectuales. Por lo tanto, en estos estudios, el llanto y la inquietud de los niños pueden interpretarse no sólo como una reacción emocional, sino también exploratoria.
Las niñas lloran en una situación diferente, es decir, cuando existe la amenaza de privarlas de comunicación con los demás. Así, en los experimentos, las niñas lloraban cuando las dejaban solas detrás de una barrera, así como durante las peleas con otros niños. Por tanto, el llanto de los niños puede denominarse "exploratorio" y el de las niñas "comunicativo". Esto corresponde a los estilos instrumental y expresivo, que son típicos de ambos sexos. Es sorprendente que esta diferencia comience a aparecer a una edad bastante temprana.
Las emociones juegan un papel muy importante en la formación de la psique, el carácter y el comportamiento. Pero el papel de las emociones positivas y negativas es diferente.
Las niñas en edad preescolar superior se caracterizan por un mayor nivel de ansiedad en comparación con los niños. En la categoría de niños estudiada, se revelaron manifestaciones de ansiedad como disminución del estado de ánimo, dudas, estrés psicoemocional y bajo nivel de aspiraciones. Al mismo tiempo, en las niñas prevalecen un estado de ánimo reducido, estrés psicoemocional, dudas sobre sí mismas, miedo, sensibilidad a sus fracasos, aislamiento, falta de iniciativa, irritabilidad, alteraciones del sueño, tensión y limitación al realizar las tareas. Como resultado del estudio, también se reveló que las niñas en edad preescolar superior se caracterizan por un alto nivel de autoestima, ansiedad interpersonal y baja autoestima, mientras que los niños en edad preescolar superior se caracterizan por un alto nivel educativo y ansiedad por autoestima
Los psicólogos notan los siguientes rasgos que pueden caracterizar a un niño ansioso (tanto niños como niñas): depresión, mal humor, confusión, el niño apenas sonríe o lo hace de manera congraciadora, la cabeza y los hombros caídos, la expresión facial es triste o indiferente. En tales casos, surgen problemas en la comunicación y el establecimiento de contacto. El niño llora a menudo y se ofende fácilmente, a veces sin motivo aparente. Pasa mucho tiempo solo y no le interesa nada. Al examinarlo, dicho niño está deprimido, carece de iniciativa y tiene dificultades para establecer contacto.
Los niños ansiosos suelen ser muy inseguros y tener una autoestima inestable. Su constante sentimiento de miedo a lo desconocido les lleva a que rara vez tomen la iniciativa. Siendo obedientes, prefieren no llamar la atención de los demás, se comportan de manera ejemplar tanto en casa como en el jardín de infantes, intentan cumplir estrictamente con los requisitos de los padres y educadores: no violan la disciplina, limpian sus juguetes. Intentan dar una buena impresión a los demás y saben comportarse con firmeza para que no haya problemas ni comentarios. A estos niños se les llama modestos y tímidos. Sin embargo, su comportamiento ejemplar, su precisión y su disciplina tienen un carácter protector: el niño hace todo lo posible para evitar el fracaso.
Los niños ansiosos se cansan rápidamente, se cansan y les resulta difícil cambiar a otras actividades. Esto ocurre debido al voltaje constante.
Los niños ansiosos experimentan una mayor responsabilidad por todo lo que sucede; tienden a culparse a sí mismos por todos los problemas que les suceden a sus seres queridos. Incluso si no aparece externamente, se manifiesta en la conversación.
A menudo los niños ansiosos demuestran una autoestima inapropiadamente alta. Quieren tanto ser aceptados y elogiados que a menudo hacen ilusiones. Esto ni siquiera puede llamarse engaño: es una reacción defensiva.
La reacción de defensa psicológica también puede manifestarse en forma de agresión dirigida a los demás. Así, uno de los métodos más famosos, que suelen elegir los niños ansiosos, se basa en una conclusión simple: “para no tener miedo de nada, es necesario que ellos me tengan miedo”. La máscara de la agresión oculta cuidadosamente la ansiedad no solo de los demás, sino también del propio niño. Sin embargo, en el fondo del alma todavía tienen la misma ansiedad, confusión e incertidumbre, la falta de un apoyo sólido.
La reacción de defensa psicológica se expresa en la negativa a comunicarse y en la evitación de las personas de quienes proviene la “amenaza”. Un niño así se siente solo, retraído e inactivo.
Se ha observado que la intensidad de la experiencia de ansiedad y el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. Es más probable que las niñas atribuyan su ansiedad a otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad incluyen no sólo amigos, familiares y profesores. Las niñas temen a las llamadas "personas peligrosas": borrachos, hooligans, etc. Los niños, en cambio, temen las lesiones físicas, los accidentes, así como los castigos que pueden esperarse de los padres o de fuera de la familia: profesores, director de escuela, etc.
El miedo principal en los niños en edad preescolar superior es el miedo a la muerte, tanto de sus padres (86,6%) como de la propia (83,3%). Además, el miedo a la muerte es más común entre las niñas que entre los niños (64% y 36%, respectivamente). Los niños de entre 5 y 7 años suelen tener miedo de tener sueños terribles y de morir mientras duermen. Además, el hecho mismo de la conciencia de la muerte como una desgracia irreparable, el cese de la vida, ocurre con mayor frecuencia en un sueño: “Estaba caminando por el zoológico, me acerqué a la jaula de un león, y la jaula estaba abierta, el león se abalanzó sobre mí. y me comió” (reflejo de los temores de ataque asociados al miedo a la muerte y a los animales para una niña de 5 años), “Me tragó un cocodrilo” (niño de 6 años). El símbolo de la muerte es el omnipresente Baba Yaga, que en un sueño persigue a los niños, los atrapa y los arroja a la estufa (en la que se refracta el miedo al fuego asociado al miedo a la muerte).
Un pequeño número de niños (6,6%) experimenta miedo antes de quedarse dormido y miedo a las grandes calles. La mayoría de las niñas experimentan este miedo. En las niñas de 6 años, los miedos del primer grupo (miedo a la sangre, a las inyecciones, al dolor, a la guerra, a los ataques, al agua, a los médicos, a las alturas, a las enfermedades, a los incendios, a los animales) también están más claramente representados que en los niños de su misma edad. . De los miedos del segundo grupo, las niñas tienen más probabilidades de temer la soledad y la oscuridad, y los miedos del tercer grupo: el miedo a los padres, llegar tarde a la escuela y el castigo. En los niños, en comparación con las niñas, los siguientes miedos son más pronunciados: miedo a la profundidad (50%), a algunas personas (46,7%), al fuego (42,9%), al espacio cerrado (40%). En general, las niñas son mucho más cobardes que los niños, pero esto no está determinado genéticamente: en su mayor parte esto es una consecuencia del hecho de que a las niñas se les permite tener miedo y sus madres las apoyan plenamente en sus miedos.
Los niños de 6 años ya han comprendido que, además de padres buenos, amables y comprensivos, también los hay malos. Los malos no son sólo los que tratan injustamente al niño, sino también los que pelean y no pueden llegar a un acuerdo entre ellos. Esto se refleja en los temores típicos de la edad a los demonios como violadores de las reglas sociales y de los fundamentos establecidos, y al mismo tiempo como representantes del otro mundo. Los niños obedientes que han experimentado el sentimiento de culpa propio de su edad al violar reglas y regulaciones en relación con figuras de autoridad que son importantes para ellos, son más susceptibles al miedo a los demonios.
A los 5 años son características las repeticiones obsesivas transitorias de palabras “indecentes”, a los 6 años los niños se sienten abrumados por la ansiedad y las dudas sobre su futuro: “¿Y si no seré bella?”, “¿Y si no? ¿Se casará conmigo?”, en un niño de 7 años hay recelo: “¿No llegaremos tarde?”, “¿Nos vamos?”, “¿Lo comprarás?”.
Las manifestaciones de obsesión, ansiedad y desconfianza relacionadas con la edad y el género desaparecen en los niños si los padres están alegres, tranquilos, seguros de sí mismos y también si tienen en cuenta las características individuales y de género de su hijo.
Con la edad, si no se toman medidas para superarla a tiempo, la ansiedad, como rasgo de carácter arraigado, formará actitudes y visiones de la vida correspondientes, coloreando el mundo de un niño en crecimiento con colores completamente diferentes.
El aumento de la ansiedad afecta negativamente el desarrollo del pensamiento creativo en un niño. Tiene miedo constante de hacer algo mal. El miedo a no encajar en los marcos y conceptos generalmente aceptados le impide experimentar e introducir algo nuevo en la vida.
Actitud de autocrítica hacia uno mismo, sus méritos y capacidades, actitud pesimista, indecisión, infantilismo, falta de autoridad entre los compañeros, miedo, que muchas veces da lugar a reacciones defensivas en forma de aislamiento o agresión.
En los niños en edad preescolar, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable. Y el proceso es completamente reversible. Sujeto a medidas pedagógicas y psicológicas adecuadas.
Estudiante de posgrado del Departamento de Psicología y Pedagogía Social de la Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash que lleva su nombre. Y YO. Yakovleva, Cheboksary, [correo electrónico protegido]
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesora-psicóloga, GBDOU “Kindergarten No. 2414”, Moscú, [correo electrónico protegido]
Resumen: El artículo examina las manifestaciones de ansiedad en niños en edad preescolar superior y presenta los resultados originales de un estudio de ansiedad en niños y niñas en edad preescolar superior. A partir de los resultados del estudio se describen las características de la manifestación de ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años.
Palabras clave: Ansiedad, preescolar mayor, niños y niñas de 5 a 7 años.
Vostretsova Natalia Sergeevna
Estudiante de posgrado, Departamento de Psicología y Pedagogía Social, Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash, I. Yakovleva, Cheboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesora-psicóloga del "Kindergarten No. 2414", Moscú
Resumen: El artículo describe las manifestaciones de ansiedad en niños en edad preescolar superior, presenta los resultados originales del estudio de la ansiedad en niños y niñas en edad preescolar superior. A partir de los resultados del estudio, se describen las características de la ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años.
Palabras clave: Ansiedad, preescolar superior, niños y niñas de 5 a 7 años.
El problema de la ansiedad en los niños en edad preescolar es relevante en la educación preescolar. Cada año, más y más niños ansiosos llegan al jardín de infantes, y los especialistas ya observan la manifestación de ansiedad en niños en edad preescolar de 3 a 4 años.
En la literatura científica moderna, los conceptos de "ansiedad" y "ansiedad" están separados. La ansiedad es una manifestación episódica de preocupación y preocupación.
La ansiedad es un estado emocional que surge en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. La ansiedad afecta negativamente a todos los ámbitos de la vida: el rendimiento académico, la comunicación, tanto en una institución preescolar como fuera de ella, a nivel general de bienestar psicológico y salud.
Los niños ansiosos incluyen niños que se sienten incómodos cuando necesitan entrar en contacto con sus compañeros y adultos (con excepción de las personas cercanas), no están seguros de sus habilidades, no pueden establecer relaciones humanas y experimentan una variedad de miedos e inquietudes: reales. o ficticio. Los niños ansiosos anticipan constantemente el fracaso o los problemas y se encuentran en un estado de tensión continua que raya en el estrés.
SOY. Un feligrese señala que la ansiedad es la experiencia de malestar emocional asociado a la expectativa de problemas, con una premonición de un peligro inminente.
El estado de ansiedad es cambiante y contribuye a la conciencia de la propia posición en el mundo circundante; es un estado expresado en la tendencia de una persona a experimentar ansiedad en situaciones estresantes.
La ansiedad se desarrolla en los niños en caso de un conflicto interno, cuando el niño espera constantemente problemas, no espera nada bueno de los demás; con exigencias excesivas en los adultos, ausencia de un sistema unificado de requisitos, presencia de ansiedad en los propios adultos. Incluso un adulto a veces no puede comprender sus experiencias, pero para un niño en edad preescolar esta es la tarea más difícil, porque... Los niños no siempre comprenden correctamente sus emociones, que son un indicador del estado del niño e influyen en su comportamiento.
En los estudios de V.A. Goryanina revela diferencias de género en la manifestación de ansiedad en niños mayores en edad preescolar. EN 5-7 años Los niños y las niñas reaccionan de manera diferente cuando se acerca la escuela: a algunos niños les provoca un sentimiento de ansiedad, a otros les provoca alegría. A la edad de 5 años, las desviaciones de comportamiento en los niños se vuelven más notorias que en las niñas. A menudo muestran una mayor sensibilidad emocional y susceptibilidad, y se enojan fácilmente. Las niñas son más excitables, su estado de ánimo es inestable, muestran deseo de ser el centro de atención, son caprichosas, más activas e inquietas.
A los 6-7 años, los niños comienzan a mostrar una mayor excitabilidad y desinhibición, un sentimiento de culpa insuficientemente consciente y preocupación por lo sucedido, menos sinceros y más móviles. Las niñas, por el contrario, se vuelven más sensibles, aunque siguen siendo testarudas y poco sinceras.
En las actividades de juego, las actividades grupales son más típicas de los niños: son juegos masivos al aire libre (batallas, competiciones, construcción). Los juegos de niñas se desarrollan en grupos más pequeños. En estos juegos hay menos agresividad, más reciprocidad, muchas veces imitan las relaciones de los adultos y las conversaciones son más confidenciales e íntimas.
En comparación con las niñas, los niños se recuperan peor de condiciones estresantes debido a su relativa debilidad emocional; tienen dificultades para adaptarse, no pueden afrontar las emociones y las expresan rápida y correctamente con palabras. Las niñas pueden compartir sus experiencias con los demás y expresar abiertamente sus emociones, mientras que los niños se encierran en sí mismos o se vuelven agresivos e irritables.
El comportamiento de los niños ansiosos puede parecer extraño: a veces responden correctamente a las preguntas, a veces permanecen en silencio o responden al azar, a veces dando respuestas ridículas. Las rarezas del comportamiento se intensifican si se le señala a un niño ansioso su error, parece perder toda orientación en la situación, no comprende cómo puede y debe comportarse.
A partir de la relevancia de este tema, se realizó un estudio para identificar características en la manifestación de la ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años. Utilizamos la prueba proyectiva de ansiedad infantil "Elige la cara adecuada" (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). El estudio se llevó a cabo entre enero y marzo de 2017 con niños en edad preescolar de 5 a 7 años (91 personas: 44 niñas, 47 niños) en el jardín de infancia n.º 2414 de Moscú.
La prueba se realizó individualmente con cada niño; Los resultados se registraron en el protocolo. Cada tarjeta-dibujo se realiza en dos versiones: para niña y para niño. Cada dibujo representa alguna situación típica de la vida. A partir de los datos obtenidos se calculó el índice de ansiedad (IT) de un niño en edad preescolar, que es igual al porcentaje del número de elecciones emocionalmente negativas sobre su número total.
Dependiendo del nivel de ansiedad, los niños se dividen en 3 grupos: 91 personas:
a) alto nivel de ansiedad (IT superior al 50%) - 30 personas ( M-19, D-11)
b) nivel medio de ansiedad (IT del 20 al 50%) - 55 personas (M-25, D-30)
c) bajo nivel de ansiedad (IT de 0 a 20%) - 6 personas (M-3, D-3).
Tabla 1. Resultados de la técnica de detección de ansiedad (test de V. Amen, R. Temmle, M. Dorki)
La tabla presentada nos muestra los siguientes resultados:
Un nivel elevado de ansiedad (32,9% del total de niños) se observa más en los niños (20,8%) que en las niñas (12,1%);
En la mayoría de los casos (60,6% del total de niños), el nivel medio de ansiedad es mayor en las niñas (32,9%) que en los niños (27,6%).
Se observó un bajo nivel de ansiedad en el 6,6% de los niños en edad preescolar del total de sujetos (lo mismo para niños y niñas).
De los resultados obtenidos podemos observar que el mayor nivel de ansiedad es más prevalente en los niños que en las niñas; Se reveló que tanto las niñas como los niños son susceptibles a la ansiedad, en términos de indicadores el nivel promedio es casi el mismo número de niños y niñas.
Durante la prueba, los niños y las niñas a menudo elegían una tarjeta con la imagen de una cara triste. Respondiendo a la pregunta "¿Por qué?", los niños decían con mayor frecuencia: "Porque lo regañan", "Tiene miedo cuando lo golpean", "Porque pelean", "Porque lo castigaron", "Porque no prestan atención". a él"; y las niñas decían con mayor frecuencia: “No quieren jugar con ella”, “No le prestan atención”, “Está triste sola”, “No quiere dormir sola”.
Al analizar las tarjetas: situaciones y declaraciones de los niños en edad preescolar en este estudio, observamos lo siguiente:
La manifestación de ansiedad en niños y niñas difiere en contenido y áreas de manifestación;
Las niñas están más preocupadas por las relaciones con sus compañeros (peleas, soledad, ser ignoradas, etc.) y su mayor ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema “niño-niño”;
Un alto nivel de ansiedad en los niños se manifiesta con mayor frecuencia en situaciones "niño-adulto", en los niños, la ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema "niño-adulto" y las acciones cotidianas;
En los niños, la ansiedad se manifiesta en forma de agresividad y hostilidad dirigida a los demás; esta es una reacción defensiva.
Así, la manifestación de ansiedad en niños y niñas se debe a diversas razones, por ejemplo, los niños son más vulnerables emocionalmente, escondiéndose bajo el disfraz de "agresión", mientras que las niñas experimentan una falta de contacto emocional, que se expresa en susceptibilidad, llanto. y sentimientos de inferioridad. Y en el corazón de todas estas manifestaciones se encuentra una gran ansiedad, que puede resultar difícil de reconocer.
Es importante señalar que en los niños en edad preescolar superior, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es reversible con las medidas psicológicas y pedagógicas adecuadas.
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Gindullina L.R., Frolova O.V.
BirGSPA, Birsk, República de Bielorrusia
Frolova O.V., Ph.D. Sc., Profesor Asociado, Departamento de Psicología, Profesor
DIFERENCIAS EN LA MANIFESTACIÓN DE ANSIEDAD Y MIEDO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 8 AÑOS
La ansiedad es una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no predisponen a ello.
Un cierto nivel de ansiedad es una característica natural y obligatoria de la actividad activa de un individuo. Cada persona tiene su propio nivel de ansiedad óptimo o deseado (esto es ansiedad saludable). Un mayor nivel de ansiedad es una manifestación subjetiva de angustia personal.
La ansiedad no está asociada a ninguna situación concreta y aparece casi siempre. Esta condición acompaña a una persona en cualquier tipo de actividad. Cuando una persona tiene miedo de algo concreto, hablamos de manifestación de miedo.
El miedo es un reflejo afectivo (emocionalmente agudo) en la mente de una amenaza específica a la vida y el bienestar de una persona.
Sigue siendo relevante la cuestión de las diferencias en la manifestación de la ansiedad y los miedos en niños y niñas en edad escolar primaria, problema que han abordado científicos como E. Maccoby, K. Jacklin, L.P. Badanina, A.M. Prikhozhan, A. I. Zakharov, etc. Sin embargo, no existe consenso sobre las diferencias de género en la ansiedad y los miedos, en particular en niños de 7 a 8 años.
Debido a la falta de desarrollo y de consenso sobre este tema, este problema sigue siendo relevante en la actualidad.
Realizamos un estudio de las diferencias en la manifestación de ansiedad y miedos en niños y niñas de 7 a 8 años de edad en la Escuela Secundaria No. 4 de la Institución Educativa Presupuestaria Municipal en Birsk. Participaron 21 niños de 7 años: 9 niñas y 12 niños.
En nuestro estudio utilizamos la escala de ansiedad manifiesta CMAS, la prueba de ansiedad (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), el método "Fears in Houses" para identificar los miedos de los niños y la prueba de dibujo "Dibujo del miedo". .
El estudio encontró que tanto las niñas como los niños son susceptibles a la ansiedad. Sin embargo, las niñas están más ansiosas que los niños. Además, la ansiedad de niños y niñas difiere en contenido y áreas de manifestación. Las niñas se preocupan más por las relaciones con otras personas (peleas, separaciones, etc.) y su ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema “niño-niño”. Los niños, en cambio, se preocupan por la violencia en todos sus aspectos y la ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema “niño-adulto” y las acciones cotidianas.
También se revelaron diferencias en la manifestación de los miedos. Los niños se caracterizan por miedos asociados a causar daños físicos (transporte, sonidos inesperados, fuego, guerra, elementos) y miedo a los animales. Estos miedos están asociados con las características de edad de los niños. En las niñas, los miedos médicos (dolor, inyecciones, médicos, enfermedades), miedo a la muerte, miedo a los personajes de cuentos de hadas, miedo a la oscuridad y a las pesadillas, miedos socialmente mediados (a las personas, a los niños, al castigo, a los retrasos, a la soledad) y al espacio. (alturas, profundidades) predominan. , espacios reducidos) miedos. Estos miedos están asociados a la timidez, sensibilidad, sugestionabilidad de las niñas, a la asimilación temprana de las normas sociales, a un mayor grado de susceptibilidad a los sentimientos de culpa por desviaciones de las mismas, así como a las características de edad de los niños. Las niñas tienen más miedos que los niños.
El análisis matemático no reveló diferencias significativas en la manifestación de ansiedad y miedos en niños y niñas de 7 a 8 años.
Todas las diferencias anteriores existen, pero no alcanzan un nivel significativo de diferencia. Esto puede deberse a la pequeña muestra de sujetos.
N. E. Solynin, E. P. Lebedeva
Causas psicológicas de la ansiedad en la adolescencia.
El artículo analiza los problemas de determinar las causas psicológicas de los altos niveles de ansiedad en la adolescencia. Se indica que el tema es relevante porque en las nuevas condiciones sociales están cambiando las características psicológicas individuales de los adolescentes.
La ansiedad se entiende como una característica psicológica individual de una persona, que se manifiesta en una tendencia a experiencias frecuentes e intensas de ansiedad sin motivos obvios. Según los investigadores, las principales causas de la ansiedad son las características de la educación familiar, las relaciones con los compañeros, los bajos niveles de autoestima y la acentuación psicasténica del carácter.
Como resultado de un estudio empírico que utilizó métodos de estadística matemática, se estableció la dependencia de un alto nivel de ansiedad del nivel de expresión de ciertas acentuaciones del carácter y el tipo de relación parental.
Palabras clave: ansiedad, causas de la ansiedad, adolescencia, autoestima, actitud parental, acentuaciones del carácter.
N. E. Solynin, E. P. Lebedeva
Causas psicológicas de la ansiedad en la adolescencia
El artículo considera el problema de determinar las razones psicológicas de los altos niveles de ansiedad en la adolescencia. Esto indica que el tema es relevante porque las características psicológicas individuales de los adolescentes cambian en las nuevas condiciones sociales.
Se entiende por ansiedad las características psicológicas individuales de la personalidad que se manifiestan en una tendencia a sentimientos frecuentes e intensos de ansiedad sin motivo aparente. Según los investigadores, las principales causas de la ansiedad son las características de la educación familiar, las relaciones con los compañeros, la baja autoestima y la acentuación psicasténica del carácter.
Como resultado de la investigación empírica utilizando métodos de estadística matemática, se determinó la dependencia de un alto nivel de ansiedad del nivel de severidad del carácter, ciertas acentuaciones y el tipo de relación con los padres.
Palabras clave: ansiedad, causas de la ansiedad, adolescencia, autoestima, actitud parental, acentuaciones del carácter.
Formulación del problema. Existe un número suficiente de trabajos científicos dedicados al estudio de la ansiedad. Los investigadores señalan que es esta característica personal la que subyace a una serie de dificultades psicológicas del desarrollo relacionado con la edad (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Prikhozhan, Ch. Spielberger, etc.). Un alto nivel de ansiedad reduce la actividad de los procesos mentales, afecta negativamente el uso de conocimientos, habilidades y habilidades y puede conducir a acciones incorrectas incluso en condiciones en las que fue posible actuar con bastante éxito.
Al mismo tiempo, en los últimos años la situación social en el desarrollo de la sociedad ha cambiado significativamente. Estos cambios son especialmente significativos para los niños adolescentes. L. S. Vygotsky señaló que la adolescencia es una educación histórica. El curso y la duración de la adolescencia varían notablemente según el nivel de desarrollo de la sociedad. Hablando de las características psicológicas de los modernos.
adolescentes comunes, D.I. Feldshtein escribió: "Los cambios en la vida socioeconómica determinan diferencias cualitativas en los procesos de llenado social de la formación de la conciencia, la autoconciencia y el desarrollo personal de las personas en crecimiento". Las condiciones sociales se refractan a través de las internas, determinando la formación y manifestación de las propiedades personales (incluida la ansiedad) en períodos históricos específicos. Las características personales de los adolescentes y su entorno inmediato, principalmente los padres, actúan como determinantes psicológicos de la formación y manifestación de la ansiedad en la adolescencia.
Nuestro artículo presenta los resultados de un estudio de las causas psicológicas de la ansiedad en la adolescencia: se considera el concepto de ansiedad, su esencia y características de manifestación en la adolescencia; se han identificado métodos para estudiar la ansiedad y sus causas en adolescentes; un análisis de los resultados de la investigación empírica
© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016
ª investigación sobre las causas psicológicas de la ansiedad en la adolescencia.
Programa y métodos de investigación. La muestra del estudio estuvo compuesta por 60 adolescentes de entre 13 y 14 años de la Institución Educativa Municipal de la Escuela Secundaria Voshchazhnikovskaya. Para resolver los problemas planteados en el estudio se utilizaron los siguientes métodos y técnicas. Se utilizó el método comparativo como organizacional. Se utilizaron métodos empíricos: psicodiagnóstico: un método para diagnosticar el nivel de ansiedad escolar (J. Phillips), un método para diagnosticar la autoestima (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinstein), un cuestionario “Comportamiento de los padres y actitud de los adolescentes hacia ellos” (A. I. Zakharov), cuestionario de G. Shmishek.
Para procesar los datos de la investigación empírica se utilizaron métodos de análisis cuantitativo: análisis de correlación, análisis de significancia de diferencias mediante la prueba U de Mann-Whitney, índice de correlación, análisis de regresión. Como método interpretativo se utilizó el método de análisis estructural-funcional de A. V. Karpov.
Descripción y análisis de los resultados de la investigación.
1. Resultados del análisis teórico. Como saben, los psicoanalistas introdujeron la comprensión de la ansiedad en la psicología. Los representantes de esta dirección consideraban la ansiedad como un rasgo de personalidad innato, un estado inicialmente inherente a una persona. Por ejemplo,
3. Freud asoció el desarrollo de la ansiedad en los niños con “situaciones traumáticas y situaciones de peligro”, en las que la psique es absorbida por un flujo extremadamente grande de estímulos que no es capaz de procesar, dominar o descargar. De acuerdo a
4. Spielberger, la ansiedad es “un rasgo de personalidad estable que se manifiesta como una tendencia, predisposición a un estado de ansiedad en diversas situaciones que no son objetivamente amenazantes”. El estado de ansiedad se caracteriza por sentimientos subjetivos, percibidos conscientemente, de amenaza y tensión, acompañados o asociados con la activación o excitación del sistema nervioso autónomo.
A. M. Prikhozhan consideraba la ansiedad como "una experiencia de malestar emocional asociado con la expectativa de problemas, con una premonición de un peligro inminente". La ansiedad en la infancia es persistente
una formación personal que persiste durante un período de tiempo bastante largo y que tiene su propia fuerza motivadora, formas estables de implementación en la conducta, con predominio de manifestaciones compensatorias y protectoras. Se caracteriza por una estructura compleja, que incluye aspectos cognitivos, emocionales y operativos. El autor señala que la ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se revela en sus fuentes, contenido, formas de manifestación de compensación y protección.
Existen diferentes definiciones de ansiedad en la literatura psicológica, pero la mayoría de los investigadores coinciden en la necesidad de considerarla de manera diferente: como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica. En nuestro estudio, consideraremos la ansiedad como un rasgo psicológico individual de una persona, que se manifiesta en una tendencia a experiencias frecuentes e intensas de ansiedad sin motivos obvios.
La ansiedad desorganiza el comportamiento y la psique de una persona, afecta la salud física y reduce la eficiencia de la actividad. La aparición y consolidación de la ansiedad se debe en gran medida a la insatisfacción de las necesidades humanas reales, que se hipertrofian.
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica nos permite identificar las siguientes causas de ansiedad en la adolescencia:
Crianza inadecuada y relaciones desfavorables entre padres e hijos.
Relaciones disfuncionales con los compañeros.
Frustración de la necesidad de una actitud estable y satisfactoria hacia uno mismo, asociada con mayor frecuencia a alteraciones en las relaciones con otras personas importantes; bajo nivel de autoestima.
Éxito/fracaso en la escuela.
Formación de acentuación psicasténica del carácter, cuyo rasgo distintivo son los rasgos ansiosos y sospechosos.
La fuente del aumento de la ansiedad en la adolescencia es el conflicto interno causado por factores externos e internos. Los externos incluyen el deseo de cumplir con los requisitos y expectativas de las personas importantes para el adolescente. Los internos incluyen sus características personales.
2. Resultados de la investigación empírica. Se encontró que 18 (30%) adolescentes que participaron en el estudio tenían un mayor nivel de ansiedad generalizada. Esto indica que los estudiantes experimentan dificultades en las actividades escolares y no pueden hacer frente a las demandas de profesores y padres. Estos adolescentes tienen un fondo emocional general reducido. Se detectó un alto nivel de ansiedad en 14 (23%) participantes del estudio. A nivel conductual, esto se manifiesta por un aumento de la ansiedad, la incertidumbre y la inestabilidad emocional. Estos estudiantes son muy sensibles a sus fracasos y tienden a abandonar actividades que les resulta difícil realizar. El nivel de ansiedad general en el 53% de los adolescentes es superior a lo normal.
Al estudiar la relación entre el nivel de ansiedad y las posibles causas enumeradas anteriormente, se estableció lo siguiente. Se encontró una relación inversa entre el nivel de ansiedad general de los adolescentes y la autonomía materna (r = -0,174 en p<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).
No hubo relación entre los indicadores de autoestima y ansiedad. Esto se explica porque la ansiedad y la autoestima son dos variables independientes entre sí.
Se han identificado diferencias de sexo en la causalidad de la ansiedad en la adolescencia. En las niñas se encontró una correlación inversa entre el nivel de ansiedad y la hostilidad del padre (r = - 0,288 en p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).
Debido a que el análisis de correlación mostró diferentes relaciones entre la ansiedad y sus causas en niños y niñas, se decidió estudiar la importancia de las diferencias entre los indicadores estudiados en grupos de diferente género.
No hubo diferencias significativas en el nivel de ansiedad en niños y niñas. Diferencias en el uso del estilo parental autónomo por parte de la madre en relación con
niños y niñas son estadísticamente significativos (u=299 en p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).
Las niñas tienen un mayor nivel de severidad de acentuaciones asociadas con la esfera emocional. Estos incluyen la emotividad (u=203,5 en p<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).
Así, al criar a niñas y niños, los padres implementan diferentes tipos de relaciones. La formación de una cierta acentuación del carácter y del nivel de autoestima también está asociada al género. Por tanto, se puede suponer que la influencia de estos factores sobre las manifestaciones y el nivel de ansiedad en niños y niñas será diferente. Se utilizó el método de correlación para evaluar la fuerza relativa de la influencia de cada variable.
Los resultados obtenidos muestran que el nivel de ansiedad de un adolescente está influenciado por el tipo de relación implementada por los padres en el proceso de crianza de un hijo, así como por el tipo de acentuación del carácter en el adolescente.
Se encontró que el nivel de autoestima de un adolescente influye en la aparición de ansiedad (p = 0,69). En consecuencia, la dinámica del desarrollo de la ansiedad dependerá del nivel de autoestima. Esto explica la falta de relación entre ansiedad y autoestima en el proceso de análisis de correlación, ya que la relación de correlación reveló una influencia unidireccional.
Para identificar otras posibles causas de ansiedad, se llevó a cabo un análisis de regresión múltiple y se compilaron ecuaciones de regresión para cada grupo de estudio. Como resultado se estableció lo siguiente:
Existe una relación de retroalimentación bidireccional entre el nivel de ansiedad del adolescente y la autonomía de la madre. Esto significa que la mala autonomía es a la vez causa y consecuencia de un aumento del nivel de ansiedad de un adolescente.
El aumento del nivel de ansiedad en las niñas está influenciado por un alto nivel de interés positivo y hostilidad por parte de la madre, así como por una baja directiva, autonomía e inconsistencia. La ansiedad de una adolescente aumentará con una alta inconsistencia
padre en el proceso de interacción con su hija.
El alto nivel de ansiedad en los niños se debe al bajo nivel de hostilidad, interés positivo, autonomía y alta inconsistencia de la madre, así como a leves rasgos de carácter hipertímico y ciclotímico. Además, el aumento del nivel de ansiedad en los niños, junto con los factores anteriores, está influenciado por la gravedad de las acentuaciones estancadas y exaltadas.
Conclusiones. El estudio realizado sobre las causas psicológicas de la ansiedad en la adolescencia nos permite formular las siguientes conclusiones. En primer lugar, en la literatura psicológica moderna, la ansiedad se considera una característica psicológica individual de una persona, que se manifiesta en una tendencia a experiencias frecuentes e intensas de ansiedad sin razones obvias. En segundo lugar, los estudios señalan que las causas de la ansiedad pueden ser las relaciones con los padres, los compañeros, el nivel de autoestima y la acentuación del carácter. En tercer lugar, los resultados de un estudio empírico muestran que el nivel de autoestima de un adolescente influye en la formación de ansiedad. Las principales razones del aumento y los altos niveles de ansiedad en los adolescentes son la autonomía materna. Las niñas tienen un alto nivel de interés positivo y hostilidad por parte de la madre, así como baja directiva, autonomía e inconsistencia. Los niños tienen baja hostilidad, interés positivo, autonomía y alta inconsistencia de la madre, así como rasgos de carácter hipertímico y ciclotímico débilmente expresados.
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